技工院校精品课程的建设和评价标准的探究5篇范文

第一篇：技工院校精品课程的建设和评价标准的探究

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

技工院校精品课程的建设和评价标准的探究

技工院校精品课程的建设和评价标准的探究

【摘要】。技工院校精品课程具有先进性、创新性、示范性。‚精品‛特别凸现课程的‚职业性和技能性‛的鲜明特色。技工院校精品课程建设是一项提高教学质量、打造技工教育品牌的系统工程。本文主要针对技工院校精品课程建设四个方面进行阐述和探究,内容涵盖了‚课程目标、教学内容、教学过程和教学效果‛，并提出评价标准及评审方法，以适应技工教育事业持续发展的迫切需要。

【关键词】 技工院校；精品课程；建设；评价标准；评审办法；创新性

引言

长期以来，技工教育以‚职业导向，能力本位，学生中心，校企结合‛做为教育改革的指导方针。而教育改革的切入点、突破口就是课程建设。技工院校精品课程建设围绕‚以建设科学规范的管理机制为先导，以抓好教师队伍建设为前提，以课程内容和教材建设为核心，以现代教育技术为手段，以网络教育资源建设为依托，以提高教学效果和人才培养质量为目的‛进行，充分突出培养高技能人才的技工教育特点。这样的一项系统工程，具有鲜明的创新性、适用性、示范性。技工院校精品课程建设为技工教育改革注入新的活力。

一、技工院校精品课程建设的现状

近年来，精品课程的建设正引起一些省市的技工院校的重视，许多学校为提高教学质量，打造技工教育品牌，各自进行精品课程建设和评选。目前，已取得一些成效，但没有统一的评价标准，也未能形成规模。国家级技工院校系列精品课程的评选尚未开展。

二、技工院校精品课程建设的意义

开展技工院校精品课程建设，是技工教育改革的一项极为重要的任务，它关系到技工教育能否继续保持其特色和技术领先优势，确保教学质量。因此，技工院校精品课程建设是当前技工教育事业发展的迫切需要。

培养技能型人才是技工院校的己任，造就具有核心从业素质，核心职业技能的双核人才是培养目标。长期以来，围绕这个培养目标，在技工教育中开展了‚一体化‛、‚模块化‛‚定单式‘双元制’‛等教学模式的研究和实践，不断创新具有技工特色的教学模式。开展精品课程建设就是对上述研究和实践的进一步整合和提升，将进一步提高技工院校办学水平的综合实力和竞争能力。

三、技工院校精品课程评价标准与建设

技工院校精品课程建设对于不同学校、专业、学科具有不同特点。因此，技工院校精品课程应是多层次和多样化并存。但这并不意味着不要标准，而是必需制订出相对统一的评价标准。评价精品课程要涵盖‚课程目标、教学内容、教学过程和教学效果‛这四大板块内容,使评价标准能最大程度地体现评价设计者所期望达到的评价目的和评价效果。因此，技工院校精品课程要着重做好以下建设。

1.课程目标建设

科学地制订精品课程建设目标，是创建精品课程的重要保证。技工院校精品课程建设的目标和计划，应能充分突出技工教育的‚职业性和技能性‛的特点。要深入企业和用人单位进行调研，了解企业和用人单位对技能人才的需求情况，围绕以‚培养学生实践能力、综合运用能力和创新能力‛的培养目标，结合学校的专业特点进行科学规划，按照‚工学结合、校企合作‛的教学模式，合理构建专业理论与技能培养的具体教学框架，使精品课程具有鲜明的先进性、创新性、示范性。

2.教学团队建设

精品课程的教学实施是教学团队协作的过程，教师是起主导作用的关键要素。培养造就一支能适应技工教育的‚一体化‛优秀教师队伍，应是精品课程建设的一个目的和评价指标。

精品课程要实行课程负责人制度，每门精品课程应有一至二名在本学科教学经验和实践经验丰富的名师作为课程建设的负责人，按老、中、青和多层次职称的教师合理搭配，配备实习指导教师。特别是要引入、借助工厂企业的专家或优秀专业技术人才加入精品课程的教师团队，走校企合作、优势互补模式，促进‚一体化‛教师的建设，提升教师的专业理论与生产实践的教研能力，形成具有较强的教学和教研能力优秀教学团队。团队教师人数在4－6人以上为宜。

教学团队的教师能积极进行本精品课程的建设研究，有撰写和发表质量较高的专业论文和教学经验总结，揭示本精品课程的创新性、先进性的经验、做法。

有制订和实施培养青年教师的计划，能培养出可以胜任精品课程教学的后续师资，保证精品课程建设的可持续发展。

3.教材系列建设

课程内容和教材建设是精品课程建设的核心。教材是‚定向性‛教学资源，提供了要‚教什么‛的课程内容。因此，精品课程所采用的教材，应选用国家级、省部级优秀教材和选用劳动保障部门职业培训教材工作委员会组织编写出版的全国职业培训规划教材。

将教材所提供的课程内容转化为教学内容，是‚怎么教‛的问题，是精品课程在实施过程的一个重要环节。精品课程的教材建设，要根据课程内容的标准和要求，立足技术理论课为专业课服务，专业课与生产实习教学密切结合的原则，对教材进行取舍、提炼、整合的二次开发和创新。包括制作教学课件、网络课程、编写模块化的实习实训指导教材、电子教案、开发专业技能考核鉴定教材等，构成具有教、学、做三位一体特色的立体化教材体系，优化教学内容成为更适合学生的学习，并具有示范性和推广意义。

4.教学模式的构建及教学手段的使用

技工院校精品课程的教学模式要能突出‚培养学生动手能力和职业能力‛的实践性特征。学生是学习的主体，强调为学生的学习服务的原则，摆脱传统的教学模式，充分发挥教师的主导作用，构建新型的主导－主体教学结构模式。

1.能积极创新专业理论课与实验课结合的一体化教学模式，重视专业实验室建设，保证有满足教学需要教具和设备。

2.能科学合理地运用技工院校实训设备齐全的优势，营造真实或仿真生产环境，有效地开展专业技能训练的‚模块化‛、‚一体化‛等创新性项目式教学、仿真模拟教学，使学生能切实掌握专业的基本技能，达到‚零距离上岗‛的培养目标；

3.能创新校企结合的实习模式或课程教学模式，借助生产企业的真实环境的大课堂，感受和学习有关企业文化、企业管理等课程内容，开拓新型的实践教学基地，培养具有核心从业素质，核心职业技能的‚双核‛人才。

4.运用现代教育技术和手段，建立教学与管理网络平台，使用多媒体授课教学，开放网络课件、授课录像等各种教学资源，引导学生合理利用网络资源，形成有限课内、无限课外的辅补教学模式，引导学生自主学习，使优质教育资源得到共享。

四、技工院校精品课程的评审办法

1.院校精品课程的申报评审应有级别层次之分。设立校级、省级、国家（部）级层次，逐级申报评审。总结交流、推广共享，形成以点带面的积极效应。

2.技工院校精品课程的评审工作应组建相应级别的评审委员会（专家组）进行评审。评审分资料评审和实地考察评估（包括听课和教学调查）相结合。

3.4.技工院校精品课程必需经过两学年的教学实践，方可申报评审。技工院校精品课程的申报评审资料必需齐全有效。包括：

（1）精品课程的建设目标计划和教学大纲；

（2）师资团队的资历、教研能力和教研成果资料；

（3）教材的选用和教材建设的原件资料（包括课件）；

（4）实施性的课程教学内容、教学手段资料（包括教案、实习实训项

目等）；

（5）配套的教学实验设备和实训场地、设备；

（6）教学网络管理平台及网上教学资源；

（7）精品课程建设现状的综合报告。包括：主管部门推荐意见、课程

自查评价（含学生的评价）；教学管理资料、教研成果、学生作品（作业）等。

建设具有‚一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材和一流的教学管理‛的示范性精品课程，将为学生提供更加优质的教育和技能训练，进一步提升技工院校的整体教学质量，培养出更多高素质技能人才。

【参考文献】

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［3］ 陈宇：关于我国技工院校改革发展的十点点评［C / OL］.（2008-11-13）［2009－8－10］ www.xiexiebang.com.试论技工院校精品课程建设 ［D/ OL］中国劳动力市场网：（2009-01-30）［2009－8－10］ www.xiexiebang.com.侯治富.金祥雷.谷树严： 精品课程建设目标及实现途径的研究与实践 ［D/ OL］

网培中心教学论坛（2008-09-18）［2009－8－10］

苗苗，沈玉顺.普通高校国家精品课程建设研究述评［J /OL］现代教育科学：2009年3期 ［2009－8－10］ ［4］

第二篇：技工院校课程改革势在必行

技工院校课程改革势在必行——同济大学职业技术学院培训有感

为了迎接知识经济的挑战，培养具有高新技术和高技能的新型知识

劳动者

一、为什么要进行职业能力本位课程教学改革？

何谓职业能力本位课程？用一句很通俗的话来回答，以培养学生综合职业能力为目标的课程就是职业能力本位课程。因此，促使学生的综合职业能力养成是推行职业能力本位课程改革的目标。综合职业能力包含了专业能力、方法能力和社会能力三方面。通过多年的实践证明，传统的学科课程和理实一体化课程无法促使综合职业能力的养成，只有工学一体化课程才能基本满足培养学生综合职业能力的要求。工学一体化课程以综合职业能力发展为目标、将完成有教育价值的典型工作任务作为基本教学内容、强调理论实践一体化和工作过程系统化的教学。为什么要搞课改，张利芳老师在授课中屡屡提出该问题，综合起来可以概括成一句话，就是当今教育的外部环境已经发生了很大的变化，主要体现在以下几个方面：

（一）学生需要课程改革。当今技工院校学生的学习基础普遍较差，良好的学习行为习惯尚未延长，不少学生出现厌学现象，上课玩手机，发白日梦的现象时有发生。从这一点，我们要反思我们的课程内容是否过于陈旧，我们的课程是否无法吸引学生的眼球，我们的教学方法是否过于落后？由此，从学生的角度来看，他们是非常渴望能得到活泼向上、以人为本、工学无缝对接的优质教育。

（二）教师需要课程改革。当前技工院校很多老师面对陈旧的教材、一成不变的教学方法，加上学生的厌学，很多老师对教学已经失去了热情，完全一点成就感也没有，出现厌教的现象，当出现这种情况的时候是非常可怕的。教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，积极学习先进的教学模式和教学方法，提高实施课程改革的方法和能力，促使自己职业生涯的可持续发

展。

（三）学校需要课程改革。黄志校长在做报告的时候已经明确的告诉我们，今年全省技工院校招生完成28万的任务，但实际全日制学生只有20万人，当前技工教育的发展已经进入了拐点期，只有从规模发展转变为内涵发展、高端发展和创新发展，技工院校才有持久的生命力。因此，作为学校本身只有大力提高人才的培养质量，提高核心竞争力，这样学校才能在职业教育发展的滚滚浪潮中立于不败之

地。

（四）企业需要课程改革。当前将很长一段时间出现学生就业难，企业招工难的现象，以传统的教育模式培养出来的学生往往很难符合企业的用人需求，根据企业的座谈调研，当前技工院校的毕业生缺乏的素质往往不是在于技能不合格，而是在于沟通协调能力、团队合作能力、心理素质、工作态度、职业素养等隐性的东西比较欠缺，而这一些方法能力和社会能力比较隐性的课程恰恰通过工学一体化课程能基本得以养成。因此，企业需要的是一毕业就能上岗的人，从企业的角度来看，他们也是迫切需要招收这样的人才。

（五）政府需要课程改革。当前，广东正在进行现代产业体系的构建，积极推行产业转型升级，调整经济发展方式。省委省政府确定了加快建设现代服务业、先进制造业、高新技术产业、传统优势产业、现代农业和基础产业等六大主体产业的战略部署，其中，特别是以建设现代服务业、先进制造业为主。经济结构的调整，产业的转型升级，迫切需要一批具有创新精神和能解决生产经营管理实际问题的高技能人才。总而言之，从学生、教师、学校、企业和政府的角度来看，技工院校课程改革势在必行。工学一体化课程能基本促使学生综合职业能力的养成。职业能力本位课程教学改革已经成为当今职业教

育改革的潮流。

二、如何进行职业能力本位课程教学改革？

讲座中，省高级技工学校黄志校长重点围绕技工院校“一体化”教师应具备的条件及评聘办法这一主题对技工院校课程改革进行了阐述。从报告中可以得知，打造一支素质高、数量充足、技艺精湛的“一体化“师资队伍是推动职业能力本位课程教学改革的先决条件；改造建设一批“一体化”教学场地（学习工作站）是推动职业能力本位课程教学改革的重要保障；实施一体化课程及教学方案开发项目是推动职业能力本位课程教学改革的关键环节。

（一）实施一体化教师综合职业能力提高工程。也许省高级技工学校的师资队伍建设已经走在前头，他们学习从09年开始就直接进行了“一体化”教师的认定和评聘。但本人认为，我们学校除了对一体化教师的认定和评聘之外，更重要的是加大一体化师资队伍建设和

培养力度，全方位地实施一体化教师综合职业能力提高工程。通过培训、进修、引进、交流、企业锻炼、技能考证，学历提升等形式，全面提高教师的职业教育理论水平和教育教学能力以及专业技能水平，使教师具备一体化课程开发、教学设计与实施、能采用行动导向教学法和项目教学法等多种教学方法，以及一体化课程教学评价反馈的能力等。

（二）实施一体化教学场地建设工程。当前，传统的教学场地已经无法满足职业能力本位课程教学改革的需要，传统的教学场地将理论学习和实训学习人为地分割开来，只有对原有的教学场地进行改造和建设，建设一批能为学生提供体验实际工作过程的学习工作站，才能创设真实的工作环境。学习工作站是集信息检索区、工作材料区、实训区、教学区和学业成果展示区于一体的新型教学场地。我们学校可以借实训大楼建设之机，在购买设备和实训区域功能定位的时候好好设计一下各专业一体化教学场地的安排，并做好一体化教学设备购置的计划等前期工作。当然，学习工作站的建设所需资金庞大，时间跨度较长，既有对原有实训场地的改造，又有紧密配合新课程实施建

设的全新工作站。

（三）实施一体化课程及教学方案开发项目。如张利芳老师说言，工学一体化课程开发流程包含十个环节，比如产业、行业企业发展情况的前期调研；实践专家工作岗位及工作任务分析；召开实践专家访谈会；实践专家典型工作任务分析提取；制定课程标准；拟出学习工作任务、编写学生工作页和老师教案等；到评审环节以及最后的

投入教学以及持续改进等等。由此可见，一体化课程的开发还是挺复杂的，“课改真的是一潭深水，要陷进去之前先考虑你准备好了没有”，张利芳如是说。本人认为，我们学校要推动职业能力本位课程，目前比较首要的任务是要培养一批熟悉精通课改技术路线，懂课改方法的专业带头人或骨干教师，进而带动全校的课程改革工作，以期在课程标准制定、课程资源开发、拟定学习工作任务以及编写学生工作页和教师教案等方面能有所突破。

综上，职业能力本位课程教学改革是一项系统化工作，不是一蹴而成的，它牵涉到方方面面，资金、教学资源、管理、课程、师资、制度等等，所以它需要各部门通力配合，需要发动全体教职员工一起投入到该项工作当去。技工院校课程改革的号角已经吹响，我们还在等什么呢？

第三篇：技工院校烹饪实训室建设探讨（推荐）

技工院校是培养技能型人才的基地，而实训室是技工院校实践教学的场所，在培养高技能人才中具有的地位和作用。烹饪专业在我国正蓬勃进展，实训教学培养技能人才的手段。在我国烹饪专业实训室的建设、、功能与管理等都有着着的，实训教学的。这就转变思维方式，实训室建设，烹饪专业的特点，加大实训室力度，强化并完善其功能与管理制度，使之完成实训教学的保障。

词：技工院校、烹饪、实训室、建设

烹饪专业实训室是烹饪专业开展实训教学的场所，是完成实训教学的保障，加强烹饪实训室的建设是烹饪专业顺利完成实训教学的必备条件。我国设有烹饪的院校都了大量资金来建设校内实训室，并和当地酒店合作建立校企合作联系，在培养提高学生实际动手能力发挥了作用。但实训室的建设还有着着这样那样的，需完善与规范。

一、烹饪专业实训室目前状况

我国技工院校烹饪专业实训室建设均有着着理由，是在实训室的建设上，管理不善，功能不建全，维护保养不到位

(一)烹饪实训室建设

烹饪行业进展突飞猛进，新的饭店类型和管理方式不断出现，这要求学校的实训设备用品不断更新换代，以适应行业用人需求。实训室的建设是长期投资，但院校不酒店行业进展的特点，对后续不予，导致实训室实训内容与酒店实际脱节，学生到酒店厨房工作后迅速适应环境。

(二)烹饪实训室管理不规范，功能不

实训室是开展烹饪实践教学的场所，是实践教学的保证。但在实际使用中，实训室还形成独立完善的实训室管理制度，影响了实训室的正常运行。烹饪实训室建设是庞大的工程，院校建设的校内实训室模仿酒店后厨的局部功能，实验室单独设立，整体配套性差，很难实践教学仿真的。

(三)烹饪实训室的维护保养不到位

烹饪实训室的设施、设备多为专业化的电器化设备或自动化较高的设备，院校虽巨资建设了实训室，但却缺乏懂维护保养和维修的专业人才，导致设备出现故障后，及时修复，直至闲置报废，造成了的资源。

二、加强烹饪专业实训室建设的重要量

(一）实训室是培养高级技能人才的保障

中等职业教育的进展，培养论述与实践并重，具有较高综合素质与革新能力，适应社会进展的人才，是中等职业学校在新形势下面对的新任务。实训室是开展实验教学，培养学生实践能力与综合素质的场所，技工院校培养高级技能人才的必备条件。

（二）实训室是服务社会的技工学校自身的设备、师资和技术优势，为社会解决迫切的再就业群体的培训理由，以社会各对技工学校的需求。

三、烹饪专业实训室建设与管理措施

(一)加大实训室建设的力度

对原有的校内实训室改造，与酒店行业进展同步，建设学生实训教学的校内实训室，教学设施一流化，教学现场化。现在院校开始建设承担教学、培训、职业技能鉴定和对外经营四大功能的实训基地。四位一体的实训基地建设方式是实训室建设的新突破，解决学生校内实训与酒店实际脱钩的目前状况，更好地达到实践教学。

(二）提高校内实训室的率

时间是影响实训室率的因素。一般来说，实训室最大可用时间等于学年总开放时间减

去实训室准备和设备维护时间，而因素是实训室的学年总开放时间。全面开放校内实训室则是提高实训室率的最途径。

(三)加强实训室师资队伍建设

实训室师资队伍与管理人员队伍的建设是实训室能否发挥其教学效用的保证，建设一支科学、经验、高素质的实训师资与管理人员队伍。培养一体化教师担任专业实验课教学与管理，其的实践经验，提高实训室设备的效果。

技工院校烹饪专业应寻求与管理手段先进、经营情况良好、热衷于烹饪教育的酒店合作，与之签订合作办学协议，以确保校外内实训基地的建设和社会进展不脱节，培养的学生能迅速适应岗位需求。

第四篇：技工院校一体化教师标准(试行)

技工院校一体化教师标准（试行）

一、定义

一体化教师是指按照《一体化课程规范》，进行一体化课程教学设计并组织实施一体化课程教学的专业教师。

二、分级

一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，设三级、二级、一级，最高级别为一级，三个级别的标准依次递进，高级别涵盖低级别。三、一体化教师标准

（一）三级 1．基本条件

（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满两年。

（2）具有初级以上专业技术职务和相关职业高级工以上职业资格。（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。2．典型工作任务

（1）中、高级工一体化课程教学。（2）一体教学班级管理。

（3）一体化教学场所设备维护与管理。3．能力要求

（1）能完成任教课程的学习任务实践。

（2）能依据一体化课程标准、学习任务设计、工作页、教学活动策划表等教学资源，制定一体化课程授课进度计划并编写教案。

（3）能组织中、高级工层次一体化课程教学，引导学生自主完成学习任务，体现工作过程导向教学理念，达到课程目标要求。

（4）能依据一体化课程标准规定的教学考核要求测评学生的学习效果，分析教学中存在的问题并持续改进。

（5）能管理一体化教学班级，形成与一体化课程教学特征相适应的班级管理模式，培养学生的职业能力。

（6）能完成一体化教学场所的规范管理，维护保养教学设备设施，满足一体化课程教学的要求。

（二）二级 1．基本条件

（1）具有教师资格证书，本专业一线教学经历满三年。

（2）具有中级以上专业技术职务和相关职业技师以上职业资格。（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。2．典型工作任务

（1）一体化课程教学活动策划。（2）预备技师一体化课程教学。（3）企业学员中、高级工培训。3．能力要求

（1）能组建和带领团队，结合教学实际情况，依据学习任务设计编制教学活动策划表。（2）能根据教学要求，实施预备技师层次一体化课程教学，能较好地解决教学过程中的疑难问题。

（3）能按照企业培训要求和校企双方确定的培训方案，完成企业员工中、高级工培训。

（三）一级 1．基本条件

（1）个有教师资格证书，本专业一线教学经历满五年。（2）具有高级专业技术职务和相关职业高级技师职业资格。（3）具有不少于每两年两个月的企业实践经历。2．典型工作任务（1）学习任务设计。

（2）三级、二级一体化教师指导。（3）一体化课程教学综合评价。3．能力要求

（1）能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发。

（2）具有丰富的一体化教学经验，能对三级、二级本体教师进行指导，指出其在教学过程中存在的问题，提出改进建议。

（3）能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施效果，针对教学中存在的问题进行改进。

（4）具备工作页开发能力。

第五篇：技工院校工作汇报

创新模式促发展，校企合作谋双赢

宁夏水电技师学院

一、学院概况

宁夏水电技师学院坐落于宁夏回族自治区银川市滨河新区鸣翠湖畔。学院成立于1976年，行政隶属于宁夏水利厅，业务上接受宁夏人力资源和社会保障厅指导。在40年的发展历程中，学院先后为宁夏水电行业培养了近3万名一线技术骨干，为宁夏水电事业和经济建设发展做出了重大贡献。

2005年组建了宁夏水电职业教育集团，2006年经宁夏回族自治区政府考核批准，挂牌成立了宁夏水电技师学院。如今，宁夏水电技师学院已发展成一所集普通中专、技工、成人专本科函授教育及各类职工培训和技能鉴定为一体的综合性职业院校，也是一所服务行业、面向社会、培养高素质技能人才的培训基地。

学院以土木水利类、机电类、信息类三大专业群为骨干专业，开设有水利水电工程施工、工程造价、建筑工程施工技术、建筑装饰、机电设备安装与维修、机电一体化和电子商务等15个常设专业。其中水利水电工程施工、机电设备安装与维修是宁夏区级骨干专业。建筑装饰设计、工程测量技术是校级骨干建设专业。

学院设有宁夏汇利职业技能培训中心、国家通用工种和特殊工种职业技能鉴定所、宁夏外派劳务研修考试中心、宁夏水

利行业专业技术人员继续教育基地、农民工培训示范基地。同时，还设立了河海大学、南昌工程学院、北京工业大学、华北水利水电大学4所大学驻宁函授站。

近几年来，学院先后荣获“全国职业教育先进单位”、“宁夏职业教育先进单位”、“全国心理健康教育工作先进实验学校”、“中国教育创新示范单位”、“技能人才培养奖”、“全区教育系统先进集体”、“节水型示范校区建设单位”等20多个荣誉。

二、校企合作的做法

（一）组建水电职教集团，创新培养模式

为整合教育资源，发挥学院的办学优势，走集团化办学的路子，2005年由学院牵头联合区内23所县乡学院和区内外30家知名企业组建了全区第一家职业教育集团—宁夏水电职业教育集团。学院在工学结合、校企合作、顶岗实习等新型培养模式方面进行了有益的尝试，取得了较为明显的办学效果。2006年学院被教育部确定为全国百所职业院校“工学结合、半工半读”试点院校之一。

（二）“合格+特长”人才培养模式

人才培养模式的建设主要依托校企合作平台。学院通过深化与企业的产学合作，巩固和建设一批与校内工学结合实训中心功能协调、有机衔接的校外顶岗实习和就业基地，借鉴并吸收国内同类专业人才培养方案的优势，全面完善“校企结合，工学交替”，分析企业对毕业生岗位能力需求，结合施工新技术、新流程、新设备、新特点，加大课程设置、优化、整合的力度，通过全面实施“4+1+1”，加大学生在毕业顶岗实习期间的实习引导，对应改革创新人才培养模式，共同构建突出实用新技术的“合格+特长”的人才培养模式。“合格”是以校内教育为主，按照教学计划组织教学，使学生完成教学计划所要求的基本素质、基本知识和基本技能，培养学生就业的普遍适应能力和可持续发展能力。“特长”是以工学结合、实践教学为主，根据学生对本专业的自身兴趣爱好，结合办学协议或用人单位对人才的需求，有目的地组织模块式教学，重点通过生产性的实践教学、顶岗实习、技能鉴定等环节，加强学生专项技能培养或按需培养学生的岗位综合能力，使其在岗位工作等方面具有一技之长。该模式的特点是以社会需求确定专业培养目标，以就业为导向，突出专业培养目标所必需的专业基本知识的学习和技能训练。通过上岗之前的岗位培训、顶岗实习，使得学生在校学习与就业之间没有距离感，顶岗即上岗，上岗即就业。完善就业信息反馈机制，及时了解社会需求，对技能训练和培训内容实行动态调整。改变传统的考试内容和方法，实施“考证”结合，以“证”代考，突出技能的考核力度。与企业合作，逐步推行了“订单式”、“就业加培训式”多种形式的人才培养模型。

（三）完善课程体系，校企共同开发教材和教学资源 学院重点专业和企业合作，在中国水利水电出版社公开出

版教材2部，编写校本特色教材23部，实训指导书、手册23部。共开发建设了21门课程4566个数字资源，极大丰富了各专业课程的数字资源，推动了教、学、做的统一，教学质量不断提高。

水利水电工程施工专业与宁夏水电工程局、银川沃尔森节水灌溉有限公司等30家企业合作，借助仿真动画、现场实践、工程案例、实验实训等教学方法，让学生系统、深刻地接触到施工过程的每一个环节。与银川宏达职业技能培训学校合作，共同实施施工“五大员”模块化培训教学新模式。

机电设备安装与维修专业与宁夏力成电气有限公司、卧龙变压器有限公司等10家企业合作，逐步完善形成“校企双制、工学一体”的人才培养模式，打造出18个专业实训室，并与6家企业创建冠名合作班，10家企业建立校外实训基地，与宁夏工商技术学院进行“校院合作”，为学生继续深造铺开希望之路。

工程测量技术专业与宁夏水电勘测设计院测量队、广州测绘仪器有限公司等企业合作，构建了“教学与工程项目交叉融合”的人才培养模式。在校内把工程单位施工现场还原，通过“真项目、真环境、真设备、真流程”的全真训练，使学生理论与实战学习两不误，知识与技能融会贯通。

（四）搭建校企合作平台、建立校外实训基地

学院联合合作企业，建立校外实训基地，聘请企业兼职教师，制定合作运行机制。学院充分利用企业资源和企业优势，让学生在真实的工作环境中得到锻炼，本着“资源共享、互惠互利、校企共赢”的原则建立校外实训基地。学院先后与宁夏水电工程局、宁夏力成电气有限公司、宁夏昌禾装饰工程有限公司、广州南方测绘集团银川分公司等40余家企业合作，分别建成了具有专业特色、配套课程体系的实践性鲜明的实训基地，满足学生在角色导入的实践性岗位中能够充分运用专业知识，形成良好的职业性素养。

（五）探索校企共谋共建、构建校内实训资源

校企有效重组，共建立体化教学中心与教学系统。学院选择最具实力的业界企业与学院共建，与企业合作研究专业技能的教学实训项目，企业负责技术支撑、材料选用、工艺、工法形成，学院负责资源建设内容、标准和要求，双方共谋共建，充分体现标准化、规范化、立体化，方便现场教学和实训操练的职业教育本质。整体建设过程中，充分体现企业的社会服务性，与区内宁夏水电工程局、沃尔森节水灌溉有限公司、昌禾装饰有限公司、广州南方测绘银川分公司等6家企业合作，建成了6个特色鲜明的理实一体化教学中心，同时，得到企业的技术和资金支持，为学院提供了价值46.29万元实训设备。率先成功形成了“教、学、练、做”立体化教学体系。立体化教学体系是组织学生以获取感性知识、进行基本技能训练、增强实践能力、培养综合素质、提高独立工作能力为目的的教学形式。实现“以学生为中心”，实施“项目导向、任务驱动”教学

方法，积极应用现代化教育手段，将“教中做，学中做，做中学”的理实一体化教学模式贯穿于教学过程。教学中引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发课程教学资源，实现课程内容与职业标准对接、教学过程和企业的生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、真实情境、边学边做、案例教学等立体化教学体系。

（六）创建企业工作室，加强交流、校企合作落到实处 在校内，通过“引进来”的方式，在学院专门设立“企业工作室”，聘请企业的专家能手来学院参与教学，指导学生技能大赛，让教师与师傅交流更加常态化。在校外，实施“走出去”的原则，在企业设立学院驻企业工作室，积极创造教师下企业实践学习的机会，完成一线资料第一手的高效条件。

（七）校校合作共享共进

学院先后与工商职业技术学院、防沙治沙技术学院、建设职业技术学院等院校签订了机电技术应用、泵站电气自动化、水工与水土保持及工程测量等5个专业的五年制中高职联合办学协议，实现了中高职直通办学模式。与广东水利电力职业技术学院签订对口支援协议，援助价值14万元的土工建筑实训设备，开展包括师资培训、专业建设课程改革、教学管理规范、信息资源共享等方面的援助活动。

三、校企合作的社会影响

（一）校企合作的重要意义

目前，学院实训以在校内实训中心锻炼基本技能为主，取得了一定成绩，与企业的目的性、效益性的生产要求相适应。实训过程中按照企业的要求展开各项工作，找好与企业合作的切入点，健全合作机制，直接参与市场竞争，不断地给实践教学赋予新的内容和活力，从技能到工艺、从制作到设计、从个人进取到团体合作、从传统技术到高科技等等，力争使实训总是站在当前技术的前沿。

按照“一线贯穿，两个结合，三个层面”开展的实践教学，核心是实训，重点在于实训基地的建设模式。校企合作的目的是在企业中办学院，在车间办教室，在生产线上做作业，以每道工序需求为作业标准，有目的性、针对性地进行专业实训，锻炼学生的团结合作精神，不断完善教学全过程；同时企业为学院提供实训场地、机器设备、管理模式、提出技术要求、工程技术人才的专业指导、市场导向等；校企合作可以起到“一举三赢”的作用，实现学院、企业、学生三方满意。

（二）校企合作更利于服务社会

我们一直恪守为区域经济社会服务的责任意识，紧紧围绕西部大开发建设及宁夏内陆开放型经济实验区发展需求，着力提供人才与智力支撑，用教育改革和发展成果为区域经济与社会发展做出应有的贡献。

1、对区域经济社会发展的贡献

学院坚决贯彻自治区党委、政府关于解决“三农”问题和精准扶贫的决定，坚持学历教育和职业技能培训并举的办学方针，率先在全区实施农民工培训工程，把“农村劳动力转移培训”和“城乡特困援助工程培训”作为学院的重点工作之一，被自治区政府确定为农村劳动力转移培训示范基地。近几年，学院年均培训鉴定4000人次，先后被共青团中央、人力资源和社会保障部等单位联合授予“农村劳动力转移培训先进单位”，被中国成人教育协会授予“农村成人教育先进单位”，被自治区政府授予“全区职业培训工作先进集体”等荣誉称号。

2、引领辐射作用日益彰显

在近五年的办学期间，长春水利水电学院、宁夏交通学院等9所学院到我院就教学建设各个方面的做法和经验进行了广泛交流和借鉴。自治区副主席姚爱兴、自治区水利厅厅长吴洪相、马来西亚伊马富公司主席阿克拉姆等领导莅临我院检查指导，认为我院的建设思路及理念特色鲜明，校企合作共建的做法值得借鉴。

在学院的办学过程中，我们付出了巨大努力，取得了一些成效，但我们深知，我们工作中仍然有许多需要进一步改进和完善的地方，发展过程还会面临许多新问题，希望各位专家不吝赐教。