教学反思与感悟

教学反思与感悟

教学反思与感悟1

寒假期间读了《语文反思性教学策略》这本书，下面来谈谈自己的一点收获。

这本书共有五章，下面我就围绕第三章：语文反思性教学中反思课堂讨论来谈谈。

我们都知道，阅读教学中，学生的读书思考、讨论答问是教学过程中学生活动的最主要环节。这其中，读书思考环节是学生个体与文本之间的单向对话过程，讨论答问则是学生与学生、学生与文本、学生与教师之间的多向对话过程。讨论答问融学生的听、说、读、思和教师的点拨、示范、评价于一体，是一个开放式、综合性的教学环节。一节课中，学生的主体地位是否真正得到尊重，看一看学生在讨论答问这一环节中的表现，便可以知道。因此，在教学实践中，讨论答问这一多向对话环节普遍得到了师生的重视，成为当今课堂教学中的主旋律。

一、所有的问题都这样一次讨论完毕合适吗？

我们都清楚这样一个事实：第一次讨论答问时，学生思考的时间短，思考问题的角度比较单一，很容易受思维定势的局限，通常比较肤浅。还有有些老师或因教学内容安排太密，受教学时间所限，或因自己对该问题没有作深入思索，往往在讨论时留给学生的时间很短。这样，就会出现很多的问题。1、对问题的讨论不深不透，学生的理解处于一知半解的状态，不利于学生掌握知识。2、可能错失了对学生进行一次语言文字和思维训练的好时机，不利于学生形成能力。3、可能导致学生浅尝辄止的读书思考的坏习惯，学习变得浮躁，不利于班级养成踏实的学风。

二、在教学中，我们可以尝试二次讨论答问。

当学生第一次讨论答问还没有理解清楚时，我们可以尝试第二次讨论。这样做有以下几个好处：1、可以将学生的思维引向深入，长此以往的训练，学生的思维深刻性必能得到较好的培养，易使学生养成凡是爱思考的好习惯。2、可以将学生拉出思维定势的`圈圈，培养学生思维的变通性、广阔性，教会学生“横看成岭侧成峰”地思考回答问题，由“山重水复疑无路”走向“柳暗花明又一村”的境地。3、可以避免思考问题时钻牛角尖，只重局部，忽略整体。4、可以培养学生思维的独特性，相同的问题，不同的学生，不同的思考角度，不同的知识积累、生活积累，不同的心境，对问题的看法各不相同。《语文课程标准》指出：“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学中的二次讨论答问正是提供了这样一个全新理念的阅读教学平台。二次讨论答问是在第一次讨论答问的基础之上，利用阅读期待、阅读反思和批判，在给不同学生提供了足够的再读再悟的时间后，必将产生智慧的碰撞，那些富有个性的独特见解也常在此刻应运而生。往往这时，课堂中最容易出现争先恐后、各抒己见的讨论高潮。

三、在二次讨论时，要精选问题，还要注意教师的点评。

a)精选问题

不是所有的问题都要进行二次讨论的。一些简单的问题，采用此法，浪费时间；一些太难、太深的问题，大大超出学生的认识理解水平，也完全没有进行二次讨论答问的饿意义。一般情况下，那些语言、思维容量较大，又处在学生语言、思维的最近发展区内，问题答案不惟一，具有较强思辨性一类的问题，才具有进行二次讨论答问的价值。也只有这一类问题，在二次讨论答问中才能掀起思维的高潮。

b)教师点评

在二次讨论答问之时，教师一定要营造出一个益于学生发表各自独立见解的民主氛围，要善于调动全体学生参与讨论交流的积极性，让整个讨论答问过程在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，学生没有任何心理压力。教师的点评要适时、适度、点评要像化学反应中的催化剂，促使学生对某一问题的讨论或深入持续，或全面综述。教师的点评要做到言不烦，有时甚至只是露出的微笑、竖起的大拇指这样的体态语言点评，就足以将讨论答问推向高潮。

这本书还向我们介绍了很多有关反思性教学的知识，相信这对我在以后的教学中有一定的帮助。

教学反思与感悟2

国家的振兴在教育，教育的振兴在教师，提高教师的素质是全面实施新课程改革，全面推行素质教育的根本保证。新课程改革对教师的专业素养提出了新的挑战。实践证明，只有高素质的教师，才能把素质教育真正落到实处，培养出高素质的人才。李再湘老师以自己的亲身经历和体会写就的《教师专业成长引导》一书，为推动教师的整体素质的提升提供了强大的动力，同时给好学的教师点燃了启明灯，指引了前进的方向。假期中有幸读到了李老师的这套丛书，受益匪浅。

一直以来，面对“教学反思”，我倍感头疼，要写的似乎很多，又觉得无从下手。反思中发现了问题却又不及时思考解决问题的办法。于是，“反思”成了走过场，成了应付检查时“临时抱佛脚”的拼拼凑凑。归根结底，没有明白反思的重要性，更没有把这个工作落实。读了李老师关于教师教学反思能力的提升这一章节，收获很大。他在书中明确了教学反思的概念，强调了教学反思对教师成长的作用，阐述了教学反思的内容，具体到三个步骤。读完全篇，让人有“拨开云雾见晴空”的感觉。教学反思不是想象中那么神秘，那么高深。甚至我觉得反思应该成为一个老师一堂好课必不可少的一部分。它是课堂的延续，是经验的积累。李老师在反思内容中提到了要反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害，这个观点让人耳目一新。我们总在乎一堂课是否达到了预期的教学目标，更多的时候我们在收集精彩。而同时我们忽略了很多细节。课堂内，教师不经意的动作言语往往容易给学生造成无形的伤害，可教师自己还难以察觉。也许一句用词欠妥当的批评或是一句嘲弄的玩笑话，都可能触动孩子敏感的心，打击他的自信，更大的恶果是兴趣的丧失。我们经常说到赏识教育，发现每个孩子的闪光点，我想这些都应该落实在教育的每时每刻。教育要“以人为本”，我们当老师的要学会控制自己的情绪，不能因为孩子偶尔的调皮或退步就对其失望，或者在批评人时口不择言。另外我们要反思课堂内是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展。要防止优生吃不饱，学困生吃不进。也就是说，课堂上要做到真正意义上的因材施教，应根据学生的学习基础、学习能力安排不同的作业，优生加上几道“思维训练题”，让他们多多思考，增加思维的含量。而对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。这样才能调动全体学生的学习积极性，促进学生和谐发展。李老师在书中还提到了要反思教师自己的专业知识。确实，要给孩子一杯水，自己就先得储备好一桶水，否则岂不是误人子弟？曾经，作为一名小学数学教师，我们总认为凭借已有水平教小学是绰绰有余，于是忽略了自身专业素养的提升。殊不知，现代教育理念不断更新，教育内部进行着深层次的全方位的改革，要求我们创造性地投入新课程的改革。因此我们要反思自己内容教对了吗？自己的知识储备能满足学生旺盛的求知欲吗？自己的'知识能够满足数学课程改革的需要吗？要预先想好学生可能提出的形形色色的问题，并要想好答案。不要不懂装懂，或是搪塞学生“这是以后学习的内容”。我想，一个优秀的老师，必定以其渊博的学识成为其人格魅力的展示，俘虏学生的心，从而真正培养出优秀的学生。

看完李老师的著后感言，我更是对他多了一份敬佩。“天道酬勤”，勤勉好学的他与数学与教育结下不解之缘，一直没有终止学习追求的步伐。我想，这肯定源于他对教育事业的热爱，才让他有工作的热情和动力。很多时候，在平凡的工作岗位上，我们多了一份安逸，更多了一份惰性。我们总抱怨备课的单调，工作的辛苦，而更多时候我们没有用心去享受工作的乐趣。我认为心态很重要。借用杨谰的一句话，别人问她家境那么好还这样辛苦工作是为什么，她说“有些人是舒舒服服过辛苦日子，我是辛辛苦苦过舒服日子。”人，一辈子总要有目标，有追求。让自己的人生精彩而有意义。李老师曾说，藐视困难，迎难而上，是通向成功的天梯。人生总得有追求，而追求只有同事业联系在一起，才能给我们留下有价值的东西。李老师用他的执着追求和锐意进取换取了他事业上的系列辉煌。与其相比，我感觉很惭愧，从教十五年了，虽说工作兢兢业业，踏踏实实，但没有什么大的成绩。很多时候，我总认为当老师上好课批改好作业就行了。却不料久不动连笔都会锈。而且在教研教改的浪潮中对我们老师提出了更高的要求，人文素养、写作素养等等。教师有涓涓源头的溪，教学才能左右逢源；教师有兼容并蓄的海，教学才能融会贯通。在以后的工作中，要建构终生学习的学习理念。阅读面越广，心胸才会更开阔，做人就会更完整，吸取的营养才会更丰富。

韶华易逝，岁月轮回，青春不悔！李老师面对成绩“而今迈步从头越”。我当从他的经历中学会勤奋努力，学会坚持不懈。在平凡的工作岗位上做一个真正受学生爱戴、尊重的好老师！今天，我在别人的经历中感悟，明天我在自己的感悟中成长！

教学反思与感悟3

《观书有感》这首诗是借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，告诉我们正像活水把池塘变得清澈明净那样，人的心智也是由不断读书、不断汲取新知识而变得更加敏锐、更加开豁。教学本课时，我通过引导孩子走近诗人→感受诗篇→品味诗境→感悟诗情→激发诗趣，在学生、文本、诗人之间架起一道桥梁，让学生在诵读中积淀，积淀中感悟，感悟中生成，生成中发展，发展中延伸，尽力实现教师、学生、文本之间的平等对话，尽力建构一个有情、有疑、有智的和谐课堂。

学习目标上突出“简”字，教学效果上体现“真”字。简明、清晰的.学习目标，有助于课堂中落实，有利于学生在学习活动中达成。能结合学生、文本的特点，制定一个简单、清晰地学习目标，教学中既重视知识、能力等显现目标的落实，又重视过程、方法、情感、态度等隐性目标的体现，使学生在潜移默化中受到熏陶，学生在品读中感悟，在感悟中升华。教学过程中，打破了原来古诗学习先理解后积累的方法，而是在先积淀的基础上再去品味、感悟。新课开始，先指导学生诵读，然后理解诗句、体味诗情，求变求异。全节课以诵读贯穿始终，但每一次读都有一个新的目标，分层推：一读古诗，着手于读正确、读通顺;二读古诗，着眼于读出感情，体会诗境;三读古诗着力于读出诗韵。指名读、齐读、范读、闭目赏读，不拘形式，学生多读而不厌，充分感受到古诗的语言美和意境美。新课前的情景导入，巧用插图，拉近了学生与诗人、文本之间的距离，真正实现了学生、文本、诗人、教师之间的平等对话，做到工具性和人文性的和谐统一。课的拓展有度，由《观书有感》走向《春日》，由课内走向课外，落实了课标中古诗文诵读的目标。

教学反思与感悟4

很快，又到了讲授习作《春天的发现》了。一直以来，班上的小朋友在习作方面总是不尽人意，他们要不就是“脑中没材”，要不就是“心中没词”。写作难一直都是他们的心声。我知道，学生写不好文章，这跟我平常的引导是很有关系的。

这堂习作课怎样才能上好呢？我知道写景的文章，就靠凭空的想像是完全行不通的。我们学校那一大片的操场，我怎么想不起来呢！干脆转移阵地，带学生下去，让他们身临其境，就地取材吧！第二天，我把这消息告诉他们是，他们一个个都兴奋起来，且显得迫不及待了。我首先出示了观察要求：用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用心灵去感受，看看自己有什么新的发现。接着我把他们引到了操场。学生三五成群的四散开去，我在周围观察他们的收获。有的学生就地坐在了跑道两旁举目四望，笔尖也同时在他手上快速的转动着；有的选择了升旗台，从高处观察；有的干脆躺在舒服的草地上与操场来了个“亲密接触”。总之，不管是谁，他们脸上都洋溢着喜悦。不到二十分钟，就连平常写作写得最慢的同学，他手中的纪录也已经写了大半页纸了！

半小时后，我集中全体同学，坐在了操场中央，让大家交流自己的收获和发现。这时候，“课堂”气氛一改往日的'沉闷，学生们都争先恐后地高举起小手，争着要将自己的收获说出来。交流的过程不时涌现了许多形象、优美的词语：生机盎然、万物复苏、翩翩起舞、绿海洋、绿毯子、绿衣裳、魔术师、舞蹈家、伸懒腰、洗澡等等。一些平常很少见创意表达出现了：在泥土中沉睡已久的小草正在破土而出。一阵微风吹来，小草们跳起了欢快的舞蹈，而小鸟就在旁边唱着动听的歌儿，蝴蝶也赶来凑热闹，它在空中拍动着自己那雪白的翅膀，好象在为它们鼓掌呢……

我在一旁听得陶醉不已，惊讶于小朋友的观察能够如此仔细，表达能够如此的贴切和生动，同时对以往没有发现他们这一能力而感到非常惭愧。当我请同学们将这节课的所见、所闻、所感写下来时，同学们非常地激动，写作在这一刻中变得如此的顺理成章。后来孩子们交上来的佳作，再次印证了这节课上得很成功。

教育家波莉亚说得没有错：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。确实是这样的，学生只有自己亲身去感受，才能有所发现，这是写作中积累材料的最关键的一步，同时也为后来的感悟做好铺垫。老师如果能在学生的发现中做进一步地引导，那么学生心中的感悟便会变成笔尖的文字，写起来就会水到渠成了。通过这次户外写作的尝试，我自己也上了宝贵的一课。

教学反思与感悟5

重温教学设计，教材内容，回忆学生的课堂上表现，认为本节课讲授中还存在一些需要调整和改进的地方。上课时，对于青春误读的.内容，情景设计按课文的案例来进行，显得单调，并且都是讨论，学生回答，教师小结，显得重复。对于误区的导入，我采用直接用情景来讨论，课下思考后，我认为如果先让学生回想平时的行为，列出生活中存在的错误认识，然后在结合情景展开，可能效果更好，学生更容易进入情景。

在课堂中，学生讨论较投入，较强烈，甚至有些学生还提出超出本课内容的知识，在这方面，我未能充分利用课堂上生成的素材，并且为了完成本课内容，有一些细节上冷落学生，跳过学生的话题进入我的下一步教学，未能做到根据课堂实际调整教案。

教学反思与感悟6

时间一晃就过，转眼已是第二周了，没有了第一周初乍到的紧张和陌生，却更多了一份期待，我和乙丁的指导老师，交给了我们一个小任务，在在自习时辅导14，1班的同学。

“大家好，我是数学老师，我姓姚，同学们有什么问题可以问我”我精神抖擞地到1班，简短的自我介绍后，孩子们继续捧起了书做起了作业。环顾四周，熟悉而陌生的黑板上，写着各科作业和程表，这些粉笔字仿佛在向我热情地打招呼，墙两侧的挂着的格言特别显眼：“笑看人生峰高处，唯有磨难出正果”，窗外已是傍晚，温暖和蔼的暮色透过窗子折射进，倒映在学生们的脸上，洒在整齐排放的桌上，仿佛把我带到了我以前高中时的场景。这场景让人很是感伤，感叹这时光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲语泪先流。”的千古哀叹。想起五年之前我也正处在他们现在这个黄金年龄，在衡中，像个机器人一样趴在桌子上，作业写到晚上十点；五年之后，我们在此相遇。虽然感叹青葱岁月一去不返，但又欢喜，时光推着我们在此与这些孩子结缘，人生之美好，莫过于此。

在教室里转了几圈，尝试和这陌生的环境打成一片，初次体验了为人师表的姿态。在教室里静静的踱步，“老师，这个题怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量着我，这是班里第一个孩子问我的问题，我貌似平静淡定的外表下，却有一种叫做满足的欢喜渐渐汇成细流，流入心底。

时间一分一秒的过去，越越多的学生排起了队问我问题，嘴巴一刻未停却不觉得舌燥，只是内心却渐渐着急，许多学生有问题原因并不是他们不会，这些学生都很聪明，拿出我的草纸，按照题意画出简图，点拨几句他们就会了，只是他们似乎没有用草纸的习惯，题目看一眼，想一会儿，没有思路就算了。没有深度的思考，不经过数次的演算，怎么能学好数学呢？想到这些，就有些焦躁的训斥了他们几句，现在想这种态度很不应该，初为人师，我应当对学生倾注更多的耐心与热情，学生是不断发展的人，他们的学习习惯虽然存在问题，但我应该尽最大努力帮助他们改正，而不是在付出努力之前就开口训斥，因为，我的每一个言行举止都有可能影响到他们的人生态度和价值观的塑造，正如当年我懵懂的时候那些老师对我的教诲和引领。

经过了一周的'自习辅导，我总结了很多也反思了很多

1讲题时不能啰嗦，语言做到不重复，不解释。说过的话，无论在任何情况下，不重复，不解释，可以不明白，但一定要有想法，不能因为有老师讲题就懒于思考，给时间思考，再不明白过十五分钟再问，通过学生自己思考解决，给他们思维空间，相信他们。

2能让学生做的思考的，我绝不插手，辅导自习上，我发现许多学生自己不动手，不动脑，期望老师给出完整过程，看明白就算会了，这是非常不可取的，总是这样做，学生当时明白了这道题，思维却没有得到锻炼。

注重一题多解，让同学们觉得数学，永远有不断的诱惑，只要你思考，就会发现更多的绿洲这种感觉。同时注意一题多变，在原有的基础上，不断拔高思维，和学生一起体味，蹦一蹦就能摘到苹果的感觉。

4听清楚学生的想法，许多学生总是问我同一道题，不能用一个套路去讲解所有的题，听懂学生的想法才能对症下药。

这一周体验了很多，反思了很多，实习进行中，我在摸索前行。

教学反思与感悟7

12月15日，我遵从教研组安排上了一节习作研讨课。这是五年级上册第七单元写读后感的习作。刚接到任务时，这对于我来说可是一大难题，从教这么多年从来没有挑战上过习作方面的研讨课呢?真有点赶鸭子上架的感觉。但是任务总得完成啊!于是，课前我做了许多准备，在执教本单元课文时就比较详细地点拨学生联系生活抓文本关键语句谈去体会，还查找之前别的老师的导学案，学习，模仿创新，找资料，备课,请教。最后设计出合适自己的学生使用的习作导学案。

为了利用好课堂这一主阵地，充分体现学生自主地位，我设计了这样的教学流程：以回忆谈谈印象深刻的学过的课文进行导入，首先让学生进行一地板块：自主学习，明确要求，细读课本习作的提示，给“读后感”下定义(写读后感，)就是在读过一篇文章或一本书之后，把获得的感受、体会以及受到的教育、启迪等写下来。)这部分我让让学生群学再汇报。

明确习作要求后进行第二个板块:赏析范文，发现写作方法。我让学生依据课本中的范文“愤怒和惋惜”——读《圆明园的毁灭》有感和我另外收集的《狼牙山五壮士》读后感，放到导学案里，这两篇不同写法的范文让学生群学交流.

通过形式有别的范文让学生通过读、思、议等展示补充形式，老师作适当的点拨和引导，这样使学生领悟并归纳出写读后感的方法——读是基础，感是重点;联系自己生活实际，对比有感而发;观点明确，加以联想;叙议结合;格式正确，过渡自然。老师进行板书总结。

然后在学生掌握了写读后感的方法与步骤的基础上，让学生在第三板块：“妙笔生花”当堂训练写一写感受片段，最后进行全班展示学生，补充，学生写出来都挺不错，个别不足之处学生们都可以给于方法指导。

课上完了，我觉得自己能按预期的计划完成，课后老师们点评也给予的很高的评价。让我激动不已，但也感谢他们给我提的一些宝贵建议：1.如果在导入环节能深入点让学生就本册书中谈谈你最深刻的文章是什么?有点什么感受?而不是单纯的说说你学过哪些课文会更好，会是为后来交流写感受做更好的铺垫。2.老师点拨时候如能够让学生交流结尾怎么写的'方法会更完美了。

我想，学生要写好读后感，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读;其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写;最后要联系实际，进行对比有感而发，因为没有情感的读后感是苍白无力的，是不能感染人的。

这堂习作研讨课，我收获了许多，发现了不足，勇敢迈出第一步，相信我和学生今后再也不会害怕作文了。

记住：“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。

教学反思与感悟8

为什么现在大部分学生都喜欢唱歌，而对识谱没兴趣呢？原因之一就是因为刚接触识谱时的台阶太高了，这就使得一部分学生感到困难、枯燥，久而久之就失去了学习的兴趣。

在教学中，根据不同年级学生认知规律的不同，我在采用乐谱上也各有侧重。低年级是识谱教学的准备阶段，主要采用图形谱。图形谱以形象、具体、直观的点、线、实物、图形等符号体现旋律的走向与节奏的强弱，有着很强的'直观性与趣味性，非常适合低年级的同学使用。如在演唱《闪烁的小星》时，让学生自己动手剪一个小星星，然后边演唱歌曲，边用小星星画旋律线，感受自己对音高的体会。在聆听《狮王进行曲》时，我引导学生用自己的方法来画一画听到的音乐，有的同学听到了狮王的走路声，画了一排高低不同的脚印，同学听到了狮王的吼声，也用线条画了出来.这样，让学生用自己喜欢的音乐符号，在乐声中“听音乐画音乐”或“唱音乐画音乐”，能够更好地培养学生学习乐谱的兴趣。中高年级的学生开始学习看谱唱歌，这个时期的台阶太高了，就会有一部分同学上不去，我采用图形谱、字母谱与简谱相结合的形式，降低学生学习的难度，让同学们快快乐乐学音乐，轻轻松松学识谱。

教学反思与感悟9

《钱学森》是一篇记叙人物事迹的文章。课文生动记叙了我国著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，历尽艰辛才回到祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及发射所做出的卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。这篇课文感情真挚，动人心弦。因此，在教学中我以“热爱祖国”为切入点，以读为主线，紧紧抓住钱学森所说的话，结合补充资料，引导学生深入思考、讨论、交流，在阅读的同时，深化了对文章思想内涵的理解，升华了他们的爱国情感，让学生感悟钱学森的爱国情怀。

第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切， 都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

首先通过交流，让学生从钱学森在美国富裕的生活、优越的条件与他话语的`联系中产生困惑。我巧妙地设计了一组关联词的说话训练：选取一组关联词，请结合课文内容，体会钱学森是怎样想的？这一环节是想通过交际情境促进角色转换，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，促使学生的情感与钱学森的情感产生共鸣共振。这时，学生再来读这一段话，使学生更加深切地体会到钱学森的殷殷赤子情。

第二段话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”

要求学生用心读，反复读，好好感悟。抓住“应当”一词知道钱学森把回国看成是一种责任一种职责。这里有设计了第二个说话训练：如果你也是那些留学生中的一员，你会支持钱学森的决定吗？你认为他回国值不值得？这个问题的创设，不仅是锻炼了学生的口语表达能力，同时也更能体现出钱学森这一颗拳拳报国之心的强烈，使学生在潜移默化之中得到了情感的熏陶。

教学反思与感悟10

都说“教师成长＝经验+反思”，在平常的教学工作中，自认为工作还是勤恳认真负责的，但也有懒散的地方，笔头懒就是其一，虽然有时课后有想法，但只会顾得和同事交流、探讨，很少记下来，或是写一篇小小的心得反思。

这本《小学数学反思性教学》虽然是薄薄的一本，但是开头的三章多数为纯理论的内容还是让我不得不放慢阅读的脚步，边读边想，读通了，后面的四单案例分析便觉得别人的文章写起来真是有理有据。

在第一章小学数学反思性教学概论第三节小学数学反思性教学的理论基础中的教学基础里，有一个行动教育，书中引用上海市著名的语文特级教师于漪“一篇课文，三次备课”的原型经验。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案。第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我高他高，我无他高，我高他无）后修改方案。第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。读后，我对照自己上学期上的几节县市级公开课，虽然课后大家的反应都还不错，但我也知道其实里面还有很多难点教学在课后我还是不是很清楚应该如何处理为好，关键在于备课，还没有很好地读懂教材，领悟编者的用意，而且自己阅读的`参考书和文献也不多。

后面四章本书分别从数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域各选取了几篇反思性教学案例进行分析。不论是哪一块内容，每一篇的反思都有以下几个内容，“一、教学设计思路。二、课堂实录。三、教师对教学的反思。四、学生对教与学的反思。五、同伴互评、专家点评。六、教师再反思”

读了之后，对我今后如何写教学案例启发很大，因为很多也都是我上过或听过的课，甚至有些还是我写过教后感或听后感的。对比以前我自己写的教学案例，往往从教师的角度出发，很少甚至没有从学生的角度去反思，而且也并没有什么再反思。

教师专业水平是一个持续发展的过程，教学本身的性质决定了专业发展和学习是一个终身的过程，反思的过程既是教师自身的完善过程，同时也能够促使教学质量有一个稳步的提升。

教学反思与感悟11

作为一名年轻的英语教师。年轻的我不但充满了激情，而且对教育事业抱有美好的憧憬。我虽然没有什么经验，但是我会去积累经验，虚心请教学校里经验丰富的老师。

我教学的对象是小学一、二年级，一、二年级学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意的持续时间相对较短。而语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果，所以要落实教学内容，实现教学目的，这不仅是对教师个人素质的要求，也是对教师实际能力的挑战。

一、营造英语氛围

1．学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。一开始上课时我就用英语向学生们问好：Hello，boys and girls。当时，我的语速很慢，表情比较夸张，尽管学生们听到后皱起了眉，但后来看到他们展开了笑脸，我就知道我做的已经成功了一半，他们的好奇心被我调动起来了。于是，我趁热打铁，作起了自我介绍：I’m Kitty。我把我的英文名字写在了黑板上，带着孩子们念了三遍，这下整个课堂活跃了起来，他们都在大声喊着我的名字：Kitty！他们对我的名字充满了兴趣，甚至有的学生要求也能给他们取个英文名。顺水推舟，我之后就给他们每个人都取了英文名，慢慢地让他们学会互称英文名，开启了英语之门。

2．对于从来没有接触过英语学习的一年级来说，要想在整堂课进行英语教学是很困难的，但是，英语课用英语教学又是必须的。生搬硬套只会适得其反，老师说一大堆英语，学生听不懂导致没有兴趣听，这是没用的。所以，训练学生听懂教师的课堂教学用语很有必要。教师可以运用开学后的两周作为预学习周，把尽可能要在课堂中使用的课堂用语教给学生，同时训练学生能听懂教师再说什么。比如，表扬的.句子有很多“Good Very good Wonderful ”等等，教师说这些用语时，可以对着学生们竖起大拇指；让学生保持安静时，教师可说“Be quiet，Please！”同时，用食指放在嘴边，“嘘”一声；教师要学生仔细听时，可说“Listen carefully 。”同时，把右手张开放在耳朵边，做“听”状。这样教师也不用太担心学生们听不懂了，老师的肢体语言就说明了一切。当然，刚开始使用英语课堂用语有些困难，很多时候学生真的听不明白，那么在必要时还是要用中文解释一下。我想说的是，在一堂课里，氛围很重要，尽可能地多说英语，让学生仿佛置身在英语的世界里，身临其境地学习英语。

3．借用居里夫人的一句名言：“自信是成功的基石”来激励学生，循序渐进地引导学生掌握知识。所以在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，对于表现积极的学生，教师要注意及时鼓励和表扬，同时对他们进行评价。并让所有学生明白其受表扬的原因就在于大胆积极地开口说英语，让学生在集体学习氛围的感染下不知不觉地开口说英语。评价的方法是多样化的，可以对个人进行评价，奖励学生贴纸；以组为单位进行评价，教师课堂上可以在黑板上画“小组奖励栏”，还可以在教室内墙设立一个“小组总评价栏”作为一学期表现的总评价。这样可以激发学生英语学习的兴趣和自信心，让学生体验进步与成功，产生学习英语的持续动力，促进学生的综合发展。

二、教学方法多样化

1．直观教学，生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说、唱加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解，很适合用直观手段进行教学。

2．情景教学，情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

3．动作教学，在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

4．活动教学，就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境、提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

5。 游戏教学，小学生天性好动，乐于参与游戏活动。用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

6．歌曲童谣教学，兴趣是英语学习的先导，而英语的歌曲童谣则是兴趣的灵魂附着物。把枯燥的词、句的英语学习变成愉快的儿歌学习，旋律使人愉悦，英语儿歌使人欢畅，英语儿歌歌词使人词汇量得以补充，能使人愉快学习英语，轻松学到英语，休闲时刻学好英语，在英语中寻找律动，在英语中收获真知实践，何乐而不为？

教学反思与感悟12

朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！

我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的'一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。

入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

教学反思与感悟13

去括号法则是本小节的主要内容，也是本章的难点。这部分知识对于后面的整式加减，解方程，以及后来的因式分解，分式运算等内容及整个初中数学的学习，都起着重要的基础作用。本节课的重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“–”号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用。

学生对去括号是比较陌生的，在学习必然存在一定的难度。特别对于括号前是负因数的情况加以练习和强调。

由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数的运算，再上升到字母，让学生感到本节课的知识与以前的知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难度，学生学起来就会容易些。

去括号这节内容，看似容易，实际上是学生最易出错的地方。在整式的加减与有理数运算中，学生最容易搞错的地方就是括号和符号。在去括号这节内容的教学中，教师决不能疏忽大意。

上课的过程中觉得最困难的.还是怎样给学生最简洁明了的指令。总是觉得自己的话语很啰嗦，学生还是不太明白。一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得举步维艰，引导学生思考不成，也只能自己讲解出来。比如今天去括号法则的推导，小组讨论的结果就很不理想。以前去找同学玩的时候提到过学生预习的问题，如果没有好的学案引导，没有学生很自觉的思考，预习往往会对学生上课的思考起到相反的作用，某种程度上可能会限制了学生的思维。当然上课时老师的指令也很重要，说多了同样会限制住学生的思维，怎样才能恰到好处的引导学生思考，怎样的“砖”才能引出“玉”来还是大有学问的。

今天的课堂还是自己说的太多，但是由数到式的类比还没有明确的指出来。数学思想方法的总结也没有体现，不过选择乘法分配律这个切入点去讲“去括号法则”效果还是比较好的，只是下课后才发现缺少一个我和学生一起做的例题，只好在下一节课实现了。

哎，每次公开课后总会有很多的遗憾。道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱的孩子们，所以再艰辛也要继续努力。

教学反思与感悟14

聋校语文教学目的是力图通过音、字、词、句、文等内容的学习，培养聋生听（专指有残余听力的聋生）、看（看话）、读、写、理解与表达语言的能力。而聋童由于听力缺陷以及语言能力的未适时开发，导致其对语言的理解和掌握有相当的难度，同时制约了他对周边人、事、物的认识和判断能力，影响了自身个性的健康、常态发展。在近几年的聋校语文教学的实践和探索中，我尝试把普通学校新课改中所提倡的营造宽松愉悦的环境，让孩子在参与、活动和体验中，活泼、积极、主动地学习的理念融合在我和孩子们的语文课堂中，让聋哑孩子在快乐中学习语言，在活动中陶冶性情，在参与中培养主动学习的精神。

下面，我以全日制聋校实验教材第七册第17课《我要的是葫芦》一课为例，谈谈我在聋校课改实践中的做法和体会。

《我要的是葫芦》这篇课文讲述了一个年轻人种了一颗葫芦，只想着葫芦快快长大，却不懂得要勤于管理，最后葫芦都脱落了的故事。这篇课文的故事内容不难理解，难点在于让聋生体会故事中人物的思想感情的变化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在传统的教学过程中，老师逐字逐句的讲，学生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的内容也不难掌握。但是，老师讲得很累，学生学得

被动，孩子们缺乏主动学习的愿望，文章理解得支离破碎，不能够走进人物内心，更难以理解文章寓意。在这篇课文的处理中，我采用“把教室变成剧场，让大家成为导演和演员，师生共同讲、读、导、演”的教与学的方法来突破。

具体过程是这样的：

师：“上一节课，同学们已经认识了《我要的是葫芦》一课中的生字词语，也自己尝试着阅读了课文，现在谁能够把课文正确、流利的读出来？

（课的开始，首先给孩子们一个表现自我的机会，以一个主动参与的态度投入课堂。）”

生：轮流开火车读。

（读完之后，师生共同指正、评价、肯定。把评价的权利也交给孩子，让他在给别人指出错误的同时，自己也得到了知识点的强化。）

师：同学们读的真不错。在读的时候，你还知道了些什么？ 生：年轻人种葫芦；葫芦很好玩，我喜欢；葫芦最后都落了…… （请孩子们自由表达，各抒己见，老师则同其他同学一起，及时肯定和欣赏每一位同学的见解。）

师：你们都读得很用心，想的也非常好。那谁能告诉我，那么可爱的小葫芦，为什么最后都落了？还是让我们一起走进这个年轻人的庭院吧！

（同学们通过自己阅读课文，已经了解了故事的大致情节。老师再把关键性的问题提出来，引导孩子们的兴趣进入下一个环节。）

接下来，老师随手在教室的地板上画了一幅图：一个古代的小庭院，一个葫芦架，挂满了可爱的小葫芦。老师则摇身变成了一个手拿香扇、悠闲懒散的古代书生。

生：全都哈哈哈地乐了，马上把教室变成了古代的小庭院，把自己变成故事中的人物，而且跃跃欲试。

（这幅图不是画在纸上，也不是画在黑板上的，而是画在教室的地板上，这样营造出的就是一幅立体的场景：一个小院落，一架可爱的小葫芦，一个悠闲的古代年轻人。聋哑孩子由于听觉能力的丧失，促成了视觉捕捉和感受能力的敏锐，还有手及其他肢体语言丰富的表现力。所以说，他们对于“表演”这种运用丰富的肢体语言和表情语言来表达内心和思想的方式尤为擅长，尤为喜爱。一幅画营造出了一个小剧场，孩子们学习的主动性和求知的欲望立刻凸现出来。）

师：指地上的图，这么可爱的小葫芦是谁种的？这么可爱的小葫芦，最后一定都长成大葫芦了吧？噢，没有，那发生了什么事？还是让我们到故事中寻找答案吧！师生共同读黑板上的大字课文。

生：孩子们都站在“葫芦架”边，和老师一起读课文，有的同学已经根据自己的理解开始摇头晃脑的模仿年轻人的神态和动作。

（这个环节开始后，课桌、讲桌已经拖到一边，教室已经变成了“庭院”，孩子们则成为了故事中的“年轻人”。）

师：葫芦开始的时候长得怎样，你是怎么知道的？

生：都指课文的第一自然段，而且不自觉地读起来。

师：嫩绿的枝叶，雪白的`小花，可爱的小葫芦，看着真叫人喜欢。怎么来表现这种喜欢的感情呢?

生：孩子们脸上、眼睛里都做出有些夸张的喜爱的神情，有的同学干脆边说边表演：一天看好多次，喜欢的不得了。

师:这位同学表演的真好，让我们大家都带着这种喜爱的感情来“表演读”这一段，好吗？

（讲读课文的环节开始了，我们的“剧本表演”也正式拉开了序幕，孩子们并没有感觉到是在刻意的学习，他们表现的欲望才刚刚开始。在这里要注意的是，老师一定要善于控制课堂的节奏，要能牵引着孩子们的注意力收放自如，要在表演中体会，在“玩”中“学”。）

师:刚才我们已经知道，这么可爱的小葫芦最后并没有长成大葫芦，为什么？我们继续来看，接下来发生了什么事？

生：发现虫子了！

师：发现虫子怎么办？

生：用手捉掉虫子;是害虫，应该消灭它；妈妈都是撒上药，杀死虫子的；抓一只螳螂放上，捉虫子……

师：同学们知道的真多，可是为什么要杀灭害虫呢？因为植物要通过根和叶子来吸收水分、阳光和其他营养才能生长，就像同学们要天天吃饭、喝水、呼吸新鲜空气才能健康成长一样。植物上生了虫子，虫子就会慢慢地吃掉植物的叶子，啃坏它的根和茎，它就没法吸收营养了，当然也就结不出果实了，甚至还会干枯掉。

（因为我班的聋生大多来自农村，对于爸爸妈妈消灭庄稼害虫的事情见得挺多，但对其中的道理并不明白。老师不限制孩子的思维，先让他们自由发挥，再给他们深入浅出的讲明道理。孩子们通过小伙伴和老师的讲述，对这件事情了解的越多，就越能反衬出课文中年轻人的无知，从而理解文章的寓意所在。在这个环节里面，老师已经把孩子们的角色定位拉回来，是课堂中一个相对静态的独立思考和接受新知的时段。当然，也为理解故事的进一步发展，把握文章的深刻寓意作了厚实的铺垫。）

师：同学们都知道了植物上生了虫子应该怎么做，为什么这样做，可是有一个人却不知道，他是谁？

生：又都乐呵呵的，笑指课文中的年轻人。

师：好吧，我们看看这个年轻人是怎么说的，怎么做的?请看课文接下来的两段。

生：孩子们又都做回了“年轻人”的角色，一边读课文，一边摇头晃脑的表演。

（“心里想，有几个虫子怕什么！”、“盯着葫芦自言自语地说”、“当邻居劝他赶快治蚜虫时，他感到奇怪，还反问道：什么，叶子上的虫子还用治？我要的是葫芦。”等词句把年轻人既无知懒惰、又不听劝告的满不在乎的神情刻画得惟妙惟肖。老师和同学反复通读这两段，并请每一位同学都来读一读，演一演。然后，互相评价，共同讨论：如何来表现这个年轻人的心态，怎么表演最恰如其分，谁哪里有问题，谁表演得最好。在这里，学习的过程由词句到表演，再由表演

到词句；每个人的角色从“演”到“导”，再从“导”到“演”，实质上已经完成了共同讨论、主动探究的过程。）

师：正因为年轻人的无知，最后出现了怎样的后果？同学们从这里想到了什么？

生：葫芦都落了，年轻人很失望;年轻人懒，不爱劳动；他很笨，不明白道理；他还不听劝告；我们不要这样做……

（孩子们通过发自内心的“演”和“导”的体验，很轻松地就掌握了文章的主题，体会到了文章所表达出的寓意。）

一堂课就在轻松愉快的活动中、表演中结束了，孩子们没有中规中矩的坐在硬板凳上，嚼着与他们相隔千里万里的语言文字，而是放松自己的手脚和身体，飞扬着他们想象的翅膀，和老师一同来到古代的庭院，现代的大都市，草原的蒙古包、乡村的田野，还有好玩的动物园，有趣的童话小屋??在我的语文课堂中，常常可以看到孩子们活泼的 身影，愉快地笑脸，雀跃的精神。我想，这就是我们素质教育理念和新课程改革中所提倡的快快乐乐学习、健健康康成长的一个起点吧。

教学反思与感悟15

《观书有感》是西师版教材第九册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的诗，这是第一首。这首诗是一首哲理诗。写作者读书的感受。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作比，将书比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句作者写出读书的感受，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的智慧也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的。诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，作者以景喻理，这是教学的难点。

在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。

一、师生互动，一一突破。

对于作者，学生自己查找资料汇报。对于字、词句、学生借助工具书就可以自己领会交流，在课堂上，我先让学生做老师，解决生字、生词。然后把自己的理解、预习的成果互相交流反馈，并通过其他同学的质疑来完善古诗重点的讲解，明白古诗中修辞方法的运用，作者以半亩方塘比喻书，以天光云影比作书的内容，学生理解了修辞方法后对理解古诗意思有很大的帮助。理解诗意，学生借助注释结合古诗一句句理解古诗意思，并由此而揣摩作者感受从而悟出诗的道理。就这样，以学生为学习的主体，对其中学生不能解答的问题再做一一引导和点拨。较好的收到了好的教学效果。

二、巧妙突破难点。

针对本课的教学难点，也就是课后的`问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

三、注重拓展和延伸。

学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。为让学生体会诗句在日常生活中的运用，另外选取了一些哲理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。学生由诗中所讲道理畅谈自己读书感受。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读书，应视为自己的乐趣。读书能让人开阔视野，读书能让人上知天文，下知地理。读书可以让人穿越历史，感受多方文明......

总之，学生学习《观书有感》这首小诗后，由此感悟到的道理会有很多很多！

教学反思与感悟

教学反思与感悟1

教学的终极目标就是要塑造人，完善人，发展人。在阅读教学中，引导学生思考，提高认识能力，显得十分重要。就三年级语文（上册）第24课《孟母教子》来谈。这是一篇著名的历史故事，课文主要讲孟母借公孙将军高超的箭法来启发教育儿子孟轲认识骄傲自满的缺点，展示了孟母教子的良苦用心。本文故事情节简单，但蕴含的道理却发人深思。在教学时，我引导学生反复朗读，使他们在读中理解，在读中感悟，在读中受到教育，在读中积累语言，在读中陶冶情操。

“这一夜，小孟轲为什么没有睡好？”这个问题是文中的切入点。在教学中，我以此引导学生自主读书，独立思考，并采用了小组讨论、体验交流、集体反馈、朗读感悟等一系列学习活动。在这一系列的学习活动中，还相机引导学生体会课文中关键词在表情达意方面的作用。如：在学习“孟轲久困学堂，一旦扑进大自然的怀抱，就像飞出樊笼的小鸟，感到无比快乐”这段话时，我让学生自读自悟，然后发表自己的'见解。(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。

师：在这句话中，作者把小孟轲比作什么？

生：比作“久困学堂，关在樊笼中的小鸟。”

师：作者为什么这样比？

生：因为孟轲长久关在学堂里学习，他很想到外面去呼吸新鲜空气，看看大自然。

师：关在樊笼中的小鸟一旦放了出去，会有怎样的心情？你觉得在这段话中哪些字词用得恰到好处。

生：（读文感悟）

生：我从“扑入大自然”中体会到了小孟轲对大自然是多么的渴望，他又是多么活泼好动啊！

学生在读悟中体会到了小孟轲虽身处学堂学习，但也渴望自由。这是人之常情。

正在小孟轲兴高采烈地跟妈妈外公登山游玩时，孟母和外公早有安排，他们要让小孟轲见识到了外公公孙将军“百发百中”、“百步穿杨”的箭法。小孟轲没想到世上外公竟有如此高超的射箭本领，所以他一夜都没有睡好。他为什么没有睡好，他会想些什么？我让学生反复朗读第4、5自然段，学生从外公的“慢理斯条”、“箭若流星”中，看到了野兽一只只“应声倒地”、“无一逃脱”；在百步之外射箭，又使得柳条上“落叶纷纷”。从外公高超的箭艺中深受启发。

师：公孙将军高超的射箭本领是怎么来的？

生：是他平时刻苦训练出来的。

师：看到这些，小孟轲想到了什么？

生：他想到外公之所以射箭能百发百中、百步穿杨，是因为他长期刻苦训练而成的。我一定要向外公学习。

生：他想到母亲为了让他懂得这个道理，真是化了一番心思，他要以外公为榜样，勤劳苦练。

生：他还想到一个人要成功，必须要永不自满，决不能沾沾自喜。

生：从此以后，他的学习成绩一天比一天好，如雨后春笋，蒸蒸日上。

师：那么，从《孟母教子》中，你得到什么启发？

生：我们要像孟轲一样，引以为戒，取得一点成绩不能沾沾自喜、固步自封，要再接再厉，争取更好。

从讨论中，学生明白了道理，得到了教育。新课程标准下的教学坚持的就是“以学生发展为本”的思想，建立的以“情感、态度、价值观”为三个维度的教学。我们在教学中，要以文体作为主体感悟的语言材料，领悟作者的思想内涵，“链接”学生生活，让他们在感受中提升自己的思想认识，形成良好的道德素养。同时，通过感悟语言，可以积累语言、运用语言，练就扎实过硬的语言基本功。通过这样长期的训练，学生便出口能成章，挥笔就成文，这就是语文教学的灵魂所在。

教学反思与感悟2

部编新教材培训参加了许多次，认真聆听各位专家对于教材使用的建议，踌躇满志地想要在新学期的教学中大展身手。然而真正进入课堂时，才知道什么叫“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.在新教材使用中我遇到了不少困难，也引发了很多思考，这里以《学习伴成长》教学片断的两次设计为例，谈谈自己的感悟。

《学习伴成长》第一目是“打开学习之窗”,旨在树立学生新的正确的学习观。我的第一次教学设计了系列活动。

第一个活动是“运用你的经验”,活动设计让学生自由表达解释“学习”两个繁体字的字形结构，明确古人对于学习的认识，以此引入对新的学习观的探讨，导入新课。该活动设计能够渗透中华优秀传统文化教育，基于这一点，我坚持采用了这一活动。

活动二采用教材中的探究与分享，该活动贴近学生自身生活。我以情景引入：同学们一定有这样的经历，当你正兴高采烈地与同学打球，老妈从天而降，要你回去学习，类似的情况你准备如何与她沟通。同时展示教材活动中设计的其他情境，让学生选择贴近自己的生活经验来说。设计的意图在于运用学生生活实际的问题，激发学生思考及参与的热情，并在讨论中使其明确学习知识是重要的，但并非只有学习知识才是学习，我们也可以在各种活动中培养各种能力。然后调取学生经验，让学生说一说自己经历过的学习，增强体验和感悟，帮助学生理解。

活动三是讨论春游收获，教材中该活动对应后面结论：学习不仅仅局限在学校。我们的所看，所听，所尝，所触，所做，都可以是学习。学习不仅表现为接受和理解，还表现为探究、发现、体验、感悟。我觉得要从这个活动中得出这样的结论，非常困难，所以在设问时对活动进行了拓展，要求学生说一说自己的旅游收获，并对比这样的学习方式与学校里的学习方式有什么不同。

学习伴成长这一观点直接选用的是教材的图片。学习需要自觉主动的态度，是以两张图片对比，得出结论。终生学习主要补充了教师自己的学习经历。

【教后反思】

学生整体参与情况不错，有话说，也想说，教学过程比较流畅。但是在动态生成中我也发现了不少问题：第一， 教材活动与结论不能很好地对接，尤其对“这些活动也是学习吗？”这一活动进行总结时，学生得出的结论完全与预设不一致，无奈之下只能自己呈现对应知识，显得突兀。第二，当学生与我聊自身的经历时，十分热闹，但真正要总结时，学生的语言表达比较口语化，属于经验式的表达，不能上升到理论层面。第三，学生整体上参与热情较高，但“真问题”少。所有的问题设计几乎都停留在学生的经验层次，不能使其深入思考，缺乏梯度和思维的力度。第四，课堂信息过于碎片化，学生难以形成系统的关于学习的正确认识。

教学设计表面化，缺乏整体性思考是最大的问题。过于追求一个热闹的课堂氛围，而没有很好地指向教学目标，没有认真思考学生在这一堂课的收获。缺乏整体性思考是因为拘泥于教材，不敢对教材进行重新整合，对教材设计的活动虽有部分的改动和素材的添加，但还是一个活动或材料得出一个结论，而且结论也是对教材的生搬硬套。

基于以上反思，我对本片断进行了第二次设计。

导入部分不变，由古代的学习观引出新时代的学习观。然后以漫画形式呈现几种学习观：第一，学习就是指知识的接受和掌握。第二，我们的知识和技能都是在学校学到的。第三，只要在学校我们就能收获很多。第四，大学毕业后，我的学习任务就算完成了。学生进行小组活动，分为八组，每个观点两组，赛出优胜组，颁发奖品。要求是运用书本P15-P17的知识，对观点进行评析（友情提醒：要肯定观点中的正确的部分才会更有说服力哦！）。PPT超级链接，当一组比赛完毕，对应观点补充相应的素材，帮助学生理解。如关于终生学习的内容，展示学生采访父母毕业后学习经历的记录图片，老师学习的经历，增强学生的现实体验，激发学生终生学习的意愿。四组评比完毕，颁发奖品。最后PPT整体展示总结正确的学习观，并帮助学生解读，总结明确。

【教后反思】

比赛的形式使学生的参与热情很高。阅读并运用书本知识、友情提醒为学生理性思考问题搭起了脚手架，学生思维活跃，表现非常突出。资料的补充丰富了学生的感性认识，更好地帮助学生理解，学生兴趣浓郁。最后的总结，帮助学生在整体上建立正确的学习观。

1.吃透教材编写意图，把握教学方向

课堂教学是从吃透教材开始的。如前文课例教学目标主要是帮助学生建立正确的'学习观，而所有教学活动都是作为外在的形式和手段，是为实现这一教学目标搭建的平台。教师在备课前，在备课推敲教学设计时，甚至在反思中，都要通过反复研究课标、部编教材培训材料、教参等方式钻研新教材，从而吃透教材，最后达到高屋建瓴的效果。只有领悟教材编写的意图，才能够在教学设计时游刃有余，才敢在教学设计时大刀阔斧。因为你知道，你的方向是准确的。

2.重构教材知识框架，便于学生理解

教材中有部分内容的知识脉络比较模糊，学生理解起来比较困难，教师在使用教材时，要能够从课程标准入手，遵循教材设计者设计的核心理念，对教材的知识重新梳理、编排、整合，方便学生理解。如对于本目的知识点可以梳理成：正确的学习观念包括：（1）从内容上看，初中阶段的学习包括知识的获取，还包括各种能力的培养。（2）从学习的表现来说不仅是接受和掌握，也可以表现为探究、发现、体验、感悟。（3）从学习场所看，学习不仅仅局限在学校，生活中的点点滴滴都是学习。（4）从学习的态度看，学习需要自觉主动的态度。（5）从学习的时间看，学习伴成长，要终生学习。

3.创新教学活动设计，关注学生成长

教学活动的设计，鼓励教师大胆创新。然而创新教学活动设计可能存在这样一些误区：如为创新而创新，如活动设计仅指向知识结论的获得，如一味追求外在形式的热闹等等。那么，创新我们的教学活动设计应遵哪些原则？我觉得，关注学生成长是最根本的！活动设计时，我们一定要思考学生已有的学习经验有哪些？学生的盲区又在哪里？盲区在哪，生长点就在哪！教学活动的设计要指向教学目标，更再进一步的指向学生的生长点。能不能让学生获得新知？能不能让学生的思维能力得到提升？能不能更正学生的错误观念并树立正确的新观念？能不能让学生的道德情感得到发展？能不能落实立德树人的根本目的？这些才是我们在教学设计时真正应该关注和思考的，即要做到眼中有学生。可以说如果一堂课学生没有成长，那么，这个课堂就是失败的。

教学反思与感悟3

教育的幸福来源于教师对教育深刻的理解和深切的体验。教育的幸福是一种积极向上的进取，是一种永无止境的追求，是教师对教学的不断感悟，是教师对教育工作的深入理解，是教师用平常心书写的“育人”。教师的幸福感不仅仅来自领导、老师、学生的认同程度，更来自专业研究过程中所体现的成功感，来自于自觉地对教育的反思中。

“两课两反思”交流研讨活动圆满闭幕了。同课异构的教研形式让老师们感受到了不同执教风格和独特的个性解读带来的精彩。不管是宋顺云老师的“润物无声”，还是段智文老师的“大气豪放”都让我受益匪浅。脑海中现场情景还未散去， “高效课堂” 对我的启示已涌上心头。

一、高效的课堂源自教学的知趣交融

教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程。作为教育的生命体——学生的发展是我们教学的追求的落脚点。每一个学生都是一个独特的生命体，他们在学习新知之前都不是白纸一张，都有一定的认知基础，作为执教者的我们不仅要清楚这一点，更要学会用恰当的手段了解学生的学情，激活他们的认知基础，让新知的学习泊于旧知的基础之上，把新知的学习融于有趣的情境之中，从而为打造高效课堂奠定基础。纵观两节课，宋老师从学生喜欢玩的碰碰车开始，让孩子们在“一辆碰碰车两个小朋友可以怎么做”的问题情境中感悟“交换”的含义，在操作研究中懂得排列中“不重复、不遗漏”的原则。把枯燥乏味的思维活动课巧妙的融合在以“乐园”为主线的氛围之中。知识与趣味性活动的结合让学生在活动中获得新知，在体验中感悟数学的思维之美。段老师从玩扑克牌魔术入手，把知识融合在扑克牌的情境之中，并贯穿课堂始终，提高了学生学习数学的兴趣和积极性，更让学生的思维得到了提升！

二、高效的课堂源自环节的扣人心弦

教育需要激情，也需要诗情。对艺术家来说，最大的`幸福是创作出让大家满意的作品；对教师而言，最大的快乐是在课堂里激发学生的热情，与学生在课堂上心灵交汇，智慧碰撞。在宋老师和段老师的课堂中看到了。在巩固练习阶段，宋老师创设了“寻宝”的情境，段老师采用了“砸金蛋”的游戏，都不约而同地将所要巩固的知识分散在寻宝之路的障碍或游戏之中。这些“障碍”就像一首首美丽的诗，学生听了不由自主地“深陷”其中。学生在“寻宝”中运用新知解决问题，在争辩中感受数学的美好。

教学中，两位老师是睿智的。在教学中，我看到了教育是一种成全。他们用真情传递给学生美妙的数学知识，更让孩子们品味到了学习的快乐，感受到了成长的力量。感受到了什么是一节好课？ 一节好课是把课堂的温度建立在数学思维的深度之上的，让数学课堂变得有血有肉、充满智慧和挑战，在挑战中不断追寻知识的发生、发展，步步深入，层层递进，在此过程中经历“山重水复疑无路”的困惑，感受“柳暗花明又一村”的豁然开朗。

感悟到了什么样的教师是智慧的教师？一个聪明睿智的成功的教师，他们在教育教学过程中不是单单的教授学生学会知识，掌握技能和方法；而是在此过程中实现教育教学中的“双赢”即：既教会了学生，又提高了自己。单单地教授学生的知识的教师是愚蠢的，单纯的提高自己的教师而忽视了学生的提高的教师是无知的，实现“双赢”的教师是明智的。所以在教育之路上要不懈的追求、静心读书、专心课堂、潜心实践、细心反思、精心提高，在反思中品味教育教学的幸福。

教学反思与感悟4

我感觉，自己的这个课（教案）在贯彻新的课程标准思想理念方面，还是认真的，也努力做到了。下面是这个课例的教学设想和课后思考。

一、体现“以生为本”的新课程标准思想理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

对于新课程，我是这样理解的，实际课堂上，教学应遵循“教师引导，学生自主，师生合作，生生合作，共同交流探讨”的原则，应注重学生自主阅读、自觉感悟和主动探究的学习过程，教师不能满堂灌，应将学习的自主权交到学生手中，避免越俎代庖，这样学生学习才越来越有兴趣，才有长进、步入佳境。但也不能忽略教师的作用，教师是教学的组织者、促进者和合作者，应适当发挥引导教学过程、灵活调控课堂气氛等作用，师生都投入了，这样的教学才真正有实效。

本课教学以学生为主体，注重学生自主阅读、自觉感悟和主动探究的学习过程，有别于学生被动接受知识和道理的传统教学。教学过程分“体验亲情、交流感受、表达亲情”三个环节，按下面三个步骤开展：第一，以文本阅读为楔子，引导学生如何捕捉细节、感悟亲情（自主阅读——自觉感悟）；第二，从对文本亲情的感悟中寻找与生活的共鸣点，唤起学生类似的亲情体验，交流感受（师生、生生合作探讨、交流互动）；第三，亲情告白（包括学生写课堂小作文，完成课外综合实践活动的作业）。

在“自主、合作、探究”的学习过程中，特别要珍视学生独特的感受、体验和理解。如，在对亲情的感悟的教学安排上，我选择一篇短小感人、内涵丰富而有张力的阅读材料作为情感的引入，让学生去读，去思考、去体验感悟，在自主学习、自主感悟、合作交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母爱的真挚、无私、博大、深沉，懂得尊重亲情、珍惜亲情、奉献爱心的道理；下面的环节也重在学生自主发言，师生共同交流探讨，力求沟通融洽。

二、在教学过程中强调听，说、读、写的有效结合，提高口头和书面的表达与交流等语文基本能力。

教学过程中，开展“体验亲情、探讨亲情、表达亲情”等阅读、讨论、交流、写作等教学活动，有效提高学生口头和书面的表达与交流等语文基本能力。首先，以文本的阅读作为唤醒学生情感体验的切入口；第二，通过对文本的感悟、探讨、交流，加深学生对亲情的理解，为下面寻找与生活的共鸣点作铺垫；第三，通过上面的情感酝酿，唤起学生类似的亲情体验，交流感受，进入生活中亲情体验的交流，逐步将学生推向对生命本质认识的高峰，为下面学生抒写自我心灵的真情实感蓄势；最后，水到渠成，让学生捕捉一二生活细节，当堂完成亲情小作文。全程读、说、听、写结合，环环相扣，过渡自然，符合学生认知规律，收到很好的教学效果，从而避免了讨论式教学中出现的空、泛等不实的做法。

三、引导学生关注生活，善于观察生活，对社会、人生有自己的感受和思考。

引导学生关注社会、人生和生活。忙碌的现代生活和紧张的'节奏，使我们渐渐地忽略了身边家人的感受，也疏远了与他们的情感，不少学生和父母有“代沟”；这代的学生，多是独生子女，自我意识强，家人的处处呵护已让他们中不少人存在“唯我独尊”“凡事多为己着想少为他人着想”的思想意识，只会享受爱，不懂得付出。通过这堂课，学生能察觉到自身的缺点，并反省，逐步改正。

关注生活中的细节，挖掘其中的情感。我们大多是平凡人，过的是平凡人的生活，生活中固然不乏有轰轰烈烈、惊天动地的爱，但更多的是平凡、朴素、深沉埋在心底、不着痕迹的爱，特别是家人对我们的爱，往往蕴藏在平凡琐碎的生活小事中，不易被觉察。通过交流，培养学生细心观察生活、体味生活的能力，加深对亲情的感悟，提升做人的品位。

从学生课堂上的发言、当堂的小作文来看，学生能顺畅地表达自己真实、独特的个性体验，不说假话、空话、套话，不为文造情。这也是一个闪光点。

唯一感到遗憾的是一节课的时间安排紧些，在“交流感受”部分未能让更多的学生发言，有些仓促收尾。

教学反思与感悟5

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在第二课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

一、教学思路清晰，重点较突出

本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情。（2）句式的`训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：如果你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

二、积极倡导自主、合作的学习方式

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。

三、教学不足以及今后努力的方向

1、板书设计和教学内容不同步。

2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示交流。

3、上完课了没有小结

4、教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。

5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。

教学反思与感悟6

由华东师范大学熊川武教授所著的《反思性教学》是一本指引教师进行自我反省、自我提升、自我实现的书，是一本关心教育事业、关爱教师发展的书，是一本与广大教师一同探讨教师职业发展与成长历程的书。熊川武教授说：“反思乃个体成熟之标志。”教师，要走向成熟，就应学会反思。只有学会反思，才能成为有能耐的教师；只有学会反思，才能走向成熟。该书很好的避免了空洞的说教，从各个实用的角度给了我们一线教师很多启发，书中关于各种教育细节的描写、问题解决的阐述、个案的叙述，都给我们提供了开放式的探讨机会，书中的各个章节和案例都促使我不断地反思自己的教学行为，从教学实际出发来思考教师应遵守的职业规范，切身处地的为教师的职业发展思量，在教师职业的道路上扮演引路人。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教学反思是多方面的，既可思教育观念与教学艺术，又可思教学成功经验与失败教训；既可思教师教育教学方法，又可思学生学习方法……

我发现长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括我们教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识，但是真正会去反思还比较少。但反思却是教师成长和自我发展的基础，反思可以使我们扬长避短，不断修正错误，不断创新。美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。除非他善于从经验反思中汲取收益，否则，就不可能有什么改变。在教学过程中，如果能经常思考类似：“我的教学有效吗？”“我是如何实现教学的高效益的”、“我怎样做可以提高学生的学习效果”这样的问题，可以让教学永远处于不断改进的`动态变化之中，处于一种合理科学的理智状态之中，处于一种低耗高效的有效教学之中。

我想：教学过程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，都可以成为我们教学日记的素材。通过积累事实，我们会从具体事物中看出一些共性的东西，那长久躲闪着你的真理实质，会突然在你面前打开，这对于培养和训练教师反思教学的能力有很大的帮助。原苏联教育家苏霍姆林斯基之所以成为一个教育家，能够写出那样大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育经验，仅教育日记就坚持写了三十多年。

在担任了几年信息技术教学工作后，我发现信息技术有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前进、在实践中反思。

教学反思与感悟7

朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！

我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的`“教学资源”没有敏锐的反应，如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。

入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

教学反思与感悟8

前几天,我们完成了第一单元的学习,回想这两星期的课堂,曾迷茫,曾痛快,曾恐慌,也曾思考.在整理思绪之时,课堂处理的大环节依然历历在目,而记忆中最系统最清晰的当属第四课的教学。

这是一篇略读课文,我准备用一节课的时间消灭它,上课环节我思路清晰.

一. 导入新课。采用的是单元回顾的方式。领着孩子们把第一单元学过的课文主要内容一一回顾，然后我们发现，前三课说的都是孩子们从玩中得到的快乐，而第四课有点特别，说的是槐乡的孩子从劳动中体验到的快乐，这对于预习过课文的同学们来说，稍一点拨就脱口而出了，非常顺利，而我随机在黑板上写下的劳动快乐四个字就成了这节课屡屡谈起的核心字眼。用这种方式导入新课，既对前面所学课文进行回顾，又一不小心抓住了课文的中心，后面看来真是不失为一种无意为之的小成功。

二.而后我告诉学生这是一篇略读课文，大家要用自己已经积累的`语文能力读懂课文，而老师呆会要做的就是倾听大家的读书交流。大家兴致一下高了起来，看得出来这句话表明了我充分相信他们，他们中有的开始坐正身子，眼神了透出对新课文的渴望。为了节省时间，也避免集体混乱，我带着学生一步步深入课文。从字词开始，虽然它在本单元地位不高，略读，但课文并不容易读，生字多，还有不易理解的词语，句子也是文邹邹的。我说词，学生画，比的是谁听得清，反应得快，其实真正反映的应该是谁对课文最熟，预习做得最充分。画词是学生们非常喜欢的一种学习方式，当老师的也非常享受，将悄悄地教室，谁也不言语，只是在那静静地将目光在字里行间探寻，真正的高度集中注意力。我们边画还边解释一些其中的生僻词，比如“耷拉、觅食、满载而归、月落柳梢”有的放在句子中理解，有的说完意思再现学现用，说上一句话，轻轻松松，自由自在。将画的词语按顺序通读一遍算是学词最后一个环节了，就这样学词不免是要让人觉得不扎实，但到了三年级，大部分的孩子已经对汉字敏感，容易记住，而记不住地也只能到课文中去混混眼熟，不能一味拖了。

三.突破了词语关，接下来就是读书了。先自由读，根据自己的实力和习惯把握节奏，难读的句子也自己掂量着多读几回，至少要读通了。然后是我读，让他们轻松一下，也让他们有更高的朗读目标。现在看来，无论什么时候，孩子们都是喜欢听老师读课文的，在我的课堂上，无一例外过，只是我做得不够，并没有做到课课范读，以后要弥补这点。三读，学生小组内读。边读边思考，你觉得槐乡的孩子可爱吗？为什么？这是就本课提出的唯一一个大问题，突破了它，对这篇略读课文的了解也就够了。不要挖得太深，要再深，看他们各自的本事去。

四.交流讨论，学生总能想到你想不到的，有时候还真措手不及。先是很多孩子都体会到了，槐乡的孩子之所以可爱是因为他们勤劳，懂事，捡槐米赚钱交学费。后面的理解必须要读到书本文字后面去，大家又点犹豫，不大有十足的把握。突然一个孩子举手说：“他们平时摘槐米影响学习了怎么办？”这是我不曾料到的突发情况，但还好，自认为化解得还不错，“是啊！如果是上学期间去摘槐米，这样难免会影响学习，所以最好是什么时候去？”“放假了去。”“对，课文中写的是八月的暑假。”然后我带着学生读描写暑假热的句子，体会到早出晚归，在烈日炎炎下捡槐米的辛苦。为后面的“苦中作乐”打好基础。接着又有一个孩子站起来，他要表达的观点是，既然是从早到晚都在外面，那他们的暑假作业怎么完成？够刁钻的！我这样说了句，“说得不错，但大家想想，这些靠自己劳动赚钱的孩子，他们的暑假作业有可能不完成吗？”于是大家吵闹开了，后来一致认为冯爽不必操心这个，因为他们知道钱的来之不易，不会不珍惜学习机会的。这两个问题在我备课之外，天外来客一般降落我的课堂，还好有惊无险，巧妙解决。然后我们讨论最后一个衍生出来的问题，捡槐米虽辛苦但大家却很快乐，从哪些地方可以看出来？我们一个劲地从文中找句子，随机训练朗读，时间把握地也正好。

五.联系生活实际，说说劳动带给我们的快乐。就三年级开始打扫教室卫生一事来说。

教学反思与感悟9

时间一晃就过，转眼已是第二周了，没有了第一周初乍到的紧张和陌生，却更多了一份期待，我和乙丁的指导老师，交给了我们一个小任务，在在自习时辅导14，1班的同学。

“大家好，我是数学老师，我姓姚，同学们有什么问题可以问我”我精神抖擞地到1班，简短的自我介绍后，孩子们继续捧起了书做起了作业。环顾四周，熟悉而陌生的黑板上，写着各科作业和程表，这些粉笔字仿佛在向我热情地打招呼，墙两侧的挂着的格言特别显眼：“笑看人生峰高处，唯有磨难出正果”，窗外已是傍晚，温暖和蔼的暮色透过窗子折射进，倒映在学生们的脸上，洒在整齐排放的桌上，仿佛把我带到了我以前高中时的场景。这场景让人很是感伤，感叹这时光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲语泪先流。”的千古哀叹。想起五年之前我也正处在他们现在这个黄金年龄，在衡中，像个机器人一样趴在桌子上，作业写到晚上十点；五年之后，我们在此相遇。虽然感叹青葱岁月一去不返，但又欢喜，时光推着我们在此与这些孩子结缘，人生之美好，莫过于此。

在教室里转了几圈，尝试和这陌生的环境打成一片，初次体验了为人师表的姿态。在教室里静静的踱步，“老师，这个题怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量着我，这是班里第一个孩子问我的问题，我貌似平静淡定的外表下，却有一种叫做满足的欢喜渐渐汇成细流，流入心底。

时间一分一秒的过去，越越多的学生排起了队问我问题，嘴巴一刻未停却不觉得舌燥，只是内心却渐渐着急，许多学生有问题原因并不是他们不会，这些学生都很聪明，拿出我的草纸，按照题意画出简图，点拨几句他们就会了，只是他们似乎没有用草纸的习惯，题目看一眼，想一会儿，没有思路就算了。没有深度的思考，不经过数次的演算，怎么能学好数学呢？想到这些，就有些焦躁的训斥了他们几句，现在想这种态度很不应该，初为人师，我应当对学生倾注更多的耐心与热情，学生是不断发展的人，他们的学习习惯虽然存在问题，但我应该尽最大努力帮助他们改正，而不是在付出努力之前就开口训斥，因为，我的每一个言行举止都有可能影响到他们的人生态度和价值观的塑造，正如当年我懵懂的时候那些老师对我的`教诲和引领。

经过了一周的自习辅导，我总结了很多也反思了很多

1讲题时不能啰嗦，语言做到不重复，不解释。说过的话，无论在任何情况下，不重复，不解释，可以不明白，但一定要有想法，不能因为有老师讲题就懒于思考，给时间思考，再不明白过十五分钟再问，通过学生自己思考解决，给他们思维空间，相信他们。

2能让学生做的思考的，我绝不插手，辅导自习上，我发现许多学生自己不动手，不动脑，期望老师给出完整过程，看明白就算会了，这是非常不可取的，总是这样做，学生当时明白了这道题，思维却没有得到锻炼。

注重一题多解，让同学们觉得数学，永远有不断的诱惑，只要你思考，就会发现更多的绿洲这种感觉。同时注意一题多变，在原有的基础上，不断拔高思维，和学生一起体味，蹦一蹦就能摘到苹果的感觉。

4听清楚学生的想法，许多学生总是问我同一道题，不能用一个套路去讲解所有的题，听懂学生的想法才能对症下药。

这一周体验了很多，反思了很多，实习进行中，我在摸索前行。

教学反思与感悟10

在初三紧张的备考复习的情况下，学校仍然非常重视市里组织的这次初三复习比赛课，一再强调我们备课组要高度重视，希望通过这次活动，引起语文老师对现今初三语文复习的思考，提高中考语文复习的效率。我在复习备考的过程中，也时时感到复习不充分，总担心学生掌握不牢固，复习时间不够用的困惑。我抱着试一试的心态，寻找更高效的复习策略，参加了这次复习课比赛。

议论文复习比较枯燥，知识点多，一课时能讲的容量不能太多。如何设计合适的教学目标呢？从摸底测验中，我发现同学们这次考试中选择题的得分率是比较高的，而第3题的得分就不容乐观了。这正是我这节复习课可以重点突破的地方，也正是同学们可以提升的空间。把教学目标订得小一点（只重点讲好一个知识点），具体一些（争取提高一分），无论是对老师还是学生而言，都觉得比较有信心。这也是这次课我自我感觉上得比较好的原因。

复习课，以前的概念就是反复的练习、反复的评讲，就是旧知识的再一次炒冷饭的过程。通过这一次的比赛准备，才觉得复习课其实也是一节新的课，要根据学生情况精心去设计的.课。学生已懂的知识无需多讲，学生很难懂或者暂时难以弄懂的知识也少讲。重点应该讲学生现在不懂，经过老师的讲解、学生的体会容易掌握的知识点。这次议论文的第3题，俗称开放题或者主观题，大部分学生还不是很了解该题的答题方法和技巧。因此我觉得根据学情去确定一节课的教学目标能达到事半功倍的效果。

为了让这节课上得有意思些，我根据当今比较流行的电视活动，精心设计了比较有亮点的环节：“MVP颁奖”“我是大评委”“变形记：中考，我来命题”“做题吧兄弟”。这就像电视上说的一个交通协管员，用当今大家非常熟悉的网络语言去劝解交通违规的人，成功率很高。其实说白了，“MVP颁奖”就是表扬做得好的学生，“我是大评委”就是让学生给答案打分，“做题吧兄弟”就是文段练习，“变形记”就是让学生当出题人。因为变成了学生们喜闻乐见的形式，学生参与的积极性都比较高。而“变形记：中考，我来命题”这一活动环节，让学生从命题者的高度去揣摩命题者的想法，从文本的选择和开放题设计的初衷去推测命题者的命题，这有点象反向思维，有助于学生去理解命题者的想法而能够更好地答题。学生们的反应也让我很感意外，他们感觉就像是个真正的命题者，说文本的选择会选择立意明确、新颖、深刻、影响深的文章，站得很高看得很远。

议论文的答题，无论是选择题还是简答题、主观题等，要想答题准确，很重要的一环就是真正地读懂文章。如果没有读懂文章，而空谈一些解题的方法和答题要点，都是缘木求鱼。而要读懂一篇议论文就要平时养成一段一段认真理解、分析，适当地做些圈注的好习惯。这在一节课里是很难达到的，需要在平时的议论文的训练中持之以恒地训练方能有效。

教学反思与感悟11

全书分为两个部分：第一部分主要讲述教学反思；第二部分主要论述如何进行行动研究。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。

教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它是我们教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究人员的学者型教师的主要指标之一。教学反思同时也是进行教学行动研究的基础。

那么教学反思究竟反思什么？ 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。

1、反思成功得意之处。

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会； 教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

2、反思失误之处。

侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间； 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

3、反思学生见解。

学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的`良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。

反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验—→观察分析—→抽象的重新概括—→积极的验证。在此过程中提高教师的反思能力，从而提高我们的教学能力。

既然有了反思、发现了问题，那么进行行动研究也就水到渠成了。何为“行动研究”？看似深奥其实很简单。所谓“行动研究”是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。其实行动研究对我们的教学帮助很大，小到一个问题、一点思考，大到一种教学法都可以，而且简单易操作。其过程主要包括：发现问题—— 分析问题—— 提出假设—— 制定研究方案—— 实施研究——反思并修订方案—— 继续实施研究——……如此循环反复直到达到最佳效果为止。其实过程与反思的过程差不多，可以说是反思的延续。

教学反思与感悟12

《纪昌学射》是人教版四年级语文下册第29课《寓言两则》中的第一则。这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。

“学源于思，思源于疑”。好的问题能一石激起千层浪，能激起学生思维的火花，能激发学生去探索问题，解决问题兴趣。我们都知道课题是课文的眼睛，所以在教学时我抓住课题，让学生根据课题质疑，课上学生也能够抓住文眼提出了好几个问题，如：纪昌向谁学习射箭？纪昌是怎样学习射箭的？当学生提出问题后，我会以鼓励性的语言来激发更多的学生大胆提出疑问。

虽然这则寓言比较简单，但是学生在总结课文主要内容时回答得还不够完整，这时我并没有急于打断学生，而是通过引导式的语言让他们完善答案，比如：你说的还能再具体些吗？你还有需要补充的吗？??这样的语句来引导学生大胆说出自己的'答案。在这节课的伊始，我设计了学生朗读课文的环节。第一个举手站起来的学生是我们班平时不太敢举手的同学，当她流利的读完课文时，我以赞扬的语气鼓励了她，并且给了她一个满意的微笑，从而让这位同学知道自己的努力是值得肯定的，并且鼓励她今后更要大胆的举手回答问题，这样也会鼓励其他不敢举手回答问题的学生。

教学反思与感悟13

在上《感悟青春》这一框题内容的过程中。经过备课、上课、评课，自己对初一的教材如何把握有了更深的认识，可谓受益匪浅。

1、在使用教材上，基本能符合新课标的要求，特别是根据学生来信探讨青春话题，体现以生为本。

2、这节课的三维目标中，知识目标中“把握青春的内涵”这点上还不够清晰，建议用投影打出来加以强调，这个知识目标会落实得更好。

3、这节课的教学行为比较有利于学生的发展。如：

（1）课前的学生来信来分析课本的'知识点，有利于学生养成理论与实际相结合。

（2）小组讨论问题、小组合作绘画，有利于培养学生的团队精神。

4、这节课学生的积极性和兴趣调动得较好。如课前导入“中学生搞笑版的广播操”在轻松中切入青春话题。“解读青春的意义”用绘画描绘出来也让学生非常兴奋。

5、这节课的教学设计需要改进的地方：

（1）活动三“寻找异性的优缺点”这个环节，采用“穿针线”和“瓣手腕”两个游戏，在活动中出现了和预期相反的结果：男生穿针线比女生还快！所以该环节要改进。

（2）活动五“青春续写”，让学生自由发挥，会出现既难控制时间，又出现学生内容重复的现象。相比之下，采用“每个小组根据抽中的图片和要求为青春解码”的方式，既让学生能在活动中把握青春的内涵，又让老师能较好地控制课堂。

教学反思与感悟14

新课程的实施改变了我们整个的数学课堂，因为有了它，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了。但看到这些变化的同时，我们不得不要反问一下自己：我的课堂真正改善了吗？

案例1：强扭的瓜不甜——方法一定要多样化吗？

片段：这里介绍一位老师在处理算法多样化时的一个教学片段：（教材背景介绍：苏教版二年级下册第21页“千以内数比较大小”，教材在编排上，已考虑到了算法多样化，因此，呈现了多种比较方法。）

情景导入后，教师问：312和285比，哪个大？你是怎么比的？小组交流一下。

（学生交流后）师：汇报一下你们交流的结果。

生1：我们小组是这样比的，百位和百位比，3比2大，所以，312比285大。

生2：我们也是这样比的，312的百位上是3，而285百位上是2，3比2大，所以，312比285大。

师：还有不同方法吗？

（下面没有学生举手。）教师着急了，就开始启发学生：小朋友们想一想，我们在数数时是怎么数的？

（学生不理解）教师补充：先数哪一个数？

终于有一个学生举手：我们是先数285，然后是286、287……311、312，312在285的后面，所以，312比285大。

（教师听了很高兴，大大表扬了一番。）

师：小朋友们再想一想，285和312都和哪个数比较接近？

生：300。

师：那我们还可以怎样比呢？

（有几个学生举手）生：我向，285比300小，312比300大，所以，312应该比285大。

（为了巩固战果，这位教师又请了几个学生重复这种方法，然后，出示写有这三种方法的小黑板，让学生照着上面齐读。）

反思：听完后，我就在思考：课堂中，对于学生没提出的方法，教师是否有必要再补充呢？倡导方法多样化的意义究竟是什么呢？新的国家数学课程标准指出：在小学数学中的计算教学，不仅要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，……而且还要尊重学生的个性，鼓励算法多样化……。

算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个问题运用不同的方法来解决，是针对过去教学中只有一种算法的弊端提出来的。例如口算，往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。按照这样的教学，不仅可以有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的人学到不同的数学。它是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。

看来，实施的前提是尊重学生，让每一个学生都能得到他应有的发展。所以，我认为在课堂中，对于学生想到的方法，应鼓励他们多说，大胆表达自己的想法，并允许他们选择自己喜欢的方法解决问题，但同时我认为，教师有责任带领学生一起进行方法的优化，比较出最方便简洁的方法。对于教材中已展示出的，但学生没想到的，应该分两种情况去考虑：第一种，学生提供的方法中，没有包含这种简便的方法，我认为教师应引导学生得出这种方法：第二种，学生提供的方法中，已经包含了那些好方法，教师就没必要再去花时间介绍其他的`方法。上面的案例中，学生想到的这种方法就是一个既实用又简单的比较方法，它对于以后比较多位数的大小是有帮助的，教师就应该乘胜追击，重点突出这种方法就可以了，何必花那么大的力气去引导学生呢？弄不好还可能造成以后在比较方法上的误区：认为老师介绍的肯定是最好的方法，学生可能就用这两种方法比较了。

案例2：中看不中用——这样的小组讨论有效吗？

片段：下面是一节三年级的数学课：“面积与周长的练习活动课”

师：(与学生共同做了几道巩固练习后，出示：16个正方形最多可拼成几种长方形？)你知道能拼成几种不同的长方形吗？现在请大家拿出纸片，前后4人为一组，大家讨论一下。

生：(30％的学生先表现出迟疑，但很快开始拿出准备好的若干正方形纸片，4人结成小组，有40％的学生未与他人讨论，自己操作；10％的学生漠不关心；20％的学生虽有讨论，但未具体申明自己的原因，仍保持自己的观点)。

此时教师快速巡视前排两组，回到讲台，整理一下教具，2分钟后示意结束讨论，请学生举手回答问题(代表自己而不是小组)。

反思：的确，以教师为绝对主体的课堂最明显的标志就是教师一言堂，很多教师推导出给学生时间就是改变教学模式的重要标志，然而

主体地位与话语数量并非是一对绝对相等的概念。其原因在于课堂讨论存在的前提是给学生自主思考、相互交流的机会，而不仅仅在于时间量的简单占有。正如上述案例中，大部分的讨论小组并没有出现思想的碰撞、激烈的争辩，反而却有学生表现出些许倦怠、懒散。对整个教学过程的进行而言，讨论没有影响教师思路的走向，或者说，它仅起到完成教师既定思路的辅助作用。

上面案例中的学生所出现的表现，其实在我们的课堂上也是经常会出现的，可总结成以下三种状态：第一种情况是讨论时，学生只会说，不会听；第二种情况学生之间互相推委，都不愿说；第三种情况是少数学生在说，多数人只是充充场面。

如何改变这些状况，我作了一些尝试，一方面，我注意训练学生，比如培养他们会说，包括先思考后说，在小组内小声说，全班交流时大声说，培养他们学会听别人发言，学会等他人讲完后再补充自己的意见，学会边听边思考，同时还要学会赞赏别人，当然，作为教师首先要作好榜样，学会欣赏学生的发言。我觉得这几点还是相当重要的，特别是低年级的孩子，我们一定要让他们养成这样的好习惯。除了训练学生以外，我们老师自己也要注意这样几点：首先要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。其次学生讨论时教师也要发挥自己的作用。要把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，当学生不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展时，给予点拨诱导；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；总之，教师要作为“引线人”和“及时雨”，以组员的身份参与讨论并给学生提供及时的帮助，使小组讨论顺利进行，达到预期目标。所以，我们说小组讨论不是服务于教学形式的丰富与多样化，它本身就是一种形式，要服务于我们的教学目的。

现代教学观提出，“受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的现实个体，尊重学生的自由意志和独立人格不仅是真正教育的条件，而且是教育根本目的的内在规定性。”所以，我们的教学应从关注学生，关注教学的本质做起，不作表面文章，不搞表面形式，只有这样，我们的数学课堂才会真正焕发出异样的风采！

教学反思与感悟15

一、初始状态

教学反思，我们每周都需要写一篇教学反思，直到老师给我们教学反思指导之后，我才知道自己的反思不算反思，顶多算一个总结。

我自己的教学反思就是从两个方面来说，一个是上课过程中的优点，也就是我自己认为我在这堂课上，对于知识点的概括讲述的完整性，在对于一个知识点讲解的时候我所用的方法的以及这个方法对于学生来说，他们是否能很好的接受；一个是上课过程中的缺点，也就是在这堂课上，我自己认为在哪些方面是没有准备好的，准备好了没有在上课的时候表现出来以及在课堂上突发的一些问题我没有去及时的解决好。这两个方面总结完之后，也算是我个人的一个教学反思了。

二、提高过程

我的指导老师听我说完之后和我说，这仅仅是最基本的一个教学记录，不算是反思，反思的目的是为了更好的上课，可以从近期到远期两个角度来反思。

三、感悟分享

近期反思，可以是对下一次课，下一周课。这个反思对于我们来说不难，反思的内容需要全面，从课的准备开始，到整节课上完之后的效果都需要我们去反思，去总结。比如上课过程中发现，有的时候我们上课准备的是45分钟的一堂课，但是我们在真正上课的时候呢，可能30分钟就讲完了一节课，那么还剩下的三分之一的课堂时间都不知道要去做什么，学生们在下面想着老师讲都看着你，你确实又没有什么可以讲的内容，这么一来也就出现了教学事故，课上空堂；还有一种可能，就是讲不完你准备的内容，45分钟的'课堂你一共讲解了你备课量的一半甚至是更少，那么这么一来你只能在下一节课的时候把这堂课没有讲完的补上，那么长此以往，课的进度会被无限落后而学生对于课上反复慢讲的上课方式也会变得疲倦。简单的说，备课内容太多，内容过少等等，这些都应该定位在课前准备上。课上学生们不配合，这个可以反思在自己准备过程中对于学生的把握和知识点难易程度的把握上，同时也可以考虑是不是学生兴趣点问题，对于上课过程中，可以反思这是不是因为给学生考虑时间不足等等。一个问题，应该从多角度，全方位无死角的去反思分析，这样你的下一节课就可以准备的更好，甚至这一周和下一周的课上的很好。

对于长期的反思，可以从自己一周的课甚至一个月的课来反思，反思之后的总结可以运用到一年，甚至今后你的教育教学中去，反思出自己的一套方法，成为自己的教育教学的一部分。这种总结方式在一定程度是有难度的，但是意义深远，在某种程度上来说，这种总结方式是具有全面性的，全面到可以不分学科也就是说，你上的语文课，这种总结方式的成果可以用在其他任何一门学科上，这也就是为什么教数学的老师可以去评教语文的老师的课甚至是理科老师可以去评价文科老师的课的原因，这种想通性意义深远。

一周的总结，除了在每天总结的详尽上，还需要在整体课堂，一周下来的把握上，比如一周教学的课程时间安排，课堂管理，学生们的反馈等等，这些再结合每天的一个教学反思，从一堂课到一周所有的课，从局部到整体，再换个角度，从一周的课的综述到每一天的教学反思，从整体到局部。这样反复的去反思，去思考去探索，这么一来，我们的教育教工作会进展的更加清晰明白，对于我们以后的教育教学生活会有更好的帮助，不会因为一堂课的失误去自责，因为这也是一个经验积累的过程。一周如此，一个月如此，一年甚至高中三年也是如此，一届一届的学生被自己送走，但是对于教育教学的总结不能停止，因为学生们需要经验需要更好的教育，对于上一届学生的总结，在某种程度上来说能够决定你在下一届教学工作，这也决定了下届学生的成绩。所以，就此来看，我们对于长期教学工作的深远意义。

不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。教育教学反思需要我们今后做为一个重点去学习，去完成。这样一件事情，在有的时候会比上课更重要。