“说文本、说设计”活动培训讲话稿

第一篇：“说文本、说设计”活动培训讲话稿

“说文本、说设计”活动培训讲话稿（提纲）

茶陵教研室刘正常

（2014年4月）

一、导引

从面向一般读者的文章作品进入语文教材，从文本变为课本，直接面对学生读者，文本还是那个文本，而解读却多了两个向度：学生的和教师的。解读的价值取向，不但是要正确地读出文本原有的信息（这属于文本研读），同时还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”。若能够注意及此，教师面对一般的文本解读就会有所取舍，就会根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标，确定更有效的教学内容（这属于教材处理）。

进入课程的“教学文本解读”，必须以正确的“一般文本解读”为基础，然而更需要因时因地因对象的主观因素的加入（这是教材处理的根据），使得经过“教学筛选”的文本解读，有着从“教”与“学”切入的深度和广度，更具体生动地体现文本、学生、教师三方互动而创生的解读语境（这是教材处理的目的）。

二、“说文本、说设计”活动的必要性

（一）对有效教学两要素的关注厚此薄彼

1、有效教学的两个要素。从教师的角度看，两个要素是“教什么”和“怎么教”；从学生的角度看，两个要素是“学什么”和“怎么学”。

2、确定教学目标、选择教学内容的随意性很大。课程标准、文本特性、学生学情是确定教学目标、选择教学内容的根本依据。研究课标、研读文本、研究学生是语文教师的必要功夫。

3、语文教学的整体走势是工笔式微（忽视语言形式的讨究），写意大兴（习惯于“直奔”思想内容）。

[案例一] 《艰难的国运和雄健的国民》

本文的教学内容分为两个模块：一是整体把握文章的内容情感；二是揣摩文章的表达技巧。实现这两个教学内容的桥梁则是品读文本语言。

实现第一个教学内容可以从三个方面入手：一是标题结构和文本内容的矛盾，标题是并列结构，文本则是因果关系；二是“研讨与练习一”中的两个问题，即“什么是雄健的精神”和“怎样理解趣味”；三是“研讨与练习三”。基本途径则是朗读体味和语言揣摩。

实现第二个教学内容应从语言品析入手，着重领悟文中比喻所蕴含的哲思情感及表达效果。

（二）教材处理和教学设计非常随意

1、设计的问题不能牵引学生对文本的深度阅读

（1）单个问题的开放度不够；（2）多个问题不能形成问题链。

如《狼》一文的问题设计：①《狼》的故事情节（差生）；②狼之黠（中等生）；③《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优秀生）

2、教学环节的安排无效，无序，或不完整

（1）教学环节随意简省（不完整）；

（2）教学环节意图不明（无效，与教学目标没有关联）；

（3）教学环节之间缺乏逻辑联系（无序，不能循序渐进）。

三、文本解读的三个层面

1、内容层面：文章写了什么？为什么写这些内容？前者涉及文章的主要内容，后者涉及文章的写作目的。

2、表达层面：文章是怎么写的？为什么要这样写？这样写有什么表达效果？

3、语言层面：语言运用之妙，语言意蕴之丰，语言对前两个层面的“抓手”作用。

[案例二] 《旅鼠之谜》

1、从内容层面上讲，此文的教学有两个方面的内容（照应单元目标：理解课文内容）：

（1）归纳概括北极旅鼠的三大奥秘。可作两轮筛选：一是筛选文中说明性文字，并连缀成一篇说明文；二是从说明性文字中筛选提炼旅鼠的三大奥秘。目的是引导学生整体把握文章，培养学生归纳概括的能力。

（2）探究文章内容给人类的启示。关键是紧扣文本语言谈启示，培养学生多元化解读文本的意识和能力。

2、从表达的层面上讲，此文的教学内容也有两个方面（照应单元目标：熟悉科学文艺作品的特点）：

（1）“用记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”的写法。作者为什么采用这种写法？这种写法有什么好处？（关联课标“阅读”条目中的第5、8条）可采取对比赏析的方法，即将筛选后连缀而成的说明文与原文进行比较。

（2）本文在布局谋篇上的特点，主要表现在“三大奥秘的顺序安排”和“对话的详略处理”两个方面。至于为什么要这样谋篇布局，只要调换顺序、改变详略处理后，再与原文进行比较分析，亦可体会出来。（关联课标“阅读”条目中的第3、4条）

3、从语言层面上讲，本文可以紧扣“说明文语言准确”的特点揣摩相关语句或语段。

当然，作为自读课文，以上教学内容可以根据学情适当取舍，但应涵盖内容、表达和语言三个层面。

四、怎样说文本、说设计

（一）说文本

1、从内容、表达、语言三个层面说说自己对文本的理解。

2、联系课标要求、单元目标、文本特点，说说自己对教学内容（有效信息）的选择。

3、联系课标要求、单元目标、文本研读和学生学情，说说确定的教学目标、重点难点，以及确定的依据。

（二）说设计

1、说说主要的教法和学法，及其选择的依据。

2、从总体上说说教学的主要环节（板块），要求说清楚三个问题：①安排了

哪些教学环节？②这些教学环节的教学意图是什么，或者教学落点在哪？③这些环节之间有何内在联系？

3、具体说说每一个环节，要求从三个方面说：①环节中的教师活动安排（教学内容的呈现）；②环节中的学生活动安排（学习活动的设计）；③环节的设计意图（要求与课时目标、相关语文能力紧密联系）。

4、说说你的教学设计的主要特点与创新之处。

五、说文本与说设计示例

（一）说文本示例：《狼》（初中七年级下册第30课）

本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，以屠户为叙述角度，从遇狼、惧狼、御狼、杀狼的系列过程，叙写了屠户与狼相斗的故事；后一部分是作者的议论，从狼的角度点明了故事的主题。文章的标题、叙事的角度、议论的角度不一致，给文本分析提供了一个有价值的问题，那就是《狼》的主人公究竟是狼还是人，同时也为文本主题的多元解读提供了可能——既可以从狼的角度理解，也可以从屠户的角度理解。

从内容层面上讲，本文的教学内容主要有三个方面。一是指导学生诵读，要求学生读准字音停顿，读出文章的紧张曲折和波澜起伏，最终达到熟读成诵，进而引导学生从整体上把握故事的情节；《狼》是文言文，诵读是教学文言文的重要环节。二是引导学生分析文中的形象，要求学生紧扣文本语言，围绕“说说文中的狼”和“说说文中的屠户”两个话题，分析概括两个形象的特点；《狼》是小说，鉴赏形象是教学小说的重要内容。三是探究故事的主题，要求学生从狼和屠户的角度进行多元解读；文章的标题、叙事的角度和议论的角度这三者的不一致，为文章的多元解读提供了可能，这也是课程标准的要求。

从语言层面上讲，本文的教学内容有两个方面。一是疏通文义，积累文言词句，要在学生借助注释自行领悟的基础上，指导学生分类积累文言词句。①多义词，如止、前、其、意等词语；②与现代汉语用法不同的词语，如故、至、敌、顾、弛、去、犬、洞、隧、股等词语；③生僻词语，如苫蔽、奔倚、假寐、顷刻、几何等词语；④特殊句式，如“投以骨“等句子。二是在鉴赏文中形象和分析表达技巧时对关键语句的揣摩品析。

从表达层面上讲，本文的教学内容有两个方面。

1、文笔简练。①“一屠晚归，担中肉尽，止有剰骨。途中两狼，缀行甚远。”逐词分析其省略的内容和省略的意图，体会其笔法的简洁；②“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”抓住指代两狼的用词变化，体会作者在叙述比较复杂的事情时以简驭繁的功力；③抓住前后照应的语句体会作者的匠心；④得出结论：尽可能把与情节发展无关的细节省略掉，把动作和情景减少，以避免干扰读者对情节因果链的注意；前文不仅仅是为了前文，而且对后文有用，后文也不仅仅是为了后文，而且对前文有用。

2、情节曲折。①抓住关键语句，揣摩文章营造的氛围由紧张到舒缓的反复变化；②抓住关键语句，体会作者不断地设疑、解疑的构思匠心。

本文是一篇文言小说。作为文言文的教学，课标的要求是“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”；作为小说的教学，课标的要求是“„„初步领悟作品的内涵，„„对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言”。据此，本文的教学内容可以确定为一下四个方面：

1、指导诵读，在诵读的基础上，引导学生整体把握文章的情节特点。

2、疏通文义，积累文言词句，在学生借助注释自行领悟的基础上，指导学生分类积累文言词句。

3、引导学生鉴赏形象，初步领悟文章的内涵。首先是借助“说说文中的狼”和“说说文中的屠户”两个话题，引导学生紧扣文本语言分析概括形象的特点；其次是利用文章标题、叙述角度和议论角度三者的不一致，引导学生对故事的主题进行多元化、个性化的解读。

4、引导学生学习文章的表达。一是体会文章情节曲折的特点；二是体会文

章文笔简练的特点。

其中“内容4”中第二点为选教的内容。

本文的教学目标（学习目标）为：

1、反复诵读文章，读准字音停顿，读出文章的波澜，熟读成诵。

2、借助注释疏通文义，并在此基础上引导学生分类积累文中的重要词句。

3、紧扣文章语言，分析“狼”和“屠户”的形象，并分别从“狼”和“屠户”的角度，探究文章的主题。

4、抓住关键语段，体会文章情节曲折、文笔简练的表达特点。

本文的重点是诵读文章、积累词句和分析形象；难点是体会文章的表达特点。确定教学目标和重点难点的依据是：①课标依据；②文本特点依据；③学生学情依据。要求紧扣这三个方面的相关内容具体阐述。

（二）说设计

1、《竹影》（初中七年级下册第18课）示例

2、《我有一个梦想》（高中语文必修2第12课）示例

六、几点要求

1、说文本和说设计必须针对同一篇课文，且文本研读与教学设计要高度关联。

2、必须制作相关课件，撰写相关的文字稿件。

3、学校初赛时，50岁以下的老师要尽可能参与。

4、说文本和说设计的总时间控制在30分钟以内。

5、学校初赛、片区复赛和全县决赛的时间与教研室的中心工作“说课标、说教材活动”同步进行。

第二篇：培训说

具体工作板块培训

1.发单

1）卡位：道路两个尽头路口，或是路边斜45度角。目标客户出现后，采取“迎上去，递手边”原则。不能背后包抄，或正面阻挡，给人不礼貌的印象。宣传材料直接递到手边，不给客户（递到面前，胸前）考虑接受与否的机会，直接下意识就接过去。

2）开场白：30秒：您好，欢迎了解步步高教育。

1分钟：步步高教育，中小学个性化课外辅导，一对一专业教学，一个孩子定制一套教学方案，欢迎您带孩子免费来中心做个性化测评，送您孩子量身定制学习方案。

3）眼睛一定要尖，手一定要快，开口介绍步步高教育的同时手递传单，言语完毕，传单递完。注意时间和效率，人员流动量大的地点和黄金时间。“眼尖”优先筛选体面，有派，有钱的意向客户，一定对兼职进行车牌标志，服饰品牌，知名手提包的品牌的简单培训和要求熟知

4）发单一定要坚持，因为这是持久影响，为后期招生铺垫。并且发单也是最直接让客户接触（传单，发单人员口传介绍），反馈最快的捷径（家长感兴趣直接来电咨询）。

针对问题：某一校区/活动场地周边客户老是那一批------坚信肯定会有新客户，新的流动人群。一定相信中国人口的力量----13亿。

2.留电：

在客户接完传单后，看其反应，打开看的一定争取机会继续介绍。

另外，在定点展位介绍时，一定主动出击，先递给客户资料，然后自报家门，进行争取介绍。

话术1：您好，送您一份步步高教育的资料，欢迎您了解一下。我们步步高教育主要进行中小学一对一课外辅导。目前我们有近期关于成长心理/家庭教育/学科串讲等小型免费公开讲座，时间是****地点是****对外赠送30个名额，感兴趣您可以填写申请回执，我们到时第一时间通知您参会，并帮您预留座位。话术二: 家长，那如果您方便我想和您重点推荐一下我们新推出的回馈活动。我们可以赠送您孩子一次免费的综合评估和个性分析，您可以带孩子一起来，如果有近期考试的试卷，也请您一起带来，我们会参考试卷一起找孩子的失分点和薄弱点。并且着重会针对学习基础，学科具体问题，学习习惯，考试心理，时间把控等综合多方面给您得孩子做个全面的个性评估，帮您详细分析孩子学习的问题所在。但需要您提前填写预约单，因为这项活动现在很受欢迎，所以每天咨询，来访测试的比较多，我们需要提前帮您预约测试老师，让她和您约好测试时间。您怎么称呼？手机号是1*******，孩子几年级？哪个学校？学习成绩？学科基础？存在问题？有什么其他需要我们老师帮助分析解决的？

话术三：根据家长的反映可以有针对性的问到孩子的其他信息。比如说：孩子的各科成绩怎么样？在班级、年级的排名情况？是什么学校？孩子最喜欢哪个学科，最不喜欢哪个学科？知道原因吗？什么时候成绩开始下降的？有没有请过辅导？是什么样的辅导？家教还是小班？辅导的效果怎么样？有没有进步？进步是否明显？有没有分析为什么进步不大？孩子在家的表现情况怎么样？放学回家后和周末孩子怎么安排自己的时间？孩子平时学习自觉吗？有没有阅读的习惯？平时做作业的速度快还是慢？遇到不会做的题目孩子怎么解决？孩子有没有参加兴趣班？有些什么样的兴趣爱好？有没有和学校的老师沟通过孩子平时在学校的表现？您有没有和孩子一起分析过孩子每次考试的试卷呢？孩子平时和您和沟通怎么样呢？在学习生活当中遇到困难会不会主动找你帮助？还是自己解决？孩子性格特点是内向还是外向呢？平时和学校老师的关系处理的怎么样？有问题会不会主动的问老师？

沟通点：1）孩子几年级------看年级关键时期重要性，尤其小升初，初升高，高三马上高考。其他年级，打基础，过渡。

2）学习情况---------学科劣势，潜在需求

3）可聊话题---------学习自主性，计划性，学习习惯，时间安排，考试技巧，心理素质，青春过渡期叛逆，早恋，家庭教育，家长沟通难等。推出步步高教育一对一个性化辅导，定期心理，学科，家庭教育公开免费讲座，校区免费心理咨询师。

注意：1）姓名，联系方式等信息记录一定要字迹清楚，工整。方便电子备份，回访准确无误。

2）电话号码，手机11位，座机7位，一定用2秒钟核对一下，不要少位或多号！不清楚的赶紧核对重新填写一遍。

3）备注一定记录好：存在问题，学科基础，上门咨询意向等。

4）意向客户用1-3个重点符号区分，并在每天交单时放在最上面。左上角统一写：日期，地点，兼职姓名，总电话信息数，没有留下电话的调研或信息登记表抽出作废。统一汇总给组长签收，并在签到表上记录好日期，地点，工作时间，留下总信息数等工作记录。

3.引领上门：

在简单沟通，取得客户信任后，觉得客户不忙的前提下，趁热打铁，进行引领上门的工作。

话术：您看步步高教育就在附近我带您直接去参观一下吧，一来您可以看看校区环境，二来也可以详细了解，由专业咨询师给您解答和介绍。方便的话还可以预约个性化测评，我们每月限定20个免费赠送名额，帮您孩子做关于学习习惯，学科基础的具体学习问题分析，送给您一套量身定做适合他的学习方案。只需要20-30分钟就可以。学不学，报不报名没关系，（打消让其报名疑虑）只是希望我们的回馈活动能帮上孩子，您这便请。（前边引领）

1、一对一辅导多少钱？

“一对一”个性化辅导的费用要根据每个学生不同情况而定，学生补习的科目不同、辅导的侧重点不同、每周辅导时间不同等等，我们专业的教于咨询师首先要根据您孩子的情况，量

身打造一套最适合孩子的辅导计划，其中包括费用。因此，建议您带孩子到 XXX，先请专

业的教育咨询师就孩子在学习上存在的问题尽心系统分析与咨询，再根据辅导计划确定需要的费用。

2、儿子语文成绩比较差尤其是作文，希望能找到一个好的语文老师给以帮助？

一下子提高语文水平是有一定难度的，尤其是作文，如果在平时没有积累语言和词汇的习惯，那在写作时根本找不到思路。如果要提高就要学会积累、学会观察，写作时立意要正确、专

一、新颖、深刻、巧妙。平时多读书，多思考，多感悟，多注意积累多练习，实践出真知；

另外，作文千万不能文不对题，想好每一段要写的内容怎样体现主题，切忌杂乱无章。要注

意文笔的修饰，给文章添色。考试时要审清题目要求，着重写好题目、开头、结尾等。孩子

目前的情况最好是做一个专业的测评，发现出薄弱环节，进行有针对性的强化辅导，以帮助

他提高成绩。

3、孩子上初二，数学和物理成绩不理想，能给一些建议吗？

学好理科需要学生具备学习主动性和灵活性，最主要的是要让孩子培养几种分析问题、解决

问题的观念与方式。许多知识点在理解的基础上才能更快、更为牢固的记忆；并且对于知识

点之间的联结与相关，需要经常分析、归纳，才能总结建立一个学科的知识网络，才能够在考试中更为灵活的对知识点进行运用。我们的个性化一对一辅导，以最专业的团队可以为您的孩子量身定做一套辅导方法，来帮助您的孩子找出具体原因，针对其具体情况制定适合他的学习方案。

我们辅导的目的之一就是改变孩子的学习习惯和学习态度，只有改变了孩子的学习习惯和学习态度，孩子的学习成绩才能从根本上提高上来

我们提出个性化辅导，从各个部门设置，教学计划的安排，教学研讨会的进行，都是为了解决以上问能不能通过你们的辅导，改变孩子的学习习惯，学习态度？

题。上课后，学习管理师及时跟踪学生的学习情况，经常与学生、家长和任课老师沟通，及时解决学生存在的问题，进而改善其学习习惯和学习态度

学习习惯和态度不是短期能够养成的。需要一个循序渐进的相对较长的过程，所以需要我们XX、家长和孩子共同努力。

5怎么检测和保证孩子的学习效果？效果如何体现？

家长检测这个机构是否正规、是否对孩子有帮助最直观的就是看孩子的分数变化，当然孩子学习主动性、学习习惯、自信心等的转变都是一些参考标准，但是我们任何一个家长，不可能有足够的耐心等到这100个课时全部上完了再来看效果，相信您也是一样。那么为了保证最后的效果，我们从保证孩子上好每节课开始

第一，每节课满意了签字，签字了记为有效课时。如果没有听懂，老是有义务在讲一遍，直到孩子听明白为止

第二，我们平均每个月会给孩子做一个阶段性测评，每次上课后老师都会有针对性的给孩子出几道题来检测孩子的学习效果。

教学效果就是我们XX的生命线，您放心。我们有一整套体系保证教学。如XX老师的教学计划是由教研组监控的。老师的教学计划和每节课的教学方案由教研组长，教研主任，总监签字确认。

6导致孩子学习成绩差的原因有很多，主要有学习态度问题，信心问题，学习兴趣问题和学习方法问题环境问题等等

此类学生产生的问题大多是与父母的教育理念，家庭背景，孩子的成长环境和学校的教学环境有关。首先，老师走进孩子的心理，让孩子认可，喜欢老师，进而培养起对该学科的学习兴趣和信心。

在前期教学过程中，我们从简单入手，制定短期目标，让孩子找到自信，获得成就感，让孩子由厌学到想学到乐学。

最后，老师在教学过程中，用放大镜找孩子的优点，经常鼓励和肯定孩子。

7对一对一模式质疑，什么是一对一？

（1）一对一就是针对孩子的具体情况制定出一套适合孩子的个性化方案，是因材施教的体现。只有一对一才能根据孩子的情况制订单独的教学计划，单独的教学管理，单独的测试等。一切以提升辅导个体的能力水平为标准制订！这是只有个性化一对一教育才有的好处！

（2）一对一能够最大限度的提升补习的效果和效率。老师是完全按照孩子的现有基础针对性的进行查漏补缺，同时也是会用孩子最容易接受的方式进行讲解。大大的提高的补习的针对性和效率，节约家长的金钱和孩子的时间。

8你们师生匹配真能那么科学吗？自己选老师可以吗？

（3）不可以的，一对一辅导模式通过对学员个性化测评后，制定孩子专属的个性化辅导方案，即一个孩子一套方案，一个孩子一个教师团队，因材施教，针对性极强，让孩子的学习方法、学习习惯和学习能力全面提升。

我们在给孩子匹配老师的时候，是完完全全根据孩子的个性特点来的，他的性格适合什么样的老师，他的学习方法适合什么样的老师，他的心理特点是怎么样的，这些都是我们在给孩子选配老师的时候重点考虑的因素。您来选老师是不合理的，因为您对老师的情况并不了解，可能您会比较偏爱名师，可是名师对您孩子来说不一定是最好的老师，只有最适合您孩子的老师才是最好的！其次，选配老师是一个关键的关节，我们是需要严格把关的，中间如果不是迫不得已的情况是不会换老师的，我们需要对孩子负责，所以希望家长也尊重对孩子的教育。

我们会根据您孩子的情况选择适合您孩子的老师,在上课之前家长、咨询师、学管师、授课老师会召开家长会,你认为合适才开始上课.开始上课后,通过一段时间的学习你觉得老师不适合,您也可以申请调换老师.孩子基础很差，你们怎么辅导？

老师如何做到每次课都针对性的教学？

前期咨询师会跟孩子长时间沟通，了解孩子的全方面情况，结合孩子的测评分析结果给孩子匹配最适合的老师，教研组也会做出一个针对性的教学方案。

在孩子上课之前，我们会安排咨询师、授课老师、班主任和家长做一个课前交流。同时我们把前3至4次课作为老师和孩子的磨合期，以便了解孩子更深层次的情况。然后根据孩子的课时量制定出更具有针对性的一套教学方案。

根据孩子的学习方案和具体情况，授课老师会有针对性的备课。备课的内容、进度、难度，都是根据孩子的自身情况定制的，与学校教学和大班教学存在本质的区别。通过教学多长时间能有成绩的提升？

(1)根据学生情况的不同，因人而异，因科目而异，因内容而异，理科提升幅度会快一些(2)根据学生的实际水平，接受能力，课时频率的不同会有差异(3)一般来说，一、二个月内都能看到明显的进步趋势.(4)一般此时举例***同学的实例，1-3个孩子没有学习兴趣，怎么培养？

（电话沟通的话术）不爱学习的原因有很多，兴趣不足、目标不明确、不喜欢老师、自信心不足等等都是造成孩子不爱学习的原因，我们有专业的心理咨询老师可以从智力因素、非智力因素、学习风格、学习方法和学科漏洞四大方面分析孩子不爱学习的原因，建议您带孩子过来，我们先把影响孩子学习成绩的原因找到，再有针对性地提出解决方案。

（面谈话术）孩子没有学习兴趣可能有很多方面的原因。比如对学科本省不感兴趣，觉得没什么用，学起来枯燥、乏味；也有可能对该科老师不敢兴趣，不喜欢这种教学风格，不喜欢这个老师的课程；也有可能基础薄弱，听课比较费劲，考试成绩又不理想，不能从这个科目上找到成就感，那么在XX，我们找准影响孩子学习的因素之后，针对某一点采取特殊办法融入到整个教学过程当中，从而，无形之中提升孩子的学习兴趣。

12心理咨询老师都管什么？有什么作用？

针对各个年龄段的孩子，我们会根据具体情况具体分析，对孩子惊醒心理教育，比如，青春期逆反、抑郁、考前焦虑，上网成瘾、不爱学习，嫉妒心强及家庭教育。

改善学习状态，提高学习兴趣，帮助学习心理成长和家庭成长等等。

第三篇：说课设计

说课设计

尊敬的各位评委大家下午好，我是来自保山第九中学的说课选手，今天我说课的题目是《功》，我将进行教学内容分析，教学对象分析，三维目标，教学重难点以及教学方法、教学过程、课后反思这些方面展开我的说课。

一、教学内容分析

本课选自人教版高中物理教材必修二第七章第二节，本节课的主要内容是阐述了功的概念以及功的计算公式，并讨论了在各种角度下功的计算及功的正负性的可能，在学习本节课之前学生已经在必修一学习了位移、力和牛顿运动定律等知识，而在本节课之后学生将学习功率、动能定理，机械能守恒定律，能量守恒定律等运动学复杂问题，所以本节课在地位上起到了承前启后的作用。

二、教学对象分析

本节课教学对象是保山第九中学新高一43班的学生，这些学生有一定的知识基础和自主学习能力，对知识储备上来说，学生在初中阶段已经学习了功的相关概念，所以对本节课来说学生是比较熟悉的，但是由于学生在初中阶段还未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα还未出现，所以学生容易凭借学习经验在意识中形成错误的概念，这节课我将在转换学生错误的概念的前提下，联系生活实际，力求做到让STS的理念渗透到本节课里面。三、三维目标

1、知识与技能目标

①、正确理解功的概念及其公式；②、会利用功的概念求解相关问题；③会利用功的功概念解决生活中的实际问题。

2、过程和方法目标

①、通过生活现象提高学生的观察能力和独立思考能力；②通过小组探究让学生逐步形成提出问题、分析问题和解决问题的能力；

3、情感、态度、价值观目标 ①、从认识功的本质出发与实际相联系，形成理论联系实际的思想；②、从自主探究出发（探究功的正负性这一活动），使学生形成认真严谨的科学态度以及养成良好的探究习惯。

四、教学重难点

1、教学重点：功的概念的阐述以及利用功的公式进行计算；

2、教学难点：讨论各种角度下功的正负性及总功的计算方法。

五、教学方法

根据以上教学内容分析，教学对象分析以及三维目标，并综合新课标教学理念和学生的实际，我将采取多媒体辅助教学法启发式教学法以及小组讨论总结法来开展我的教学内容

六、教学过程

下面是我具体的教学过程: 首先是引入部分,我将以一段芬兰举办的世界大力士锦标赛，大力士拉卡车这么一段视频来引入新课，以此来回顾初中学习功的概念是什么，以及初中学习过的功的计算公式W=F.S以此来引出学生之前可能形成的一个错误的潜概念，就是在任何情况下求功都可以用W=F.S来计算，而不考虑力与位移之间有个夹角的情况。其次是构建功的概念的过程，这个过程我还会继续沿用大力士拉卡车这个例子，从两个角度来得出今天教学的主要的内容，也就是功的公式。第一是从数学的角度，由于高一下学期已经学习了矢量，也就是数学上向量的概念，然后功的公式中的力和位移都是矢量，可以通过数学上矢量的点成法则直接得出功的公式。第二是从物理课的角度出发，从物理意义和物理概念上来理解功的公式，即W=F.L.COSα，可以通过必修一已经学过的力的正交分解，将力分解在与位移同向和与位移垂直的两个方向上，书本上也有所提及，从这么一点出发从而的到今天要学习的功的公式，这里也体现出本次教学的思想之一，即数学和物理相结合的思想。

再次是探究过程，由于通过上面的学习已经得出了功的计算公式是W=F.L.COSα，既然公式中含有COSα一项，结合数学的推理来看，必然导致功W是有正负性的，因为从数学的角度出发COSα是有正负性的，我将将学生分成学习小组进行讨论，即讨论在不同的α取值下，什么情况做正功，什么情况做负功和什么情况做功为零。探究之后可以请一组分析的比较好的同学将他们的讨论结论展示给大家，然后让其他学生对他们进行评价，教师对他们组也进行评价，最后得出定论。

最后是形成性评价，我将联系实际，通过学生们感兴趣的运动项目，比如说篮球，足球，举重等，来让学生自己分析在这些不同的运动项目中有没有做功，做功是多少，是正功还是负功，从感性上让学生对功有一个比较透彻的理解，及让学生初步知道正功和负功分别对运动有什么样的影响，从而为以后的学习打下一定的基础。然后从理性上让学生利用书本上的例题来计算功，进而引出总共的两种求法，一是先求出各个力所做的功，然后求这些力做功的代数和；二是，先求出各个力的合力，然后求出合力所做的功即是总功。在此过程中我将对学生进行引导，让学生自己得出这样的结论，从而为以后学习动能定理、机械能守恒定律打下基础。接着从易到难，我将再举一个相对难的例子，也就是课后习题三，也是一个类似于滑雪的问题，从由浅入深的层次让学生从理性上对功有个更加透彻的了解。

接下来是个课堂小结和课后作业，在此我将再次延伸，让“吃不饱”的学生继续学习，由于以上我们研究的都是恒力做功的问题，我将引导学生自主学习如果将恒力变成变力后将如何计算功。

七、教学反思

本节课的亮点有亮点：一是引入过程，通过大力士超凡的力气抓住学生的注意力，并且从该视频出发，得出了功的概念及功的计算公式；二是以新课标和本校的“315”有效课堂的理念为基础，充分发挥出了学生的主观能动性，真正的体现了以学生为学习主体的教育理念；

不足之处是课堂督促力度不够，主要体现在以小组讨论为主时，个别学生没能积极参与其中，有滥竽充数之嫌；其次是课后作业的设置上没有兼顾到基础薄弱的学生，可能会出现好的学生“吃不够”，基础较差的学生“吃不到”的情况。

第四篇：如何说教学设计

如何说教学设计专题讲座

一、说课的概念

1、什么是说课？

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

2、说课的主要目的

说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤。一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据。二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见。三是由任课教师改进和完善教学设计。

3、说课的重点

说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、预设的教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的关键所在。

二、说课的内容

说课要说讲授的内容所处的知识地位、思想地位、教学要求是什么、重点、难点；实施教学的主要方法、途径、练习的形式；如何启发，如何指导自学，时间怎样安排、布置哪能些作业等。

说课应该着重体现：（1）如何树立课程意识。课程意识，即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路的。要说清教什么？为什么教？怎样教？（2）如何体现育人意识。不管哪一门功课，都有育 人的任务。思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于课文之中，也寓于知识传授和能力培养之中。有机地结合课文，渗透思想教育。（3）如何开头和结尾。上课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头，要象“风头”；结尾，要象“豹尾”。意思是：头，要开得漂亮，吸引学生；尾，要收得有力，让学生回味无穷。要做到这样，就必须精心设计。语言要简洁、生动，紧扣讲课中心，抓住学生。结尾要总结所教的内容，概括要点，给学生以深省，不平庸，也不节外生枝。好的结尾，还应承前启后，为后面所教的内容过渡、蓄势。（4）如何分类推进。说课应体现“特殊性”，是说你这个班“这样讲”，充分体现班级特点。班上的同学又是分层次的。如何“分类推进”，包括设计不同程度的要求，不同台阶难度的练习，使各层次的学生“都有饭吃”，吃得饱，吃得香，都有向更高程度奋斗的希望。除此以外，还可说如何解决重点、突破难点的。如何坚持综合性，典型引路。实施精讲教法的，特别是引进现代化教学手段的，如何在平行班级中，要全面和重点相结合，有侧重点，有学法指导。

说课的基本内容主要有以下几个方面：

1、说教材

说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本内容与其他章节相关内容的联系和地位。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值，即“三维目标”：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。知识与技能是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现的。说教材，即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课中，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。

2、说教法与学法

说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。

教学，是教师和学生的双边关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。教师其主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。既把学为主体作为实施教学的基本点，又使教为主导成为学生主体的根本保证。

说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。

说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。

说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察和思考问题，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。恰当的学法指导，有助于学生对基本知识、基本概念及结论的理解，有利于学生掌握和运用这些知识、概念和培养的能力，给学生学习带来事半功倍的效果。

3、说教学程序

说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。

说教学程序，对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，一般来说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

说教学程序，它是说课重要的一个环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精练、简捷的概述。

4、说教学手段和目标测试题

教学手段是多种多样的，教师可结合不同的教学内容将多种教学媒体如挂图、幻灯、录像带、录音带、电影片段、新闻图片等引进课堂。现代信息技术与学科教学整合，是新课程教学的客观要求。多样化教学手段的运用，直观性强，实用性强，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，给学生留下的印象深，效果好。因此，教师的说课应说明在教学过程中，根据教学内容的具体需要，准备采用哪些教学手段以及采用这些手段的好处。当然，切勿为手段而手段，一定要从教学内容和效果出发，同时，教学手段的选择也应从学校的实际情况出发。

目标测试题一般是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题，让学生进行练习，使学生达到巩固已学知识和运用已学知识的目的。因此，它也应该是说课活动中的一个重要环节。但教师编制的题目一定要依据教学内容、体现课程标准或《考试说明》的要求。说目标测试题，就是说明教师想编制哪些题目和想要达到的“目标”等，不过，教师在说题目时，应简明扼要，毋须面面俱到，应选择主要的讲述。

说课的内容通常包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用：说教材，包括教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）：本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用：教学目标：教学重点和难点。说教法，包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用。说学法，包括学习方法、能力培养（根教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之以渔）。说教学程序，包括新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固。说板书设计，包括程序性、概括性、指导性、艺术性（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）。

说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切，即不能模式化。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

设计说课内容要全面、严谨，重点突出，具有一定科学性。说教材要说出本节课的教学目标及在整个教材中的地位和作用；说出知识技能的要求；说出情感、态度和价值观教育的要求。说教法要说出所选教法及其理论根据；说明突出重点、突破难点所采取的方法。说学法要说出教给学生的学习方法，如何调动学生积极思维。说教学程序要说出各环节教学程序的安排和教态、语言、板书设计以及教具的使用。说课要结合实际，以实用为原则。

三、说课的好处

1、说课给教研活动注入了活力。为了说好课，教师加强教学理论、专业知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同 行商讨，向老教师学习。这样，由被动的教到主动的教。

2、说与评相结合，共同提高。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理,教法选择和教学理论,努力说出高水平。听课者一方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给说者做出恰当的评价。

3、说课丰富了备课内容，促进了课堂教学。教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考，这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。而说课则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时，也暴露出备课中不易发现的问题。经过同行补充、修改、加工,说课源于备课，服务于课堂教学。

4、说课有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的教师增多，教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。

四、说课与教法和学法的改革

一般来说，教法和学法是不能分割的，教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。但是教法与学法又是两个不同的教学主体进行的不同活动，所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替，教育学告诉我们：教学永远是教与学互相作用的统一活动，其任务在于：通过教和学这种相互作用的统一活动，开发学生的潜能，发展学生的身心素质。因此，新课程改革的核心是教法与学法的改革。作为教学改革新创举的说课活动，其课堂教学的设计因素中就包含着教师教法的选择和运用、学生学法的指导和训练。说课教师依据教学方法的理论说教法，依据学习论说学法，不但说出怎样教，而且要说出这样教的道理，因而，说课具有了教学研究或教育科研的性质。教师以科学的教育理论为指导，钻研教材，研究学生，设计教学程序，选择教学方法，运用教育学、心理学以及有关理论进行教学设计，从理性上认识教学过程的规律和特点，使人既能听懂又能学会，从而使教法、学法信息得到广泛而有效的传播。因此，说课能促进教法与学法的改革。

（一）说课和教法改革

说课时，教师要说好一节课，必须很好地解决教学的途径和手段问题，即教法。教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清为什么，就是说不仅要知其然，还要知其所以然。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，探索教法的改革和创新。教法具体规定的标准是：⑴选择恰当、多样、有启发性的教学方法；⑵准备合适、多样的教具、学具；⑶结合教学目的、教材特点和学生年龄特征贴切具体地说出所选教法的理论依据。

教师说教法时应注意以下几方面：

１、说课要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。

教法多种多样，且各有其优势特点以及适用的范围和条件。明确各种教法的特点和作用，有的放矢合理优选是成功说课的必要环节。不同的教学阶段具有不同的教学任务，也需采用不同的教学方法。所以，要根据各阶段教学活动的目的，对各种教法进行优化组合，使用不同的教法交替进行教学，以达到课堂教学富有生气、不单调、不枯燥，使学生自始自终处于积极、兴奋的状态。

２、说教法时，教法的选择和运用要以启发式教学为指导思想。

启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生的智力，培养学生的能力，使学生掌握规律性的知识，由此及彼，举一反三，触类旁通；启发式教学的指导思想就是教师在教学过程中要充分调动学生学习的自觉性和主动性，让学生学会学习，学会创造。教师对任何教学方法的选择和运用都要以启发式的观点为指导，否则即使同一种教学方法也会出现不同的效果。

３、说教法时，选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。

说明选择教法的理论依据，也就是说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。

（二）说课和学法改革

对学生学法的指导是教学的根本。教师在向学生传授知识、发展学生能力的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的 学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。学法指导作为说课内容的一项，旨在突出学法指导的地位，引起每一位教师的重视，促使他们深入研究学法指导，并在教学中实施学法指导。

学法改革的核心是充分发挥学生的主体性，主体性发挥得愈充分，学法愈主动、愈灵活，创造性就愈强，学习效果也就愈佳。而学生掌握学法必须具备以下能力：掌握独立探求新知的方法，获得不断深造的能力；具有与集体合作的品质，学会认真听取别人的意见，与他人合作解决问题的能力；具备自如表达思想的能力。这些正是说课时教师所反映出来的学法指导水平，因此，说课有助于学法改革。

（三）说课和正确认识教法与学法之间的关系

说课时，不仅要说出采用什么教法，还要讲出准备引导学生运用或教给学生什么学法。教法的应用、学法的指导都以科学的理论为依据，因而能帮助我们正确认识和处理教法与学法之间的关系。

现代教育思想重视学生“学”的方面，但教学方法决不是教法加学法的机械之和，而是二者相互影响、相互作用的协调活动的统一体。教法和学法既是对立的又是统一的，是矛盾的统一体。一般来说，教师的教法处于矛盾的主要方面起主导作用，但教学过程中教师教法的基础是学生的学法，因而学法对教法有制约作用。只有当教师采取一种教法，学生采取相应的学法积极配合时，才能保证教学任务顺利完成。这就是教法与学法的相互转化，即矛盾的主要和次要方面互相转化，在转化过程中实现了从“教”到“学”的教学过程。

五、如何说好课

要说好课，要精心构思，不可信口开河。说课，是说给同行听的，说给领导听的；是说如何上课，不是简单介绍上课的内容，明确这一点很重要。看对象，该讲的讲，不该讲的不讲。

总的原则，要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

说课也要抓重点，抓关键，讲究“省略”、过渡、照应。说课要说出自己的特色，不人云亦云。我就是我，我的教学方法不和人家撞车，不做“教参”的俘虏。要说清如何指导、引导、辅导学生质疑的。教学有法，教无定法，贵在得法。说课中的引例，要体现举一反三的特点。韩信用兵多多益善，孙子用兵以一当十。胸中有书，目中有人，同行切磋。说课难，难说课，只要努力，课还是可以说得好的。

说课与上课。说好课是上好课的重要条件。课说得好，还不等于课上得好。忠实而灵活地执行教案，用巧妙的方法应付课上各种复杂的局面，变通教学设计，充分发挥“主导”性，使学生顺乎教者的意志而动，里面又有很多的学问。通过说课，明确了教学目标、训练内容、训练方法、激励导向，有利于将教师、学生、教材三者自然地融为一体。课说得好，有可能把课上得好，但不等于能上得好，说课不等于上课。

六、说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系

课程标准是国家教委颁发的指导性文件，是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制订是经过教委领导、专家学者和有丰富经验的教师共同努力的结果，真是字斟句酌、反复推敲。说课教师在说课前应认真学习课程标准中的指导思想、教学原则和要求等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，也是学生学习的主要依据。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，要把课程标准和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

2、处理好说课和备课的区别

备课是教师在吃透教材、掌握课程标准的基础上精心写出的教案。它有明确的教学目标，具体的教学内容，有连贯而清晰的教学步骤，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试题等。而说课，则是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题。也就是说，说课重在谈教学策略；教案重在体现教学过程。因 此，说课教师不能只按照自己写好的教案把上课的环节作简单概述。

3、说课详略得当

说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲，若不分“详略”，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

4、处理好说课与上课的区别

上课是教师依据自己编制的教案,实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象，有具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同，这是由说课教师给特殊听众（教师）唱“独角戏”，是教师唱给教师听的，它侧重于理论阐述。因为它带有相互学习、共同探讨教学方法、提高教学质量的性质，也可以说，它是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上说，说课回答了自己怎样上好这堂课的问题。

5、说课中多问几个“为什么”？

说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该做出令人满意的解释。切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，以免听者不知所措。当然，说课质量高低取决于教师的教学理论水平和实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般环节的要求，但无固定的模式。

6、说课时，必须脱稿。

只有这样，才能把课说的灵活、生动。

7、说课的时间限制

说课的时间一般来说在10—12分钟左右。因此，说课是对教师概括能力、写作能力、表达能力、应变能力等的检验，是教师综合素质的具体体现。

8、要注意说课类别的区分

说课包括课前说课和课后说课两种，如果是课前说课，不能用“了”这个时态助词，因为它是课前的教学设计，课堂教学效果尚未 发生。

9、说课的辅助手段

一般情况下，说课是对一节课作出分析，可以利用精要的课件等教学手段，作说课的辅助工具。

七、说课考核等级标准

说课考核等级标准包括：优秀、良好、一般三个等级。

1、优秀：熟悉课程标准,能驾驭教材分析、说理透彻，重点难点把握准确，处理得当。能对所教学科的课程标准、教材进行创造性地使用。能把握住重点、难点。不过于程序化和模式化，具有批判性思维，有创新。

2、良好：语言表述中心突出，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动富有启发性和感染力。中心突出，语言符合逻辑，条理清楚，主次发明，语言准确。中心较突出，语言无逻辑错语，有条理，叙述清楚。

3、一般：对所述材料有较强的取舍、处理能力。对所述问题比较清晰，仪表端庄大方，仪表亲切、自然。仅熟悉本学科的理论及知识，对所述问题开掘不深，无自己独立的见解。说课过于程序化、模式化，生硬、枯燥、呆板。

第五篇：《说雷锋》口语交际活动设计

《说雷锋》口语交际活动设计

二年级

活动目的：

口语交际是语文课程的重要内容。《说雷锋》体现在口语交际中实践中形成的活动理念。通过口语交际活动，让学生体会和学习雷锋叔叔的各种伟大事迹。孩子们都踊跃地参与到其中，从雷锋的名人名句，说一则雷锋小故事，到发现身边一件雷锋精神的事迹或亲身做过的事说一说，不仅锻炼了他们语言表达的能力，而且从中学习到了雷锋叔叔艰苦奋斗和助人为乐的高尚品质。在实践活动中提高口语交际能力。设计理念：

新课标指出，口语交际必须贴近学生生活。密切联系学生的生活经验世界。其次要创设情景，使学生进入情景能自然地进行交际。再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合，多个情境，在活动中生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使活动过程真正成为互动的交际的过程。活动前的准备：

学生准备

：收集有关雷锋的材料。

教师准备

：《学习雷锋好榜样》的磁带、录音机。活动过程 ： 一． 激趣导入1、2、全体起立打拍手歌《嘴和腿》

过渡语：这节课，腿非常客气地对嘴说：“我不多动腿你要多动嘴。”我们动嘴要干什么？又要进行一次口语交际活动。活动的内容---说雷锋。

2、揭题---说雷锋

（活动要求：

1、发言的同学声音要响亮；2听者要认真听，听完再举手做补充。）

二、畅所欲言说雷锋

1、复习《雷锋，你在哪里》

你从《雷锋，你在哪里》这篇文章，对雷锋了解了多少？

2、让学生发表意见。

3交流课外时间收集的有关雷锋的材料。

过渡语：正因为雷锋一生中全心全意为人民服务，所以人民永远记住他，歌颂他，许多作家写文章颂扬他，许多作曲家歌颂他。作曲家洪源作了好几首歌曲歌颂雷锋叔叔，其中一首《学习雷锋好榜样》你们会唱吗？

3、全班起立齐唱《学习雷锋好榜样》。

过渡语（省略）

三、畅所欲言说“小雷锋”。

1、在小小组交流。（夺红旗）

2、在全班交流。过渡语（省略）

四、动笔写一写“小雷锋”。板书设计

说雷锋----助人为乐„„

反思：新课标指出，口语交际必须贴近学生生活。密切联系学生的生活经验世界。其次要创设情景，使学生进入情景能自然地进行交际。再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合，多个情境，在活动中生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使活动过程真正成为互动的交际的过程。