27课,斑羚飞渡》作业设计

第一篇：27课,斑羚飞渡》作业设计

27课《斑羚飞渡》作业设计

1．给下列加粗字注音

①苍穹（）②悲怆（）③娴熟（）④残壳（）

2．解释下面的词语

①进退维谷：

②略胜一筹：

③眼花缭乱：

④一尘不染：

3．给句子的横线部分选择出最恰当的一组词填进去。

这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有________颤音，没有________的媚态，也没有________的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的________，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。

（）

A．柔和甜腻绝望平和B．激动烦人忧愁特点

C．柔和甜美失望平静D．温柔蚀骨婉转沉稳

能力提高

就在这时，我看见，从那拨老斑羚里走出一只公斑羚来。公斑羚朝那拨年轻斑羚示意性地咩了一声，一只半大的斑羚应声走了出来。一老一少走到伤心崖，后退了几步，突然，半大的斑羚朝前飞奔起来，差不多同时，老斑羚也快速起跑，半大的斑羚跑到悬崖边缘，纵身一跃，朝山涧对面跳去；老斑羚紧跟在半大斑羚后面，头一钩，也从悬崖上蹿跃出去；这一老一少跳跃的时间稍分先后，跳跃的幅度也略有差异，半大斑羚角度稍高些，老斑羚角度稍低些，等于是一前一后，一高一低。我吃了一惊，怎么，自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？这只半大斑羚和这只老斑羚除非插上翅膀，否则绝对不可能跳到对面那座山崖上去！突然，一个我做梦都想不到的镜头出现了，老斑羚凭着娴熟的跳跃技巧，在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳跃能力显然要比半大斑羚略胜一筹，当它的身体出现在半大斑羚蹄下时，刚好处在跳跃弧线的最高点，就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样，半大斑羚的四只蹄子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，就像踏在一块跳板上，它在空中再度起跳，下坠的身体奇迹般地再度升高。而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不，比火箭残壳更悲惨，在半大斑羚的猛力踢蹬下，它像只突然断翅的鸟笔直坠/

4落下去。这半大斑羚的第二次跳跃力度虽然远不如第一次，高度也只有地面跳跃的一半，但已足够跨越剩下的最后两米路程了。瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。

试跳成功。紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上空画出一道道令人眼花缭乱的弧线。每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。

山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡。我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只老斑羚调换位置。

它们心甘情愿用生命为下一代开辟一条生存的道路。

绝大部分老斑羚都用高超的跳跃技艺，帮助年轻斑羚平安地飞渡到对岸的山峰。只有一头衰老的母斑羚，在和一只小斑羚空中衔接时，大概力不从心，没能让小斑羚踩上自己的背，一老一小一起坠进深渊。

我没想到，在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到，老斑羚们会那么从容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。最后伤心崖上只剩下那只成功地指挥了这群斑羚集体飞渡的镰刀头羊。这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它做空中垫脚石飞到对岸去，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

它走了上去，消失在一片灿烂中。

1．请你根据这几段选文复述一下斑羚飞渡的场景。注意要用到“咩了一声”、“应声”、“差不多同时”、“跃”、“紧跟”、“猛蹬”、“笔直坠落”等关键词。

2．这篇课文三处提到了彩虹，请将选文中两处描写彩虹的地方划出来，并指出这样描写彩虹的意义。

3．“镰刀头羊”在文中是个十分引人注意的角色，作者在它身上倾注了强烈的赞美之情。你认为镰刀头羊最令人敬佩的行为有哪些？应该怎样概括其特点？

4．读了本文之后，我们首先应该为人类残忍地对待动物而惭愧，但是在这种居高临下的惭愧之余，我们是不是应该学习斑羚们所具备的那种精神呢？到底是什么精神？

开放探究

学习本文之后，我们懂得了人和动物都是大自然的成员，我们应该平等地善待动物的道理。回忆一下，对待动物你自己有没有过不当的做法。如果你是那位狩猎队长，你会怎么做？

参考答案

达标训练

1．①qióng②chuàng③xián④qiào

2．①无论是进还是退，都是处于困境之中②比较起来，略微好一些③眼睛看到纷繁复杂的东西而感到迷乱④这里是形容非常清洁干净

3．A

能力提高

1．略

2．（1）“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，烘托了斑羚飞渡的气势，渲染了飞渡的悲壮美。（2）“只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥”，此处的描写渲染出了头羊自我牺牲的崇高之美。

3．（1）镰刀头羊在困境中迅速找出了自救的方法，它在两队羚羊数量不等时，领头走入需要牺牲的一队；最后只剩下它一只羊时，便义无反顾地走向了死亡。（2）富于智慧，有决断力和组织能力，遇事镇定，临危不惧，从容不迫。

4．动物与我们人类一样，是自然界的生灵，我们人类不应该为了满足自己的贪欲而大肆屠杀、掠夺动物。从斑羚身上我们既可以学习到牺牲精神，还有那种神圣不可侵犯的精神力量。

第二篇：斑羚飞渡评课

斑羚飞渡评课

这节课优点非常多，可以说无论从设计理念上，课堂流程上，学习方式倡导上，知识能力指导上，情感态度与价值观形成上，均有可学之处，这些方面牛锡亭老师在评课上的给予了充分肯定，我从中也颇受教益，下面我分别从三维目标的课堂整合，教学流程的展示，课堂有效对话，几个角度结合我的教学实际谈一下粗浅看法。

一、整合三维目标，形成立体开放教学模式

在这节课例中李老师注重将三个维度教学目标巧妙整合，以合作探究的学习方式为主线，理解文章品味语言与认识人与动物关系感悟动物身上的可贵精神互相融合，你中有我，我中有你，一石三鸟，但学生质疑探究上明显有些不足，学生在一定意义上，束缚在教师既定目标之下，缺乏学习的自主性。

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问，并解除疑问的过程，所以“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，这里所说的疑，决不局限于教师的设疑而应将师生的放在一个平等的层面上去质疑，学生之所以有疑，是因为他深入阅读了文章，在质疑解疑过程中学生的阅读水平自然将得以提高。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个教学上或试验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性，从新的角度去看问题，得需要创造性的想象力。”教学过程中不必害怕学生提出疑难艰深怪异的问题，只要引导得法必会使学生学习兴趣得以激发，我曾面对过学生提出这样的问题：“《宋定伯捉鬼》中到底鬼和宋定伯那个更可爱；《白蝴蝶之恋》作者为什么会去怜悯一个害虫，是不是太虚伪了；《华南虎》中的老虎放出来还能生存吗？还有谈追求自由的必要吗？等一系列异常尖锐的问题。就是本文在执教过程也有学生提出不合常理，不真实的质疑，不论怎样的质疑都在展示学生对文章的探究精神，稚嫩的，我们引导他，有理有据的，我们支持鼓励他，错误的，我们分析改正他，总之，在质疑探究中又体现着自主合作，同时从不同角度的质疑也有利于其他两个教学目标的推进。

二、优化教学流程，注重板块过渡

诚如牛锡亭老师评价：“本课整体感知、研读赏析、体验反思三大板块一气呵成。”我非常赞成这种观点，这也是我们在教学中应该学习和探索的。

教学流程的完美与否关键看备课过程中老师的教学设计，传统教案以教定学，完全根据教师的思路，整个教学流程基本上是预设的、有计划的、是可控的。这种教案设计显然是细致的，但与新课程理念，以学定教相比是有它自身局限性的。本节课例课堂是活泼的，有序的，究其流程设计实质，仍是以教定学，也就是说一切仍在教师设计好的范畴内，甚至我们在看的时候都会有这样的感受，这节课容量太大了，连设计的这样的细致的课，读和讨论的时间都不充分，如果我们照葫芦画瓢不仅完不成课中李老师预设的教学任务，即便完成了也会流于形式，不深不透。

我在实际教学中对这一问题的理解是，既要以教定学，继承原有教学的精华所在让学生获得教师对已有知识的总结。又要以学定教，因为学生是学习的主体，教学设计是通过教师与学生，学生与学生，学生与教材之间的多向互动，始终是在发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的循环中进行。这就决定了课堂的教学内容不可以面面俱到的预设，而要给孩子留下更多的空间，因为是孩子学习知识，感悟文章最终构建的自己的知识体系。

只有充分将课堂活化，才能根据课标要求灵活的完成教学目标，实现用教材来教而不是教教材。课堂上，学生的思路就是我们教学的线索，我们只是引导学生前进，过去以传授知识为主，现在我们以促进学生发展为己任，过去我们带着知识走向学生，今天我们引领学生走向知识，过去我们把教科书作为学生的世界，今天我们要让世界作为学生的教科书。

三、优化课堂结构，实现有效对话

事实一节好的语文课应该是一个多向对话的过程，其中包括教师与学生，学生与学生，教师与文本，学生与文本，教师学生与作者，教师学生与编者等多角度的对话。教师是这一系列对话的引导者，是使对话有效进行的关键要素。

第三篇：《斑羚飞渡》评课材料

《斑羚飞渡》评课材料

阿城三中学王春华

《斑羚飞渡》在课堂教学中一直被误读着。作为一篇人类寓言的动物小说，我们或是把它上成了真实的散文，引导学生学习并不存在于现实的老年斑羚的牺牲精神，更有甚者，引导学生狠斗私念一闪间，通过与斑羚对比，进而批判人类面临灾难时的胆怯与保存自己的私念。或是把课堂的精力放在对文本不真实的批评，最后得出此文虚假的结论——就像看了一台戏后恍然大悟地评论：这戏是假的！所以曲老师在教学中绕开了这两个死结，一开始就说明作者是动物小说作家，且不准备把更多的精力用在发现课文种种“虚构”的地方，而旨在还原它的寓意：面临灾难时人类作何种选择？以及提升此文未能很好把握的一个要点：灾难中的个体生命的尊严与意义。

道智交融，妙手天成。

《斑羚飞渡》这篇课文中体现的“道”----人类面临困境时所做的选择----对初一的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个“道”，无非有二种选择：一是教师“布道”，二是教师引导学生“求道”、“悟道”，其间反映了教师不同的教学理念。

曲老师无疑是教学新理念的积极实践者。而且，她基于对学生心理发展特点的准确把握，深知要使学生真正“悟道”，教师在其中的引导作用不可忽缺。综观整个课堂教学，曲老师创设了一个“智慧之炉”，一步步引导学生炼“道”之丹。一开始，曲老师提了一个与课文同质的、但是学生又非常熟悉的“救人难题”，不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。另外，可以看出，曲老师认识到了要烧旺学生的思维之火，把学生的思维引向纵深，必须要在“智慧之炉”中逐渐增添干柴，而且要不断扇风。曲老师的匠心独运之处在于，她精心选择了一组引导学生得以“悟道”的材料，这些“干柴”有序列的“燃烧”，使学生的思维逐渐结晶出“道”之丹。此外，为了使学生能经历“思维的风暴”，使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”，曲老师还不断地在“扇风”，即曲老师在教学过程中巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持在兴奋状态。在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。

应该说，曲老师的课堂教学艺术也是可圈可点。“救人难题”的引入、对学生课文文本解读的检查、引导学生课文的朗读与讨论，材料的精心选择、排序与引导学生讨论、自己观点的呈现等等，所有这一切，经过曲老师的组织和“导演”，给人以一种妙手天成的感觉。总之，我以为，这堂课的特色在于“道智交融，妙手天成”。

第四篇：《斑羚飞渡》评课稿

《斑羚飞渡》评课稿

《斑羚飞渡》是一篇描写动物世界深情厚谊的小说文，教材选编这篇课文的意图，一是为了激发学生关爱动物、善待生命的情感以及对人与动物关系的思考；二是体会羚羊群为了保护种群，身先士卒、牺牲自我的精神。今天我反复观看了李雅慧老师的《斑羚飞渡》教学视频，李老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。这节课优点非常多，可以说无论从设计理念上，课堂流程上，情感态度与价值观形成上，均有许多可学之处，我从中也颇受教益。一堂好的语文课堂，我认为就是能让学生学有所感，学有所得，能够激发学生学习的欲望，能让学生感到有所收获。现在，我简单说说我看完这节课后的感受。

一、从教学目标上分析：

制定目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。课堂一开始，李老师就在PPT上向同学们展示了三个学习目标：①学习本文叙事、抒情相结合的方法；②有感情朗读课文，品读生动形象的语言；③学习斑羚从容镇定、舍己为人的精神。这三个教学目标从知识，能力和思想感情上都做了明确的要求，充分体现了语文教学中工具性与人文性的统一。我个人看来，李老师的第一个目标设计得不是很妥当。通常来说，第一个教学目标属于知识目标，应该为班里大多数同学所接受的知识与技能。而学习本文叙述、抒情方式相结合的方法应属于能力类的二级目标。

从目标达成来看，以上三个学习目标始终贯穿于每一个教学环节中，尤其是后面两个教学目标在教学中紧紧围绕着它们来开展。李老师对课文理解很透彻，在教授中突出了重点，突破了难点，抓住了关键，她根据学习目标在课堂中提出了许多生成性或者预设性的问题，例如对文中“彩虹”一词的理解，还有通过分析描写“羚羊和镰刀头羊”的句子来突出羚羊的高尚品质等等，让学生进行个性化阅读，多元化解读文本，从而更牢固地掌握重点内容。

二、从教学过程上分析：

整节课，诚如牛锡亭老师的评价：“本课整体感知、研读赏析、体验反思三大板块一气呵成。”李老师教学流程堪称完美，教学思路清晰，结构严谨，环环相扣，过渡自然。虽然整个教学流程基本上是预设的、有计划的、是可控的，但 1

是和传统以教定学的课堂还是有很大区别的。其中就是教学思路的设计有一定的独创性，教学思路的层次分明，注重以学生为主体，课堂结构安排合理。

这节课是在自主、合作、探究的学习方式下进行的，课堂氛围轻松愉悦，开放而有活力。具体可分为以下几点：

1、情境营造，激发学生兴趣

在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。巧妙地创设情境教学，将使学生在感动的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。李老师是用一个感人肺腑的“母羚羊下跪”的故事导入课文，给同学们展示了动物世界的感情，是学生更好地融入到课文情景中去。在斑羚飞渡过程这一重点段落讲解时，李老师还能利用多媒体课件给学生展示了斑羚飞渡的这一过程，增强了当时悲壮的气氛，让学生深刻感悟斑羚的精神品质。

2、以学生为主体，创建民主和谐的课堂

在课堂教学中，李老师很好的充当了“学习活动的组织者和引导者”，给予学生足够的尊重。课堂上，她注意启发学生发现问题，分析和解决问题，诱导学生在讨论中提升层次和境界。每个环节的几个设疑，深入浅出，层层剖析，突破了难点，解决了问题，可谓“得来全不费功夫”。在提问中，李老师没有固定生成答案，尊重学生对文本的多元化解读，并经常用激励性的语言评价学生，如“说得非常好”、“我们应该向××同学学习”等等，还应充分调动学生进行同学间的相互评价，在学生回答了第一个问题之后，她会让另一个学生来评价并补充，这样有利于学生对知识不断的积累与完善。

3、问题预设巧妙，凸出探究与合作

李老师预设的问题只有八个，而实际授课中，预设的问题环环相扣，从而延伸了许多生成性问题。课堂上充满了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。探究与合作的形式有自主思考、同桌讨论、周围同学讨论，虽然这节课教师与学生，学生与学生，学生与教材之间是多向互动，但是始终是在发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的循环中进行，也就是说一直都是老师提问，学生回答，并没有跳出课本。纵观整堂课,学生的自主质疑活动环节比较薄弱,学生间的讨论交流也不足,学习的互动不够热烈,因此师生之

间,生生之间的对话,思想的碰撞较少。

4、读中悟，悟中导

语文新课标注重读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地与文本对话。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。李老师这节课“读“贯穿始终，而且很得巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读都把握得当。如开头四段通过老师配乐范读来帮助学生了解课文的背景，带领学生进入文本之后让学生在默读中通过细心揣摩找出具体的词句；接着的5——15段让学生自由读来感受文本,品味语言；在重点段落指名朗读让学生施展个性的空间，同时还引导学生集体读来增强气势，激发共鸣。这些形式多样的朗读方式，能够调动学生的思维和情感，实现读和思考的有机结合，使学生走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。

5、注意扩展延伸，拓展学生思维

李老师在体验与反思环节问题的提出对大大开启了学生的思维大门，学生各抒己见，争先表达各自独特的感受和见解，而老师也及时对学生的回答进行评价与总结，是学生更加深刻的理解文本的内涵和精神，我觉得这一点值得我们学习。还有接下来几个“假如······”问题的设问，激发学生展开想像，让学生有创意地表达，充分展现学生个性，实现了个性化阅读。最后以爱因斯坦的名句实现了课堂的升华，同时李老师也强调了要把学习到斑羚的精神付诸到实践中去。整堂课把语文的工具性和人文性结合得相得益彰。

三、从教师教学基本功和上教学效果上分析

李老师给我第一印象就是和蔼可亲。整堂课李老师都是笑容满面，言语轻柔，教态从容淡定，形体语言亲切、自然，口头语言清楚，流畅，营造了积极、和谐的教学氛围。她用真诚在与学生交流，教学效率高，学生思维比较活跃，也积极参与。学生在课堂教学中的思考过程主要包括解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。有效时间，学生负担合理，学得轻松愉快，积极性高，做到了当堂问题当堂解决。但我个人觉得这堂课的容量过大，很多能够深入的话题没有进行细究，只是浮于表面。还有李老师没有在黑板上作出适当的板书，单单是靠多媒体来铺助教学，形势比较单一。

四、从教学细节上分析

1、讨论、合作、探究作为一种课堂教学的形式有泛化的趋势，许多老师忽视了这种形式的有效性。在这些方面，李老师做的还不够，也许她已经考虑过但在课堂上呈现的不够充分，学生合作探究不明显，品读课文的时间不足。也许可以尝试给学生更多的时间交流，也可以分成小组，让小组之间派一个代表回答并给予奖励，这样会大大激发学生的积极性，而不是总是个人的思考为主。

2、在课堂上，老师虽然采用了多种形式的激励方法来表扬学生，但是有些用语不恰当。如在一位学生回答头羊第二次咩叫生的含义时，李老师对学生的回答做了否定性的点评“这不是你说的，而是下文写到的”这样会打击到学生的积极性；还有对于学生比较深度的回到，李老师用了“你想得太多了”这种具有歧义的鼓励性语言，会让学生误解，阻断学生的创造性探究。

3、在学生回答问题时，李老师总能够微笑倾听，适当地给学生提示，并且引导学生在句子中找出一个词语来概括，培养了学生的总结能力。但是，对于同一个问题，在学生畅所欲言之后，李老师没有能够及时整合，想法比较凌乱，不利于学生吸收。

4、在重复概括羚羊的精神品质时，李老师总是在用“舍己为人”一词，也可以换着其他的同义词，如“牺牲自我”等，这样可以避免枯燥，也可以扩大学生的词汇量。

5、李老师在教学中不够注意学生的字词发音，如“舍己为人”的“为”应读四声，有学生读成了二声；还有“目瞪口呆”的“瞪”应读四声，有学生读成了一声，李老师都没有注意纠正。

总结

李老师的这堂课充分体现了新的课程标准所倡导的新的教学理念，尊重学生的主体地位。我们可以看到，整堂课老师没有什么滔滔不绝的长篇大论，总是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，对文本的理解不是那种灌输式的说教，而是大量的采用了“读”与“说”的方法帮助学生学习课文，由读到悟到理解。任何一节课都会有不足，优秀课也如此，但是它的成功之处是宝贵的经验，是值得我们学习借鉴的，不足之处也是宝贵的经验，它会时时提醒我们规范我们的教学行为。

第五篇：《斑羚飞渡》

《斑羚飞渡》讲学稿

课型：新授执笔：肖念 审核：七语组时间：2011-6-8 学习目标：

1、整体感知，概括课文内容，理解作者的思想感情。

2、品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的智慧、勇气和勇于自我牺牲的精神。

3、激发学生关爱动物、善待生命的情感。

学习重点：品味生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的智慧、勇气和勇于自我牺

牲的精神。

学习难点：引导学生珍爱生命，善待生命。学习过程：

一、预习导学

1、给下列加点字注音。

逞（）能恍（）惚甜腻（）娴（）熟眼花缭（）乱 秩（）序井然略胜一筹（）

2、解释下列词语。

逞能：恍惚：

甜腻：娴熟：进退维谷：

3、自读课文，完成下面任务。

（1）用简洁的语言概述故事情节。

（2）结合文中语句复述第一对斑羚试跳成功的全过程。

3、预习了课文，你还有哪些不理解的呢？请将你的疑问写在下面空白处。

二、课堂研讨

（一）导入。

（二）检查预习。

（三）品读语言，感受斑羚精神。

1、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印象？

2、文中还有哪些对斑羚的描写给你留下了深刻的印象?为什么?

（四）抓议论语句，理解作者情感。

作者在叙述中，穿插了一些自己的内心感受，这些语句表达了作者怎样的情感，在文中起了

什么作用？

（五）体验反思

1、从这场惊心动魄的斑羚飞渡过程中，你觉得我们人类应该借鉴什么？又该反思什么？你能否在自然界和人类社会中再找出类似的例子？

2、对人类猎杀斑羚群的行为，你有怎样的思考？

三、巩固拓展

读第八段及11、17段，答题：

1、结合文章语句，品读分析头羊两次不同的步伐表现的心理。

2、为什么作者再次写到美丽的彩虹？

3、第11段中描写我心理的语句能否删掉？

4、发挥想象力改写文章结尾。

逃跑的火焰

周涛

①进入冬季以后，则克台就成了最单调的世界。大地上失去了连绵的、起伏无尽的绿草鲜花，从脚下一直望到天尽头，再没有一点变化，只剩下茫茫雪野。这个位于伊犁河谷深处的大草原，它的冬天是那么单调，那么沉静。②那天早晨我备好了马，去场部送一些文件。我给青马最后上紧了肚带，跨上马，把皮帽子放下来，拉过军大衣下摆盖住膝部，就放马朝雪原走去。在这种晴朗的天气里纵马雪原，有一种特殊的滋味。人在马背上，视野一下子变得开阔了。

③我策马驰上一处高地，马在雪地上喘息着，似乎不太乐意。过了一会儿，它自己渐渐地减慢了速度。这时，忽然从远处传来杂乱的犬吠声，我在马鞍上转过身，惊奇地看到了一幕原野冬猎的景象。

④在白皑皑的深雪里，一群狂怒的牧犬正在追逐三只亡命的狐狸，牧犬的后面，是一伙骑马的猎人。雪太深了，狐狸跃动得非常困难，它们每次跃起，身后都扬起一阵雪雾，然后落下去，身体又陷进雪里，有时只露出尖尖的红脑袋„„它们身后的牧犬虽然也一样在深雪里，但那些狗高大凶猛得多，在雪里冲撞过来，杀气腾腾势如疾风。

⑤三只狐狸拼命地夺路而逃，还不时地回头顾看。它们在这片茫茫的雪原上显得太弱小、太危险了，雪原那么白那么空旷，狐狸却醒目得如同一簇簇跳跃的火焰，火红耀眼，无遮无碍。十几条猛犬看来是可以追上的，所以骑马围猎的人并不开枪射击。

⑥一只最红的狐狸掉头向我这边跑来，我心下一喜，纵马朝它奔去。要是我抡它一马鞭，肯定得打晕过去。正这样想着，我的马忽然站住不动了，它耸起两耳，看着前方。我正感到莫名其妙，那只狐狸从坡下突然跳上来，恰恰落在我的马前。可以看出，那狐狸刹那间惊呆了，它可能万万没有想到这里埋伏着一支人马。惊恐之下，它也许料定自己必死无疑，竟伏在马前惊惶地望着我。⑦我第一次在野外与一只狐狸这么近距离地对视。„„⑧它这样绝望，这个生灵，这团火焰。“让我活下去吧——”我感到它在这样对我肯告。

⑨我提着马鞭的右臂垂落了，不由自主地拨转了马头，让开一条路。⑩它很有礼貌地看我让开，然后才低下头，迅速从我的旁边奔跑过去。

⑾我伫马立在高地上，目送这只红狐狸继续逃奔。在一片闪烁着阳光的雪野上，它跃动着，窜跳着，一起一伏，特别清晰。它那条蓬松漂亮的大尾巴飘动招摇，宛如一股被风曳动的火红烈焰，燃烧、跃动在洁白的雪上。⑿“快跑吧！快点，再快点！”我望着这只狐狸，突然满心都是生出怜爱和担忧，仿佛它已经不是一只野兽，而是一团美丽的火焰，是雪原的精灵，太阳城的儿女。⒀这时，暴怒狂吠的牧犬追过去了，它们拥挤着，表情极其愤怒，情绪处在高度亢奋之中，它们争先恐后，有时不惜将同伴撞倒，好像对狐狸怀有不共戴天的仇恨。⒁它们回撕碎那只可怜的红狐狸的！它们追过去的时候，远处，那团逃跑的火焰还在一窜一窜地跳动着。

⒂我呆呆地坐在马鞍上，满心里只装着两个字：快点，快点！„„

⒃许多年以后，我在拉卡楞寺外的小街上买了一张完整的、火红的狐狸皮。我不很清楚自己为什么要花几百元钱买这张狐皮，但是我买了。

⒄这张狐皮和我在则克台冬天遇到的那团逃跑的红火焰，颜色非常相近。我不知道那只狐狸最后的命运，但我相信它是死了。

⒅一团火焰不管跑到哪里，都会有人要把它熄灭。这一点我是深信不疑的。它最后的结局，也是会变成这样一张完整的皮。⒆被悬挂起来，成为装饰。

15、选文为我们讲述了一个原野东猎的故事，随着情节的发展，作者的思想感情也在发生着变化。请你阅读③—⒂段，参考下面的提示填空。（每空四字，4分）⑪情节的发展：→狐落马前→ →放狐奔逃⑫感情的变化：非常惊奇→ →心生同情→

16、选文第①段以简练的笔墨描绘了则克台草原冬季的景象，对其作用分析不恰当的是哪一项？选择答案，将它的字母填在答题卡的括号内。（3分）（）A、交代了故事发生的时间、地点，为下文的原野冬猎提供了背景。B、渲染了气氛的单调、沉静，与下文猎狐的紧张激烈形成鲜明的对比。C、表现了雪野的苍茫空廓、无边无际，暗示了狐狸无处可逃的命运。D、表达了作者对则克台草原的冬天、对茫茫无际的雪原的赞美之情。

17、选文第⑦段写道：“我第一次在野外与一只狐狸这么近距离地对视。”请根据上下文，发挥你的想象，补出一段话描述当时的情景。（50字左右，3分）答：

18、文中对茫茫雪原上红狐奔逃的情景，描写得非常精彩。请从第④⑤⑾三段中选择你最喜欢的一段进行赏析。（4分）

答：

19、选文讲述的故事是作者周涛1970年的一次亲身经历，他还曾就此事写过一首短诗，题目为《冬天里遇到的童话》。在这首诗中，他写道——有一个冬天我遇到了个童话

它并没有什么深刻的含义但我觉得它很美丽……

阳光在雪面镀上炫目的幻想这时，雪原上跑过来一只狐狸……

让这火红的生命在雪原跳动吧没有它，旷野该多么孤寂……

从这些摘引的诗句和上文⒅⒆两段文字的含义看，你认为《冬天里遇到的童话》和《逃跑的火焰》分别表现了怎样的主题？（3分）

⑪《冬天里遇到的童话》：。⑫《逃跑的火焰》：。