画杨桃（优秀范文五篇）

第一篇：画杨桃

画杨桃

设计人：石喜利审核人：

温馨寄语：学习如赶路，不能慢一步。学习目标：

1、借助文中拼音认识“嘱、审、肃、晌、悦、诲”，正确书写生字“叮、嘱、排、靠、幅、审、肃、晌、悦、熟、悉、诲”，正确书写词语“叮嘱、前排、靠边、准确、审视、讲台、神情、严肃、半晌、轮流、和颜悦色、熟悉、角度、相似、教诲” 并结合上下文理解“和颜悦色、审视、半晌、教诲、角度、想当然”的意思。

2、抓住重点词句“认真的看、老老实实的画、画的很准确、想当然、走了样” “不像！” “像五角星！”等，通过自读、比赛读、感情读，体会出“我”的一丝不苟，了解父亲要求“我”做到：看到什么样画成什么样，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、在理解课文内容的基础上，反复诵读，背诵最后两段。

4、学习课文的写作特点：运用对比手法，从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

知识链接：杨桃，又名阳桃、羊桃、五敛子。常绿或半常绿乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，熟时黄色。

课前积累：描写水果的词语。

鲜红透亮白里透红瓜熟果香酸甜可口桃甜似蜜营养丰富 自主学习：

一、课文写的很有意思，我要放声读一读，做到读准字音、读通句子，遇到不认识的字自读三遍。

二、我要静下心来，默读课文，借助拼音学习生字词。

1、我要划出文中的生词、短语，自读两遍。

2、我会给田字格中的生字注音并组一个词，写在旁边

3、通过预习，我有很多收获，下面我来展示一下我的预习效果。

Dīng zhǔshěn shìjiǎnɡ táishãn qíngbàn shǎnɡ()()()()()Zhǔn quâYán sùjiǎo dùjiàohuǐlún liú

()()()()()

kào biānshú xīhã yán yuē sâ

()()()

我想提醒大家易错的4、通过预习我会在括号里填上合适的词。

（）的教育（）地说（）的神情 熟悉（）（）的笑声了解（）

1、给加点的字选择正确的读音，画“√”。

一幅画（fúfù）熟悉（xīxì）教诲（huìhuǐ）．．．

5、通过预习我知道了这是一篇精读课文，主要讲的是

2、比一比，再组词。

事情。告诉我们的道理。合作探究：、1、课文写得很有意思，我要有感情地读一读，我最喜欢的句子是第（）

段的，我从这句话中的词体会到的思想感情，我要带着这种感情来读一读。（展示的同学，你可以找同学PK读，挑战读、邀请读，用你喜欢的方式展示你感动的句子吧）

2、分角色朗读三至十七段，刚开始同学们认为这幅画画得，后来认为，我明白老师的神情变严肃的原因是：。

2、老师说的那段话非常有道理，前两句告诉我们，后两句告诉我们，我要认真读一读，并把它背下来。

拓展延伸：在我的生活中，也发生过类似的事情。当堂检测：

排（）叮（）副（）诲（）靠（）订（）福（）悔（）

3、按原文填空。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的＿＿＿＿＿，杨桃的＿＿＿＿＿也就＿＿＿＿＿，有时候看起来像个＿＿＿＿＿。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要＿＿＿＿＿，要＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿。我们应该＿＿＿＿＿，看到＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。

4、选词填空。严格严厉严肃（1）、他一向很（），从来不随便说笑。（2）、新来的班主任对我们要求很（）。

（3）、今天老师（）地批评了我，说我不该把作业借给同学抄。熟练熟悉

（1）、他对这一带的地形特别（）。（2）、我能（）地使用电子计算机。

第二篇：画杨桃优秀教学反思

这几天一直在准备《画杨桃》一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该怎样来讲？我这学期研究的校本教研课题是：如何在课堂教学中对学生进行语言文字的训练。所以在备课的时候我就针对这一训练点进行安排。

我上的这是一节公开课，我在备课的时候其实就感觉到自己备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装”。课堂证实了我预计，上课内容没有全部完成。

在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，让我很高兴，这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。

在这节上的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我预想的那样，设计的内容过多，使整堂课显得很紧，没有过多的时间让学生去思考，致使最后的小结学生说不出来“实事求是”，只能说到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。

总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

第三篇：画杨桃说课稿

《画杨桃》说课稿

一、说教材：

我说课的内容是小学三年级语文下册第11课《画杨桃》。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。

根据本单元的重点，我制定了如下教学目标：

1、学习课文生字词语，读通课文，把握课文的梗概。

2、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。

3、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。

其中第2、3个目标是本课的重难点。

二、说设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

三、说教学设计：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

为此我主要安排以下（4）个环节。

1、初读课文，整体感知。

2、再读课文，形成话题。

3、围绕话题，品读课文。

4、走出文本，读读写写。

第一版块（初读课文，整体感知）： 第一步，引入课文学习。

简单介绍杨桃，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。

第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。

第三步，教师出示词语：【叮嘱 审视 轮流 和颜悦色 教诲 受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。

第二版块：再读课文，形成话题。

第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。

第二步：从学生找到的（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。

第三版块：围绕话题，品读课文

这部分我重点要突破“我作画的态度”、“同学态度的转变”以及“老师的言行举动”这三大板块，逐层挖掘“实事求是”的内涵。

第一步：教师引导：你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？可以从上文1-2段结合句子去发现。

第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

第四版块：走出文本，说说写写。

教师引导学生学习课文，并非要求学生进入文本不再出来，那样的话对学生

来说永远只能停留在理解水平上。我们应该“凿通”文本与学生生活的通道。在本节课的结尾处我以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。

今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！

第四篇：画杨桃 说课稿

《画杨桃》说课稿

《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

一、说教材。作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

二、说教具

在本课教学中，我利用实物、多媒体课件，让学生学得轻松，有利于学生理解课文内容。

二、说教法

（1）

利用多媒体教学手段，这样教得生动，学得轻松，更能有效的激发学生的探究兴趣，增强阅读教学的趣味性。

（2）

在学生已有经验的基础上，努力培养学生的自学探究能力，最终让学生学会学习。

三、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生按“看看—找找—读读—说说”的步骤进行探究。即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。

在理解重点的教学中，我想先运用旧知识导入新课，再用实物吸引学生感官，用不同的朗读方式，学生间自由的交流等手段，让学生明白道理。

对于难点，我想先采用小组讨论、逐句分析的方法找出每句中的关键词，再反复朗读，联系实际来加以突破。

学生活动过程设想

在分析重点段落时，让学生自读、自悟，再配以自由读、分角色读等方法理解课文，通过实物让学生亲身体验一下，感悟一下课文。在理解老师说的这段话的意思时，可以自由的讨论研究，再加上刚才现场观察的感悟概括而出。

本次的上传教案得到了许多教师的关注，大家从不同的角度予以了指导，并提出了许多合理化的建议。经过认真思索，采纳了一些合理化的建议，将教学环节进行了适当的调解，在此一并表示感谢！

四、说教学过程。

《画杨桃》教学设计

教学目的要求：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2.理解老师说的一段话意思。

3.认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、审视、和颜悦色”等词语。

4.有感情地朗读课文，背诵文中老师说的那段话。

教学重点难点：

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学用具：

挂图，多媒体课件，生字卡片。

教学过程：

第一课时（略）第二课时

一、导入新课

二、检查词语并学习课文

大屏幕出示词语（指读、齐读）教诲的意思？课文中说谁的教诲使我难忘？请打开书齐读该段。什么叫受用？(得到益处。)由此可看出父亲和老师的话对我的一生都产生了深远的影响。

1、课文当中，父亲是怎样叮嘱我的？请大家打开书找出课文当中父亲的话。

2、学生动手找，指名读后出示句子：

3、经常“叮嘱”是什么意思？“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”

师说：父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨桃的时候，有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？

4、请同学们看大屏幕，（出示画杨桃的段落）默读并思考：①我看到的杨桃是什么样的？②、我是怎样画杨桃的？看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。

出示句子：女生读！

5、假如你也是同学中的一个，看到的杨桃竟然是五角星的形状，你会怎么想？

6、当我把这幅画画完的时候，我的心情怎么样？

7、看了“我”的画，同学们有什么反映？老师又是怎么做？怎么说的？（同学们哈哈大笑，老师没有笑。）自由读课文6～19自然段，找出老师和同学们两次对话的句子，自由读读这些句子，体会到了什么？（同学们对我的嘲笑，哄笑 ；难过、内疚、惭愧）

8、出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？

9、分角色朗读，你分别读出嘲笑和不好意思的语气

10、对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，从不同角度去看杨桃的不同样子。老师这样做的目的是什么？（出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。）

11、老师从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？

12、“和颜悦色”是什么意思？出示老师的话，指名读。

13、老师说了几句话，每句话什么意思，你读懂了哪句话？学生汇报。

14、你从中明白了什么？

15、老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，请找出来。出示教师和父亲的话语。读后讨论，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）

16、父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，真的使他一生受用。作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。（打也作者简介）

三、总结

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

四、联系生活，想像拓展。

1、现在，让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文，边听边思考以下问题：你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。

我想对作者说：___________________________。

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：__________________________________________。

我想对循循善诱的老师说：--------。

2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？你有哪些体会、感受，你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

附板书设计：

11.画杨桃

父亲

是什么样

就画成什么样

我 认认真真看

老老实实画

老师

相信自己的眼睛 文 章来源 莲

第五篇：《画杨桃》说课稿

《画杨桃》说课稿

各位老师大家好！今天我将分三大块来展开我的说课：

1、说教材；

2、说设计理念；

3、说教学设计。

一、说教材：

我说课的内容是浙教版小学语文第8册第23课《画杨桃》。课文说的是图画课上，老师让我们画杨桃，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个从事物从不同角度看会有不同结果，又教育我们要实事求是地看待问题，使我受到了很大的启发。

根据本单元的重点，我制定了如下教学目标

1、学习课文生字词语，读通课文，把握课文的梗概。

2、能够抓住关键词句，运用联系上下文的方法，分块解读课文，逐步挖掘主题。

3、初步认识“实事求是”的内涵，感受老老实实作画的态度，学会用“实事求是”的目光去评价别人。其中第2、3个目标是本课的重难点。

二、说设计理念：

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见“书声琅琅”是一堂好的语文课的重要特征之一。蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就学习语文来说，朗读最为重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”要把语文课真正上出原汁原味的语文味，要回归语文的本色，就需要在恰当运用多媒体的同时，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童真童心。

三、说教学设计：

以上述理念为基础，针对本课教学内容叙事性强、含义深刻的特点，我打算从文本的整体性出发，先在学习字词了解课文梗概后形成了一个阅读话题——如何理解“实事求是”？并整合“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”建立感悟与体验，在充分的阅读之后逐层挖掘“实事求是”的内涵——学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。为此我主要安排以下（4）个环节。

1、初读课文，整体感知。

2、再读课文，形成话题。

3、围绕话题，品读课文。

4、走出文本，读读写写。

1、初读课文，整体感知。第一步，引入课文学习。

简单介绍杨桃，拉近文本和学生生活的距离，让学生也进入美术课堂，一起去看看小主人公是怎样画杨桃的。然后出示课题，齐读课题。第二步，要求学生大声读课文，读准字音，圈出生字新词。第三步，教师出示词语：【叮嘱

审视

轮流

和颜悦色

教诲

受用】先要求学生读准这些词语，再请学生联系上下文说说其大致意思，最后让学生选用词语说说课文主要内容。

意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

2、再读课文，形成话题。第一步：请同学再读课文，想想我在课堂上是如何画杨桃的。第二步：从学生找到的（我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。）这句话入手，请学生用结合其中的一个字或一个词来谈谈感受，找出关键词—老老实实，通过理解引导学生形成话题：如何理解“实事求是”其中的涵义。意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

3、围绕话题，品读课文

这部分我重点要突破“我作画的态度”、“同学态度的转变”以及“老师的言行举动”这三大板块，逐层挖掘“实事求是”的内涵。第一板块“我作画的态度”,我打算围绕“老老实实”这个词进行突破。

第一步：教师引导：你是如何理解“我”这种“老老实实”的作画态度的呢？可以从上文1-2段结合句子去发现（生读书思考）预设学生会找出以下两处：

1、父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

针对此处可以进一步引导学生，读读这句话然后说说父亲的话让你读懂了什么?结合学生的回答，同时解决对于“想当然”这个词的理解。让学生明白想当然只能画走了样。接着采用引读的方式训练朗读。预设教师使用这样的语言“所以，在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：——在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲

仿佛在跟我语重心长地说：——引导理解父亲的严肃和语重心长，并通过朗读表现出来。这样学生就能理解我正是老老实实地听从了父亲的叮嘱，才把杨桃画成了——五角星。

2、我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。就此处我选择用对话的形式和“现身说法”的方式（也就是让学生坐在“我”的位置上来看看这只杨桃），让学生体会不同的角度，会使你看到的东西和别人看到的不一样，让学生作者的感受获得共鸣，然后引导学生把这份共鸣读出来。

第二步，将第二处与第一处进行回应。让学生体会小作者在看到杨桃时心中也产生过疑惑，是父亲的叮嘱让我消除了疑惑。再读“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”时能读出实事求是，读出我对自己的画的满意和自信。

第二板块：同学们态度的转变。这个板块我打算用对比朗读的形式进行突破。第一步：出示两段对话，学生自由对比读两段对话。然后交流自己有什么发现？“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不„„像。”“那么，像什么呢？”“像„„五„„五角星。”“好，下一个。”（在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）第二步：请学生每一句的对话后补充提示语，如在（“这幅

画画得像不像？”“不像！”这句话后可补充同学们不假思索地大声说），然后在体验中感情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，预设学生能抓住神态，手势，重点词、标点、语势等进行朗读，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价，提高朗读能力。第三步：教师转动杨桃让所有学生都体验这个角度，这时学生可以自由交流。然后提问：你就是刚才发出嘲笑声的同学，看着眼前的这一幕，你心里想说些什么呢？拿起你的笔，写下你想说的话。引导学生写下心底的感受。相信通过这三步的层层递进，在学生的文字里一定会感受到学生已经学会去尊重在别人作画时的实事求是。这时，适时地回应父亲的叮咛，进一步理解“老老实实”，之后再次朗读这些对话，学生的朗读一定有一个新的提高。

第三板块：“老师的言行举动”。这一板块我打算用抓关键词句，自主品读的形式来突破。第一步，请学生围绕“面对这个事件是一个怎样的态度”这一问题自主探究课文，要求：抓住关键词句，反复品读，写下感受。

预设学生会重点抓住以下几句：

1、老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”

2、老师的神情变得严肃了。

3、课文的倒数第二自然段。

让学生就自己的研究成果，抓住关键词进行交流。

第一句重点抓住“审视”这个词语，理解老师之所以要走到我的座位

上坐下来，审视讲桌上的杨桃的原因。可能是老师对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。或者是想保护“我”的自尊心。也许是对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。也可能是他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价等等。第二句抓住“严肃”这个词语。理解“严肃”的背后是老师怎样的心理。（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

第三句抓住“和颜悦色”这个词语。理解“和颜悦色”。请学生谈谈老师和颜悦色，是因为（同学们已经意识到自己的行为是不正确的，他们已经知道要去尊重别人作画时的实事求是了）。并且结合学生的理解指导朗读。

第二步：出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）再次深化对“老老实实”的理解。

第三步：体会为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。）

意图：在这一设计里，我采用多种方式突破难点，目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流，达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段，提高学生的朗读能力。

4、走出文本，说说写写。

教师引导学生学习课文，并非要求学生进入文本不再出来，那样的话对学生来说永远只能停留在理解水平上。我们应该“凿通”文本与学生生活的通道。在本节课的结尾处我以“实事求是”为桥梁过渡，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。

各位老师们今天我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！谢谢！