《我爱这土地》说课稿

《我爱这土地》说课稿

《我爱这土地》说课稿1

《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。

《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

教学目标

知识目标

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

能力目标

1.品味诗歌富有表现力的语言。

2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

德育目标

体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点

诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

1．诵读法通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法如对诗歌意象和主题的解读。

3.比较阅读法如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。

教具准备

多媒体CAI课件、投影仪、录音机

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

[教学要点]

学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

[教学步骤]

导语设计

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌

《我爱这土地》说课稿2

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学

开放自主合作，培养会学

联想探索实践，鼓励善学

从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

二、教材研究

1、课文简介：

这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

2、教材地位及作用：

《我爱这土地》一诗是人教版九年级下册第1课的内容。作为初三的最后一册语文书，它起着承上启下的重要的作用：既是对初中知识的总结，归纳，直面中考；又是对高中知识的承接。

面对去年中考的改革，出现修改病句和文言朗读节奏的两个新题型，我们应及时适当的对教授内容进行调整，补充必要的语法知识。近几年来，初中语法教学淡化甚至零化，不仅造成初，高中教学出现大断层，也使学生面对英语大量的语法无所适从。我们的学生这方面问题尤为突出，所以，我认为教师应该最大限度的利用好这套教材做好这个衔接工作。

另外，高一第一册第一单元为诗歌单元，应初步培养学生诗歌鉴赏能力。

3、教学设想：

《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

三、教学目标

1、了解作者及其成就（目的：扩充文学基础知识）

方法：组合学生课下搜集材料，教师适当补充

2、写作背景简介（重点）

目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题

方法：组织学生课下搜集的有关抗日战争的影象材料，创设课前爱国情境

3、知识目标：

引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义（重点、难点）

目的：提高诗歌理解能力

方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象

有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。（难点）

目的：学习朗诵方法，培养爱国情感

方法：教师指导朗诵，学生练习朗读

4、能力目标：

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。

目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价

5、德育目标：

体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

四、教学时间：两课时

第一课时侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情；

第二课时把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。

五、教学方法：

1．诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。

六、教学过程：

第一课时

1、情境导入：

有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）

2、作者及背景简介：

1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

3、听录音，初步感知情诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。

4、有感情的朗读

朗读指导

重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重读。

试读，表重读

朗读节奏

关联词后如：“假如”后停顿

学生标节奏，试读

主谓之间，谓宾之间要停顿

语法知识补充：句子成分（帮助学生掌握停顿方法）

学生自读，试划分

这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。

扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。

5、跟读录音，再次感受诗歌的节奏美

6、朗读小擂台

重点设计这个活动和比赛，促使学生竞争，并通过竞争掌握知识，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际能力，完成知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。

7、作业设计

进入角色，以诗人的身份，第一人称的角度写一篇创作感受，最终落实体会诗人感情的难点。引导学生自主、合作、探究性学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，

第二课时

1、优秀作业展示，用学生自身感悟把握主题

2、紧扣“土地”，师生赏析诗歌

学生有感情齐读，提出自己的疑难。

老师进行汇总，按顺序分条列在黑板上。

分组讨论解决，发挥学生主动性，老师巡回提示，了解解决情况。（十分钟）

对学生能解决的问题，找代表自行解决。如：意象的象征义，结合背景显而易见。

稍有难度的，老师专门提出来，重点讲解。如：鸟这抒情形象的选择

3、语言赏析：

让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的诗句，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生的主观能动性。

4、板书设计：

鸟——歌唱——土地

我——热爱——祖国

《我爱这土地》说课稿3

一、说教材：

诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠本单元所选的这几首现代诗，它们的创业背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗其中有抒发对历经磨难而又经历磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，有表达了孤身居住孤岛的游子对家乡的思念以及对祖国统一的期盼；有讴歌了青春，讴歌了希望，倾诉童年的梦想作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人曾赴法国学画，后开始诗歌创作，回国后参加中国左翼作家联盟，被捕入狱，在狱中写了诗作《大堰河我的保姆》一举成名这首《我爱这土地》写于风雨飘摇的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗

二、说目标：（教学目标）

1、苏霍姆林斯基：我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展所以我们不能忽视诗歌的审美作用可以借诗歌来濡染心灵，陶冶情操，培养纯正的趣味，提高学生的文学综合素养，特别在这首诗中培养学生的爱国热情

2，思想品德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难儿又充满希望的祖国的挚爱之情

3，知识掌握目标：了解诗歌的特点，通过朗读，背诵，拓展阅读来培养阅读诗歌的兴趣

4，能力目标：能把握诗歌的意像，能体会诗歌 的内容和作者的思想感情，初步学会欣赏诗歌

三、学情分析：

本人所教学的班级是初二年七八两班，这两个班学生的基础不够扎实，理解能力并不高，特别是学生的厌学情绪较浓而且互相影响教学时不能只做纯粹的分析，还应融会贯通促进学生理解接受

四、说教法：

1，本问的教学重点是朗读品味诗歌，因此应先教给学生诗歌朗读的具体方法，让学生在朗读中做到情感的迁移

2，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手引起学生的联想与想象

3，合作探究;重视学生的参与合作，启发学生智慧的火花，让学生去探究，以此来突破：“欣赏文学做婆娘，能设身处地地体验和理解作品”这一难点，从而体会诗的内涵

五、说学法：

1，重视学生的实践调查：学生从调查学习入手，调查作者和写作背景有关的材料，在调查中形成对诗歌的自我理解

2，多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感

3，把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成请感的迁移

六、教学设计

1、介绍作者以及写作背景：先由学生谈谈课前预习情况，谈谈收集到的关于诗人艾青，关于诗歌的写作背景的资料，教师做必要的补充，强调创作的时代特点

2、听录音，指导朗读，注重分步骤朗读

A，读准字音（方法：学生读，教师指导）桂冠（ ） 璀璨（ ）讴歌（ ）汹涌（ ）

B，读准节奏，学会断句，学会读轻重音（结合附文教师指导朗读，学生讨论，读对读懂）

教师示范一例：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱诗句中“也”“嘶哑”“歌唱”应重读，因为他们能突出抗战时期悲壮的时代气氛，也是“悲哀的诗人”（诗人自称）所具有的特殊的气质和个性的深情流露因而读重音的应是最能体现诗句感情的字词根据诗句的意义来划分停顿，即断句为：我也应该用嘶哑的喉咙歌唱，其余有学生讨论划分，教师点拨全诗的节奏如下（展示课件）

假如我是一只鸟

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

这被暴风雨所打击着的土地

这永远汹涌着我们的悲愤的河流

这无休止息地吹刮着的激怒的风

和那来自林间的无比温柔的黎明···

——然后我死了

连羽毛也腐烂在土地里面

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉

C，教师导读深入内容

提问：诗人说“我爱这土地”就是热爱祖国，诗如何讲“土地”与祖国相联系起来呢，这就是运用了象征手法象征：象征与意象：象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感 而所借助的具体形象我们称之为意象诗歌常借助意象来抒发作者的主观思想感情

本文意象象征义分析：

土地这个意象象征了祖国象征了中华民族，鸟这个意象象征了诗人自己，河流风这个意象象征了我们民族的反抗精神

黎明象征了解放前象征了光明与希望，让学生理解把握意象，指出意象的使用是诗人用来表现自己，表达感情的一种方式，是诗人感情的寄托

D，课外拓展：（教师展示课件材料）

以下是我写的一首浅显的小诗《纸鹤》，请同学们找出诗中使用的意象，并体会诗歌的思想感情（适当讨论）

课间时

我叠了一只纸鹤儿

它雪白雪白的

没有一些儿颜色

但它——有一对可爱的翅膀

站在阳台上

我放飞我的纸鹤

它飘飘摇摇

随风儿起起落落

终了时，却落在了污渠里

哦，我的纸鹤

我终于明白

梦其实只是一种美丽

（提示：诗歌借纸鹤这个意象，来表达理想与现实的冲突，纸鹤象征着梦想）

E，作业设计：

课内作业：背诵这首诗，并能准确默写

课外作业：合作探究找出郭沫若《炉中煤》诗中的意象，并能学习体会诗中蕴涵的感情（印发材料）

附文： （女郎——象征所挚爱的祖国，煤——诗人自己，我为了我的祖国身心憔悴，形容枯槁，表现对祖国的挚爱之情）

一 啊，我年青的女郎！我不辜负你的殷勤，你也不要辜负了我的思量我为我心爱的人儿，燃到了这般模样

二 啊，我年青的女郎！你该知道了我的前身？你该不嫌弃、我黑奴卤莽？要我这黑奴底胸中，才有火一样的心肠

三 啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的栋梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重见天光

四 啊，我年青的女郎！我自从重见了天光，我常常思念我的故乡，我为我心爱的人儿，燃到了这般模样！

七、板书设计：

我爱这土地 艾青

朗读感情基调：深沉悲怆

意象 与 象征

土地 —————— 祖国大地

鸟 ——————诗人自己

河流，风 ———————反抗精神

黎明 ———————解放区（光明与希望）

《我爱这土地》说课稿4

1教学目标

知识与能力目标：反复诵读诗歌，了解作者及背景，感知诗歌情感

过程与方法目标：学习作者在诗歌中运用的表达方式与技巧

情感态度与价值观目标：增强学生对祖国的热爱之情

2学情分析

九年级学生经过将近三年的初中学习，掌握了常用的修辞手法和表现手法，也学习欣赏了不少的诗歌，对诗歌有了一定理解感悟能力，具备了一定的分析能力，能够较好地理解诗歌，并且在语言文字功底上也有了一定积累，适宜进行简单的诗歌写作。但是，学生对贯穿全诗的象征手法还是比较陌生的，其意象的象征意义需要深入细致的分析，又由于学生缺乏对时代背景的了解，因此还是存在着难度。

3重点难点

教学重点：了解作者及写作背景，把握诗歌情感

教学难点：学习作者在诗歌中所运用的表达方式及技巧，练习诗歌写作

4教学过程

4.1第一学时 教学活动

活动1【导入】《我爱这土地》

我们热爱祖国的每一方土，挚爱祖国的每一瓢水。于是就出现了无数爱国人士，有人为了祖国奉献自己的生命，有人为了祖国放弃了自己的理想，而有人则把自己对祖国的爱化为了诗意的文字。今天，我们走进诗人艾青的世界，感受他对祖国的一片深情。

活动2【讲授】作者及写作背景简介

1、作者简介

艾青（1910～），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2、写作背景介绍

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

活动3【活动】整体感知，把握情感

1、学生自由朗读课文，感知诗歌情感

2、教师范读课文，正音划分节奏

3、学生再读课文，把握正确节奏及情感。

活动4【活动】研读诗歌 鉴赏诗歌

学生自由朗读诗歌，小组讨论完成如下问题：

1、该诗表达了作者怎样的情感？你是从哪些话语中感知到的？

2、该诗第一节中描写了哪些意象，他们分别象征什么？（请结合写作背景思考）

3、诗歌的第二节运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？

4、请用自己的话语总结该诗的思想感情。

明确：1、该诗表现了鸟儿（作者）对大地（祖国）至之情死不渝的热爱之情，为了祖国甘愿自我牺牲的挚爱之情。

情感来源：a、假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱

b、然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。

c、为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉。

2、第一节诗中描写了“大地”、“河流”、“风”、和“黎明”等意象，其中“大地”象征深沉博厚的祖国，“河流”象征人民不屈不挠的抗争精神，“风”象征人民对于侵略者的愤怒，“黎明”则象征人民抗战胜利的曙光。

3、诗歌的第二节运用了设问的修辞手法，直接抒发了作者对祖国的热爱之情，升华了诗歌主题，点明主旨。

4、该诗运用象征的手法，通过写鸟儿对大地深情地歌唱，表现了作者对祖国至死不渝的热爱之情及为了祖国甘愿牺牲自己的决心。

活动5【讲授】教师小结

《我爱这土地》这首诗歌，艾青用悲壮的情感表现了对历经沧桑的祖国至死不渝的热爱，一只嘶哑喉咙的鸟儿连死了都要把羽毛腐烂在土地里，表现了艾青为了祖国解放复兴甘愿牺牲自己的决心，这体现了艾青作为一个青年强烈的社会责任感。在象征和设问的修辞中，我们感受到了艾青那颗炽热的赤子之心，那么同样作为青年学生的我们，面对国家发展困局的时候，应该怎么做呢？我们是否应该努力学习，为中华复兴贡献自己的一份力量呢？

活动6【练习】作业布置

1、全班齐诵诗歌

2、完成课后练习一、二题

《我爱这土地》说课稿5

一、教学理念

情感自我体验，唤起爱学，开放自主合作，培养会学，联想探索实践，鼓励善学，从而在教学过程中，落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。

二、教材研究

1、课文简介：

这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。

2、教材地位及作用

《我爱这土地》一诗是语文版七年级下册第13课的内容

3、教学设想：

《我爱这土地》作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

三、教学目标：

1、知识目标：

引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)

目的：提高诗歌理解能力

方法：通过小组合作，全班讨论理解文中意象

有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。(难点)

目的：学习朗诵方法，培养爱国情感

方法：教师指导朗诵，学生练习朗读

2、能力目标：

品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。

目的：在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

方法：采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价

3、德育目标：

体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。

四、教学时间：一课时

侧重于朗读，在此基础上深刻体会作者的感情;

把握意象，学习象征手法，欣赏诗歌凝练的语言。

五、教学方法

1、诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2、探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读。

七、教学过程：

1、互动导入

诗歌是文学女神桂冠上璀璨的明珠。下面老师说几句古诗的上句，看同学们能否说出下句。

人生自古谁无死，

天下兴亡，

王师北定中原日，

同学们知道它们的作者是，，他们的共同点：

今天，老师再带大家去认识一位现代爱国诗人艾青。

故事导入：艾青名字的由来。

2、作者简介：

艾青：原名蒋海澄，浙江人。现代著名诗人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。早期诗作多诅咒黑暗，调子沉重忧郁;抗战时期的作品多为觉醒民族而歌唱，格调高昂。代表作《大堰河----我的保姆》、《黎明的通知》、《我爱这土地》等。

其诗歌以土地和太阳为主要意象。

3、背景介绍：

大屏幕展示几张图片。

问：看完这几张图片同学们什么样的感受?试想作为一个爱国诗人他能无动于衷吗?他的感受又如何呢?

学生讨论

1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。(再次强化特殊背景，加强爱国氛围)

4、听录音，初步感知情

5、有感情的朗读

(1)朗读指导

重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象土地应重读。

试读，表重读

朗读节奏

关联词后如：“假如”后停顿

学生标节奏，试读

主谓之间，谓宾之间要停顿

语法知识补充：句子成分(帮助学生掌握停顿方法)

学生自读，试划分

这一步主要采用学生自读+教师点拨的方法，从而在理论上提高学生朗读水平。

(2)扩展：文言文的朗读节奏与此基本相同。课下试着划分。

6、诗歌赏析：

(1)思考：

诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象?

(2)探究：

1、“土地”一词是否具有深刻的含义?

答：土地不再单纯是客观景物，而是贯注了作者主观情感。土地可以看做繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，也可以理解作者对苍老、衰弱、正备受苦难的祖国的暗示。

2、象征手法：

通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。

3、这首诗歌除“土地”外，还有哪些地方使用了象征手法

(3)合作探究：

1：河流、风、黎明分别象征了什么?

土地——祖国大地遭受无尽的苦难

河流、风——中国人民不屈不挠的反抗精神

黎明——光明美好的胜利或充满生机的解放区

2：一、二节诗之间什么关系?

(4)再次深情朗诵

7、作业检查：

鸟儿歌唱的内容中分别有什么象征意义?

8、拓展延伸：

欣赏我们伟大祖国的图片

仿写诗歌：

八、板书设计：

鸟儿生死

我爱这土地诗意递进

深沉的爱

小结：对于初一的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。

《我爱这土地》说课稿6

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

很高兴能有这样一个机会与在座的前辈进行交流。

今天我说课的题目是《我爱这土地》，位于语文版课标教材七年级下册第四单元第一课,下面我将从教材、教法、学法、教学过程四个方面来说一下我的教学设想。恳请各位老师给予批评指正。

一、说教材

本文是一首诗歌,关于诗歌课标有如下要求

1、课标理念:欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.

2、教材分析

单元要求：能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的形象，理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情。

本课特点：以巧妙的抒情方式和富有深刻含义的语言抒发诗中强烈的爱国情感。

3、教学目标

根据教材特点及新课改的理念，我把本课的教学目标定为

1、能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2、品味诗歌富有表现力的语言及把握巧妙的抒情方式。

3、通过朗读和比较阅读，激发学生阅读诗歌的兴趣。

4、体味诗中强烈的爱国情感。

以上的三个目标是要让学生从学会到会学到乐学从而体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

4、学情分析

（1）学生认知水平

本诗是初中生接触的第一首现代诗歌，对诗歌的文体知识了解不多，对诗歌的欣赏能力还不高。同时本诗的写作年代距今较远，今天的学生很难理解诗人那种特殊情感。

（2）教师课前预判

在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的主题，指导现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。

5、说重点

1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

6、说难点

结合本诗写作背景，把握诗歌的形象，理解诗人抒发的感情.

根据新课标对欣赏文学作品的要求结合本课的教学内容，依据七年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以上教学目标及重点难点。

二、说教法

关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—教师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以我认为教师应当选择适当的教法使学生在学习的过程中体验作者的情感、领会作者的写作意图。

于是我选择的教法是：

1、诵读法

2、点拨法

3、比较阅读法

在教学过程中，力求体现教师授之以渔的教学理念。

三、说学法

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。同时新课标也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念，于是我为学生设计以下学习方法：

1、朗读法

2、自主合作探究法

3、欣赏感悟法

在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观各方面的共同发展。

四、说教学过程

围绕本课的教学目标，参照教学重、难点，我将主要从以下几个环节来展开教学活动。

一导入新课

情境导入，播放日军侵华的片断。

同学们，谁不爱自己的祖国，谁不爱自己的土地，当日寇的铁蹄践踏我们土地的时候，诗人艾青拿起笔来投身抗战的洪流，写下了《我爱这土地》一诗，今天就让我们走进诗歌，感受诗人艾青的拳拳爱国之情。

这里用音像资料，以强烈的视听效果，渲染气氛感染学生，帮助学生形象感受本诗的写作背景。

二、资料助读

我先让学生交流课前查阅的作者和背景资料，这样做是为了养成学生良好的预习习惯、提高搜集信息的能力。

在学生交流后，我用多媒体打出了作者和背景的重要资料，让学生加深印象，有助于学生尽快理解诗歌。

本诗是初中生接触的第一首现代诗歌，对诗歌的文体知识了解不多，因此我介绍了现代诗歌的有关知识。

现代诗

又称“新诗”，指中国“五四”运动以来产生的新体诗歌。它在形式上打破了旧体诗歌格律的限制，采用了较为自由的形式和接近口语的白话，便于反映社会生活和表达思想感情。新诗要求做到精练、押韵，大体整齐。

诗歌阅读方法：一朗读，读准节奏，读出感情

二感知，看标题，找主旨句，不忘背景

三品味，析形象，品语言，悟内涵

本堂课我就以这三个步骤指导学生欣赏本诗，让学生学会阅读欣赏诗歌的方法。

第三环节：我首先进行了朗读指导

幻：朗读指导一读，读准节奏，读出感情

1、阅读书后《诗歌的节奏》，指导学生把握诗歌节奏的规律。

节奏：有规律的停顿

重读：能鲜明表达诗人情感的词

感情：

2、播放朗读录音，让学生感受诗歌的节奏和重音，试着说出这首诗的感情基调。

节奏：有规律的停顿

重读：能鲜明表达诗人情感的词

感情：悲怆、深沉

3、学生自荐朗读诗歌，让学生点评。

4、这首诗歌的节奏和重音不易把握，特别是这几句要重点指导：

重读：能鲜明表达诗人情感的词因此，饱含诗人思想感情的意象应重读。

这被暴风雨／所打击着的／土地，

这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流，

这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，

和那来自林间的／无比温柔的／黎明……

接下来，让学生用多种形式有感情地朗读本诗。

第四环节整体感知，把握感情

诗歌阅读方法

二感知，看标题，找主旨句，不忘背景

让学生默读诗歌，看标题，勾画出最能表现诗人感情的句子也就是本诗的主旨句，结合背景，说说本诗所表达的思想感情。

在指导学生方法后学生会很快找到主旨句：为什么／我的眼里／常含泪水?因为／我对这土地／爱得深沉……

第五环节：研习诗歌，欣赏品味

三品味，析形象，品语言，悟内涵

结合本诗的特点，我采用了点拨和讨论的方式，引导学生析形象，品语言，悟内涵。进一步让学生理解这首诗是怎样抒发爱国情感的。

设置了以下几个问题：

1、诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的？板书；鸟

我

（引导学生了解本诗的艺术特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷恋土地的鸟，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。）

2、诗中的鸟儿，歌唱了哪些事物？这些事物有什么深刻含义？板书歌唱土地

（意象就是作者诗中借助抒发情感的形象，我为什么没有直接问意象呢，因为七年级学生很难理解什么叫意象，这时我让一名学生扮演小鸟有有感情朗读，找歌唱的事物，学生会很快地找到这首诗抒发情感的形象即土地、河流、风、黎明，这样下一步分析意象的象征含义就水到渠成了。

我让学生看书后练习一有关象征知识，由于象征是个很抽象的概念，学生又初次接触，我先举出生活中有象征意义的实例来点拨学生再举几个类似的例子加深理解。

蜡烛－——奉献精神

莲花——高洁

同学还可以说出蜜蜂老黄牛春蚕松树等有象征意义的事物

这样就极大地激发了学生去探讨本诗形象蕴含的象征意义。

让学生小组合作讨论本诗中这些事物有什么深刻含义，明确象征意义。这时我板书了土地的象征意义，这也是本诗所抒发的感情。

我用化深奥为浅显的方式，突出了重点也突破了难点，。

幻：意象

象征含义

土地、

河流、

风、

黎明

4、品味诗歌中富有表现力的语言。

三品味，析形象，品语言，悟内涵

课标要求欣赏文学作品，要品味诗歌中富有表现力的语言。本课的语言凝练含蓄富有感情，因此我让学生找出并朗读感受最深的语言，进一步把握作者的思想感情。

学生可能会找出嘶哑、悲愤、激怒、深沉等词语

我又引导学生联系上下文、结合背景来品析这些词语是怎样表达作者的的爱国情感的。

如果学生回答不明确，我会以嘶哑为例来点拨，为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

最后请学生小结本诗的写作特点

1、意象内涵丰富

2、抒情方式巧妙

第六环节：拓展延伸：比较阅读

结合书后附文，与课文比较二者抒发感情的异同。

学生朗读，小组讨论交流。

1、用刚学过的欣赏诗歌的方法，进行能力迁移，让学生初步把握《中国的土地》抒发的思想感情，

2、通过多角度比较两篇诗歌，让学生进一步理解诗歌，同样

的意象在不同的背景下可以抒发不同的情感。激发学生阅读诗歌的兴趣，提高诗歌阅读能力。

第七环节：课堂小结，布置作业。

再次播放课文朗读录音，回味本诗蕴含的爱国情感。

最后我在《黄河大合唱》的背景音乐中，（打画面；抗战——抗战——奥运北京喜）

我充满激情地结束本文：同学们，艾青这首诗唤起了我们的民族情感，凝聚着中华民族的力量，让我们感受到了永不屈服的民族精神！也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但那种民族的忧患意识，民族的自豪感，振兴民族的希望是永远不会消失的。

同学们，展现民族精神的奥运会即将举行，假如你是一只鸟，联

系即将举行的奥运会，你会唱些什么呢？仿照课文写一首诗。目的是练习仿写，激发学生的爱国意识。

以上是我今天的说课内容，敬请各位评委，老师批评指导！

谢谢大家

附1：板书设计

我爱这土地

艾青

象征含义象征意象

祖国大地土地

反抗精神河流

风

解放区黎明

设计意图：内容简约，布局合理，美观大方，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。

附2：教后反思：

教授这堂《我爱这土地》，感受颇多。

一是让初涉诗歌的七年级学生，了解并运用了有关诗歌的基本知识。作为工具性的语文课堂，要让学生在感受到祖国语言文字魅力的同时，学会阅读名篇佳作的方法。本课就以《我爱这土地》一文为例，让学生了解并运用了阅读诗歌的方法。

（一）朗读，读准节奏，读出感情

（二）感知，看标题，找主旨句，不忘背景

（三）品味，析形象，品语言，悟内涵

二是让学生感受到了诗歌的独特魅力。

在朗诵环节中，在反复听读、诵读的过程中，学生不仅掌握了阅读诗歌节奏和重音的方法，更在朗读中，体会到了诗歌字里行间所散发出来浓郁的诗歌氛围，感受以了在短短的几行字中所表现出来的作者一腔浓浓的爱国热忱。这是一般文学体裁所无法比拟的。

三、在课堂教学中参透了《语文新课程标准》所倡导的语文课程的人文性。

《语文新课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，这意味着“人文精神”将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。《标准》在字里行间有意突出了“人文”一词，给我们广大语文教师一个信号：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，追寻失落的“人文精神”。

何为“人文精神”？通过学习《标准》，我认为语文课中的“人文精神”，是教材中那闪烁着中华五千年光辉灿烂的文明史和世界各国的多元文化，是主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识等方面的内容。《我爱这土地》中所洋溢的强烈的爱国情感，可以说就是一种人文精神。

“人文精神”的核心是“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人，引导学生热爱生活，关爱生命。在本节课中尊重学生的体验，让学生自主探究、自主合作，这也是语文课堂中人文精神的一种体现。“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。这要求我们语文教师要在日常的教学工作中，逐步的渗透人文精神，把这作为日常教学的一部分。强调学生的自我体悟与心灵觉解，培养学生理解并重视人生的意义。

《我爱这土地》说课稿7

一、说教学理念

为了落实“课程标准”中“欣赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求，我设计的教学过程，以学会朗读诗歌为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，充分发挥学生学习的自主性，让学生成为学习的主人。

二、说教材

1、课文简介：

这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，意象内涵丰富，抒情方式巧妙。作于1938年11月。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句，多少年来，不断地为人们所引用，所默诵。

2、教学设想：

《我爱这土地》是七年级学生首次接触的现代诗歌，因此，在教学中我注意让学生充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本特点，总结现代诗歌的阅读方法，培养学生阅读诗歌的兴趣，为后面的学习打好基础。教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感和意象的象征意义。

三、说教学目标

根据新课程对语文教学的要求，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标。

1、能有感情，节奏正确流利的朗读。(目的：学习朗诵方法，培养爱国情感)

2、理解诗歌中暴风雨、土地、河流、黎明等的象征意义。

(目的：便于理解诗歌的思想感情，迅速把握主题提高诗歌理解能力)

3、体味诗歌抒发的.对祖国深沉的爱。

为了落实本课时的教学目标，我把教学重点确定为能有感情，节奏正确流利的朗读和体会作者的思想感情；教学难点确定为通过诗歌的意象理解诗人抒发的情感。

四、教学时数：

1课时教具：多媒体辅助教学

五、说教学方法

为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和七年级学生的学习特点，本堂课中主要采用以下2种方法：

1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过朗读、听读、个人读、齐读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受诗歌的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

2、讨论法：在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，课堂变得生动活泼，学生也有了深刻的情感体验。学生学习的积极性和主动性得到了极大的调动，合作精神得到了深化；

六说教学过程

1、情境导入

有关抗日战争题材的影视作品。电影《地道战》《地雷战》，影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神振奋。电视剧《烈火金刚》，影片中日本侵略者的残忍行为真让人痛恨不已。作为中国人，我们一定要了解历史，记住历史，无论它是光荣的，还是屈辱的。抗日战争虽然带给中国人民巨大灾难，但同时它也是一段反映中国人民不屈不挠精神的历史。（生活在和平年代养尊处优环境中的学生做到读诗悟情，把诗人那种特殊的内涵极其复杂的情感理解深刻却并非易事，这些音像资料可以帮助学生形象感受诗人特殊的写作背景。）

2、作者及背景简介

1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》。（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

3、听老师范读，初步感知诗歌

诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。这个饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫意象。

4、有感情的朗读

首先讲解朗读近体诗的要点，然后用课件表现本诗歌的停顿和重读的字词，让学生现学现用，增强记忆。应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中把握诗歌的结构，体会诗歌的思想情感。然后，听范读，对照自己比较两者，并找到自己朗读诗歌上的不足。最后，全班集体朗诵。

5、意象赏析：分小组讨论诗歌的所选取的意象，结合时代背景，采用合作探究的方法，激发学生的学习热情和积极性，培养他们分析问题、解决问题，多方位互动交流的能力。

6、语言赏析

让学生自己在阅读过程中来感悟和体验，找出自己最喜欢的词语，并说明理由。注重让学生说出自己的感受、观点，培养学生初步赏析诗歌的能力。

7、课外拓展，让学生阅读艾青的《北方》（节选）能说出意象及象征意义，做简单的赏读。

8、能力迁移通过仿写，加深对诗歌的理解，训练学生的联想想象能力和写作能力。

假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》抒情，他会怎样写？

七、说板书设计教学设计能够直观明了的再现教学内容，帮助学生掌握教学重点。

我爱这土地

艾青

土地祖国大地

暴风雨日寇侵略

河流、风民族反抗

黎明美好未来

小结：对于七年级的学生而言，首次接触现代诗歌，把握这首诗歌的内容会有难度，因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣，为学生以后学习现代诗歌起一个示范引导作用。

《我爱这土地》说课稿8

教学目标

1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。

2.识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。

3.理解饱含着诗人感情的具体形象。

4.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。

教学重点、难点

1.关键诗句的理解

2.理解饱含着诗人感情的具体形象

3.体会作者表达的思想感情。

4.理解一、二两节诗之间的关系

教学方法

1.朗读教学法

2.讨论法

教学课时：两课时。

第一课时

一、导入新课

交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)。这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌名篇《我爱这土地》。(板书：我爱这土地艾青)

二、作者简介

艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大堰河──我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、解题，背景介绍

诗的题目是《我爱这土地》，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱，艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一(另一个是“太阳”)。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

四、朗读指导

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读;

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词，参考：

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

──然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水?

因为/我对这土地/爱得深沉……

第三步：学生自由朗读，探讨本诗的感情基调：悲怆而深沉;

第四步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读;

第五步：男生、女生分别齐读;

第六步：全班同学集体朗读;

第七步：背诵全诗。

第二课时

一、概括两节诗的内容

第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答，直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。

二、赏析第一节诗

1.结合写作背景，准确理解鸟歌唱的“土地”“河流”“风”“黎明”的形象包含的意义。

回答：“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预示着充满生机与希望的解放区。

2.诗中三个“这”字所指代的分别是什么?有什么作用?

三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之情。

3.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么?

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊;歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

4.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?

回答：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀;哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处?

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。

三、赏析第二节诗

问：第二节诗在全文中的作用是什么?它与第一节诗是会么关系?谈谈你的理解。

1.揭示全诗主旨。2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

四、学生自行总结本节课的收获与疑问(每小组选一人，班上交流)

注意被传诵的名句：“为什么我的眼里长含泪水?因为我对这土地爱的深沉。”

五、板书设计

我爱这土地

艾青

鸟←──—假如────────我

歌唱 爱

∣ ∣

──→土地(祖国)←────—

六、课外延伸

1.假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢?仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……

2.阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

(1)用自己的话概括这两节诗的内容。

(2)诗中( )一词表达诗人对中国土地的赞美;( )一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

(3)如何理解“激流的三峡传来神女的叹息”这句诗?“微风下的湖水”和“一泄千里的长江”表达的诗意分别是什么?

(4)将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同?

七、作业布置

课后思考练习一、二、三。

附文

中国的土地

刘湛秋

你可知道这块神奇的土地

埋藏着黄金般的相思

一串串杜鹃花姹紫嫣红

激流的三峡传来神女的叹息

冬天从冻土层到绿色的椰子林

蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

你可知道这块神奇的土地

黄皮肤、黑头发是那样的美丽

敦厚的性格像微风下的湖水

顽强勇敢又如长江一泻千里

挂霜的葡萄下跃动着欢乐

坚硬的核里已绽开复兴的契机

《我爱这土地》述课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我述课的题目是《我爱这土地》现在我从以下几个环节说说这课的教学设计和教学理念。

一、教材分析

《我爱这土地》是安排在职高语文下册第十七课的，本诗写于风雨飘摇的1938年，这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国，诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗,诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感，诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富，鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵，第二节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句

二、学情分析

学生是学习的主体，每当我们向他们教授新知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课知识时的原有基础，现有困难及学生心理特征，我们所面对的是职中生，他们的基础比较差，自觉性也差，学生认识问题比较肤浅，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，鉴于此种情况，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，让学生在精神上得到充实和满足，从而培养学生高尚的健康正确的审美观。学会如何欣赏诗歌。

三、教学目标

（一）知识目标：

1．明确诗歌感情基调，能够有感情、节奏正确地朗读并通过朗读体会诗的内在旋律，感受诗的节奏美，在理解体味本诗的意境和深刻的意蕴基础上背诵诗歌。

2．把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式。通过讨论理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。

（二）能力目标

把握诗歌的象征手法及巧妙的抒情方式，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。

（三）德育目标

了解作者及创作背景。学习诗人在国土沦丧、民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养学生的爱国主义思想。

四、教学重点

1．理解本诗主要意象“土地、河流、风、黎明”的象征意义，感受作者潜涌在诗歌文字之下的深沉情怀。

2．学习诗人在国土沦丧、民族存亡关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情，培养学生爱国主义情感。

教学难点

理解本诗主要意象的象征意义。教学时间：一课时

五、教法学法：

（一）学法

1、重视学生的实践调查：学生从调查学习入手，调查作者和写作背景有关的材料，在调查中形成对诗歌的自我理解

2、多朗读，朗读中体会诗歌浓郁的情感，从而体会美感

3、自主合作探究把握意象分析意象，发挥自己的想象能力，完成情感的迁移

（二）、教法

1、诵读法：通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感

2、探究欣赏法如：对诗歌意象和主题的解读

六、教学过程

（一）导入

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱诗人艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。

（二）作者及背景简介

1．有谁知道诗人艾青，请进行简要的介绍。艾青(1910——1996)，原名蒋海澄。1910年出生在浙江一个中等地主家里。由于艾青出生时是难产，算命先生说艾青命里克父母。于是，父亲把艾青送往同村一个贫苦妇女大叶荷的家中哺乳寄养。艾青在大叶荷的家中被寄养了五年，塑造了他朴实、正直、善良的性格。最初艾青在法国学习绘画，回国后因用画笔抨击黑暗现实，反映劳苦大众疾苦而被捕。他的成名作《大堰河——我的保姆》就诞生在狱中。从此，诗人踏入到了为我们民族的命运歌唱与呐喊的行列，写下了大量的诅咒黑暗、向往光明、歌唱土地和人民的诗歌。他的诗鼓舞和激励着无数热血青年走向为民族事业而战的革命道路。主要诗集有《大堰河》、《火把》等。他的诗作《向太阳》《黎明的通知》等，都很有名。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。

2、背景简介：1938年抗战初期，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争在国土沦丧、民族危亡的关头，他满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了诗歌《我爱这土地》（再次强化特殊背景，加强爱国氛围）

（三）诵读课文

整体感知

1、听录音，初步感知情诗人借土地抒发自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。

2、有感情的朗读

3、跟读录音，再次感受诗歌的节奏美

（四）探究欣赏本诗的意境美、情感美

1、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都蕴含了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么？（学生讨论）

明确： “土地”：象征祖国大地。

“暴风雨”：象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏。

“汹涌”的河流：象征比喻中国人民满腔的悲愤。“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断。

“无比温柔的黎明”：象征比喻中国革命胜利后的美好的生活。

2、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最后两句？

学生讨论，教师归纳：诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！最后两句的理解只要言之成理即可。

3、细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。抓住重点词句深入挖掘。（学生讨论）

A．我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。

要点：“嘶哑”纯粹是抗战初期悲壮的时代氛围对诗人的影响所致，也是这位“悲哀诗人”的特殊气质和个性的深情流露。

B．这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风。要点：“悲愤、激怒”都渲染了抗战时期的时代特点，表达了诗人缠绵而深沉的感情。

C．连羽毛也腐烂在土地里面。

要点：“连羽毛也腐烂在土地里面”将死这种本属自然被动的结局，也写成了主动的追求，更加真切地表现了诗人的献身精神，使诗的境界更为深邃博大。

D．为什么我的眼里常含泪水?

要点：“眼里常含泪水”这一情状，托出了他那颗真挚的心。

七、作业设计

朗读《雪，落在中国的土地上》，感受一下诗中浸透着的爱国情感。

八、板书设计：

我爱这土地

艾青 感情基调：深沉悲伤

意象

与

象征 土地

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祖国大地 鸟

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诗人自己 河流，风

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反抗精神 黎明

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光明与希望

小结：对于高一的学生而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。