《重力》教学反思

《重力》教学反思

《重力》教学反思1

本节主要学习研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关，并引导学生利用数学知识解决物理问题。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的.应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能。.最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“重力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题。需要注意的是，本节课要运用到本章第二节和第三节中力的三要素和弹簧测力计的有关知识，要在课堂上进行适当的复习，以便于学生能够更容易的掌握本节课的知识。

《重力》教学反思2

对于学生在猜想环节中出现的一些与实际不相符合的想法，教师不应作简单的否定，也不应漠然处之，而应积极的肯定他们猜想中的合理成份并适当放大，这样才能调动学生探究学习的热情，更好的完成本节课的教学任务。

学生经常把重力的'方向记成是垂直向下，这里要有针对性的分析垂直和数值的概念，纠正学生错误的思想。

本节的知识点有两个：一是重力的概念，二是影响重力大小的因素；探究过程有：重力的大小跟什么因素有关系？对于重力概念，通过与拉力类比，通过万有引力发现过程的学习，使学生初步形成一定的认识。在这里，需要向学生说明的是：“重力”不就是“万有引力”，想继续探究的学生可以通过提问，得到老师的继续指导。对于影响重力大小的因素，课本专门设计了探究过程，教师一定要让学生亲自动手验证，得到他们的第一手资料，得到自己的g值。描点作图作为一种研究方法，应鼓励学生掌握和运用。《科学世界》里的内容要鼓励有兴趣的学生阅读、探讨，并通过查阅等形式继续深入学习相关内容。

本节难点在探究影响重力大小的因素上，教师应切实抓好学生探究过程的设计和指导，使学生真正从实验中体验探索的乐趣。

《重力》教学反思3

本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系。关于重力的方向通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中通过学生熟悉的'例子创设问题情景。以观察思考开路，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式 =g计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 =g计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

《重力》教学反思4

《重力》教学反思

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力．教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么．通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”．

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景．以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性．通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

《测量重力》教学反思

本课的是实验课，因此学生进行动手去操作，去测量物体的收到的重力。

在上课之初，我首先介绍了测力计。这个过程实际应该是学生进行观察和探究的过程。然而我为了更多的时间让学生进行测量的'重力的练习。因此我是给学生介绍了测力计的种类和测力计的结构，使用的方法。在这个过程，学生在这个过程，需要注意一些注意的一些问题。现在想来，我应该在学生操作的过程中，去发现，在犯错误的过程中，去体验，这样的效果会更好的。现在又这样的理论，学生遇见问题，就应该让学生掉进去，然后学生在从里面爬出来，这样学生的记忆的效果是非常的好的。我想也是，学生的自己的经验会非常深印在脑海里。我想在以后的教学中，可以让学生在操作中犯错误，或者在在操作之前，学生发现问题。这样学生印象会更加的深一些。

在后面的教学中，学生进行测量重力的实验操作。在操作的过程中，学生还会出现一些错误，比如在测量的中，学生可能会忘记调零，或者读数出现错误，这样我在巡视中，发现很多问题。学生出现这种问题可能没有自己去发现的结果，当然现在学生出现了错误，更能够使学生记住自己的错误，并且能够去纠正。这样效果，应该比较的好的。

《重力》教学反思5

电势能是静电学部分的重要概念，但其比较抽象，更是教学的难点。由于各个版本的教材，重力势能内容均安排在电势能的前面，为了使学生更好地理解和掌握电势能的知识，一般说来，都需要用重力势能作类比。电势能和重力势能有什么相似之处，又有什么不同的地方？为了说明这个问题，先来看一看电场力跟重力有什么相似和不同的地方。

一、保守力做功的特点及与势能变化的关系

任何势能都是与保守力相联系，所谓的保守力，其典型特征在于做功大小与路径无关，电场力和重力都具有这样的特征，均属于保守力。当除保守力外没有其他力做功时，保守力（对电荷或重物）做正功时，其动能增加；当保守力（对电荷或重物）做负功时，其动能减小。从能量守恒的角度来看，我们说动能增加的来源是电荷或重物的势能减少，前者我们称为电势能，后者称为重力势能，即动能的增加来自于相应势能的下降，还可理解为，保守力做功等于势能的下降。

在带领学生学习重力势能和电势能时，我们都要从重力做功和静电力做功的特点入手。关于重力做功的特点教学时，可以在学生先预习了教材的基础上，老师带领学生推导并得出结论，并找到重力做功的数值与初末位置高度差的关系（wg=mgh1-mgh2）。值得强调的是在处理一般路径时用到的微元思想及将无限小的一段曲线可以近似为一小段直线的`极限思想。这些思想虽然在前面学习中有所

接触，但许多学生并未完全真正接受，而这些思想在整个高中的学习乃至更进一步的学习都非常重要。而关于静电力做功的特点教学时，在已经学习重力做功的特点学习方法的基础上，则可以大胆地让学生自己动手推导并总结出结论，找出静电力做功的数值与初末位置高度差的关系（wab=qed，指明d的含义），老师在这个过程中给予适当的指导即可。

二、重力势能、电势能的定义

笔者阅读了不同版本的教材，查阅了一些参考资料，关于重力势能的引入及定义大致如下：

由重力做功的数值与初末位置高度差的关系：wg=mgh1-mgh2，结合能量守恒思想，引导学生注意到物体的重力mg与物体所处位置的高度h的乘积“mgh”是一个具有特殊意义的物理量，这个物理量恰与重力势能特征一致。因此，我们把物理量mgh叫做物体的重力势能。

笔者认为物体在某处的重力势能可以按如下方式给出：如图所示，将质量为m的小球从地面上方距地面为h1的a点移动到地面时，重力做功[wg][a] =mgh1，若取地面的势能为零势能面，而小球在a点的重力势能为[ep][a] =mgh1与[wg][a] 相等；同样，小球从地面下方h2处的b点移动到地面重力做功[wg][b] =-mgh2，小球在b处的重力势能为[ep][b] =-mgh2也与[wg][b] 相同。

[a][b][m][h2][h1][m]

因此，笔者在教学过程中尝试将物体在某处的重力势能可以定义

为：将物体从该处移动到所选定的零势能面处重力所做的功。 物体在某处的重力势能定义为把物体从该处移动到零势能面处重力所做的功，这样学生也便于理解，同时这里也隐含了物体的重力势能与零势能的选择有关，即重力势能的相对性。而且，这样定义重力势能最大的好处在于后面讲电势能时可以更好地迁移、类比，有助于学生接受、理解电势能这个抽象的概念。笔者在重力势能的教学实践中也正是按照这样给学生讲授重力势能相关的内容的。在后面学电势能时，对电势能理解就很顺利，接受起来学生感觉很自然，学生个人觉得效果还是比较理想的。以上是笔者在教学过程的一点思考，由于水平有限，有许多不当之处请予以批评指正。

《重力》教学反思6

对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的'方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力。教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

《重力》教学反思7

本节课主要是想通过营造一个和谐民主的氛围，让学生们展开想象，并通过列举事例、动手实验等方式来了解重力，让学生主动地吸取知识，大胆提问、大胆猜想。经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力，激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。

重力是学生比较熟悉的，因此重力的有关知识的再现充分调动学生的积极性，使学生从一开始就活跃于课堂。パ生在初中已经知道重力的大小既可以用测力计来测量，也可以根据G=mg来计算.但是学生对这一问题存在如下几个问题，因此借助多媒体帮学生理解和掌握它们：

(1)借助同一物体在地、月的重力不同这一图片使学生知道g的大小随地理位置变化而发生变化，并直接告诉学生在g随地理位置的改变而改变，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，两极g值最大。在此基础上让学生弄清重力和质量的区别与联系.

(2)在重力的方向的教学中，通过多媒体课件和图片使学生弄清“竖直向下”的方向到底是一个什么方向，教进而培养学生科学的语言表达能力.

(3)通过“重心”的教学，使学生明白等效代替是物理学中常用的一种方法.还充分发挥学生学习的主动性，再现旧知识，补充新知识，并借助多媒体课件应使学生明白：物体的.重心可以在物体内部，也可以在物体外部.物体的重心位置取决于自身质量分布和形状，与物体放置的状态及运动状态无关.

初中物理难学一直以来困扰着每一位物理教师，如果我们在教学中能充分利用多媒体增强学生的感知，在突破难点的同时，并适时引导，使其理性化，从而提高其逻辑思维，我想我们学生的物理成绩会较大的提高。

这节课同学们很容易就掌握重力的大小跟质量的关系，并能利用公式G=Mg计算出G 和M的值。能区分重量和质量是不同的物理量。不足之处是学生在利用公式 G=Mg计算出G 和M的值时，单位没能很好“统一”，导致计算结果错误，以后在教学中多加强这方面的训练。

《重力》教学反思8

本节是在前一章学过的力的一般知识的基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力.教材中先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关.用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷.学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的`一种方法——图象法.关于重力的方向，教材中首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么.通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力.最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心，渗透了“等效法”.

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中应注意通过学生熟悉的例子创设问题情景.以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性.通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成

重力教学反思：

1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的相关现象，体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会” 新课程理念。

2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。

3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习特殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

4、在教学过程中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神舟飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。

5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。

《重力》教学反思9

1 创设情境，激发兴趣

在课题引入中，以众多的事例、图景创设学习情景，勇于激发学生兴趣、点燃思维火花，使学生以积极态度投入到教学活动中。在重力方向教学中，设置实验情境，让学生在一个和谐、科学的氛围中感受重力的方向总是竖直向下。在课堂中构建了“变教为诱”，“以诱达思”的教学意场。使教与学和谐一致，激发学习动机，从而有效的提高教学效果。

2 引导探究。

力图避免“灌输”式教学，每个结论尽可能让学生自己得出，使教学过程成为在教师组织、引导下的探究过程。在重力大小教学中，教师设置疑问，引导猜想，自然引出课本中的'探究活动，留出思维空间，由学生自主讨论，设计实验，安排实验步骤，进行实验研究，培养学生大胆探究的能力和习惯，这是新课程标准的一大显著特点。

3 启发诱导学生全身心投入教学过程。

（1）鼓励学生动口说。人类对自然的认识是从日常生活中观察开始的，在本节课中对力的方向，通过观看、联想，以生活感受而动口说，使他们热情高涨的参与师生间的共同讨论，这不仅是传授知识的需要，也锻炼了学生的口头表达能力。

（2）引导学生动手做。让学生动手检查桌腿是否竖直，理论与实际相结合，激发兴趣，培养能力。

（3）采用个人及小组的竞争第一的方法，活跃课堂气氛，激活学生思维，增加学习的趣味性。

本节课不足之处

由于实验探究影响重力大小的因素，占用了比较多的时间，以至于力的示意图这部分知识巩固不够充分，只能下一节课继续加深，同时G=mg公式还可拓展。

教学过程中存在的问题及解决措施

1、学生由于对科学探究的精神体会不多，进行科学猜想时，不够主动、大胆，教师应充分发挥主导作用，进行有效调控，鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。

2、实验过程中个别学生独立意识太强，不注重配合。教师应重视学生之间的相互交流，将个人竞争转化为小组间竞争，培养合作精神、团队意识、集体观念。

3、个别学生动手能力弱，不敢大胆开展实验。教师应采用有效激励方式，关注困难学生，给予及时辅导。这也充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念。

《重力》教学反思10

重力势能是高一物理第七章机器能第五节的内容。本章第三节介绍了功和能的基本知识，第四五节分别介绍机械能的两个组成内容：动能和重力势能，重力势能的理解关系到机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的理解，也关系着机械能守恒定律的应用一节内容，由于初中学过关于重力势能的介绍。因此本节的主要任务是完成由感性认识到理性认识，由定性到定量的转化。

1、视频导入。本节课由几段视频引入，极大的吸引学生的注意力，让学生尽快把注意力转移到课堂，并且也给了学生对于重力势能的感性认识。

有几个形象生动的`生活中的现象，让学生通过自己的分析猜想重力势能的大小与哪些方面的因素有关，一方面调动学生的积极性，把课堂还给学生，更重要的是猜想也是一种在科学研究中经常用到的很常见的方法。如何根据经验和现象进行猜想，也是科学研究中的一重要的能力。这一环节很符合新课标培养学生科学素养的教学要求。

2、规范的物理推导。这一节课的重点就是重力势能定义式的推导，因此严格的根据恒力做功的公式推导重力做功，得出重力势能的定义式，经历了一个思维的过程，在教学过程中，要让学生充分的体会理解。这一环节教师的引导尤为重要，一定要到位。切不可生硬的告诉学生知道或记住这就是重力势能的定义式。

3.学以致用。学生在理解重力做功和重力势能的变化均与零势能面的选取无关，而重力势能本身却与零势能面的选取有关时，通过一个课本后面的练习题，让具体的数据帮助学生理解这一知识点，显然就降低了难度，容易让学生接受。

4.巩固深化。最后在学习重力势能能的正负和重力势能属于物体和地球组成的系统时，把重力势能与大家熟悉的温度相类比，更始一个知识的同化过程，降低了难度。

总之，这节课的目的是让学生亲身在学习中体会知识的形成过程，学习科学研究的方法，以及想方设法降低难度让学生更易于接受新知识。在新课标的路上，愿尽最大努力远走越远。

《重力》教学反思11

1、课程标准中关于本节内容的要求为“通过常见事例或实验，了解重力”，因此在教学设计中以日常生活中的现象提出问题，在学习了重力，重力势能的知识后，又让学生利用所学知识解释日常生活中的.相关现象，体现了 “从生活走向物理，从物理走向社会” 新课程理念。

2、“科学探究”既是教学内容又是教学方法，因此在本节课中安排了两个探究活动，以通过探究活动让学生在了解重力大小的同时进一步熟悉和掌握科学探究的方法。

3、苏科版教材第八章《力》的设计思想是先学习特殊现象，再学习一般现象，即先学习弹力、重力、摩擦力，再学习力，因此本节课的除了完成基本知识教学以外，还指导学生掌握研究的力的常见方法即通过力的三要素去研究力，并在第四节的教学中有良好的反馈。

4、在教学过程( )中，结合生活物理社会的内容，拓展介绍了万户飞天和神舟飞船相关内容，激发了学生的民族自豪感和献身科学的激情，成功地进行了爱国主义教育。

5、本节课教学中适当的运用计算机辅助教学化解了教学重难点，并获得了成功。

《重力》教学反思12

对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力—— 重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。

用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法—— 图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“ 下” 指的是什么，它与“ 垂直向下” 的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

一、立足培养学生的探究能力进行设计

1 、让学生从熟悉的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。

2 、放手让学生进行猜想，并建立假设，讨论确定重力的大小与质量的关系的正确假设。

3 、让每个学生设计实验方案，通过小组讨论确定教理想的方案。

4 、进行实验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。

5 、根据实验数据，进行分析处理，通过组内讨论，组际交流，得出结论。

二、在创设情景中，培养学生的多种能力

1 、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力。

2 、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的.，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。

3 、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性和归纳的思维方法。

4 、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析和处理数据能力。

5 、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。

6 、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。

7 、通过重垂线的学习，学生很快联系到建筑业。借此我们就可以当堂培养学生 的创造能力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水平仪，实践证明：学生对设计、创造相当感兴趣，当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后延续他们的创造梦想。

三、本课体现信息技术与学科教学整合

1 、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显着。

2 、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等。

《重力》教学反思13

周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

在我准备这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的习题课。当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲习题。我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的.讲肯定是讲不完的。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。

通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学习方法——归纳法。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。

讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。

《重力》教学反思14

幼儿园的科学实践活动能帮助教师有效寻找幼儿教育的综合学习方法，顺应孩子的兴趣爱好，以科学实验、游戏玩乐的方式让孩子形成价值因果与世界观。近日，成都市第二十二幼儿园新城园区开展了系列教学活动，带领孩子们走进艺术、科学和自然的世界。

为迎接幼儿园即将开展的“九国运动会”，代表奥地利队的柏树中三班开启了“一场艺术的旅行”，孩子们了解奥地利国旗，并进行手工制作；学习奥地利代表舞之一的华尔兹，经过一次次的磨合练习，孩子们能够有模有样地和搭档表演一曲华尔兹。此外，孩子们还进行了“音乐之旅”，认识了维也纳金色音乐大厅，聆听《鼠小弟和音乐会》绘本故事，了解了丰富多样的乐器，并动手制作了简易乐器。

柏树中一班的教师利用园区科学活动室的教学材料，带领孩子们探索“重力加速度”的秘密。教学活动以“小球滚山坡”的游戏开始，孩子们比拼谁的小球滚得更快，思考为什么会出现这种现象，激起求知欲。老师向大家科普了初始速度、重力加速度、惯性等概念，孩子们带着知识再度进行实践游戏，对基础物理知识有了更直观的理解。

基于部分孩子在午餐时段有挑食的表现，松树小一班的孩子们开始了蔬菜的探究活动。活动中，孩子们填写蔬菜调查表，总结自己喜欢和不喜欢的.蔬菜；阅读绘本《爱吃青菜的鳄鱼》，增加了对一些常见蔬菜的了解，知道了吃蔬菜的好处；进行《人造蔬菜》的游戏，利用黏土捏出各种蔬菜的模样；孩子们参观了中、大班哥哥姐姐的菜园，尝试辨认各种蔬菜，在老师的指导下自己种下大蒜；在家、幼儿园后厨分别进行了美食探索，择菜、洗菜、切菜、下锅，孩子们了解了从蔬菜变成美食的过程。此外，孩子们还以蔬菜为主题进行了萝卜蹲、蔬菜拓印画等拓展活动。

幼儿园相关负责人表示，艺术活动培养了幼儿的国际化视野，面对文化差异和事物保持好奇心和探索欲；科学实践活动锻炼了孩子们的理性思维和抽象思考能力；蔬菜探索活动让孩子们亲近自然，细心留意生活。希望孩子们在幼儿园开展的系列实践教育活动中收获知识、收获快乐、健康成长。

《重力》教学反思15

一、复习提问

1、提问：什么是力？力的三要素是什么？

2、提问：我们用什么方法来表示力？具体说明？

3、提问：力的作用效果是什么？

二、新课教学

（一）重力通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：

问题：什么是重力？它是怎样产生的？

回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．重力产生的原因：由于地球的吸引而产生．教师总结说明：

1、地球上物体受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用．

(1)、地球上的一切物体都受重力作用．

(2)、重力的施力物体是地球．

问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？

教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向．

共同讨论之后，教师说明并总结：

2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下．

3、重心：重力在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以不再物体上（如图）．

4、重力大小：

5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤．问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）

(二)、让学生阅读有关万有引力的文章

(三)、通过练习、让学生加深本课知识的`理解．

6、课堂小结探究活动课题1题目：采用悬挂法求得物体重心位置

内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。

课题2：

题目：用计算法求解某些物体的重心

内容：参考“探究活动”中所给的“质心与重心的求解”内容，对一些特殊形状物体的重心进行计算求解，利用初中所学的杠杆原理分析，写出专题性小论文。

1、求下列各物体的质心位置．

（1）如图（a）所示，有一串珍珠，每颗间距均为a，共n颗，其质量依次为．

（2）如图（b）所示，质量分布均匀的三角板．

（3）如图（c）所示，匀质圆板，被挖去的小圆与大圆内切．

答案：

（1）答案：悬点下方处．解题思路：以悬挂点原点，竖直向下为x轴正方向，应用坐标法有：．

（2）解题思路：把分成与AB边平行的几份，如图，当时，每一份的质心都在其中点上，则质心定在AB边中线CD上，同理也在BC边中线AE上，∴板ABC的质心在其几何重心上．

（3）解题思路：将负质量与坐标法结合起来求解：设圆板面积密度为，则大圆板质量，小圆板质量，再以O点为原点，方向为x轴正方向，应用坐标法得，其质心在C点左侧处．

2、如图所示，有两个相同的匀质实心球，半径为R，重量为G，A、B球分别为将它们挖去半径为和的小球后剩余的部分，匀质杆重量为，长度，试求系统的重心位置．

答案：C点左侧0.53R处．解题思路：以C点为原点，cb方向为x轴正方向，结合坐标法与负质量法求解．

《重力》教学反思

吴书奎

对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关．用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷．学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法．关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力．最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

本节课的教学有以下的特点

一、立足培养学生的探究能力进行设计

1、让学生从熟悉的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。

2、放手让学生进行猜想，并建立假设，讨论确定重力的大小与质量的关系的正确假设。

3、让每个学生设计实验方案，通过小组讨论确定教理想的方案。

4、进行实验，检验假设，通过小组合作完成探究过程。

5、根据实验数据，进行分析处理，通过组内讨论，组际交流，得出结论。

二、在创设情景中，培养学生的多种能力

1、引入新课时，提供瀑布图，让学生根据提供的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培养了学生的表达能力。

2、让学生观察实验现象和生活经验的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生判断，结果利用已有知识不能解决问题，产生了矛盾，让学生进入学习重力方向的状态中。

3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培养学生思维的灵活性和归纳的思维方法。

4、让学生完成对重力和质量关系的探究，培养学生合作的精神，通过交流，培养学生的表达能力和分析和处理数据能力。

5、让学生算自己的重力有多大，直接应用了重力的计算公式，培养学生的计算能力和解决实际问题的能力。

6、通过想象没有重力可能会出现的现象，培养学生发散性思维、丰富的想象力，体会到重力的存在意义。

7、通过重垂线的学习，学生很快联系到建筑业。借此我们就可以当堂培养学生的创造能力，让学生设计不同类型的重垂线仪器，由此及彼设计水平仪，实践证明：学生对设计、创造相当感兴趣，当堂，学生就设计了好几种不错的方案。别忘了让学生课后延续他们的创造梦想。

三、本课体现信息技术与学科教学整合1、科学教学中需要大量的自然图片作为问题的来源或知识的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节省时间，效果显著。

2、科学教学中需要结合前沿科技信息，利用信息技术可以达到立即搜索，立即呈现，学生兴趣立即被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等