语文教研组2013年九月份教研活动实施方案

第一篇：语文教研组2013年九月份教研活动实施方案

2013年十月份语文教研活动实施

方案

一、指导思想

为了提高我校教师教育教学能力，促进教师整体水平的提高，培养和锻炼我校青年教师，推进我校校本教研的进一步进行，我校教研组本着提高我校教师教育教学水平向45分钟课堂要质量为目的，结合我校实际，进一步提高我校教师教育教学质量。

二、领导小组

联系领导：罗孔阳

组员： 李光杰詹光勋刘 迅冯家林杨海燕赵 芬罗达炯周路佳周 林

三、活动主题

聚焦课堂，小学汇报课教学观摩。

四、活动内容

1、左羽老师执教六年级语文《只有一个地球》。

2、执教老师说课。

3、教师听课并做好听课记录。

4、教师自评。

5、组内教师互评。

6、针对活动专题集体交流。

7、活动主持人针对活动作简单的小结。

五、活动时间

2013年10月11日星期五下午2:55——4:40

六、活动地点

纳雍小学六年级教室、教师办公室。

七、活动要求

学科教师认真总结经验，将教研成果用于实际的教育教学工作中。

语文教研组

2013年10月9日

第二篇：大张中学语文教研组九月份教研活动记录

大张中学语文教研组九月份教研活动记录

时间：九月七日

地点：二楼办公室

研讨话题：评朱老师公开课《就英法联军远征中国之巴特勒上尉的信》内容：

朱老师：九月十六日我在多媒体教室上了一节公开课，目的在于展示自己的教

学过程，引起大家的探讨。请各位发表评价。

刘老师：朱老师的课语言流畅，环节清晰，感觉内涵很丰富。学生对问题的思

考很有深度。比如，关于“文明”和“野蛮”的探讨，好几个学生作出不同的理解，很有利于学生的思想组想纵深。但是，我觉得，有一个疑问，那就是在提出问题环节，当学生提出疑问之后，老师并没有各处答案，是否有不了了之的嫌疑。

孙老师：我也有和刘老师同样感受。当学生提出自己的疑问，比如：“雨果先生

在当时的法国，写出这样一封对政府严厉指责的信，他不担心遭到政府的迫害吗？”还有学生提出，“据说英法联军远征中国在英国和法国都得到议会投票通过，如果议会代表民意的话，为什么雨果说‘政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。’？”这些问题老师在课堂上没有给学生解答。

另外，我们觉得，朱老师安排学生朗读的时候只读了第三自然段，似

乎不够完整。如果读完全文不是更好么？

李老师： 我不这么认为。因为朱老师这一节是第二课时，所以不需要安排朗读

全文。而且，这节课容量特别大，如果安排朗读全文的话，预定内容肯定能更不能全部完成。

关于学生最后提出的疑问，老师不一定需要在课堂上给予全部解决。孙老师： 学生的疑问，教室本来就不可能给予全部解决，因为教师本身不是无

所不能的。认为教师可以解决学生所有疑问的观点是可笑的。另外，我认为朱老师秉承她一贯的教育理念，朝着学生想独立思想、主动发问这方面引导，很好。可以培养学生渐渐具备个性化解读文本的意识和能力。

有一点我觉得不好，在关于“文明”和“野蛮”的探讨时，学生回答的很好，可是，朱老师不给于表扬。我认为过于苛刻。学生说得很好，应该予以表扬。

刘老师：朱老师的课堂教学比较大气，这是她一贯的风格。这节课含量大，这

是共识，从一系列圆明园复原图，到欧洲的巴特农神庙、巴黎圣母院，拿破仑三世和维多利亚女王图片，使很多和课文有关的知识得到形象化补充。

李老师：我觉得朱老师的课很大气。环节清晰，内容丰富。特别是他们班学生的发言，我的班是决不可能学来的。我们的学生差。

朱老师：我同意以上老师的意见。

第三篇：语文教研组九月份主题式校本教研活动总结讲解

语文教研组九月份主题式校本教研活动总结我们语文教研组在9月5日便顺利地启动了本学期的教研活动。相继我们召开了第一次困惑征集会,第二次问题研讨会……语文教研组在本月活动中表现的很好,下面把本月活动做以下总结:一:在教导室王主任的领导下、在教研组的协助下,我们首先组织教师对语文学科中存在哪些的教学问题进行问题征集,经过整理;我们对“如何进行长文短教”、“如何有效地指导学生作文”、“在阅读教学中如何找准语言文字的训练点”、|“每节课的统领全文的大问题,如何循循善诱的引导生提出来”四个问题进行了细致的研讨。为了使活动落到实处,我们要求教师在研讨前,对于每个问题都进行了细致的学习,这样便于在交流时有内容可说。认真的布置、组织为浓厚的研讨氛围打下了基础。

二:经过对教学问题的提炼,我们确定了本学期及本月的教研活动主题:九月份确定了“在阅读教学中找准语言文字的训练点”为活动主题。接下来就是教研组成员针对主题进行前期的自学,并交流落实主题的想法,中心发言人对主题进行了业务培训。我们六年级的语文教师姜欣、李艳春老师还对《草虫村落》进行了同课异构的活动。

在上这节课之前,我们组内成员在一起认真研讨,各出高招,精心备课。听课时,认真记录每一节课,每上完一节课,我们就在一起评课、改进教案和教法,争取每一节课都有提高,每节课都有新意。

通过这次同课异构活动,我们真切的感受到:同样一节课,从不同的角度去思考:就会迸射出不同智慧的火花,有不同的精彩。在本

次活动中,教研组成员也感受到了要想找准语言文字的训练点,教师首要做的就是吃透教材,理解编者意图;这样才能抓住文中的关键词、句、段进行言语训练。只有找准语言的训练点,教师的指导才会变得切实而有效,学生的语文素养才得以提高。

通过这次同课异构活动,我们真切的感受到了:备课的重要性,好的一节课是用心备出来的。

在本月我们还进行了双周一次的“结对互助”活动,在不断地听评活动中,教研组成员的执教能力在不断地提高。

本月活动让我们提高很多,受益很深。

第四篇：中心小学语文教研组教研活动记录

小学数学教研组活动记录 时间：2012年9月20日 地点:会议室

主题:研讨《如何提高后进生的成绩》 人员:全体数学教师 内容:

唐尚林：如何提高学习困难学生的学习成绩是我们数学教师长期探讨的一个焦点问题，依据九年制义务教育的要求来看，以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但严重影响了学生本人的学习兴趣，丧失了学习动力，而且也会影响整个班级，整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都知道：授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正确有效的学习方法。周巨宏：数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我们在讲授新知识的前一天，要针对性在布置复习、预习的内容或提纲，课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识，这样扫除了学习新知识的障碍。俞广桂：学困生在课堂上一般是不太爱举手的，教师应主动叫他们回答问题，并通过表扬他们树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。积极为学困生创造思维的条件。黄文松：课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进他们的思维，又有利于他们听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维视野。

范敬：课堂练习题安排成阶梯式，既不妨碍优生的拔尖，又兼顾了学困生完成基本的学习任务。通过一些基础题，使他们有成功感，进而提高他们对数学学习的兴趣。

左金炬：经常接近他们，了解他们，走进他们的内心世界，听取他们在学习中的困难和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能与他们沟通，使他们毫无顾忌地发展自己的思维。孙岐：数学教学中多举实例、多使用教具，把生活实际让学困生大胆地抽象概括为数学语言，要求他们多读教材，教师多辅导，使学生正确把握概念的内涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三地适用。

徐长亮：对，我们要指导他们认真审题，明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件做出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过度到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。

陈寿琴：其实，培养学困生纵向、横向比较能力也是非常重要的，比较法是一种非常有效的学习方法，我们要引导学困生学完一单元、一章后自己小结内容。并把这一部分内容与前一部分内容、整章内容进行比较，找出他们之间的联系与区别。

邵生琴：对于他们在演题中出现的问题，利用自习时间或第二课堂活动，自己组织辨析，让他们从误解辨析中去领略正确的数学观点。

陈长铸：所以，我们在平时的教学中，要经常应用上述方法，不仅使学困生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了他们的思维能力，培养他们的兴趣，达到提高学习成绩的目的 中心小学语文教研组教研活动记录

2010-10-28 20:10:58| 分类： 教科研 |字号 订阅

湖屯镇中心小学 第一教研组教研活动记录

教研时间：2010、9、8

教研地点：会议室

参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：

《关于加强小学语文教学的五十八条建议》

摘抄；

一、汉语拼音教学：

1、汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为提前阅读和写作服务。

2、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。

3、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。

二、识字教学：

4、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。

5、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，提高学生自主识字能力。

6、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。

7、为学生设立识字档案。

三、写字教学：

8、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；扎实开展写字课堂教学研究，优化教学方法，提高学生书写水平。3—4年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文课时或学校课程中拿出1课时用于开设写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导来完成。低年级的写字课以铅笔字为主；中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型间周进行。同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。

9、教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧指导，引导学生发现、掌握汉字书写规律。

10、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。

11、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引导学生感受汉字蕴含的丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。

12、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。

四、阅读教学：

13、创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展阅读对话，提高课堂教学效率。

14、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积累、运用的能力。

15、坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验；发挥教师朗诵示范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导学生借助朗诵与文本、作者进行交流，提高学生诵读能力。

16、全面把握教材的阅读体系，认真研究低、中、高年级阅读教学的目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。

17、低年级阅读教学第一课时要有写字指导环节，备课中要体现出写字指导的内容。写字指导要规范，不能敷衍了事，一带而过。

五、课外阅读：

18、积极进行读书推荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，加强课外阅读的指导。

19、培养学生课外阅读兴趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，辅导学生做好读书笔记，有意识的进行阅读积累，养成自觉读书的良好习惯。

20、开展丰富多彩的读书活动，为学生交流课外阅读感受、收获搭建平台，提高学生课外阅读的热情和质量。

21、构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的读书环境和氛围，每天保证一定的阅读时间，学生课外阅读量要达到课程标准要求。

22、要建设好班级图书角或班级书橱。

23、积极为学生及时更新书籍。

24、学校要积极参加省级以上的课外阅读项目的科研课题研究。

六、口语交际

25、话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。

26、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达欲望，调动听说双方积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的层次性提高。

27、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度。

28、鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

29、使用好口语交际教材。

七、习作教学

30、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习作教学特点。一二年级可设写话本；三—六年级设作文本，课内习作每学年16次左右。作文字数：三年级300字，四年级350字，五、六年级400字。此外教师要注意引导学生读写结合，在阅读中积累语言，细心观察认识事物和社会，通过活动感受生活，学习思考；坚持阅读，坚持写日记、小练笔，积累写作素材。

31、创设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导学生自由表达；多给予鼓励，寻找习作中的“闪光点”，激发学生习作内驱力；注意价值观的正确引导，鼓励学生写真话，在习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。

32、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。此外，要引导学生体会经典诗文的“结构”（字数的多少，语句的多少，题目的确定、诗句词语的特点等），鼓励学生学当小诗人，试着写一写诗。

33、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。可以直接批改、当面批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作出具体的范式，让学生看到老师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：50字以上；字要规范，写在格中。评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意见。此外还可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：3—4年级让学生学习修改习作中有明显错误的词句；5—6年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

34、要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

35、要搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。

八、综合性学习

36、认真学习课标中有关综合性学习的内容，让每一个老师做到心中有数。

37、全面梳理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。

38、做好对“综合性学习”教学的监管力度，防止删减课时或应付了事。

九、人文素养

39、要使用好《中华经典诗文读本》，教师要引导学生利用好《读本》中的三个栏目，提高完成三个栏目的达成度。

40、每天坚持进行经典诵读活动。诵读为主，讲解为辅，循序渐进，渗透熏陶，逐步感受语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。

41、开展生动有趣的经典诵读展示活动（诗文吟唱、诗朗诵、诗配画、诗画欣赏、诗文情景剧表演、即兴写诗比赛等活动），调动经典诵读兴趣和积极性，培养学生人文情怀，增强学生对传统文化的热爱。

42、引导学生在习作、日常交流中积极应用经典文辞，学以致用，收获快乐。

43、在教师中大力开展经典诵读活动，不断提高教师的诗文修养，并最终实现师生的共同成长。

44、在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生命教育、合作教育、审美教育、文学教育、人格教育、尊重教育等等。

十、单元整体课堂教学改革

45、在认真学习语文课堂教学基本式的同时，要积极进行课堂教学创新，实施单元整体课堂教学改革。

46、要制定改革课堂教学的实施方案，改革的内容要具体、目标要清楚，实施过程学校或乡镇要设置实验班级，明确实验教师。

47、从二年级开始实施，乡镇从中心小学选取一个班作为实验班级、市直小学每年级选取两个班作为实验班级进行实验。

48、要积累过程性的资料、召开研讨会，研究总结单元整体课堂教学改革的备课及课堂教学模式。

49、鼓励教师积极参加单元整体课堂教学改革。届时将评选优秀实验学校、优秀实验班级、优秀实验教师等。

十一、质量检测

50、教师要熟悉单元测试题内容，备课时也要备单元测试题，教学时要做到心中有数。

51、单元测试题的检测要规范不能当做作业布置给学生。

52、要针对单元测试题的质量检测情况查缺补漏。

53、要丰富评价的方式方法。在考试无分数评价的实施过程中，各单位要根据学科性质和特点，鼓励教师实行分项目、分层级、分批次检测。提倡使用以下方法：课堂检测和单元检测以点评式、等级式评价为主，期中检测以等级评价为主；努力实现五个结合，随堂测试与综合测试相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合，免考与重考相结合；学生的学期、学年学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的办法，以期末考试成绩为主，参照平时测试成绩，成绩评定实行等级制。各单位要立足实际设立学生综合素质发展档案，为孩子们的金色童年留下精彩的成长足迹。

十二、教师培训

54、要鼓励教师外出学习培训，要给教师争取外出学习的机会。

55、要开展区域性的教学研究活动，要外请内用，招能引经，做好经验的吸收与传播工作。

56、要继续引导语文教师大练基本功，写下水文。

57、教师的钢笔字、毛笔字训练要和写字课联系起来，做到学以致用。

58、根据学生和教师实际开展多种多样的活动，以活动促师生素质的提高。

湖屯镇中心小学

第一教研组教研活动记录

教研时间：2010、9、15 教研地点：会议室

参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：

《“小学语文单元专题教学”研究与实践》

摘抄

一、对单元专题教学的理解

“单元专题教学”是基于文本──即教材的一种教学方式，它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。

二、单元专题教学的特点

1、学生的求知欲增强，有利于培养学习兴趣

2、学生搜集处理信息的能力增强，有利于培养语文实践能力

3、学生的阅读量增强，有利于培养阅读能力

4、学生的识字能力不断增强，有利于提高识字巩固率

5、学生的参与意识增强，有利于逐渐养成良好的行为习惯

三、基本流程

预习展示是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

精读品味（体会感情、领悟方法、）指分课或分块学习。

反思感悟（个体反馈、总结方法、练笔展示等）即学完本单元后，进行整体回顾交流

四、教学案例

下面，以语文出版社S版课标教材五年级下册第五单元为例，粗略介绍一下单元专题教学的实际运用，案例名称为“拳拳赤子心，浓浓爱国情”。

单元专题：赤子情怀

第一，整体切入，对专题进行整体预习感知。用时两课时。

第二，精读品味课文，具体了解人物事迹，感受真挚的爱国情怀，突破教学重难点。用时两课时。

第三，尽显学生主人公地位，自主性学习略读课文，训练提高学生自学能力。用时一课时。

第四，锻炼提高学生语文能力，开展一次以“祖国在我心中”为主题的语文活动。用时两课时。

第五，练笔展示，反思感悟。用时三课时。

五、注意事项

1、专题教学需要教师全面整体备课。

2、专题教学需要充分重视单元的整体预习。

3、专题教学需要思考略读略什么。

4、专题教学需要精炼的板书。

总之，语文教学是极具艺术性与创造性的，课堂是一个充满活力的生命整体，它是一个不断改善与完美的过程。如果说以上所谈有可取之处，这些经验也是在一次次教训当中得来，欢迎大家批评指正。单元专题教学研究的路程还很漫长，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学实践中历练提升，探索不止！

湖屯镇中心小学

第一教研组教研活动记录

教研时间：2010、9、24

教研地点：一年级办公室 参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：

湖屯镇中心小学作文批改符号要求

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角

7．离空号：##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算

表示。

连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。

9．空行号：＞、＜

'

第五篇：中心小学语文教研组教研活动记录

洪山头中心小学语文教研组教研活动记录

第一教研组教研活动记录

教研时间：2014、9、8 教研地点：会议室

参加人员：第一教研组全体教师 教研内容：

《关于加强小学语文教学的五十八条建议》 摘抄；

一、汉语拼音教学：

1、汉语拼音教学要明确以音节教学为中心，在认识、拼读上多下功夫，重视学生拼音字母书写的指导，但避免进行大量的抄写练习，为提前阅读和写作服务。

2、汉语拼音教学与日常口语、生活经验结合，在生活中学，在生活中巩固。

3、努力提高汉语拼音教学的趣味性和游戏化，通过活动和游戏提高拼读能力。

二、识字教学：

4、识字是阅读和写作的基础，认真做好识字课堂教学模式研究，提高课堂效率。

5、培养识字兴趣，拓宽识字渠道，创新识字方法，总结识字规律，提高学生自主识字能力。

6、开展一系列丰富多彩的识字活动，巩固课程标准关于各学段的识字目标。

7、为学生设立识字档案。

三、写字教学：

8、学校要针对不同学段开设铅笔字、钢笔字、毛笔字写字课课程；扎实开展写字课堂教学研究，优化教学方法，提高学生书写水平。3—4年级，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。每周从语文课时或学校课程中拿出1课时用于开设写字课，学生的写字作业不能当成家庭作业来布置，学生的写字作业要在写字课中通过老师的指导来完成。低年级的写字课以铅笔字为主；中高年级开设钢笔字和毛笔字课程，两种课型间周进行。同时在日常的课堂教学中也要加强写字指导。

9、教师发挥示范作用，加强对汉字书写笔顺、间架结构等写字技巧指导，引导学生发现、掌握汉字书写规律。

10、培养学生正确的执笔方法、书写姿势，养成认真的书写态度和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁，爱惜书写用具。依据学段的不同，逐步培养学生掌握一定的书写速度。

11、教学中根据具体汉字的特点，适时向学生介绍汉字的演变，引导学生感受汉字蕴含的丰富文化，培养学生热爱祖国文字的情感。

12、开展各项写字比赛，在活动中培养写字兴趣，提高写字技能。

四、阅读教学：

13、创新阅读教学（讲读课文、略读课文等）课堂教学模式，明确教学目标，科学解读文本，合理运用教材，优化教学策略，开展阅读对话，提高课堂教学效率。

14、扎实有效的进行语言文字训练，提高学生对语言文字的理解、积累、运用的能力。

15、坚持以读为本，重视朗读感悟，培养问题意识，尊重学生的情感体验；发挥教师朗诵示范作用，适当进行朗诵技巧指导与训练，引导学生借助朗诵与文本、作者进行交流，提高学生诵读能力。

16、全面把握教材的阅读体系，认真研究低、中、高年级阅读教学的目标任务，做好学段间阅读教学的衔接。

17、低年级阅读教学第一课时要有写字指导环节，备课中要体现出写字指导的内容。写字指导要规范，不能敷衍了事，一带而过。

五、课外阅读：

18、积极进行读书推荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，加强课外阅读的指导。

19、培养学生课外阅读兴趣，指导学生掌握科学、有效的阅读方法，辅导学生做好读书笔记，有意识的进行阅读积累，养成自觉读书的良好习惯。

20、开展丰富多彩的读书活动，为学生交流课外阅读感受、收获搭建平台，提高学生课外阅读的热情和质量。

21、构建书香校园，在学校、班级、家庭中营造浓郁的读书环境和氛围，每天保证一定的阅读时间，学生课外阅读量要达到课程标准要求。

22、要建设好班级图书角或班级书橱。

23、积极为学生及时更新书籍。

24、学校要积极参加省级以上的课外阅读项目的科研课题研究。

六、口语交际

25、话题选择要密切结合学生的生活实际和经验，体现交际性。

26、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达欲望，调动听说双方积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的层次性提高。

27、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度。

28、鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

29、使用好口语交际教材。

七、习作教学

30、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习作教学特点。一二年级可设写话本；三—六年级设作文本，课内习作每学年16次左右。作文字数：三年级300字，四年级350字，五、六年级400字。此外教师要注意引导学生读写结合，在阅读中积累语言，细心观察认识事物和社会，通过活动感受生活，学习思考；坚持阅读，坚持写日记、小练笔，积累写作素材。

31、创设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导学生自由表达；多给予鼓励，寻找习作中的“闪光点”，激发学生习作内驱力；注意价值观的正确引导，鼓励学生写真话，在习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。

32、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。此外，要引导学生体会经典诗文的“结构”（字数的多少，语句的多少，题目的确定、诗句词语的特点等），鼓励学生学当小诗人，试着写一写诗。

33、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。可以直接批改、当面批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作出具体的范式，让学生看到老师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：50字以上；字要规范，写在格中。评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意见。此外还可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：3—4年级让学生学习修改习作中有明显错误的词句；5—6年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

34、要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

35、要搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。

八、综合性学习

36、认真学习课标中有关综合性学习的内容，让每一个老师做到心中有数。

37、全面梳理语文教材中的综合性学习的内容，提前备课。

38、做好对“综合性学习”教学的监管力度，防止删减课时或应付了事。

九、人文素养

39、要使用好《中华经典诗文读本》，教师要引导学生利用好《读本》中的三个栏目，提高完成三个栏目的达成度。

40、每天坚持进行经典诵读活动。诵读为主，讲解为辅，循序渐进，渗透熏陶，逐步感受语言的优美，提高审美能力和语言表达水平。

41、开展生动有趣的经典诵读展示活动（诗文吟唱、诗朗诵、诗配画、诗画欣赏、诗文情景剧表演、即兴写诗比赛等活动），调动经典诵读兴趣和积极性，培养学生人文情怀，增强学生对传统文化的热爱。

42、引导学生在习作、日常交流中积极应用经典文辞，学以致用，收获快乐。

43、在教师中大力开展经典诵读活动，不断提高教师的诗文修养，并最终实现师生的共同成长。

44、在教育教学过程中，渗透民族精神教育、生命教育、合作教育、审美教育、文学教育、人格教育、尊重教育等等。

十、单元整体课堂教学改革

45、在认真学习语文课堂教学基本式的同时，要积极进行课堂教学创新，实施单元整体课堂教学改革。

46、要制定改革课堂教学的实施方案，改革的内容要具体、目标要清楚，实施过程学校或乡镇要设置实验班级，明确实验教师。

47、从二年级开始实施，乡镇从中心小学选取一个班作为实验班级、市直小学每年级选取两个班作为实验班级进行实验。

48、要积累过程性的资料、召开研讨会，研究总结单元整体课堂教学改革的备课及课堂教学模式。

49、鼓励教师积极参加单元整体课堂教学改革。届时将评选优秀实验学校、优秀实验班级、优秀实验教师等。

十一、质量检测

50、教师要熟悉单元测试题内容，备课时也要备单元测试题，教学时要做到心中有数。

51、单元测试题的检测要规范不能当做作业布置给学生。

52、要针对单元测试题的质量检测情况查缺补漏。

53、要丰富评价的方式方法。在考试无分数评价的实施过程中，各单位要根据学科性质和特点，鼓励教师实行分项目、分层级、分批次检测。提倡使用以下方法：课堂检测和单元检测以点评式、等级式评价为主，期中检测以等级评价为主；努力实现五个结合，随堂测试与综合测试相结合，规定内容与自选内容相结合，书面测试与口头测试、动手测试相结合，学科测试与特长测试相结合，免考与重考相结合；学生的学期、学年学业成绩评价实行日常评价与期末考试评价相结合的办法，以期末考试成绩为主，参照平时测试成绩，成绩评定实行等级制。各单位要立足实际设立学生综合素质发展档案，为孩子们的金色童年留下精彩的成长足迹。

十二、教师培训

54、要鼓励教师外出学习培训，要给教师争取外出学习的机会。

55、要开展区域性的教学研究活动，要外请内用，招能引经，做好经验的吸收与传播工作。

56、要继续引导语文教师大练基本功，写下水文。

57、教师的钢笔字、毛笔字训练要和写字课联系起来，做到学以致用。

58、根据学生和教师实际开展多种多样的活动，以活动促师生素质的提高。

湖屯镇中心小学 第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、9、15 教研地点：会议室

参加人员：第一教研组全体教师 教研内容：

《“小学语文单元专题教学”研究与实践》 摘抄

一、对单元专题教学的理解

“单元专题教学”是基于文本──即教材的一种教学方式，它的操作立足于教材本身，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。

二、单元专题教学的特点

1、学生的求知欲增强，有利于培养学习兴趣

2、学生搜集处理信息的能力增强，有利于培养语文实践能力

3、学生的阅读量增强，有利于培养阅读能力

4、学生的识字能力不断增强，有利于提高识字巩固率

5、学生的参与意识增强，有利于逐渐养成良好的行为习惯

三、基本流程

预习展示是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。精读品味（体会感情、领悟方法、）指分课或分块学习。

反思感悟（个体反馈、总结方法、练笔展示等）即学完本单元后，进行整体回顾交流

四、教学案例

下面，以语文出版社S版课标教材五年级下册第五单元为例，粗略介绍一下单元专题教学的实际运用，案例名称为“拳拳赤子心，浓浓爱国情”。

单元专题：赤子情怀

第一，整体切入，对专题进行整体预习感知。用时两课时。

第二，精读品味课文，具体了解人物事迹，感受真挚的爱国情怀，突破教学重难点。用时两课时。第三，尽显学生主人公地位，自主性学习略读课文，训练提高学生自学能力。用时一课时。第四，锻炼提高学生语文能力，开展一次以“祖国在我心中”为主题的语文活动。用时两课时。第五，练笔展示，反思感悟。用时三课时。

五、注意事项

1、专题教学需要教师全面整体备课。

2、专题教学需要充分重视单元的整体预习。

3、专题教学需要思考略读略什么。

4、专题教学需要精炼的板书。

总之，语文教学是极具艺术性与创造性的，课堂是一个充满活力的生命整体，它是一个不断改善与完美的过程。如果说以上所谈有可取之处，这些经验也是在一次次教训当中得来，欢迎大家批评指正。单元专题教学研究的路程还很漫长，虽然我们还在摸索，但是我们愿在教学实践中历练提升，探索不止！

湖屯镇中心小学 第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、9、24 教研地点：一年级办公室 参加人员：第一教研组全体教师 教研内容：

湖屯镇中心小学作文批改符号要求 删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

增补号是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

提行号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

压行号是降格缩行的符号，用于表示字行退后。

复原号表示恢复已删文字的符号。第一符号标在需要复原的文字下方；第二符合用于复原大段文字，符号标在已删部位的四角

7．离空号：##

离空号是表示空行、空格的符号。标在需要离空的位置上，空一字距用#表示，空二字距用##算 表示。

连续号是把两处连接在一起的符号，用于需要连接的地方，箭头指向连接处。9．空行号：＞、＜

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、9、30 教研地点：三年级办公室 参加人员：第一教研组全体教师 教研内容：

《泰安市小学《品德与生活》《品德与社会》教学指导意见》 摘抄：

一、指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)、《爱国主义教育实施纲要》、《公民道德建设实施纲要》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的基本精神，依据《九年义务教育小学品德与生活、品德与社会课程标准》的基本理念和课程目标，以活动型课堂为主渠道，以引导儿童热爱生活、帮助学生参与社会、学习做人为主要任务，实现小学德育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，积极探索提高教学质量的途径和方法，力求实现课堂教学的最优化，全面提高我市《品德与生活（社会）》学科的教育教学质量。

二、教学策略与建议

1、开足课时，配齐教师。

2、稳定师资队伍，加强教研组建设。

3、抓住学科特点，坚持育人为本。

4、以活动型课堂为主，构建“生活化、活动型、探究式” 自主高效课堂教学模式。

5、开发课程资源。《品德与生活（社会）》课程强调联系学生生活和社会实际开展教学，教材的拓展空间比较大，在教学中要求教师要因地制宜，自主开发和利用各种课程资源，有效开展教学活动。

6、开展“小学生行为规范的养成教育和小学生日常生活、社会常识知识展示”活动。小学生行为规范的养成教育主要在1-2年级进行；小学生日常生活和社会常识为主要内容的知识展示，举办活动时主要在3-6年级进行。

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、10、13 教研地点：一年级办公室 参加人员：第一教研组全体教师 教研内容：

《中心小学语文教研组月查出现的问题及整改措施》

镇教研室在10月13号对我校进行了各项工作督导检查，检查中有优点也有不足，为促进老师们的教学工作，现将语文学科在月查中出现的问题总结如下，教师们尽快加以整改，使自己的工作更加完善，以迎接学校复查。

一、备课方面：

1、学期教学计划没体现出来。

2、教案修改较少，且有雷同现象。

3、教学反思应是教学中的成功之处或不足，不是教学过程的陈述，许多反思不符合要求。整改措施：

1、备课前面加上学期教学计划。

2、再进行个性化的补充修改。

3、根据自己的教学情况，进行教学反思撰写。

二、作业方面： 作业封皮：

1、写字本封皮有的不整洁

2、作业封皮寄语写成了操行评语。有的写的不恰当。如“不懂装懂，永世饭桶”等

3、有的作业皮上没有姓名、年级。

4、有的封皮书写太潦草。

整改措施：完善。把封皮上的铅笔字痕迹擦掉。作文：

1、总评没有针对性，太笼统。

2、边批太少。学生没有及时修改，比如错字不通顺的句子等。

3、作文次数不够，应达到两次。

4、作文批改应具体详实，相当于讲评教案。（参考孟静老师的）

5、学生选题不准确，教师没有看出来。改进措施：

1、教师加强批改力度，具体内容具体分析批改，写作文前应该看看学生的选材内容是否合适。

2、要有作文批改记录。写字：

1、学生书写潦草。

2、教师修改太简略。激励性评语少，无圈画。有的没有日期。

3、有学生批改现象。整改措施：

1、铅笔字潦草的让学生尽量修改。钢笔字以后注意。

2、增加激励性评语

3、把日期、评语等级写全。日记：内容太少，每星期达到三篇。设立读书笔记和大仿。

三、批改手册：

1、批改内容不清楚

2、出错的内容及学生不清楚

3、有的没有批改手册

4、批改手册不应只有作文批改，还应有写字等批改。

5、批改记录有雷同现象。整改措施：

批改前应写明批改作业内容，出错的应具体到人，以便进行辅导。应有自己的批改记录，不应抄袭别人的。

四、培优辅弱：

1、备课前面有的没有计划。

2、辅弱时间不具体。教师应进行补充添加。

总之，问题不少，老师们有则改之，无则加勉。下星期三四进行复查，量化计分，望老师们做好准备。

另外，一年级应有识字档案。

语文教研组 10月14号

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、10、20 教研地点：三楼活动室 参加人员：第一教研组全体教师 教研内容：评课（王娟 窦庆玲）发言要点：

1、讲课教师介绍自己的教学思路

2、各位教师进行评课

优点；

1、两位教师教态自然大方，教学过程符合语文教学模式。

2、能尊重学生的主体地位，培养学生的问题意识，3、体现了读的层次性

4、注重了课堂的时效性。

5、板书认真，起到了提纲挈领的作用 建议：

1、应体现读写结合

2、教师学生之间应平等对话，教师不应以一问一答的形式教学。

3、加强范读指导，指导阅读应有侧重

4、多运用一些辅助教学。

5、应多给学生展示的机会 三：了解有效课堂的一些特点。

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、10、27 教研地点：三楼活动室 参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：湖屯镇小学教研室关于优秀教学资料展评的通 发言要点

一、时间：11月4日周四上午8：00——11：30 二：地点：中心小学

三、内容：

1、此次展评科目为语文、数学、英语、品德与社会、科学。

2、参评教师的备课、作业（一个班的）及作业批改、单元测试质量档案（一个班，该考的所有单元）。

四、人数分配：

语文 10人 品德与社会 4人 科学 4人

五、评选标准：

备课30分：语数英为电子备课，①封皮设计2.5分，②分单元装拉皮2.5分，③单元备课课型全2.5分，④课时备课表头项目填写齐全2.5分⑤个性化修改15分⑥课后反思5分。

品社与科学备课在教参上添加修改。个性化修改15分，课后反思15分。

作业30分：①布置做到适量、精选、分层，跟上进度5分，②书写认真，规范，无错误5分③批改采用“等级加评语”10分，④ 设置作业封面寄语，必须手写，针对性强，朴实感人5分。⑤、设置师生留言台5分。

作业批改10分：

①作业批改单科使用，不合用。2.5分②批改及时，与作业相对应2.5分③记录详实，优点、缺点、不足一一记录2.5分④建议整改对策有效，实用。2.5分

单元测试30分：

①建立教学质量监控档案，有成绩加等级5分②试卷做到有等级（按ABCD四个等级）、有试卷评语、家长签字和学生自我评价。5分③有百分卷。5分④有统一的补偿练习5分⑤有讲评教案（可用备课上复印）5分⑥试卷上右成绩栏裁掉。5分

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、11、10 教研地点：三楼活动室 参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：语文听评课（高玲玲 彭书慧《玩出了名堂》）

发言要点：

1、讲课教师介绍自己的教学思路

2、各位教师进行评课

优点：

1、两位教师教态自然大方，教学过程基本符合语文教学模式。

2、基本能尊重学生的主体地位，培养了学生的问题意识，4、注重了课堂的时效性。

5、师生互动比较好 建议：

1、应体现师生的激励性评价，使课堂教学活跃些

2、应让学生都积极参与，回答问题面应广泛些。

3、加强范读指导，指导阅读应有侧重

4、多运用一些辅助教学。

5、板书应有主次之分，起到提纲挈领作用 三：闫校长讲解同课异构课堂教学的一些特点

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、11、23 教研地点：三楼活动室 参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：同课（科学《纸》）异构教学听评课（高玲玲 彭书慧）

发言要点：

1、讲课教师介绍自己的教学思路

2、各位教师进行评课

优点：

1、两位教师精心准备，教学目标明确，注重了细节的处理。

2、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。

3、这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的

建议：

1、应鼓励学生质疑

2、实验应有实验要求、方案 再实验

3、应留出学生讨论的时间

4、根据实际情况加以提升扩展

5、应加强评价

第一教研组教研活动记录 教研时间：2010、11、25 教研地点：三楼活动室 参加人员：第一教研组全体教师

教研内容：语文同课异构教学议课活动（尹杰 闫翠香）

过程：

一、教师们分别听课

二、议课

1、授课教师介绍自己的教学思路、及自己的教学反思

2、各位教师从优点及不足进行了议课

摘要：

1、两位教师发挥了各自的教学优势，在整体把握教材的基础上，进行了不同的构思与设计，闫翠香老师通过谜语形式把学生带入了文本教学，激发了学生的兴趣，并在教学中运用具有感染力的语言考查孩子们的预习情况，让学生在和谐的课堂氛围及师生互动中懂得了课文的内容，升华了情感，积累了语言。注重了学生的学练结合，做到了人文性与工具性的统一。整个过程新颖、精彩，方法巧妙，学生参与了整个教学过程，学得轻松、愉快。积极性费城高。尹杰老师的教学，如涓涓细流，质朴、扎实，训练有素。开始通过学生日常生活中的气球导入新课，并让学生在小组合作、朗读指导中学习了生字及课文。最后让学生为维克利亚送去祝福，此环节新颖，使情感得到升华。

2、两位教师在渗透情感、态度、价值观的教育时，都能有效运用多种教学方法，如品读感悟、挂图、听录音，联系生活实际等，逐步在学生心中播下创造的种子。

总之，两位教师都能把握教材，凸现教学目标，追求语文教学的有效性。

建议： 闫老师：

1、在教学中还应加强学生的朗读训练，让学生再读中去充分的感悟。

2、应培养学生的初步提问题的能力及互相评价的能力。尹老师：

1、教学节奏应再明快些，以激发学生的学习兴趣调动积极性。

2、应培养学生的初步提问题的能力及互相评价的能力。