第一篇：初中语文“以学定教”理念下课堂教学的思考
初中语文“以学定教”理念下课堂教学的思考
萧山区教学研究室 蒋华
教学是有规律的，教学研究同样应遵循规律。随着教育的发展，特别是新课程标准实施后，课堂教学状貌已发生了明显的变化，学科教学呈螺旋发展形态势，教学研究也从重视“教”的研究转到重视“学”的研究，从重视教学方法研究转到重视学习方式的研究。这实际是针对我们的教学现状与存在的问题，旨在通过理论研究与实践并逐一加以纠正与解决，研究目的明确，研究方向也无可厚非。但在实施中，由于对引进的教育思想与理念理解不到位或偏颇，或教师技能不及、操作不当，往往矫枉过正，或突出一方面，忽视另一面，甚至贬低排斥，使教与学失衡，最终达不到预想的目的。
本人就现在推行的些许学理谈些个人的认识，并结合学科特点说些初中语文课堂教学的思考。
一、“以学定教”概念的阐释
本人认为如今推行的“教学范式”是以“以学定教”为理念而提出的一种教学模式。因为任何一种范式（或称为模式），都应有教育理论或思想的支撑与指导，并经过实践检验而形成的一套规范有效的可以仿效的标准程序。教学范式的研究与推行必须紧扣“以学定教”这个核心。“一科多模”指的是一门学科多种模式，这种提法已开始尊重学科的特点，但如果是“多模”，必定是多种理念下的多种模式，那么研究与实践的外延将无限扩大化，研究不聚焦，重点不集中，“以学定教”思想将被稀释或挪位，研究主题就无法有效地实现。所以本人认为，作为学科教学理解为“一模多型”，即一种模式多种课型，比较符合逻辑。同时，现今流行的几多概念与提法，也需要进行辨析与匡正。
“教学生学”：是指在教学过程中引导学生学习，指导学生学习。“教学生学”不仅仅是指导学生学习的方法，提供学习的范式，也不是让学生自己学习。教师还要引导和参与学生的整个学习过程，特别是在处理教学的重点与难点时“教”的作用仍不容忽视。
“先学后教”：只是指教与学的顺序，突出先让学生学习然后教师再组织教学。那么怎么学，怎么教呢？这其中很有讲究。再说，在实际的教学中并不只有“先学后教”，另有几种常用且必须运用的教学顺序，即“先教后学”、“边学边教”和“边教边学”。其实，这几种教学顺序是依据需要而选择使用，有时很可能同节课均需用到。教学中只片面强调“先学后教”也是不合理的。
“多学少教”： 是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念，突出学生“多学”，减少教师讲授。但这里的“多学”并不是机械的作业型的训练，而更重要的是课堂学习时的独立思考、讨论交流，强调的是思维训练，这是“多学”的核心内容。“教”也不是越少越好，应该根据教学内容的难易与学生学习的需求决定。如果一味强调“多学少教”，教师将被边缘化，“教”功能将会丧失。
“导学案”（导学单）：指导学生学习的方案，本是“先学后教”量化操作的载体。但理解有误，操作中违背了本意，将学习方案变成了增加学生负担的大量练习题，所谓的“导学案”变成了依据题目的顺序进行教学的“教案”，或称之为“学案”，在使用“导学案”的现实课堂教学中，大多变相为“作业前置”后的“校对答案”。虽然也还有讨论的补充的交流，可只是为了题目的答案。于是，教学变成分解知识点的解题训练，课堂教学变得支离破碎、机械枯燥，语文学科倡导的“灵动课堂”、“艺术感染”、“诗意语文”荡然无存，教师的风格与魅力不再。本人亲眼所见昆铜中学的语文课是这样，从杜郎口学来在本地实施的语文课也是这样。这不是我们语文学科课堂教学所追求的，并且是很不愿看到，要坚决杜绝的。本人认为语文的导学单只能是起到预习的作用，一是课前准备，二是发现问题——预学中已存在和不能解决的。先学、预学是为了发现问题，以学定教，更好地引导学生学习。导学单不是一节课的教学主体，只是教学的前奏。不能主次不分，喧宾夺主。
“合作学习”是一种新课程倡导的有效而常用的学习方式。但不是唯一的绝对占主导地位的一种学习方式。我们强调的是教学内容重要，（这里所指的内容，即具有语文教学的核心价值。）教学形式次之；内容决定形式，形式为内容服务。“合作学习”的方式也要根据教学内容的需要适时、恰当地运用。同时，并不一定是六人小组整节课一成不变地摆着的合作学习，六人小组可用，两人的、四人的、八人的，坐着的、有时起立的，只要适切舒服的有效的就行。当然不需要时，只是摆摆形式的不起作用的就坚决不用。
“学为中心”：是以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。这是浙江省教研室张丰老师提出的原文。
“学为中心”是从课堂“学”的角度强调了学生学习。那么，怎么把握学情？怎么确定任务，呈现任务？怎么组织学习活动，促进有意义的思维？怎么让学生主动而有质量的参与？这不还是一个需要“教”吗？本人认为课堂教学应该重视学生学习，但也不能忽视“教”的功能与教师的作用。
“以学定教”：是教育理念，也是教学方式，是学科教学发展的方向。“以学定教”的“学”是“学情”。教师需要根据学生的心理、生理特点，生活阅历、学习水平，更要从学生的角度思考，研究分析学生学此教材时会有哪些问题，还包括重视学生当堂的学习状况，再确定教学内容，选择教学方法，安排教学顺序
进行教学。而此时“以学定教”的“教”，是指导学习，引导学习，促进学习的意思，不是简单的讲授。
所以说，教与学并驾齐驱，不可偏废；学生是主体，教师是主导；教与学互为作用，辩证统一。
二、“以学定教”遵循的标准
“以学定教”理念指导下的初中语文课堂教学，本人认为应遵循两条标准:一是看教师的教学导引，二是看学生的学习增量。从“教”与“学”两个维度来考量。
1、看教师导引
问题具有价值 指的是课堂提供讨论探究的问题或话题具有语文教学的核心价值，它包含了教材本身的难点，源于学生学习的疑难，语文教学的目标指向，以及教师教学设计中的艺术。课堂教学中的问题、话题或提出或整合或生成至关重要，往往起到牵一发动全身，或纲举目张，或点石成金的功效。
提供学习充分 是指课堂教学中保证学生有充分的学习时间与利于充分学习的方式。教师在课堂上根据教学的需要，考虑到学情，有节奏地选择、安排好学生诸如朗读、阅读、独立思考、合作研讨、课堂交流、书面表达等有静有动的学习方式，并且给予必需的时间。教师要学会等待，学会倾听，也可适当参与学生的学习活动。
导引适时得法 课堂教学中，教师应高度关注学生在学习过程中状态和反应，当学生学习受阻、思路走偏、争执不相上下、生成了新问题等状况出现时，应适时加以导引，不拘泥于课前预设，而是根据不同的教学需求，采用得当教学方式与手段，解决学生需要解决的问题，达成教学目标。
教师评点得当 指的是针对不同学生的差异与不同的教学要求，采用具体、积极、灵活的评价方式，适时作出恰如其分的评价。一是激励性评价：紧扣学生学习行为的特点，进行表扬、肯定、鼓励，激发学生学习积极性与成功感；二是甄别性评价：当学生对交流、表达的内容难以评判时，教师介入作出有依据的评点，此类评判包括是否正确，是否全面，是否有创意等，意在让学生更全面、更深入地理解。三是导引性评价：当学生学习出现偏差、阻塞时，教师应通过评点性的语言加以引导，按教学目标指向，使教学能顺利进行。
2、看学生增量
主动积极 在教师的调动下，学生学习精神状态好，学习兴趣浓，求知欲望强，学习积极性高，参与面广，特别是勇于主动质疑提问，发言交流。此种状况的出 现往往看后半节课，那更显效果。
专注深入 在教师组织 指导下，学生精力集中，神情专注，静静思索，小组合作学习时讨论深入，发言积极，学习有深度。
思维含量 学生在教师的引领下，积极投入学习。善于发现问题，问题有教学价值；探究疑难问题，思维有广度深度；善于独立思考，有独到的创见。交流时思路清晰，观点明确，考虑全面，依据充分，思维严密，表达成句成段成篇。
增量提升 在教师指导和引导下，在原有的基础上学生获得扎实的知识，学会学习和在解决问题过程中形成了能力，上课起始学生的状貌与课内学生接下去的情感、态度、价值观得到了发展变化。如情绪变化：平和——兴奋；专注度：游离——专心；发言人次：寥寥无几——遍地开花；发言质量：不得要领——头头是道。学生体验到了学习的乐趣和成功的愉悦。
三、“以学定教”实践的课型
推究本区“以学定教”理念指导下的初中语文课堂教学研究，起始于全日制义务教育语文课程标准（实验稿）颁布时，直到现在，研究缘于新课程的基本理念，特别是课程标准中提出的倡导自主、合作、探究的学习方式。随着理念理解与研究的深入，课堂教学的基本模式也渐趋成熟。通过梳理与提炼，总结出初中语文“以学定教”课堂教学的“一种模式”，“三种课型”。下面按研究的进程和逐步发展完善的阶段，具体述说之。
1、课堂提问型
课堂提问型，课堂教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。这种课型现今的语文课堂常常采用。2003年，本人在党湾镇中施教了《珍珠鸟》一文，主问题是这样设计的：文中有一句“有人说珍珠鸟是一种怕人的鸟”，你读了这篇文章后认为这鸟到底怕不怕人？为什么？这个问题理解指向有三：怕人的鸟；不怕人的鸟；先怕人后不怕人的鸟。于是引起了学生的争议与探究，接下来就有了对鸟的先怕后不怕的神情、心理等分析，然后就必有对“我”护鸟、爱鸟的行为解读，最后自然领悟了文章的主题。
2004年，在杭州市优质课比赛中，金山学校杨英老师执教《济南的冬天》。她从让学生概括济南冬天的特征入题，课堂教学的主话题是：济南的冬天是“温晴”还是“慈善”的呢？请依据文中语句来分析。于是，学生沉浸在对具体的文章语言的品味、赏析、交流中。教师适时地点拨“景语”和“情语”的关系：济南的冬天是温晴的，那是一种就天气而言给人的一种感受，是景语。而慈善是这种天气中作者对济南的冬天的一种内心里流露的真切的体会，是情语。学生深有感触地领悟到作者所要表达的思想情感。
2007年，回澜初中何明析老师示范《云南的歌会》一课，将“美妙有情”作为教学主话题展开课堂教学。先是“说一说美妙有情的歌声”，让学生初步感知课文，再是“品一品美妙有情的生活”，让学生进一步品味了解云南歌会中浓郁的生活情趣和歌会产生的现实土壤，最后“议一议美妙有情的内涵”，让学生体悟文章主题，使学生感受到云南歌会的独特美丽，从而产生对传统文化的热爱之情。三个层次的安排具有层递性，以“美妙有情”引导学生走进文本，挖掘课文内涵，加深对“美妙有情”理解，提高学生品读课文的质量。
2007年北干初中阮长海老师 送教瓜沥二中，《杨修之死》一课设计的主问题：“压垮骆驼的最后一根稻草”是什么？为什么最后一根稻草会压垮一只骆驼？“压垮骆驼的最后一根稻草”这是句熟语，教师作为导语引入的，用在杨修身上恰好是一个比喻，用作主问题更妙。“鸡肋”是“最后一根稻草”，但“压垮骆驼”绝不只是“一根稻草”，正是这一具有挑战性的问题，激发了学生浓厚的兴趣，因为这也是需要探求的。于是，就有了对杨修之死的其他事件和原因以及人物的深入剖析。同样是执教《杨修之死》一文，2011年在朝晖初中教学研讨活动中，河庄初中陆萍老师设计的主问题是课题《杨修之死》下面的两个大大标点：“？”“！”。非常醒目,使学生产生好奇，引发学生探究。“？”即杨修为什么会死？重点分析事件；“！”重点分析人物性格。两种不同的设计，都扣住课题，设有悬念；皆能适合学生基本学情，教与学较合拍和谐；均符合小说教学规律，能顺利地达成教学目标。
但是，课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。也因为这种课型有这个缺陷，于是，就有了第二种课型的研究。
2、课前整合型 为了改进课堂提问型课型的弱点，我们将提问题的权力交给学生，让学生在课前阅读课文，进行预学；让学生把预学中碰到疑难，发现的问题提交给老师，老师阅后，将问题进行筛选整合，此时的问题必须是学生普遍存在的，适合学情，又是符合本节课教学目标指向，具有语文教学的核心价值。“课前整合型”的基
本程序是：课前读文——收集整合——讨论探究——对话交流——归纳小结。这种课型学情容易把握，操作比较简便，符合“以学定教”理念，倡导实践运用。
2008年在余杭举行的杭州市优质课评比中，瓜沥二中的张琳珏老师执教《猫》一课，上课前先问学生预习时是否碰到和发现有价值的问题，结果是十几位学生都提到同一个问题：为什么“自此，我家永不养猫”？于是，教师就从此问题切入，通过对话，“我家永不养猫”说明“曾经养过猫”。于是以“养过几只猫？这几只猫给我带来怎样的感受？”为教学话题，进行文章解读，重点与学生一起分析第三只冤死的猫，抓住“蜷伏”、“烧焦”、“凝望”、“悲楚地叫”、“死在邻居家的屋瓦上”词句进行分析，学生从品析中自然地领悟到作者“这都是针，刺我良心的针”的愧叹与“自此，我家永不养猫”的自省，参悟了作者为人生，为人性回归的文学理想，深刻地理解了文章的主题。
2012年，金帆学校的朱兴祥老师参加了浙江省初中语文优质课比赛，执教课文是庄子《逍遥游》的前两段，由于课文难度大，就在与学生见面的预学时间里让学生预习，并把学生预学中碰到疑难，发现的问题进行筛选整合，先制作成课件，然后在上课阅读探究环节时展出：
1、鲲为什么要变成鹏？为什么要把鲲鹏写得那么大？鲲鹏的寓意是什么？
2、为什么要引用《齐谐》？为什么要写“野马也、尘埃也”等内容？
3、庄子写这篇文章究竟想表达什么？为什么取名《逍遥游》？
教师从第三个问题入手展开与学生对话，学生根据文本语句分析理解庄子所
要表达的思想，连续五位学生的发言都集中分析鲲鹏的“逍遥”，可这并不是庄子在《逍遥游》中想要表达的全部内涵。于是，教师机智地借助一位女生在预学单中写下的初感：大鹏鸟看似逍遥其实并不逍遥。再让这位女生读出来，并导引出一个问题：大鹏鸟到底逍遥不逍遥？此问矛盾聚焦，指向明确，反映了学生疑惑，切中了学生的需求，课堂教学就真实、精彩起来。学生自然分成两个阵营，紧扣文本，各抒己见，交流热烈，言之有理有据有思维力度；教师适时评点导引，在师生、生生互动对话交流过程中全面、深入地体悟了作者身处战国时期现实与理想的矛盾心理，感触了文中折射出朴素的辩证思想，感悟到了庄子对超越时空、不受束缚、无限自由境界的追求。“课前整合型”遵循“以学定教”原理，教学为学生着想，重视学生学习的需求，让学生带着自己预学的问题进课堂，教师课前整合成主干问题或以问题包形式让学生在课堂探究，教学针对性强，教学效果好。不过，在平时的教学中，往往因为有学生不自觉或时间紧而没预学，或预习粗浅，没有发现有价值的问题，教师无法很有效地在课前整合有价值的问题；或随着课堂教学的渐进，师生对话中生成了新的更有价值的问题，当堂还是需要调整。反思上述两种情形，本人又作了深入的思考与研究，于是就有了第三种课型。
3、课堂生成型
课堂生成型，即教学的主要问题是学生在当堂交流中产生，教师发现、捕捉、导引、整合、排序后呈现并实施教学的一种课型。在学生预学的基础上，教师再安排课堂阅读，然后进行交流。通常做法是：
1、请你谈谈对《 》这篇文章的初步理解。
2、请你说说在理解《 》的过程中有哪些疑惑与不解。让学生谈自己的学习所得，交谈中就可能发现他们的不同处，或矛盾点，或有片面，或浅层的理解，于是，就有了教师点拨性的引导与有意识的追问。在此过程中，就能发现和捕捉生成具有语文教学核心价值的问题或话题。学生在谈阅读时的疑惑与不解，也能当堂生成有价值的问题。交谈中产生的问题可能较多，次序往往错乱，这就需要教师进行筛选整合，并将有价值的问题按照文体教学规律和学生的思维渐进过程排列呈现，然后进行研讨、对话。“课堂生成型”的基本程序是：读文交流——捕捉生成——讨论探究—— 对话导引——归纳小结。这是最原生态，最理想的“以学定教”课型。不过，对教师的素质与技能要求高，操作有一定难度。本人认为这种课型的实施具有挑战性，是我们语文教师应该努力追求的。
下面请看本人09年在金山学校施教《湖心亭看雪》的教学案例：
一、朗读并疏通
二、交流并研讨
1、请你谈谈对《湖心亭看雪》这篇文章的初步理解。
（迷恋雪景 赞美山水 表现雅趣 表达凄清等）
2、请说说你在理解《湖心亭看雪》的过程中有哪些疑惑与不解。
（学生交谈中捕捉与导引有价值的问题，并进行整合，参看左边一组词）“看雪”？ 寄托 追思
“绝”“独”？ 凄清 孤独
“与”“一”？ 茫然 渺小
“强”？ 忧愁
“金陵”？“崇祯” ？ 留恋 哀愁 “痴”？ 痴迷 痴狂 痴恋
三、学生研讨（结合朗读，学生研讨，教师相机提供资料，研讨结果参看右边一组词）
课件资料
（一）辅助理解“强饮”。课件资料
（二）辅助理解“金陵”、“崇祯”、“痴”、“看雪”。
四、归纳小结
寓情于景： 痴迷山水（雅趣）； 痴恋故国（哀思）
这个案例遵循“以学定教”原理，尊重学生学习所得，包括学生提出的问题及疑难，教师善于发现和捕捉学生阅读中对主题的认识与理解的偏差，依据教学目标，巧妙地生成并组合为有序、有价值的导读问题，解学生所需所难。在师生对话中，引导学生借助课件提供的资料，通过对重点的词句的品读与探讨，深入地理解了文章的主题，使学生领悟文章表现的封建文人痴迷山水的雅趣与文中潜露的明代遗民痴恋故国的哀思。
不同的课文，难度不一，学情不同，教学的重点与切入点也不一样。2010年，本人在瓜沥一中举行的初中语文教学研讨活动中，执教《罗布泊，消失的仙湖》—文，同样让学生谈初步感受与疑惑，在与学生的对话中，发现学生对文章的主题的理解基本到位，而对文章的写法提出了不少的问题，如为什么开头部分要写“戈壁滩没有一棵草一条溪，天空中不见一只鸟？”为什么要写“仙湖”？写木乃伊是形似还是神似？为什么要写胡杨林？文中大量地运用数据有什么作用？“四盲”用的是什么手法？这是为什么？等等。为什么要写“青海湖”与“月牙泉”？此问是教师导引生成的。于是，本人将学生的问题当堂整合、生成、排列为两个问题进行教学。
1、作者用怎样的写作方法来描述日益恶化的生态环境和表现强烈的忧患意识？请结合文章语句具体分析。
2、文章题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，为什么还要写“青海湖”和“月牙泉”？你认为这样写好不好？为什么？
这样的教学设计，可以促使教师较全面地了解学生与学情，以及学生对课文的理解程度，从而突出学生主体性，提升导学有效性，增强教学针对性。此课的教学从文章的表现形式入手，通过探究问题，分析运用引资料、列数据，举例子、作比较，等说明方法，深入理解作者揭示的日益恶化的生态问题。通过品析语言，赏析比喻、拟人等修辞和直抒胸臆等写法，感悟和体验文章表达的对生存环境的深深忧虑和痛惜之情，从而培养学生环境保护的价值观。从中也让学生感知和理解了此文报告文学具有的真实性、文艺性、抒情性相结合的文体特点。同一课文,学情不一，教学时机不同，教学课型也将择机改变，2012年12月，朱兴祥老师在益农镇中名师展示活动中，同样是执教《逍遥游》一文，学生疏通、翻译课文后，教师让学生谈：在昨天预学的基础上（仍打出课前整合的三个问题），今天通过朗读和翻译，你对这篇文章又有什么新的理解与发现，或者有什么新的问题？于是在课堂交流中学生的理解出现了分歧：即大鹏鸟是逍遥的，大鹏鸟是不逍遥的。那么，教师一追问，“大鹏鸟到底是逍遥还是不逍遥？”主干问题就当堂生成了。益农镇中上的这节课先采用“课前整合型”，后运用“课堂生成型”，如果按课件三个问题施教，尽管是课前学生提出来的，作为课堂教学还是显得机械，按部就班，而课中生成的“大鹏鸟到底是逍遥还是不逍遥？”一问能激起千层浪，问题聚焦，有挑战性；学生兴趣浓，有话好说。于是，课堂教学就变得灵动，精彩了。这就是本人为什么推崇“课堂生成型”缘由。
本人认为，课堂教学研究是一个理论认识与实践反思的过程，是一个渐进的、不断改进和完善的过程。上述三种课型，遵循“以学定教”理念，尊重学生主体与教师主导的原则，在连续十年的研究中，逐渐提升，逐步完善定型的。课堂教学由“教”转向“导”、转向“学”的过程：问题提出由教师提问——师生共提——学生提问发展。“以学定教”的课型，由“课堂提问型”到“课前整合型”，再到“课堂生成型”。成功提炼了一种模式：读文交流——呈现问题——讨论探究—— 对话导引——归纳小结。录制并上传了三种课型的示范教学录像：《济南的冬天》——杨英，《逍遥游》——朱兴祥,《罗布泊，消逝的仙湖》——蒋华。
教学研究是有规律的，教学研究也无止境。我们还将继续探究“以学定教”理念下的课堂教学，或从文体的角度，或从教学的内容角度，或从教师特性与风格的角度，在继承中不断发展创新，使初中语文课堂教学的研究更为丰富多样，让课堂教学更为艺术高效，更显得本真丰厚，灵动慧心，充满个性魅力。
第二篇：以学定教——生本理念下的美术课堂教学
以学定教——生本理念下的美术课堂教学
生本教育的课堂不同于任何的传统课堂，是“以学定教”的课堂。在课堂上老师不是重在知识的传授，而是要关注学生的全面的发展，更关注学生的学习兴趣和过程。粗看好象是属于理念层面的东西，其实质是提高课堂教学有效性的最好手段。只有拥有了“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，我们的老师才会有“以学生的发展为本”的思想。
生本的美术课堂是培养学生的全面发展的课堂。在这样的美术课中不仅可以培养学生鉴赏美、创造美的能力，而且对于学生的政治思想、道德修养、社会观念、行为习惯、性格品质、自我调控、交往能力等都方面的发展都有良好的推动和促进作用。美术是一种以人格教育为主要目的的生本教育体系中的一个重要分支。它从学生的日常生活出发，提倡发挥学生的实践性、自主性、主动性和趣味性。这也是美术课程新标准中对美术课程教育的要求。美术课还是一种创造性、创新性思维的训练课程，它能够促进学生的创新思维和创造能力，培养学生发现问题解决问题的能力。有研究表明，美术活动是儿童最早接触和实施的操作活动之一。如何在美术课堂教学中充分挖掘学生潜力，培养学生的创新意识和创造能力已经成为新时期美术课程学习需要解决的关键问题，也是美术课堂生本教育的关键所在。
生本理念下的美术课要想上好，还真不是那么容易，特别是学生的前置性作业，需要在课前精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思等等一样都不可少，这都需要美术老师下工夫来思考、推敲。我在上课的美术课，感觉效果非常好。这是一节欣赏课，课题是《爱护中国古建筑》我一改过去传统的教学方法，上课时我设计了四个环节：我感受—我交流—我展示—我收获。在上课之前师生先一起完成前置性作业（教师收集中国著名古建筑的图片资料，学生课前收集古建筑的文字资料）。因为有了前置性作业，这样上课时学生是有备而来，首先进入第一个环节“我感受”。创设情境，让学生配乐欣赏师收集的中国著名古代建筑图片，领略其风采，并请学生谈一谈感受。然后进入第二个环节，“我交流“小组合作交流讨论，自己见过哪些著名的古建筑，并把自己收集的相关资料和身临其境的感觉介绍给大家一起分享。接下来进入到本课高潮部分“我展示”这一环节（小组展示，个人补充）。请两位学生上讲台主持这一环节，学生问，学生答，师补充。小主持人先介绍自己，然后请学生以小组为单位上台展示介绍自己收集的中国著名古建筑文字资料，最后说一说，仪一仪自己家乡的著名的“武当山”建筑群有什么特色？在这个过程中学生发言积极，讨论激烈，兴趣盎然，最让我吃惊的是平时一贯不完成作业的学生也主动参与到学习中来，还通过自己主动收集的资料回答了较难的问题，这难道就是生本教育带给我们的惊喜吗?最后进入第四个环节“我收获”请学生谈学习体会，谈你对爱护古建筑有什么好的建议和措施？学生们畅所欲言，各抒己见，大胆发表自己的不同见解，甚至出现“争论”，这样的课堂改变了以往“师问生答”的单
一、被动的学习方式，逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。我还发现，不管采取什么样的教学组织形式，教师能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。生本理念下的美术课堂教学学生学习兴趣更浓，学习氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。教师注意了让学生经历知识的形成过程，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主、合作学习了。同时，教学形式更加开放了。
生本的课堂是开放性的课堂，但也很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的 老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的 谢尔 先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？我想，这就要求我们引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，在能够引发学生思维处一定要放，让学生充分合作、探究、交流，尽情地享受驰骋思维的乐趣；但当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流、讨论、描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
教师如何在组织教学上做到收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰、窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力等等诸多手段和方法。但当学生的已完成了这个思维过程后，就要及时收。当学生的交流、讨论、描述处于不断重复时，就要及时进行下一个环节，用新的信息再次激发学生新的思维。这样开阖有度，才能既完成了一节课的学习任务，又注重了学生合作、探究、交流的体验过程。
美术课堂是一种创造性的生本教育，能够充分发挥学生自主学习的潜能。正如 郭思乐 教授说的，“人渴望实现自己的价值，尊重、信任和爱是教育成功的秘诀，它体现了我们对教育生态文明的追求”。“教师简简单单地教，学生丰富多彩地学”是我遵循的课堂理念。作为一名专职的美术学科教师，我将力求在课堂中充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、独立发现问题的能力，让他们的创新思维和创造能力得到更深更远的发展。
第三篇：基于“以学定教”理念下的阅读教学设计实践探讨
基于“以学定教”理念下的阅读教学设计实践探讨
摘 要：新课改以来，我们始终坚持以学生为主体，那我们语文教学的起点应该放置在哪里？我们依据什么样的标准来制定我们的教学目标，进行教学设计。那么我们的学生作为我们语文教学的主体，那么我们就可以依据学生的实际，更加有针对性的进行语文教学。因此，我们不妨在语文教学中渗透“以学定教”的理念，从而可以更好的指导语文的教学。“以学定教”是指依据学生的学情确定教学的起点、策略和方法。学生的学情包括了学生的知识、能力基础，?W生年龄阶段的认知特点，学生课前对课文的熟悉程度以及学生对新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。所谓的“定教”，则是在确定教学起点不会过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。“以学定教”实际上是将课堂教学由以往的讲授中心逐渐转向学生中心，实现以发展为本，以学生为本的教学价值追求。
关键词：“以学定教”；新课改；阅读教学
一、“以学定教”的价值和意义
新课改主导语文的课堂教学以学生的发展为根本。教育的本质在于提高人的价值，如果教育缺乏了对人的尊重，如果教育缺乏对人的最起码的尊重，那么教育本身便不是教育。因此“以学定教”不同于以往的“以教定教”和“以考定教”，它更加关注于学生的发展，使教学真正成为培育生命的活动。
二、基于“以学定教”理念下的教师理念转变
“以学定教”的教学理念下对教师尤其是语文教师提出了新的要求，教师的活动影响着学生的学习活动。因此，教师的活动对学生的语文学习具有很大的影响。语文课堂是实现语文教学目标，培养学生综合素养的舞台，语文教师是语文课堂的组织者。在传统的语文课堂上，形式多样但内容不足，忽视了学生的主动性，使语文课堂的预设大于生成。基于此，结合语文教学的实际情况，依据“以学定教”的理念提出切实有效的阅读教学策略。
1.转变理念，让学情引导教学
学情指的是学生接受新知识时候的一种状态。它是指学生在学习某一部分内容的时候已有的知识结构和在学习时的个性差异。学生是语文课堂的主角，学生的学习情况是语文课堂的起点，学生的发展是语文课堂的终点。因此，落实有效的阅读教学策略，必须要转变理念，提高语文课堂的效率。
2.灵活使用教学方法，提高教师综合素养
语文课堂是动态的，有生命的，语文课堂既要有预设，也要有动态的生成，要想真正落实“以学定教”，教师要根据学生的实际情况，依据语文教学的实际内容，采取灵活多变的教学方法。语文教学方法是多种多样的，语文教师要想灵活的使用各种教学方法，其中要义就必须不断的提高自身的专业化素养，才能更好的依据学生的实际情况落实“以学定教”的理念。
三、基于“以学定教”理念下的阅读教学策略
1.以学定教，精心创设教学设计
教师在进行备课的时候，始终要把学生的学情作为语文教学的依据，无论是在设定教学目标，还是在确定教学重难点、教学步骤等方面，要考虑到学生在该年龄阶段所具备的认知水平。每一个学生对语文知识的掌握是不同的，教师应该最大限度的根据学生的实际情况进行教学设计。比如在教授人教版四年级上册的《观潮》，由于许多学生并未接近过大海，如果直接设计导入的话，无法让学生真正的走进语文教学。因此，笔者在进行这节课讲授的时候，采用的是通过播放钱塘江大潮的视频资料，借此情境引发学生感叹雄伟壮阔的钱塘江大潮，进而走进文本，体会这一天下奇观。
2.关注学生的学习过程
新课标指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。学生的语文学习过程关系学生的学习。语文的学习过程对于学生的语文学习有很重要的作用。很多语文教师在进行阅读教学的时候关注阅读的答题的技巧，忽视了学生对于文本的体会和感悟。学生也是语文教学的参与者，学生在接触阅读作品时，教师如果一味引导学生学习阅读的技巧，那么久而久之就会失去对语文的学习兴趣。因此，教师进行阅读教学时可以提出一些问题或者目标，让学生带着问题去精读课文，给学生较为充足的时间，引导“生本对话”的实现，这样阅读的效果会比灌输答案和答题技巧更好。
3.关注学生的发展
以学定教是在了解学情的基础上设计教学方案，其根本目的是为了更多地关注学生的发展。我们在进行教学评价的过程中，要始终坚持关注学生的发展。如果说给予学生一定时间和空间自主阅读是是对学生学情的掌握，那么正确、客观评价、总结学生的学习效果则是对学情的整体掌控和总结。以学定教不仅产生在教学的过程中，还应该贯穿在教学评价中。
“以学定教”理念是一种新型的语文学习方式，这不仅体现了语文教学的科学性，同时也能较好的解决学生的阅读教学的实际问题。
作者简介
王丽莹（1992―），女，汉族，籍贯：河南新乡；学士。
冯雯（1992―），女，汉族，籍贯：河南新乡；硕士；研究方向：学科教学（语文）。
第四篇：以学定教理念下的语文教学
以学定教 真正一望而知
浙江省瑞安市陶山镇桐溪小学 赵静
【摘要】《课标》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学，要以文本作者的写作意识去发现，以学生的学习角度去挖掘语文的教学内容，这才是真正的授人以渔。所以笔者认为，教师需要在设计教学过程中换位思考，讲出那些学生认为一望而知，其实一无所知的东西来。在语文教学中，采用三种策略落实以学定教：1同课异构，根据学生的年段特点设计教学目标；2灵活创新，根据学习环境设计教学内容；3因材施教，根据学生的认知能力设计提问。
【关键词】 同课异构；灵活创新；因材施教
作为语文教师，我们比学生更容易从一句话中读懂更多内容，却比孩子更容易模糊学习的定义。那些课文中的故事，或感人，或警世，教师总愿意给那些文字反复涂抹浓厚的情感色彩，让孩子们坐在明堂的教室里体会作者当时的感触。而学生由于年纪的限定，由于社会阅历的不足，很难把那种情感表达到位。笔者认为，既然学生与作者产生共鸣如此有难度，为什么我们不在这一方面适可而止，蜻蜓点水呢？
叶圣陶说：“国文教学有其独当其任的任，阅读与写作的训练。这种技术的训练，全在国文教学的肩上。”所以，笔者十分赞同《课标》指出的，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
教育的目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人，这个目的不是语文教师一个人的职责，而是所有学科教师共同努力的方向。只是，这一教学目的细分到每一学科又有所不同，语文很有趣，一千个学生就会有一千种自己的理解和感悟，我们教师所要做的就是引导他们的理解和感悟，使之在写作当中，在生活言语当中得到完美实践。教师需要在设计教学过程中换位思考，以学定教，讲出那些学生认为一望而知，其实一无所知的东西来。
一同课异构，根据学生的年段特点设计教学目标
语文教学，要以文本作者的写作意识去发现，以学生的学习角度去挖掘语文的教学内容，这才是真正的授人以渔。学生面对课文，俨然已是这篇文章的特殊读者，他们要了解作者想表达的事物和情感，体会文章所包含的语言韵味，还要掌握课文写作的种种方式。教材所选取的课文往往没有很明显的教学阶段标志，这就意味着语文教师的任务就是根据学生的年级特点，大胆的制定恰当的教学目标，让不同层次的学生在同一教材中提升自己各方面的学习能力。
笔者曾经同时执教一年级与四年级语文，尝试在两个年级执教《一去二三里》这首古诗。根据学生的年龄特点，教学目标分别设计如下：
一年级：1认识12个生字，会写“一，二，三”三个生字，认识笔画“横”
2正确，流利，轻松愉悦地朗读诗句，尝试背诵
3知道“里，炊烟，亭台”的意思，了解诗意
4仔细观察事物，大胆创作诗句，初步体会诗歌的语言美
对于低年段的学生，笔者注重多读多看多说。同时课标也强调，要让低段学生在文中获得初步情感体验，培养学生表达的信心。这首诗，是一年级学生系统的学完汉语拼音后接触的第一篇文字型课文，所以在这堂课上，笔者首先重视的是指导学生拼读汉字，正确流利的朗读诗句。接着，笔者通过图片显示，引导学生直观的理解诗意，初步了解本首诗歌的创作模式，鼓励学生观察教室布置，同桌合作创作诗歌。
四年级：运用字典或词典了解诗意
默读诗句，体会诗境，有感情背诵
扩写感兴趣的诗句
对于中年段的学生，课标中提到，教师要注重培养学生初步独立识字的能力，同时在习作这一块也清楚的要求，学生能把觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚。在笔者的课堂上，习作并不是专门独立的一块，而是在日常教学中慢慢渗透其中技巧，慢慢指导书面表达。二灵活创新，根据学习环境设计教学内容
学生的学习环境可分为学校学习环境，家庭学习环境和社会学习环境。任何一种学习环境对学生学习的重要性是不容忽视的，总是以它特有的方式影响着学生的学习，干预或者促进。笔者所在学校，这一类就读于城市与郊区之间的边缘学校的学生，他们正处在一种无法享受高科技便捷的城市生活，同时也无法体会贫穷落后耕种的农村生活的状态中。他们的课余生活更多的是空虚无聊，无所事事。学习，缺乏家庭教育应当给予的支持和帮助。
四年级课本上有一个专题，学习各大家描写动物的技巧。丰子恺笔下威武凶猛的白鹅，老舍笔下爱子心切的母鸡，确实给学生留下了深刻的印象，学生也在品读文本中感受到作者对这些家畜的喜爱之情。只是，家长常常不允许学生花过多时间在这些“无关紧要”的事情上，认为这会影响考试分数。学生也不会自觉的从课内，课外书中收集好词好句，在自己的文章中加以利用。所以，当笔者照搬照抄其他教学设计后，发现，这实在是太糟糕。针对这样的教学现状，笔者认为，很多知识的传授，只能在课堂上直截了当地进行。
听过一个前辈的讲座，提到一次他的得意随堂课，让笔者受益颇深。那不是浓妆艳抹的公开课，而是平平实施，却与众不同。“抄”，整堂课学生都在抄课文。执教者给学生一张白纸，先是抄每段第一句，然后抄每段中间部分，接着抄每段末句，最后抄写四字词语。这样一来，学生非常清楚地了解了文本结构，作者的写作特色，也积累了优美词句。多么不费吹灰之力的一堂语文课！
为此，笔者选择了六年级的《跑进家来的松鼠》进行试教。在教学设计中，除了引导学生体会“信赖，往往能创造出美好的境界”,最重要的是让学生了解作者是如何准确地运用动词进行细节描写，通过具体事例这种形式，用自然的文笔表达一家人对松鼠的宠爱。
教师：我们来看黑板，松鼠，如果单拿这个名词来做题目，你能从中获得哪些信
息？
生：文章的主人公是松鼠。
教师：但是斯克列比茨基把这个名词改为一个词组-----跑进我家的松鼠。生齐读课题，指导词组的适当停顿。
教师：题目从一个名词变成一个含有动作的词组，那么你从这么个题目中得到了
哪些信息？
生：文章的主人公是松鼠，它是自己跑进我家的，它很大胆而且很顽皮，我还可
以知道接下来的故事发生在我家里。
教师小结：一个好的作文题目能起到抛砖引玉的作用。我们不妨也来写几个带有
动词的好题目。（ppt 提示：机器人，小白兔，樟树）
生动笔写，并展示，其他学生交流从中获得的信息
对于高年段学生，执教者更要注重的是挖掘学生平时不会注意的看似平凡的地方，引导学生在习作中加以利用。
教师：从这么多个动词身上，我们不难发现，高尔基的观察能力和用词能力也丝
毫不逊色。每一个动作都能用一个独特的动词来表现。我们一起把这些词写到方格本上，把它们记在心里，以后它们就是你的了，可以光明正大地搬到你的写作当中去。
设计教学环节的时候，笔者也犹豫过，这样的讲课方式会不会过于直接。结果发现，在课堂上这么一提醒，学生在写作当中很自然的就会斟酌自己的用词。
直截了当，这会让语文课堂失去语言的韵味，却会让学生清晰地掌握语言实践的技巧。
三 因材施教，根据学生的认知能力设计提问
自古有孔子提倡因材施教，今天的教育者在此基础上提出以学定教理念。这一教学理念，实际上完成了教师关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。“学”是“教”的目的，“教”是“学”的手段。任何一堂课，最终都要在回答问题中检验效果。许多公开课中，提问方式都是不恰当的。
在五年级《半截蜡烛》执教过程中，直接揭示文本形式后，某君提问：“通过快速浏览课文，你发现剧本有什么特点？”这是学生首次接触剧本形式的课文，论谁都无法在短时间内归纳这些特点。学生只能找出“标点符合，段落模式，旁白”这些零碎。教师高估了学生的水平。另一位教师就明智多了：“我们已经表演朗读了剧本，那么你们发现它在书写形式上与我们平时的课本有什么不同?”在角色朗读后，部分学生已经可以清晰的辨认出，剧本上直接表明时间，地点，人物，舞台指示，以及极具人物特色的语言描写。
学生是教学的主体，而他们的认知水平参差不齐。同一份教材，他们吸收的知识点不同，同一个问题，他们的回答也会有区别。不难发现，大部分优等生能轻而易举地找到回答问题的关键字词，学困生就比较艰难。所以，很多时候我们需要足够的教育机智来应付这些课堂问题，最妥善的办法就是在教案设计的时候设计两种提问方式，一种面对优等生，一种面向学困生。第斯多惠说，教育应当考虑儿童天性的差异，并且促进独特的发展，不能也不应使一切人成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。我们尊重学生的个体差异，允许他们用不同的语言表达，只要方向对。
语文教育者，你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。让学生不再懵懂，让学生不再感到学习语文的困难，这，是我们所有语文教师的最大心愿。
第五篇：以学定教,提高课堂教学有效性
以学定教，提高课堂教学有效性
朱宁
“关注教”是传统课堂中教师的主要表现，它“以教为中心、以教为基础、先教后学”。教师是课堂教学的“主导者”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，教学过程重知识轻方法、重结果轻过程，是“知识本位式”教学。
在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注。学生被关注，学生的主体地位被显现出来，但教师预设的问题过重，学生较多处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现。
深思自己多年来备课、课堂教学偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的探究。其实，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”。重视学生的“学”，也将带动教师的“教”，教学可以相长。个人在借助本次继续教育学习，结合课堂实践做了的一些实践探索，总结如下。
一、以学设教，关注学情差异
“以学设教，关注学情差异”，做好课前准备。备“教案”是着重备“学案”，关注学生的学情差异，了解学生的实际所需，预设学生学习过程中可能出现的情况，采取有利于学生进行合作探究学习活动的有效策略。
例如，对《观潮》一课的教学，进行了一次回头看，学生关注的更多是钱塘江大潮的形成原因，在实际教学中，课堂上当时就有学生提出大潮形成详细原因是什么，甚至有学生当堂提出要看视频。我也不是很了解，就搪塞过去。后来在组内公开课中，特意安排了这节课。10月2日去了浙江海宁盐官镇，当日下午1:45亲眼观看了钱塘大潮中的一线潮，回来把视频剪接融入了电子白板课件中，在板书上也对传统教案的板书进行了在设计，新板书的内容体现了课文的脉络和作者的观潮顺序，有效地帮助学生把握文章结构和内容，视频的导入让学生如身临其境深刻感受钱塘大潮壮观天下无的奇妙自然景象。
二、以学施教，关注学习过程
通常情况下，我们的课堂常常是教师先入为主，这是有待思考的，这样对于学生的主动性培养和课堂思维能动性的激发是否有利？事实上，我们的孩子已经养成了铃声响进课堂，接下来便是等待教师来，等待教师开口，等待教师提问，随后紧跟教师跑，过程中时刻揣摩教师意图，学生几乎没有什么自由的空间。改变教师“教”的方式，以促进学生“学”的方式的转变迫在眉睫。如何改变，我做了如下尝试：
1．先学后教，培养自学能力
大胆让学生“先学”，在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。然“后教”，针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。自主学习、小组合作、全班交流等形式，给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、勤于动手、大胆探索，确确实实把课堂放开，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
温故知新,巧铺垫。在教学古诗模块中，智慧的教师就是遵循了此条规律，由重新认知诗作者开始，了解他的诗词开始，顺其自然引入新诗的学习，学习中，以问启思，以题开路，调动学生积极性，培养自助能力。教师则负责组织、引导、解疑。例如，我在教学小语四年级上册20课第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，在分析学情时就考虑到学生的知识面，李白这位伟大的唐朝诗人，是学生熟知的，四年级学生但就课堂学习的累积，也不下三四首，课外链接，对于李白和他的诗作更是知晓不少。如果，单纯就诗论诗，直接教学本诗，显得过于传统。如果把这首诗放在“送别诗”范畴，让学生从探讨友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教学的价值可另当别论。学生不仅通过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”绝妙绘景中，从词的考究方面，一“孤帆”，一“唯见”深知李白对故友（孟浩然）满怀的依依惜别之情，从“碧空尽、天际流”也体会到李白胸襟宽广，揽天地的气概。而且，李白对于“故人”之情可见一斑，《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。何等豪情，如此深情，谁可比拟？“友情”在诗人那个年代是如此的被珍视，他们的笔下“友情”又是何等的风情万种。这样去引导，学生作何感想，我们的教学目的是什么？在教过后，让学生是记住诗词内容，还是在学生心中留下“他们对友情的尊重”？
自主观察,寻找突破点。习作教学中，习作指导决定着教学的成败。传统的讲解式指导法，学生兴趣荡然无存。久而久之，学生就会产生厌倦、抵触情绪，甚至有敷衍了事的现象发生。教训告诉我们要痛定思痛，不断调正思路，改变方法，对学情要充分预测，对设计要再三斟酌。因为教材只是样本，一个作文题，一个内容，一张图画很难引起学生构思的欲望，学生也很难找到突破口，很难抓住中心意思。大多数写出的文章都是一种结构，一种开头，一样的结尾。重复、呆板、无新意。例如在教学看图作文中，出示图画后，让学生尽量说出看到的，罗列起来；再说你根据图画想到的，如果能说出为什么也说出来，罗列起来；再让学生补充说，罗列起来。现在老师根据习作要求提出意见，指导学生自由组合材料。学生的主动性被充分调动起来，对于理解能力差的学生降低了坡度，对于能力好的学生预留了发挥的空间。
2.合作探究,突破重难点
进行小组合作交流，让学生对问题进行了一系列的思考、讨论后，各组代表交流本小组讨论的结果、分析问题的思路及形成的观点、存在的分歧等。最后，教师引导学生归纳，感悟体会，升华情感。
如在教学《为中华之崛起而读书》第二课时，引导学生围绕“中华为何不振”展开探究，各抒己见。然后把意见和想法梳理归纳：同样的街道租界地却大不相同，灯红酒绿、热闹非凡、巡警耀武扬威，因为“中华不振”；中国妇女被欺侮，却无处伸冤，因为“中华不振”；面对同胞被欺侮，国人却麻木不仁，因为 “中华不振”。所以，我们“周生”理解了伯父教导的“中华不振”，才激起“为中华之崛起而读书”的远大志向。
我想说的是，在理解人物或文章主旨时，把主动权交给学生，而不是告诉学生。他们的活还是由他们来完成，不是吗？
三、以学评教，关注学生发展
“校本教研”主体是教学研究，就是课堂教学的探讨和实践。听评结合，推动教学改革，促进课堂教学，提高教师课堂教学水平。其中，在评价上，不可忽缺对学生课堂的反映进行思考，参与度、目标达成性、个性展示等多方面的信息加以分析，点评，以此来 “评教”。教师个性再鲜明，手段多丰富，设计再完美，不能代表学得多好。本学期，本校语文教研组共开电子白板校内公开课（每人一节）九节，校级交流三节，区内赛课两节，其中两节同课“我要的是葫芦”异构的课影响深刻。共性很明显，注重了语言文字的训练，抓住了语文教学的点，同时也突出了电子白板的辅助教学，目的较明显，以生为本，方向没有错。我很欣慰，个人的粗浅认识能得到大家的认同并付诸于行动，结果大家感受自知。
传统的教学一般都按照教师的预设进行，然而这种教学很容易使课堂失去活力，而“以学定教”的教学尝试为我们的课堂带来了生成的精彩。在新的课程改革理念中，我们教师的角色一定要转变，要“主导型”教师为“指导型”教师，成为成功的“助学者”。但是不能过分单一地偏重于“关注教”或“关注学”，要“以学定教、教学相长”，最终达到“关注人”的发展目标。
写于2012年12月7日晚
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