“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试（5篇）

第一篇：“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试

“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试

新课程实施以来，在以人为本、建构主义教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在学校“少教多学”课题引领下，我专注于教师教学方式和学生学习方式的研究，立足于实践，不断探索总结出了“先学后教，以学定教”的课堂教学模式。

我认识到“先学后教”在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，它使以学定教的理念和原则落到了实处。其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。这种模式也符合“循序渐进、因材施教、分类教学的原则，先学时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了，做对了。后进生没有看懂，做错了；后教时，做对了的优秀生帮助做错了后进生更正，并且讲清为什么，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本解决了，补了差，同时优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优。

（一）精心设计单元预习单，明确目标。

语文教材的编排一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体，整合单元目标，精心设计单元预习单，指导学生进行单元整体预习。单元预习单针对的不是某一篇课文，而是着眼于整个单元的课文、导语、习题等，提供给学生自主阅读的思路，教给学生自主学习的方法。通过预习单，了解学生对单元教材的理解程度、学习的困惑点或兴趣点，归纳学生提出的问题，并据此修改自己课前预设，重新调整自己的教学思路，合理分配教学时间，提高教学的效率。教师利用单元整体预习单可以有效了解学情，以此指导自己的课堂，服务于自己的教学。

（二）注重自学指导 合作探究

“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着学习提纲在规定时间内自学相关的内容。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、学生字词，积累优美句段、思考课后题，发现疑难做记号等等。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二„„，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。

为了提高自学与合作的效率，我在课堂的座位排列安排每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。

（三）注重精讲，举一反三。

由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自读、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，巧妙设计教学切入点，围绕教学重难点和训练点，品读感悟，注重积累，发展思维，还要培养学生学习的方法。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，而是在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“生”教“生”的目的。

“先学后教，以学定教”它简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，教师从主演变为导演，走下讲台，深入学生，“编导”、“引导”和“指导”学生的学习过程，“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用这样“先学后教，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。“先学后教，以学定教”的课堂模式探索是一片很广阔的天地，只要不断探索前行，一定会演绎教学革命的精彩。

第二篇：浅谈“先学后教,以学定教”小学数学课堂教学模式

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学

浅谈“先学后教，以学定教”小学数学课堂教学模式

杨远飞 电话：*** 重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校

摘要：本论文探讨了小学数学“先学后教，以学定教”的新课堂教学模式的一些理念、方式与方法

关键词：“先学”、“后教”、“以学”、“定教”

2014年4月29日，为了进一步深化基础教育课程改革，提高我们学校数学教学质量，我们学校领导组织全体数学教师去润溪中心校参加“先学后教，以学定教”小学数学新课堂教学模式现场会。经学习过后回到学校由教导主任和教科室牵头，在我们学校搞起了小学数学课堂教学模式改革。通过半年时间的探索、尝试。下面我将本次课改谈谈我的一点肤浅意见。

“先学后教，以学定教”中“先学”即是让学生在课堂教学之前，按照老师确定的教学目标及学前指导，进行预习。“后教”就是针对学生在自学中所暴露出来的问题和出现的错误，教师引导学生交流、合作、探索，教师和学生作出评价、给予补充和更正。“以学”就是根据学生的学习情况和预习程度，以及学生对新知识掌握情况。“定教”即是确定教学起点、方法和策略，也就是在恰当的基础上选择最优化的教学方法，让学生由“学会”变成“会学”。“先学后教，以学定教”课堂教学模式的核心是：把课堂充分还给学生，教师尽量少讲，让学生多练习，这种教学模式的步骤包括如下几个方面：

一、学生预习

针对我们这些农村学校，学生多为留守儿童，缺少家庭教育，如果把课前预习放在家庭中完成，基本上是不可能的。鉴于此，我建议力争把学生的课前预习放在学校完成，或者是把预习以习题的形式让学生完成，并逐渐养成学生的自学习惯，在布置学生预习时，必须把握教学目标，把预习内容落到实处，同时具有可操作性，一定不能大范围要求，预习新知识要以旧知识作为铺垫。

例如《负数的初步认识》的预习要点：(一)让学生先看教材中的例

1、例2的相关内容

(二)再完成例

1、例2中未完成的题目，让学生感受负数来源于生活的需 要，从而激发学生的学习兴趣

(三)去生活中收集有关负数的应用

总之，预习要根据新课知识点找准预习切入点，教师要吃透教材精心的设计预习。

二、检查预习

在实际的课堂教学中，教师检查预习是教师最难办的环节，这就需要教师根据实际情况来确定本节课检查预习的方式：

(一)教师利用课前逐个进行检查，看学生对预习任务的完成情况，特别关注学困生和留守儿童

(二)利用小组长检查，看本组学生是否完成预习并向老师汇报，同时教师要对完成好的加以鼓励

(三)教师可以利用抽样检查，从检查中发现普遍存在的问题(四)用提问的方式来检查学生的预习情况

检查学生的预习情况，并把在预习中出现的错误当做我们新课教学的切入点，是教学中非常重要的环节。

三、合作学习

“先学后教，以学定教”教学模式的重点就是把握学生的预习情况，找准新知识教学的切入点，从而进行点拨、引导。知识点不是由教师教会，而是让学生学会。引导学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。在这个环节中教师只是以学生学习的“合作者、促进者”的身份参与到教学活动中，其中通过检查预习切入知识点的方法有：

(一)纠错式切入法：通过捕捉学生预习信息，从学生出现错误的原因入手，提出问题让学生思考，以合作探究的形式获取新知

(二)情景式切入法：创设一种生活场景，激发学生兴趣，使学生处于积极的思维状态，在探讨和争议中去发现问题

(三)体验式切入法：通过活动引导学生提出数学问题，自然的过渡到合作探究(四)温故知新切入法：充分利用学过的知识逐渐过渡到新知识的教学

四、巩固练习

此环节的练习题，应重点体现本堂课的知识点，要以中等学生以及中等以下学生为着眼点，面向全体学生，在实际的操作中，可利用教科书或教辅资料上的相关练习，习题选择要有易有难、循序渐进、由浅入深，这样做有便于照顾中下水平的学生，在学生练习时教师要巡视，如果发现学生出现典型错误，可以让学生在黑板上演练，教师一定不能忽视学生出现的错误，因为错误是每堂课重要的课程资源，利用好这些资源，将会给课堂带来蓬勃的生机和活力。

五、更正交流

根据学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要想方设法去引导，让老师与学生、学生与学生之间通过对话交流，发生思维碰撞，尽量让学生自己去更正出现的错误，自己去悟出正确答案，教师应给予鼓励，提高学生的学习兴趣，在这一环节中教师尽量少说少讲，尽量让学生自己去说道理，从而培养学生的数学思维和语言的表达能力。

六、提高练习

又称“再练习”，该步骤题目的设计要有层次性，应抓住前面练习时出现的普遍性错误加以再练习，题量要少但求精，以便学生当堂课完成，如果再出现错误，教师应立即纠正，这时候可以让会做的学生来代替老师讲解，所有在课堂上呈现出来的练习题，都要由教师在备课时精心准备并做到心中有数，一定不能在课堂上不假思索的随手写出来。

七、课堂小结

在课堂练习结束时对所学的内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。这一环节切忌教师包办，一定要让学生自己交流，通常采用的方式有：回顾式、比较式、激励式、图表式等。

八、布置预习

结合本堂课出现的问题以及下节课的教学重点，有针地性的安排学生对新课进行预习。

第三篇：语文“先学后教,以学定教“课堂教学模式实践心得

教材剖析：

1、导入要简单，直奔主题。那些花哨的东西要去掉，可采用直接导入、质疑导入、创

设情景导入等方式。总之导入语的设计要简单，起到让学生对这篇课文感兴趣，急切地想读书的效果就可以了。

2、目标要简明扼要。

目标有知识目标、能力目标和德育目标。教师出示目标时要注意学习方法的指导，让学生在短时间内清楚自己要做什么，怎样去做，然后好付诸行动。

3、教学设计环节要简单。

面对一篇新的课文，学生可能要有许多的疑问，在第一课堂允许学生对所有不懂的问题质疑，简单的问题马上就解决，尽量的让学生之间互相解决，不会的老师引导，剩下的一个问题一定是关于中心的重点问题，谈后留在第二堂课重点解决。第二堂课就是围绕中心进行一些听说读写的训练。

（二）我们的语文课要上成“读书课”。

语文课就应该以读为主，以问题促进读书。让语文课上成书声琅琅的课。“书读百遍，其意自现”，其实书读多了，写作能力、认知能力、概括能力无形当中也就提高了。我们的祖国上下几千年的文化精髓都在书中，书中有些东西是能讲出来的，而有些东西只可意会不可言传，但所有的东西动需要读书，通过学生的读，也能反映他对文章的理解程度。

（三）六年级教学的重点。

1、六年级属于高年级，这时的孩子“不大也不小”。我们在教学时首先要

尊重孩子的想法，了解他们的心理。多鼓励他们。鼓励的力量是无穷的。我就有这个体会。如果领导夸奖了我一句我会高兴一天，干工作也有劲许多，作为一个大人都如此，何况小孩子呢？

2、教学时要引导学生会多种形式的读书方式，不仅要有朗读，还要有默读、略读、小声读、边读边画、朗读、诵读、背诵等形式。朗读固然重要，但默读和略读也不可缺少，她能让我们安静思考。

3、教学要注意把听书读写落到实处。不要过多的分析，要多一些学生的实践，要让学生多动手写，动嘴说，动脑想。

4、教师的引导是关键。教师的导语，也反应了他对文本把握程度的深浅。在课前，教师一定要读透课本，这样讲起课来才能游刃有余。

其实，教师写的再好不如亲自去实践，读一篇好的论文也不如亲自去上一节课。做教师关键在长时间的实践的磨练，以后我会多锻炼自己，让自己在实践中尽快提高自己的教学业务。

第四篇：数学先学后教课堂教学模式

数学“先学后教”课堂教学模式

一、问题的提出。

受传统教学模式的影响，我们习惯于把教学的重点放在教上，教师教多少，学生就学多少，“教”支配并控制“学”。“教学”这个师生共同体活动变成了教师的独角戏，学生的自主性、主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学，既苦了教师，又累了学生，两败俱伤。

课堂是学生求知成长的地方，课堂是学生个体生命得以张扬的场所。那么，我们不禁要问：

课堂教学，究竟该教什么？怎样教？这些问题一直困扰着我们的教学。传统的教学，教师讲、学生学，这样的教学模式学生处于被动学习，课堂教学的主动权在教师身上，学生的主体地位没有得到肯定，这与新课程的理念显然不合。

提高课堂教学效率，让教师教得轻松，学生学得有效率，其关键之处在于转变教学模式，在今天众多的课堂教学中，“先学后教”无疑能更加适应当下这样一种教育需求。

二、关于“先学后教”。

“先学”就是在课堂上，在教师未开讲之前，学生在一些指导之下就主动地进行相关问题的自我探究、自我学习，通过学生个人、小组的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。

“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

“先学后教”是认同学生有充分的自主学习能力，相信学生能学好，把学生当作课堂的主人，突出了以学生为主体的教学理念。

三、学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、看注释、做实践、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题。我认为，小学阶段培养学生发现问题的能力尤为重要。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法。

四、教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”，在“教”的过程中，还是要尊重学生的主体地位，教师与学生要进行共同的探讨研究的方式，切不可教师把学生的疑难问题解决办法直接告诉学生，而是在相互合作探讨的基础上，共同得出结论。

教学的最终目的是为了实现“教是为了不教”，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯。

在高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力，在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题。

现将“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

1、出示这堂课的学习目标、自学要求；

2、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

3、学生汇报自学结果；

4、纠正、讨论、指导自学结果；

5、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。（根据实际情况而定）

五、先学后教一般操作流程如下：

一、提示教学目标（辅助环节1）

[操作]通过课前制作好的投影或黑板让学生看。[时间] 1分钟左右

[目的]让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。[意义]

1、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

2、由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。[注意点]

1、要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

2、要层次清楚，简明扼要，不要太长。

3、要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

二、指导学生自学（辅助环节2）

[操作]课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影让学生看。[时间]约2分钟左右

[目的]让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。[意义]

1、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

2、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。[注意点]自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

1、明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

2、明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

3、明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

三、学生自学，教师巡视

[操作] 学生自学、操作，教师巡视。[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。[注意点]

1、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

2、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

3、要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学的效果

[操作]让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。[时间]约5—8分钟。

[目的]最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。[意义]若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。[注意点]

1、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

2、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

3、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

五、学生讨论、更正、教师点拨 [操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。[时间]约8—10分钟 [目的]

1、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

2、通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。[意义]这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。

[注意点]学生更正后，教师要做到三个明确：

1、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

2、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

3、明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练 [操作]

1、布置课堂作业。

2、督促学生独立完成课堂作业。

3、批改部分已完成的学生的作业。[时间]不少于15分钟。

[目的]通过完成课堂作业，检测身强体壮学生是否都当堂达到了学习目标。[意义]

1、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

2、将所学知识通过训练，内化为操作能力。[注意点]

1、课堂作业的时间不少于15分钟。

2、课堂作业要典型，适度和适量。

3、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

4、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。

5、要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。

第五篇：“先学后教,以学定教”心得体会

“先学后教，以学定教”心得体会

通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上 要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教 ”的模式，提高课堂效率。

“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。

教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。

在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。