让手势为你的口语交际添彩

第一篇：让手势为你的口语交际添彩

让手势为你的口语交际添彩

你想在口语交际中增强语言的表达效果吗？你想展现自身的美感和魅力吗？你想让自己的表达更加具体可感吗？手势可以助你一臂之力！

下面介绍几种常见的手势，供同学们学习参考并在口语交际时使用。

伸指式。指头向上，包括单伸食指、拇指、小指和数指并伸几种情况。表示指示某人、某事，或者为了加强语气，引起听众注意。单伸拇指表示自豪、称赞；单伸食指表示肯定：数指并伸表示数目、顺序和对比等。

仰手式。掌心向上，拇指张开，其余几指自然微曲。手部抬高表示欢欣赞美，申诉祈求：手部平放表示诚恳地征求听众的意见，取得支持；手部降低表示无可奈何。

覆手式。掌心向下，手指状态同上。主要表示神秘、抑制、否认，也可表示安抚，还可用来摹状，指示距离、表明高度、模仿黑暗中摸索的动作等。

切手式。手掌挺直全部展开，手指并拢，像一把挥舞的大刀。主要表示果断、坚决的态度。

握拳式。五指收拢，紧握拳头，这种手势有时表示示威，有时表示激动的感情、坚决的态度。

下面，让我们在练习中领略一下手势的奇特作用吧！

朗读下面三段话，注意揣摩语意并适当做出手势。

1.蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！

训练要领：当说到“蠢笨的企鹅”时，可以用手指着一侧，以示轻蔑、嘲讽。当说到“高傲的海燕”时，可以把手大力挥出去，以示赞扬、敬佩。

2.同志们，如果敌人敢于进犯我们，我们就坚决把他们打出去！

训练要领：话音落下的同时，就要果断、猛力地将手向前、向上伸出去，给人一种充满信心和力量的感觉。

3.我们打开了屋门，一个拄着双拐的青年站在我面前，这个女青年说：“李老师，您还记得我吗？”我一时愣住了，她是谁？我曾经见过她吗？

训练要领：练说时，当说到“我一时愣住了”时，可用手轻轻拍打前额，表示回忆，也表示对来访者的尊重。

训练启示

同学们要想在口语交际中准确、恰当、自然地运用好手势，需要多多实践训练，从具体需要表达的思想情感出发，因人、因时、因事制宜，思考和摸索各种各样适合你个性的手势方法。同时，还要注意以下三点：

1.勇于实践，适当模仿。一开始不要怕有雕琢痕迹，可注意模仿一些有表现力的常见手势，并注意摸索属于自己的“招式”、“套路”，不久，模仿的痕迹就会渐渐淡化、消失。

2.突破既定模式，勇于创新。不要总是那几个动作，要敢于突破既定模式和习惯。体态与动作是紧密联系的，有时一个头部的摆动、身子一个有力的晃动、腿脚换一下站位等等，都是富有个性的感情表达。3.适时适度，富有变化。运用手势应看对象，看内容。不要给人指手画脚的感觉，更不要搞令人啼笑皆非的刻意求奇，比如兰花指、剑指之类。

第二篇：让手势为你的演讲增光添彩

演讲，同时存在两种语言：一是口头的有声语言，一是身体的态势语言。手势则是态势语之一，演讲时使用的频率很高，作用也很大。因此，用好手势对于演讲十分重要。所谓手势语就是演讲者运用手掌、手指、拳和手臂的动作变化来传递信息、表达感情和交流思想的一种态势语言。只要进入了“演讲状态”，手势就会出现。那么，恰当巧妙地运用手势则会为你的演讲增添光彩。

用手势表明观点手势语虽然比较抽象，但与口语恰当配合，意味就明确了。演讲中，在阐释观点、表明态度时，辅之以一定的手势，可以使演讲内容得到强化，主旨更为突出，给人印象深刻。例如，郭琴同学的演讲《为自己喝彩》中就有这样的手势：

有人说想唱就唱是一种张狂，有人说欣赏自我是一种幼稚，还有人说放飞梦想是一种荒诞，难道事实真是如此？（手心向下，胳膊微屈，手掌稍向前伸，表示不赞成这些言论）也许，理想和现实相去甚远，我们才无法让自己释怀；也许，平淡的生活总在交替轮回，我们的斗志已日益磨碎；也许，屡屡的挫折与失败，使我们早已丧失了激情。（右手轻轻抚胸，平静地陈述和说明）可是，不想流于平庸，却又在消极中沉没；不想人云亦云，却又走不出禁闭的心牢；不想随波逐流，却又蜷缩在窠臼里叹息，这样活着，不累吗？（右手掌前伸，上下略晃动两次，表示疑惑并希望得到听众认可）我想，与其这样自暴自弃、一度沉沦，还不如相信自己，为自己喝彩！（拳头紧握，高举，向前摆动一下，展示自己的鲜明立场和坚定态度）为自己喝彩，就是要……演讲者的意图很明显，针对青年人普遍存在的失望、消极心态，她认为，肯定自己，正视自己，为自己喝彩才是健康的姿态。手势的运用强化了她所表达的观点，质疑是为了警醒，否定是为了提倡，使演讲主题鲜明，颇得演讲要义。

用手势宣泄情感有的手势主要作用就是表达说话时的感情，加深听众对语句思想感情的理解。这种手势带有演讲者强烈的感情色彩，特别是交心的境界，个人的爱憎、喜厌、褒贬便自然流露。例如，鲍升涛竞选班长时的演讲就使用了不少这类手势：

为什么？为什么我们非要戴上“差班”的帽子而不思进取？（两手掌往下摆，掌心朝上，稍微用力，表示不满）有人说热动2班一没人才，二不团结。很多人默认了。但是我要说，这是逃避，是窝囊，是自甘人后！（臂微屈，手掌向下压，表示强烈反对）……同学们，我的目标就是要建立一个和谐美满、积极进取的班级。我相信大家也都希望生活在这样一个大家庭里。只要我们每个人献出自己的一份光和热，就没有我们热动2班做不了的事，也没有我们热动2班过不了的坎！（握紧拳头，挥动两到三次，显示挑战、精诚团结、勇往直前的意味）手势语可以从视觉上给观众造成情感上的冲击。鲍升涛同学的演讲，从内容上看，说到了同学们的心坎上，震撼力是不言而喻的。而从他使用的手势来看，快速、有力，情感宣泄淋漓尽致。当同学们的听觉与视觉都被调动起来了，其感染力、号召力是可想而知的。

用手势展现美感艺术性是演讲的一个特征。演讲者在台上演和讲，其声和其形就给了观众一个形象刺激，如果声音动听，态势优雅，就能够带来不同感官、不同程度的生理上的快感和精神、情感上的愉悦。换言之，演讲就具备了艺术性。例如，陈佳怡的演讲《十八岁》中这样结尾：

这是一个知识大爆炸的时代。（食指直指，其余手指内屈，表示涉及“知识”这个话题，提醒听众注意）一个人，如果没有知识，就如同鸟无翅膀，花朵无养料，战士手中没有枪一样，纵有凌云之志，也必定一事无成。因此，我们必须从现在开始，紧紧地抓住时间骏马的缰绳，以百分之一百二十的热情去进取，去拼搏，去开拓。（手掌伸开，抬至胸前，然后向前上方用力挥动，表示号召）我们的十八岁，应该是进取的十八岁，拼搏的十八岁，开拓的十八岁！（拳头向下用力挥动，表示果断）十八岁的朋友们，最后，还是让我们用奥斯特洛夫斯基的一句话来共勉吧：“人的生活有两种方式，一种是腐朽，一种是燃烧，我不愿意腐朽，我愿意燃烧起来”！（两手掌由胸前向上、向外张开，表明自己的选择）这个结尾值得我们借鉴。演讲者的手势与全身协调，与情感协调，与口语协调，手势简约明快，雅观自然，有声语与手势语皆美。既体现了语言的表现力和感染力，又展示了手势的形象性和观赏性。

手势不在乎多，而在于简练、在于有表现力。因此，作为一个优秀的演讲者，既要注意培养和加强这种非语词表现力，又要适当控制这种表现力，总的原则是干脆利索、大方美观、自然协调和因人制宜。

第三篇：让“教学机智”为你的教学增光添彩

让“教学机智”为你的教学增光添彩

——《茅屋为秋风所破歌》教学案例

晋江市季延初级中学 邓鹰

[案例背景] 2007年9月18日，我承担了一堂市级教学公开课——《茅屋为秋风所破歌》。教学形式为大班教学——初二（5）（6）班同时上。

在设计教学时，我将整个流程分成三大板块——“体悟情感”、“品味语言”和“拓展深化”。因为自己课前准备比较充分、设计比较精心，更因为杜甫那忧国忧民、推己及人的情怀感染了我，所以我刚一迈进梯形教室时还踌躇满志的，似乎看见了一个富有激情的学习场面出现在我高扬的手臂下„„

哪知一堂课下来，结果并不如我所愿：在简介杜甫、唤起回忆、导入新课后学生一开始就被置于回忆的情景之中，课堂气氛因而沉闷了一段时间。在教师的提醒之下，终于有学生打破了僵局，绝大部分学生也被唤起对旧知的回忆，恍然大悟。心理解脱，沉闷散去，学生情绪转入稳定。但是因为手法平淡无奇，所以教学效果波澜不惊，学生的学习热情未能得到很好的激发，学习情绪水平一开始就处在较低的界点，导致在后来的课堂环节中很难将学习热情推向高潮。教师失去了一次激发学生学习愿望的最佳时机，导致应该达成的教学效果达成不了。[案例描述] 课上完了，专家与同行们也进行了评议，大家所提的建议有中肯的也有尖锐的，听了确实令人感动，但我总觉得这堂课并没有让自己感到满意，于是，作出一个大胆的决定：重新上！

第二天上课时，我在导入环节上作了临时调整：唤起情感——营造氛围——激情导入。

“我想，大家今天也和我一样，是带着一个真诚的、火热的、跳动的心来到语文课堂的，很好。要想学好语文，就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要能忘情。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的、后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。今天，我们就要学习这样一首诗歌，它是我国伟大的现实主义诗人‘诗圣’杜甫在艺术创作颠峰时期写的一首万口传诵的名篇。请大家齐读题目。”

一个小小的改动，收到了完全不同的教学效果，学生始而微笑，继而颔首，精神焕发，情绪饱满，齐读时声音洪亮，很有气势。

看着进入学习状态的学生，本以为接下来的课堂很顺利，没想到又起**。在感知内容、品味情感的环节中原先设计的从题目入手，抓住“秋风”和“茅屋破”问题。学生少有进行深入研读和探究的愿望，对于文本的解读大多比较粗浅。

怎么办？这样下去学生对这篇文章的理解只能流于表面。于是我在此又临时插了一个四人小组讨论的环节，让学生自己去发现问题，解决问题。这一下，学生的深入研读和探究的愿望终于被激发出来了。

在质疑问难之后，我再组织归纳整合，组织学生着重围绕一个问题展开讨论，体会诗人当时艰难困苦的处境。[教学实录]

一、学生阅读文本，举手提问：

生1：“呼不得”是因为诗人“老无力”吗？

生2：前面三个情节对于表达诗歌的主旨有何作用？能否省略不写？

„„

二、师生围绕诗人为何将小孩称为“盗贼”的问题展开讨论。

明确：作为一个心忧天下，始终将自己关注的目光投在社稷百姓身上，充满悲悯情怀的伟大诗人，是不会从心里去憎恨小孩子的，把“小孩称为盗贼”绝对不是本意，之所以这样说，一定是跟他当时的处境、心境有关。

教师追问：那杜甫当时的处境如何？心情怎样？让我们再沉下心来细读诗歌，并仿照示例，联系诗句内容，说说杜甫当时的处境。

示例：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫住的只是一间茅屋，而且茅屋极不坚固，大风一吹，房顶就被掀掉，居所如此简陋、破败，可见杜甫当时的生活非常穷困，已经到了潦倒的地步。

生1：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”被子又冷又硬，被里子都被蹬破了，可见诗人当时经济拮据，家境贫寒，处境艰难。

生2：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”屋漏偏逢连夜雨，没有屋顶的房子当然是雨点如麻，可怜的是连床头都没有一块干燥的地方，处境之寒酸可想而知。

生3：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”诗人的视线始终随着茅草的横飞乱渡而移动，因为茅草在现在虽不值钱，但是对于当时的诗人来说，却是遮风避雨的必需物，这些是他求亲告友凑来的，十分珍贵，可见他穷得非同一般了。[教学效果] 学生能够沉浸在文本的阅读之中，并积极质疑问难。在完成“联系诗句说处境”这一环节后，对诗人当时的处境深表同情。

由于这几个“节外生枝”的教学环节的介入，这堂课收到了令我满意的效果。一堂原本极有可能上得寡淡无味、上得沉闷、上砸的课，上得声情并茂、上得有声有色——是“急中生智”挽救了我的课堂。[课后反思] 课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

“教学机智”，主要包括以下三方面的内容：

一、教师在教学过程中，一旦发现课堂出现了与自己的预定设计相左，继续操作下去将无法达成教学目标和教学效果这类因素时，应当机立断，及时调整自己的教学，以保证教学活动顺利而高效地进行。

二、教师在进行教学时，应密切关注学生的思维状态，及时“捕捉”学生智慧的火花，一发现有价值的思维成果，应紧紧揪住，深挖下去，不可错过。

三、教学过程是个互动的、律变的过程，受学生思维的激发，教师的思维常常有不意的收获。当教师自己的思维灵光闪现的时候，也应快手擒来，为教学所用。而这类稍纵即逝的奇思妙想，涂抹在课堂教学之中，往往是教学过程中的“点睛之笔”。

这堂课的收获不仅仅在于完成了教学任务，更在于我体会到了“教学机智”是一个教师教学的法宝，巧妙用好这个法宝，一定会为我们的教学增光添彩的。[学生反馈] 生1（黄毅恒）：今天这堂课，明显比昨天的公开课上得好多了，昨天可能是因为后面有听课的老师，所以同学们都放不开，也没有人敢提出问题。今天就不一样了，同学们的思维明显活跃多了，提出的问题也多多了，新荣同学提出的问题也是我想提的问题，通过大家讨论我们心里明白多了。

生2（施婉沙）：我开始不明白老师为什么要重新上这堂课，通过这么多问题的讨论，我明白了，原来书是越读问题越多的，今后我会更深入地去探讨一些问题，不会再停留在表面了。[评议组评析] 课堂是师生的舞台，教师是导演，也是演员。教师的机智敏捷地处理课堂上所发生的点点滴滴，使之流畅地完成教学任务，让学生愉悦地完成学习任务，获得真知，这是对一名合格教师的基本素质要求。

这个教学案例，能及时调整教学结构，用富有激情的语言导入衔接，让学生处于激情之中，能更有效地接受知识，取得较好的教学效果，能从学生的实际出发，面对全体学生，因材施教，这也是这堂课成功可取之处。

——课改指导组： 苏新峰 [同行看法] 邓鹰老师这堂课给了我们许多启示和思考。他对教学认真执着的精神令人敬佩，值得我们学习。他对不满意的课积极改进和坚决重上，并达到预期效果。教材处理更加妥当，从情感切入，剖析诗歌内容，揭示主旨。教法灵活，课上师生互动明显增多。老师驭课堂的能力很强，既能放得开，又能收到束。本节课收到了意想不到的效果。

——初二年段备课组长：阮荣海

第四篇：让志愿者活动为校园添彩

让志愿者活动为校园添彩

——“我奉献，我快乐”主题班会周以志愿者活动为引领，让志愿者的身影遍布校园的每个角落。县直二中在初

一、初

二、初三年级进行了“我奉献，我快乐”的主题班会评比活动。共13个班级进行了初赛，最后有4个班级进入了决赛。经评委们的认真评议，共评出三等奖三个、二等奖两个、一等奖一个、特别奖一个和组织奖两个。

负责本次活动的张主任为本次班会活动作了精彩点评，张主任提到：主题班会评比活动虽然已经圆满结束，但我们的志愿者行动不能停止！从自己做起的志愿行动才是志愿的真谛。希望大家积极投入到志愿的行列，把我们身边的事情做好，把平凡的事情做好。

本次活动让我们发现了学生身上的许多亮点，比如平时不爱表现的同学其实也挺有组织能力；主动报名在学校图书馆整理书籍；利用课余时间给成绩差的同学补习；能主动完成老师布置的德育作业的人数多了；学校里的好人好事明显增多；也许学生们的心里都有一颗闪亮的星星，只是我们还没看到。

这次活动在学校的统一安排下，在本班班主任及志愿者的带动下有序开展，成效显著。

第五篇：让多媒体课件为课堂添彩

让多媒体课件为课堂添彩

庞玉静

【摘要】合理使用多媒体课件，能够为课堂教学增添色彩。文中我主要结合自己的教学经历，阐述了多媒体课件在语文教学中一些行之有效的方法。主要围绕着四个方面进行了分析：导入视频，激发学生兴趣；链接画面，升华主题情感；精简板书，突破重点难点；关注细节，带来审美愉悦。同时应认识到，只有合理恰当地使用多媒体课件，才能起到为课堂教学添彩的作用，从而提高课堂教学效率。

【关键词】多媒体课件；视频；主题；课堂效率

随着信息技术的不断发展，多媒体技术已越来越多地运用于课堂教学。可以说现在的课堂教学中，利用多媒体课件正在不断升温，但随着课件使用的日益频繁，也出现了许多的问题，引起了一些争议。如何适时适度地使用多媒体课件，让多媒体教学为课堂添彩，成为摆在老师们面前的一个重要课题。下面结合我自己的教学经历，谈一谈多媒体运用中一些行之有效的方法。

一、导入视频，激发学生兴趣

“良好的开端是成功的一半”，巧妙的课堂导入可以为整节课的教学奠定良好的基础。语文课堂要想获得学生全身心的投入，就必须创设适宜的情境，让学生能身临其境。这时，借助视频，就是一个很好的解决办法。有时，视频会像一块磁铁紧紧吸引住学生，拨动着学生的心弦，使学生主动投入到学习中来。如周密的《观潮》，文章写了钱塘江潮的壮观景象，水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧。文章既写风景，又写民俗，使读者叹为观止。“浙江之潮，天下之伟观也。”课文紧扣“伟观”一词，从形、色、声、势四个方面进行正面描绘，由远及近地写出了海潮的雄奇壮观。可是学生没有看过钱塘江潮，凭借想像无法感受到这种“伟观”。于是，我就把搜集到的《新闻联播》中2011年观潮视频资料展示给学生看，带给他们视觉上的享受，一饱眼福。观看视频时，学生们不断地发出惊叹，仿佛身临其境地感受到了海潮的雄伟壮观，通过解说也使学生了解了什么是“一线潮”，双龙相扑的“碰头潮”，蛟龙脱锁的“回头潮”，还有“美女二回头”等，并且能够和课文的情景相结合，从而领悟了作者语言的精妙。观看钱塘江潮的壮观景象之后，学生们情绪高涨，饶有兴趣地投入到下一个教学目标。

又如《苏州园林》，很多同学只听说过而没有亲自去过，所以我教学此文时，就先展示苏州园林的视频朗读资料。在轻柔的音乐声中，伴随着讲解员动听的声音，苏州园林的亭台轩榭，假山池沼，花墙廊子便出现在学生眼前，使学生有一种如在画中游的感觉，这样学生就自然地想进一步了解苏州园林：留园、拙政园等在哪里？是谁建造的？苏州园林有什么特色？为什么中外游客都喜欢去苏州园林游玩？在学生不断的赞叹声和追问声中，我才开始新课的教学，自然激发了学生的学习兴趣。

二、链接画面，升华主题情感

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生内心的情感是提高学习效率的重要途径。“文章不是无情物”，尤其是语文教学更应该引导学生批文入境，悉心品味，与作品中的人物同喜同悲，以达到情感共鸣，增强学生情感体验。在讲课的关键处使用画面链接，就可以为学生和作品中的人物之间架起了一座情感交流的桥梁。

如余秋雨的《信客》，在课的结束我进行了总结，信客是作者肯定的人物，作者赞扬了他的诚信无私、任劳任怨、宽容厚道的品质，这些品质是难能可贵的，也是现在需要大力提倡和发扬的。那么，在我们的身边，有没有像信客这样默默奉献的人呢？接着我用画面链接，展示了一组图片：有2005年感动中国十大人物之一 ——现代信客王顺友，他一个人一匹马，用20年的坎坷铸成邮政传奇；四川的王守奇，20年间靠自己的劳动，一人撑起全乡的教育；安徽的汪来九，35年一人支撑起一所深山学校，还有环卫工人、白衣天使等普通的劳动者。看到这些画面，学生可以自然地把课文和现实相联系，深刻认识到随着社会的发展，信客这种职业已经消失了，但作为一辈子默默奉献的一类人却没有绝迹，也不会绝迹。这些平凡的、默默无闻、无怨无悔、无私奉献的人们，是我们学习的榜样，他们和信客一样具有诚信无私、默默奉献的精神。通过这一环节，学生对文章的主题进行了拓展延伸，很好地升华了文章的情感，“言有尽而意无穷”，带给了学生无尽的启迪和深深的思考。

三、精简板书，突破重点难点

多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。课件的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使学生厌烦，使教师的讲课失去神秘感，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点难点。对那些实在舍不去的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。

如杨绛的《老王》，这是一篇感情真挚的记叙性散文，讲述的是一个处于社会底层的普通车夫的故事，表达的是“爱”的主题。新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，根据这两点，因此我设计课文的教学目的是让学生从文中感受“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。但从心理上分析，现在的中学生容易以自我为中心，很少关注自己生活以外的人和事，在情感体验上，由于他们大多是独生子女，所以好多孩子只知道一味地接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。因此，如何让学生理解课文最后作者的“愧怍”之情，成为教学的重难点。为此，课件的设计，首先导入作者的生平和写作背景，通过超链接学生可以阅读这些资料，从而感受作者写作时的情感。接着围绕“愧怍”一句，设计三个板块：走进老王；走进作者；走出文本，关注社会。通过讨论，然后链接讨论文章“杨绛该不该愧怍”，走出文本，联系社会，再走进文本，理解作者的情感。这样设计，让学生围绕重点难点，真正理解“爱”的主题，同时，阅读有关课文的资料、文章，扩充了课文以外的知识，培养了学生的阅读写作兴趣。

四、关注细节，带来审美愉悦

多媒体课件以图文、音频、视频、动画等功效，给人以视觉上、听觉上的冲击，除了视频产生的主要效果和制作技巧之外，文字使用得合理恰当，可以带来审美的愉悦感。

在文字使用上要注意以下细节。字体字号要适宜，既不能太繁琐，也要避免呆板。通篇不要使用一种字体和字号，根据我自己的使用经验，标题一般使用36号字，正文使用32号字，并且用不同的字体加以区分，最好使用隶书或者楷体，楷体要加粗，隶书不要加粗，这样会产生一种艺术美感。语文是语言文字的教学，读音书写要规范正确无误，不能出现错别字和标点符号的乱用、滥用现象，这些错误会严重地影响学生的学习效果，极大地降低课件质量。还有色彩的运用上，背景的颜色不宜过分鲜艳或暗淡，一般以蓝色调为主，图文的颜色、形状、强度等和背景对比要鲜明，用明黄色或桔红色来突出主体对象，同时还

要避免与教学内容无关的图形出现在课件的界面上。另外还有鼠标位置的问题，有的老师在演示课件时，经常把鼠标停留在画面的中间，影响了学生的观看；为了避免或减少引起学生注意的无益信息干扰，可以把鼠标停留在不被人注意的位置，或者是把鼠标隐藏起来。

虽然多媒体教学有那么多的优点，但我们在课堂教学中也不能多用，必须要精选精用。精选即选取有助于教学，能提高课堂实效的内容，精用是指能让学生在观看时有目的、有重点，能训练观察能力、分析能力和理解能力的时候才用。总之，合理恰当地使用多媒体课件，既能避免喧宾夺主，又能起到为课堂教学添彩的作用，从而提高课堂教学效率。

参考文献:

[1]刘育涛，安素平.多媒体课件设计中应注意的问题 [J].《中国远程教育》, 2007.7

[2]温凤华.激励·探究·点拨·共享 [J].《素质教育大参考》, 2007.10

[3]谢建胜.网络环境下的语文教学值得倡导 [J].《福建教育》,2007.10

[4]岳静.视频课件的“点睛”之笔 [J].《中小学信息技术教育》，2010.1

[5]朱丹.巧用多媒体提高课堂效率 [J].《语文教学与研究·综合天地》，2010.2

*【作者简介】庞玉静,山东省平阴县第一中学教师（山东省平阴县250400）