第一篇：小学校本研修讲稿
阳亭小学校本研修讲稿
课程名称：小学语文阅读教学策略
实施时间：2013年5月22日
主讲内容：在文本解读中提升阅读能力
主讲：聂玉凤
随着新课程改革的不断深入，广大语文教师的教学思想空前活跃，语文课堂教学异彩纷呈。与此同时我们也不难发现，各种教学思想的激烈碰撞、繁杂课堂教学模式的不断涌现，又让许多语文教师特别是青年教师无所适从，迷失了前行的方向。在具体的语文教学中，如何进行阅读教学，如何才能正确把握文本的思想意蕴、准确理解文本的深层内涵，也常常困扰着我们并影响着语文阅读教学的有效进行。
一、立足文本
文本是语文阅读教学活动中的重要载体和凭借。语文阅读教学必须立足于文本。没有了对文本的解读，也就失去了阅读的基础，阅读教学自然也就成了“空中楼阁”。遗憾的是，在具体的阅读教学中，抛开文本讲文本的现象时有发生。一位教师讲授老舍先生的《想北平》时，为了扩大学生的知识面，强化“资源整合”，从北平名称的由来和几经变迁的历史，谈到北京城的设计理念和建筑风格，再谈到北京市作为国家政治中心和文化中心的地位及近年来的快速发展，甚至还特别谈到了奥运会的成功举办对世界的巨大影响。一节课下来，所谈内容似乎与课文有所关联，但又都游离于文本之外。如此一来，实际是侵占了学生对课文内容的解读，对语言文字的感悟，忽视了文本材料所要表达的对北平的想念和热爱之情。这类现象虽属个例，却也反映了我们阅读教学中的一种不良的倾向。立足文本，更要求我们依据文本所提供的信息或材料深入文本解读文本。文本一旦成其为文本，便有了特定的内涵和价值取向，往往渗透着作者的思想情感和对事物的独特认识与见解。在阅读教学中，我们就是要让学生走进文本，品味文本语言，理解语言文字中所蕴藏的含义，体会课文里所流淌着的丰富情感。只有这样，才能达到正确地深层次地解读文本的目的。
二、着眼整体
我们知道，文本一旦由作者在特定的生活情境之中用语言材料编织而成，它就成为了一个相对完整、相对独立的有机整体，其形象的整体性、意义的关联性、表达的一致性决定了它不允许随意被肢解和割裂，因而我们对文本的理解也就必
须将其放在整个文本的解读之上去认识。
一位青年教师执教冰心的《谈生命》时，让学生找出文中不理解的文字。有个学生找出了这样一段：“终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！”他对“多么光明，又多么黑暗”一句不理解。应当说这名学生是非常认真的，而这一段文字的理解也至关重要。教师让学生讨论回答，有的说，黑暗就是没有光；有的说，黑暗与光明相对；有的说，这句话讲了大海的两面，既光明又黑暗。学生的回答似乎有一定道理，又似乎不尽恰当。而这位教师对此却一味空泛地加以肯定，既不谈对在哪里，也不讲为什么不准确。结果学生失去了深入理解文本内涵的最佳时机。我们知道，文本不只是表层话语，还有体现在话语中的深层含义。在这节课上，学生对文本的解读仅仅停留在了对这个语句的局部的表层理解上，不能将这个语句放在整篇文章中去理解它所要表达的深刻内涵。如果我们结合上下文从整体上去认识它所表达的具体含义就不难发现，这里的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，而“黑暗”则象征人生的低谷，“光明”与“黑暗”相生相随。只有这样，才能真正地理解作者的真实思想，才能准确地把握作者的真情实感。
着眼整体，还要求我们正确处理好文本的整体和局部之间的关系。从系统论的角度看，一篇文章是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。而这个整体又是由一个个局部（段落、句子乃至词语）组成的，局部是整体中的部分。存在于整体中的部分，只有在整体中才能体现出它具有部分的意义。一旦离开了整体，局部也就失去了它作为整体的部分的意义。从整体到局部再到整体，由综合到分解再到综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。
三、尊重多元
作品的意义，只能在阅读的过程中产生。从这个意义上来说，作品应当是由作者和读者共同创造的。而读者，无论是教师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，因而即使是对同一文本所表现出来的思想内涵、情感态度以及价值取向等等也将会作出不同的解读，从而导致读者对作品，尤其是对优秀的作品在理解上产生多样性。
尊重文本解读的多元性，就是要确立学生是阅读的主体，珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度阅读、比较阅读、多元解读、有创意的阅读，还学
生以真正的“读者”地位，而不能理所当然地把教师的认识和感受强加给学生，以教师的分析来代替学生的阅读实践，更不能以标准化解读去规范学生的阅读和理解。
与此同时，我们还要进一步认识到，尊重文本解读的多元性并不意味着文本解读的随意性，多元解读应当是基于把握文本内涵的基础上所进行的合理的多元解读。“一千个哈姆雷特”终究还是“哈姆雷特”，而绝不能成为哈利〃波特。在阅读教学中，我们既不能把学生的读书收获当作是对文本的理解，全然不顾文本的价值取向，也决不能漠视文本的客观存在和教学内容的价值导向，无原则地认同学生不成熟甚至错误的文本解读。
四、回归本真
语文阅读教学中的文本解读，并不等同于一般性的或常识性的阅读。一般性的或常识性的阅读，其目的是理解文本内容，把握文本的要旨。而语文教学中的文本阅读，其核心目标是培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。在这一过程中，理解文本内容只是一种引导学生学习语言的凭借，更重要的是要通过对文本的解读来研究文本的呈现方式，去考察作者是如何运用语言来准确地传情达意的。只有这样，才能真正地回归到语文阅读教学的本真。
例如我们在阅读《谈生命》一文时，不仅要去解读冰心先生对生命本质的认识和理解，更要去关注作者如何来表现她的见解和思考，去探究作者为何采用这种表现方式。《谈生命》一文用了两个比喻来阐释对生命本质的认识理解：一是生命像向东流的一江春水，一是生命又像一棵小树。其实我们还可以说出很多比喻，作者为何只采用这样两个比喻？这两个比喻之间有无内在的关联？这是一个很好的探究性问题，也是深入探究文本内涵的一个关节点。通过认真研读文本，我们不难发现：“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。回归本真，就是要进一步确立“语文”姓“语”，对文本的解读自然也应从“语文”的原点出发，用“语文”的视角去审视文本，去探究语言在表达思想内容时的特殊方式和规律。
作业：
结合自己的教学工作，谈谈对“文本解读与阅读能力有机结合”的认识。
第二篇：校本研修讲稿.
学习校本教研理论 开展校本教研活动
花园乡中心校 王琪
尊敬的各位校长、主任、兼职教研员，大家好！
根据我乡教研工作的需要和中心校本学年的工作安排，下面我就校本教研制度建设基础理论和如何开展校本教研工作和大家作一交流探讨。今天，我交流的题目是《学习校本教研理论，开展校本教研活动》，下面我从 什么是校本教研，校本教研的基本程序和学校如何开展校本教研工作，三部分内容和大家做以交流探讨。
一、什么是校本教研？
（一）什么是校本教研，目前全国各地虽然表述不一，但其内涵是一致的。教育部基础教育司司长朱慕菊指出：以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究的主体，理论和专业技术人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，即注重解决实际性问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。它是保证新课程改革实验向纵深发展的策略。校本教研是基于校本教研活动的制度化规范。其基本特征是以校为本，强调围绕教学情境中遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进教师共同发展是教师研究的直接目的。
校本教研是教师教学方式、研究方式和历练方式的一场深刻变革，它让教师成为教学、研究和进修的真正主人。通过校本教研促教师成长是当前课程改革与发展的深情呼唤，是教师生命价值提升的有效途径，更是时代发展的需要。
一
我们现在用自己的话来表述：校本教研是以校为本的教研，就是把教学研究的重心下移到学校，把学校作为策划、组织、运作的责任者，以本校教师在实施新课程中遇到的、存在的、自己的、真实的具体的、共性的问题作为研究对象，以教师主动参与为主动力，旨在提高教师的业务水平和学校教育教学质量的一种新型的教研制度。用一句商业术语来说就是：自主经营、自负盈亏。再具体的说，校本教研也就是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验来解决问题。它既是一种新型的教研制度也是一种研究方式。
通过以上的表述可以看出对于这个定义表述的要点是，1、时空的限定：在学校，在学校的教学情境中，2、对象的限定：自己的、真实的、具体的、共性的问题。
3、责任的明确：在学校、在校长，校长是第一责任人。
4、主体的明确：靠广大教师的主动积极参与。
（二）校本教研的主要理论。
1、基本理论：在学校中，基于学校，为了学校。也有人把它叫做在教学中，通过教学，为了教学。其内涵是一致的。
（1）在学校中：是指校本教研主要研究学校教学之内的问题而不是学校教学之外的问题；是研究自己教室里发生的教学问题而不是别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学理论的假设。
（2）基于学校：是指校本教研就是在日常教学过程中发现和解决问题而不是让教师将自己的日常教学工作放在一边到另外的地方做研究。
（3）为了学校：是指校本教研的目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。
2、定位理念
二
（1）对象的定位：研究自己的、真实的、具体的、共性的问题。（2）目的的定位：在研究的过程中提高教师的专业水平和教育质量。（3）方法的定位：强调理论指导的实践性研究主体：理论与专业人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际性问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展。
（三）校本教研的特点：
1、实践性：在实践中（教学中）发现问题，在实践中（教学中）解决问题。
2、自主性：这是校本教研的动力。校本教研的主体是教师。教师即教学的研究者是新课程的基本理念之一。教师在教学中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中要以研究者的身份置身于教学情境中。以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题。对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、合作性：教师与教师之间的合作，学校与学校之间的研讨。
4、开放性：校内外、区域内外的研讨、交流等。
（四）通过以上的定义、理念、特点的表述可以看出，学校是否开展校本教研必须具备以下五个条件，或者说衡量学校是否开展校本教研有以下五个标准：
1、学校教育教学中研究的问题是不是发生在教师课堂中自己的、真实的、具体的、共性的问题。
2、学校的一切教研活动是否围绕学校教育教学中存在的、遇到的、实际问题来开展的。比如学校、教务处、教研组在制定的计划中要体现如何来解决这一问题，教师的理论、业务学习，教研组的教研活动和学校的课题研究
三
要围绕这一问题。
3、解决问题的途径是否在同伴互助下，专业人员的共同参与下进行的。
4、是否有制度保障的支撑。
5、是否有成效、有经验总结，如教学质量的提升，承担有课题研究任务，研发校本教材、教师发表论文。
二、校本教研的基本程序
校本教研的核心任务是解决教师在实施新课程中所面临的各种自己的、真实的、具体的、共性的教育教学问题。那么我们如何来解决这一个问题呢？下面我就从解决问题的主要形式或者说是解决问题的有效途径和解决这一问题的基本程序两个方面和大家做以下探讨交流。
第一、解决问题的形式（或叫做有效途径）。
解决问题的有效途径是：自我反思----同伴互助-----专业引领
（一）自我反思
1、什么是自我反思？教师运用先进的教学理念，以自己的教学行为为思考对象，对自己在教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。是对自己的教学进行再思考再认识的一种自我研究活动。是一个自我研究的过程。它是教师自我的对话，它是校本教研的基础和前提，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素。教然后知困，教然后知法，教然后知理。
2、功能
（1）促进教师自我专业的发展。通过反思教师不断更新教学观念，改善教学形为，提升教学水平。
（2）为同伴互助提供信息资源，做好研究准备。
四
（3）为教师的专题研究和论文撰写积累材料。通过反思，形成自己对教学现象和问题的独立思考和创造性的见解。
(4)提高教师教学工作的自主性和针对性。
有一位专家说过，一个老师写三十年教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。
3、类型
（1）专题反思与整体反思（2）即时反思与延迟反思（3）课前、课中、课后的反思
课前反思：就是教学设计（备课）的反思。学生的学情，学前的学习内容，以往的得失，最新的信息与动态等做为反思的内容。
课中反思：根据学情临场反思，临场调节，优化课堂教学过程。教师需要有高超的课堂教学艺术，一般情况不要对既定的设计进行更改。
课后反思：分析得失、分析成因、总结经验。（4）单一反思与系列反思
单一反思：一课一反思，一个问题一反思。
系列反思：围绕专题分步骤持续的进行，就像电视剧一样。
4、自我反思的基本要求
（1）必须要有先进的教育教学理念为先导，以先进的理念为参照标准。(课标)（2）要在理念与实践的结合中分析问题，在理念（课标）的参照下分析评判教学的得失与成因。第一对教学设计，对教学行为的分析。第二成败实录，第三 成因。
五
（3）反思必须构建自己的理论，要有自己的简洁、精炼的结论。（4）自觉主动是自我反思的生命之所在，持之以恒是走向成功的保证，要转奉命式为自觉式。
5、怎样写好教学反思
（1）要实（实话实说）、要准（成败、成因）、要新（结论）
（2）题材多样化（类型不拘，再如教学叙事，案例分析，小议论的方式）（3）抓住重点，直奔主题，不要穿靴戴帽。（一般300—500字）（4）重点核心在于分析
（5）关键是要有结论，无结论的反思就失去意义就不是反思。
（6）语言准确简洁
（二）同伴互助
1、什么是同伴互助：把同学科的老师组成同伴小组（4—6人为宜，如小学可将教师分成小语高低段等）在个人反思的基础上，小组依据研究的问题互助合作，攻克教学问题，实现资源共享。教师集体在学习相关理论的基础上对同伴在教育教学上出现的问题进行分析研究，并提出解决问题的方案。另外教师之间的差异是一种宝贵的教学资源，教师相互学习，彼此支持，在共补共生中成长。它是教师之间的对话，是个体与群体之间的对话是解决问题的有效途径中的核心，也是校本教研的标志和灵魂。
2、功能
（1）培养教师开放的心态和合作共事的态度，在认同个体性的同时又注重培养合作意识。
（2）依靠群体动力，达成教研目的。（3）同伴成员在互助中共赢共发展。
六
3、同伴互助的典型类型好新型的方式。
(1)四种典型类型
① 专题研讨
② 合作攻难
③专题辩论
④ 师徒结对：让课改中涌现出的新秀做为导师来转变其他教师的教学观念，唯有能者居师位。
（2）几种新型的方式
① 信息发布会：同伴成员就其某一问题或课题分头收集精品教改信息。开拓视野，资源共享。如，在专题确定后同一小组成员分头采集与专题相关最新信息，最新观念，然后在一起学习交流，达到选用。
② 专题研究：围绕专题从多元角度发表自己的独到见解。
选定专题---分解要素---互动研讨---组长结论
③ 专题辩论会：针对各教师不同的见解，引发争议，激化争议，互动答辩，在问题的答辩中通晓真理，获得问题的解决方法。关键要问的准、新、巧，答的要准、新、深。
④ 案例分析：是教师日常教学中实现同伴互助的最佳途径。其主要环节是“听”(听课或听对某一问题的评述)，“诊”“改”。按照听课（或组织观看名师讲课的光碟）---说课----反思----评议----创新的程序，与会者谈自己对本课的看法又结合自己的教学谈改进方法，重点讨论“新课标体现在哪里，成败在何处，可以如何改进”，力求理论上说清楚，实践上讲具体，真正体现“以案例展示理念，以理念回归课堂”（同时还要注意案例的典型性）。
⑤ 会题会诊：教师在平时课堂中或其他的教学情境中遇到的疑难问题，通过小组合作攻难，在共同的研讨中使小组成员有所提高。
⑥ 教学观点展示，热点评说，读书交流等。
4、同伴互助的基本要求
七
（1）有先进的理念做先导，做依据(2)注重过程（3）追求提升
（4）形式可多样，但要注意其实效性（5）实话实说，有自己的见解，真正互助提高
（三）专业引领
1、什么是专业引领：专业引领是采用多种方式对方向、信息、资源等方面提供专业的引导和技术支持，它是理论与实践的对话，是校本教研的保证。
2、功能
（1）为学校领导和全体教师提供理念支持。（2）提升全体教师业务水平。
（3）保证学校课改工作沿科学方向健康发展。
3、方式：包联式、跟导式、外请。
4、引领内容：
（1）理念的更新是引领的根本任务。
(2)改革课堂教法，深入现场，到教法改革的层面上来，专业人员与教师一起备课----听课---评课，对教师帮助最大。
小结：
个人反思是基础和前提，没有个人反思就无法开展同伴互助;同伴互助是核心是灵魂，没有同伴互助校本教研就会成为无本之木、无源之水；专业引领是保证，没有专业引领校本教研、课程改革只能在低层面上徘徊，低水平上重复甚至会偏离正确的方向步入误区。三种方式（或说是解决问题的三个有效途径）是一个以对话为特征，即互相独立，又相辅相成，紧密联系的统
八
一体。只有充分发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效的促成校本教研制度的建设。
下面我就再讲第二个方面：解决问题的基本程序：解决问题的基本流程称为校本教研的基本程序，基本流程是： 问题----设计----行动-------反思(这是华南师范大学教育科学院刘华良博士提出的一种校本教研的操作模式,目前我市大部分学校采用的就是这种操作模式)
1、问题：老师根据自己的教育教学实践，找出在教学中存在的问题。这些问题必须是自己的真实的、具体的、共性的问题，主要的来源是：从质量分析中发现问题，从具体的教育教学场景中发现问题，从教育教学的疑难中发现问题。
2、设计：老师根据自己的学习，向同伴请教，在同伴的互助下设计解决问题的方案。（指教案或教学设计）先要择定理念，再选择方法。
3、行动：教师通过上课，在专业人员的引导和教师的集体互助下（指评课）研究、探讨解决问题的方案。行动是重点、关键和核心部分，在此过程中要注意：应遵循预设的方案，不得自作主张对方案进行大的变动，但当学情发生变化时允许教者在教学中反思，运用高超的课堂技巧调节，如果是一课多教，要允许个性特色，保持特色的前提下追求理念的融合。
4、反思：教师在解决问题的整个过程中将自己的思考，体会写下来，供其他教师们学习、借鉴。
这个解决问题的基本程序它有以下五个特点：（1）强调以理念为先导和参照标准依据，在理念与实践的结合中研究问题；（2）它是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。（3）在研究问题的过程中必须体现情景性、升华性、持续性。（4）在反思环节要善于发现新的问题，为下一轮研究做准备。
九
（5）它是一种广泛应用于教育教学的一种模式。
在解决问题的过程中，我们就产生了这样一个问题：就是怎样把教学过程中那些问题转化成校本研究的课题呢？这就需要我们学校建立一个操作流程：首先是这些问题它必须是在各种教学环境中长期存在的、急待解决的、关键性的、教师强烈关注而且积极主动参与研讨的问题。教师在教学情境中发现这些问题要积极主动反映到教研组、教务处、校长，然后校长、教务处、教研组再积极的组织，按照解决问题的程序，明确责任人、时间，通过这样自下而上和自上而下的紧密结合使这些问题成为校本教研的课题。使校本研究的课题的产生、研究的过程和研究的效果都源于教师，实施于教师。教学研究的方式不再是单纯的自上而下，在整个研究的过程中教师通过不断的反思，同伴互助和专业人员的引领实现了专业成长，学校通过教研构建起了培训、教研、科研三位一体的研究机制。
三、学校如何开展校本教研
（一）、工作思路（28个字）：学习理论、成立机构、制定方案、健全网络、建立制度、开展活动、做好记录。
1、学习理论
学习校本教研理论
2、成立机构 成立学校校本教研领导小组、教科室
3、制定方案 制定《校本教研实施方案》，校本教研实施方案，没有固定的写作内容好风格，但一般要包括以下几个方面：（1）校本教研组织机构；（2）校本教研的目标和任务、（3）校本教研的内容与形式；（4）校本教研的管理、检测、评价等。各校可根据本校的实际来制定，做到长计划、短安排。
4、健全网络
健全学校校本教研的网络机构。
5、建立制度
主要从理论学习制度，课题研究制度，对话交流制度、问
十
题积累制度、评价奖励制度、领导管理制度等大的方面来制定。今天将由花中就制度建设方面做专题报告。
6、开展活动
除按基本程序组织开展活动外，其活动内容丰富多彩，如：优秀教案征评、小组辩论赛、课改讲坛、我讲我的教育故事、每周校本教研日、教学开放周、说课评课等。目前我们应结合教师综合能力达标评估内容中的教师的五个一开展活动。如：有所学校开展了“七个一”活动：每学期交一份高质量的案例；每月一件优秀教学反思；每月交一份优秀教学设计或制作一个多媒体教案，并阐述设计理念；每学期读一本理论专著并做读书笔记；每学期上好一节公开课（骨干教师示范课、课改实验教师实验课、一般教师公开课）；每学期撰写一篇高质量论文；每学期完成一个教学课题。
7、做好记录
平时一定要注意各种档案资料的收集、整理工作，规范化。会后参观花中的资料档案。
（二）、加强常规教研组的建设
1、要走创特色之路
2、以课例为载体，开展多种研讨活动
3、认真研读课标、教材、教法，运用新旧的对比研究它动态的变化
4、达成教师三过关：课标、教材、教法
5、实行开放教研，校际之间、区域内外的研讨，广阔领域的资源共享
6、加强档案建设，建立自己的资源库
纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。对于校本教研制度建设的理论和实践研究我们也刚刚起步。面对家乡广大的教师和学生，我们肩上的责任重大，工作任重而道远。希望大家不畏艰难，鼓足干劲，为加快我乡基础教育改革的步伐而努力奋斗！
十一
第三篇：校本研修面对面讲稿
我不是研究师德的理论工作者，说不好一套一套的大道理；而且已经多年不当班主任了，不能现身说法。只能结合我二十六年的学校工作实践和近年来的学习、思考，谈谈师德方面的两个问题，引发大家思考。
第一个问题，作为教育工作者，当振奋一种精神：教师职业精神。
（一）振奋教师职业精神
首要原因:振奋教师职业精神的首要原因社会给予我们的约束。
是中国的历朝历代政府和社会公众也都对教师的师德风范予以苛求，似乎教师就该是圣贤，容不得有过有失，举个小例子，比如说当今的群众们、领导们就对教师在麻将室里打打小麻将，表现得忍无可忍。其实真正玩赌的人家恐怕用公款在宾馆里开房玩也说不准。不过说回来了，老师在公众场合玩赌这当然不对，是要严厉禁止的。但这里至少说明一点：教师这一行当是置于最严厉的社会监视和社会苛求之下！一个人是不可能独立于一定的社会士壤和民族传统心理背景之外的，因此，我们不得不接受，没必要烦恼、埋怨，必须接受这种约束，这种约束，其实主要在于师德上的约束。
什么是职业精神呢？职业精神是指与人们的职业活动紧密联系具有自身职业特征的精神。一个人一旦从事特定的职业，就直接承担着一定的职业责任，并同他所从事的职业利益紧密地联系在一起。他对一定职业的整体利益的认识，促进其对于具体社会义务的自觉责任。这种自觉责任可以逐步形成职业道德，并进而升华为职业精神。
那么教师应该有怎样的职业作风呢？ “教育工作者的全部工作是为人师表”，“教师必须具有高尚的道德品质和崇高的精神境界”。总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。教师是学生增长知识和进步的教师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上，道德品质上，学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表”。
按照孔子在《论语》里说的，“学而时习之”则是首要的任务。而如今，我们提倡终身学习的理念，实则就是顺应不断发展、永不停歇的演变过程，教师作为新时代的引领者，有传道、授业、解惑的重责，如果死抱着一层不改的老知识，怎么能成为不断给予一勺“水”的一桶水呢？恐怕时日不久便水枯桶干了。（现在应该说：要给学生一滴水，教师必须是一条永不枯竭的涓溪细流）。时常听到有老师在抱怨课改变得不好，诚然有知识结构体系的不合理存在，但不可避免的，也掺杂着不愿再学习的私心。一张文凭打天下的时代已经过去了，面对新课程内容中，诸多反映社会经济文化，科技新进展等时代性较强的新内容，教师要通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。不仅如此，我们还要“学而不厌，诲人不倦”，保持一种谦虚、严谨、实事求是、锲而不舍的治学态度，更必要的是，要“吾日三省吾身”做一个反思性的实践者。要知道“变是永恒的不变”，只有这样才能时刻面对挑战，留有适度的发展空间。
怎样培养职业作风呢？我们首先要加强教师之间的合作。在传统的教学活动中，教师常常“单兵作战”，新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，教师必须改变彼此之间的孤立与封闭现象，学会与他人合作，包括与同类学科教师的合作、与不同学科教师的合作。要很好地坚持集体备课、每周教研组的活动，同年级、同学科的教师聚在一起研讨研究教材、研究教法。
其次，加强教师与学生的合作。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。不仅是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在新课程中，我们应更多地思考学生如何“学”，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。教师与学生合作，对学生而言，意味着心态的开放、个性的张扬、创造性的解放。对教师而言，意味着上课是与学生一起分享。
第三，加强教师与家长的合作。学校教育与家庭教育密不可分，新课程改革牵涉到千家万户，有必要让家长们也了解课程改革的理念和思路。教师要积极地与家长合作，在和家长的谈话中向家长们做好新课程改革的宣传工作，让更多的家长来了解新课程的科学理念、认识新课程改革的重大意义，关注新课程改革的持续发展。
应该讲，现代科学技术的发展，都是人们合作探索的结果，乐于合作、善于合作，也是人文精神的重要组成部分。“三人行，必有我师焉”，能者为师，是一个广泛的道理，每个人都有优点，能互相补足，才能共同进步，这何尝不是件乐事。
以上讲的振奋教师职业精神的首要原因：社会给予我们的约束。下面讲第二个原因：其次，从深层次剖析，教师的师德要求特别高，也不是社会、政府和本人强加的，而是教师职业性质和教师劳动特点决定的，也就是“经师”与“人师”的高度统一．．．．总书记在考察中国人民大学时提出教师既要做“经师”,又要当“人师”。教育家徐特立也曾指出，教师既要做“经师”，又要做“人师”。那么什么是“经师”和“人师”呢？他说：“经师是教学问的，就是说除了教学以外，学生的品质，学生的作风，学生的生活，学生的习惯他是不管的。人师则是这些东西他都管。我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。如果只传授点知识，忽视培养方向，这样的教育是失败的。”由此可见，把教书与育人有机地统一起来，是符合教育规律的。
所以说，教师的职业精神正是教师可持续发展的根本动因，是一所学校不断进步的力量源泉，是教育事业兴旺发达的精神保证。我们每个人都需要具备职业精神。
下面讲第二个问题，联系学校实际，讲讲教师应具备的职业精神。教师应该具备哪些职业精神呢？
二、教师应具备的职业精神
1、爱国主义精神
教师所承担的重任是培养和造就热爱社会主义祖国，能够献身祖国社会主义现代化建设的人才的事业。伟大的教育家陶行知说教师的好坏“简直可影响到国家的存亡和世运之治乱”。因此，教师必须以高度的爱国主义精神去熏陶、教育、培养学生产生爱国主义之情，树立报国之志，付诸报国之行，伟大导师列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚感情。”爱国主义精神是中华民族的优良传统和崇高的思想境界，是我们民族性格的精神支柱，是教师职业道德的最高体现。
我国著名科学家童第周在30年代曾在比利时首都布鲁塞尔学习研究胚胎学，当时中国国家地位很低，其它国家的每个学生都不把童第周这个中国学生放在眼里。童第周和一个学习经济学的俄国青年皮诺住在一个房间里。一天他做实验回来，皮诺摇晃着脑袋讥笑他说：“哈哈，我一看到你，就想到你的国家，东亚病夫……哈哈……东亚病夫……”童第周听了，压不住满腔怒火，像头怒吼的雄师，走到皮诺面前，大声地斥责他：“不许你侮辱我的祖国。”“你听着，从今天起，你代表你的国家，我代表我的国家，我和你一起去学胚胎学，比比看咱们谁先取得学位。”皮诺张口结舌，一句话都答不出来。童第周憋着一般劲，在日记中写下他的诺言：“应该拿出东西来，为我们的民族争光！”后来他成为第一流的科学家，新中国成立后，他抛弃了国外的优越生活，冲破阻力，毅然回到祖国，把自己的全部才智都贡献给祖国和人民。
2、奉献精神。
奉献精神，也就是我们平时常说的服务精神，牺牲精神和全心全意为人民服务精神，是教师正确的人生观、价值观的集中反映。教师的奉献精神体现在，热爱自己的职业，坚守自己的岗位，不为金钱所动，不被权势所屈，愿为人梯，把自己的全部知识无怨无悔地传授给学生。千万不要把教书育人和商人出售商品必须获得利润等同。
3、爱岗敬业精神
爱岗敬业精神的内涵和外延十分丰富，它凝聚着教师的多种精神，“爱岗”就要有务实精神，“敬业”就要有奉献精神。作为教师必须“知责任，明责任，负责任”，集中精力，专心致志地做好教育工作，要对学生倾注全部心血，甚至对个人利益做出重大牺牲，用自己的先进思想和高度责任感，教育影响和感染学生，既要做到学而不厌，诲人不倦，又要做到教书育人，言传身教。树立在忠诚党的教育事业，血汗浇灌桃李爱岗敬业精神。
4、开拓创新精神
教师劳动的复杂性，和教育教学的艰巨性，不仅要求教师追求新知，不断进取，而且还要有创新精神，开拓精神和革新精神，即开拓创新精神，这种精神体现在教师教育的全过程中，教师的言行即为求真知，说真话，付真行，育真人，站在科学与教育事业的前列，引导学生去探索未知领域及其规律，善于实践和追求真理，走前人未走过的路。解决前人未解决的问题。敢于冲破影响教育和科技发展的观念的束缚、不满足于当个“教书匠”，要“有魄力讲科学，敢开拓、勤实践、把教育的奥妙、新理论一个个地发现出来”（陶）教师的职业是传播真理，培育真人的职业，教师自身必须具有执著地追求真理，诚挚地热爱真理，勇敢地捍卫真理，不懈地传播真理的精神。要象陶行知他说的那样“创造出值得自己崇拜的创造理论和创造技术。”创造出值得自己骄傲的事业。
5、廉洁自律精神
教师必须坚持清正廉洁，“教育者先受教育”的原则做到严格自律，不做违背党和国家利益的事，不利用职务之便谋取私利，坚决按教育政策办事，真正做到一言、一行、一举、一动都不愧为人师，努力担起教书育人，为人师表之大任。廉洁自律精神就是要“以人为镜”，“见贤思齐”“见不贤内省”。这样才能明确自己的努力方向，才能有决心矫正、缺点和失误，才能不愧为人师。
总之，为人师表，无私奉献就是教师爱国主义精神的体现言传身教，教书育人是教师的天职，是教师爱国主义精神的伟大旗帜，正是由于有了教师的爱国主义精神，才使得爱国主义代代相传，不断发扬光大，使中华民族成为伟大的民族。
讲第三个问题，联系学校实际，讲讲提高师德修养师德风范主要落在下列123456
三、师德修养师德风范1234561、一个忠诚：忠诚党的教育事业
对于教师，教书育人是职业，更是事业，是一项崇高的事业。用江总书记的话，“国运兴衰，系于教育”。陶行知说“捧着一颗心来，不带半根草去”，讲的就是一种忠诚事业的奉献精神。教育家韦力说教师要有“四颗心”――事业心、责任心、自尊心、上进心。
2、两个服从：服从大局、服从领导
教育是一个系统，在这个系统里，大局与小局，全局与个人，总有许多不一致的地方。作为系统中的一员，服从大局，接受组织调遣是应有的品质。否则，既影响了大局工作，又损害了自身形象。具体到一所学校，服从大局就是服从领导的正确领导。一个学校是一个集体，一个集体必须服从一个首领。一般说来，领导是站在全局考虑问题的，工作又十分辛苦，虽然工作中总会难免存在疏漏、差错、失误、不尽人意的地方，管理艺术也良莠不齐，但主观上大多力求尽心、科学、公正。因此，作为下属，有向领导提出意见建议和要求的权利，更有服从领导，令行禁止，顾全大局，维护集体利益。不给领导添麻烦的应尽义务和道德职责！实际上这也是一名教师应有的道德理智。
3、三个热爱：热爱学校、热爱班级、热爱学生
这是忠诚教育事业的重要体现，是做好本职工作的先决条件。古今中外对此论述颇多。而论述的最多也最一致的是两块内容，一是没有爱就没有教育，二是师爱是师德之本。国家颁布的中小学师德规范，几乎二分之一内容就是在讲这三热爱。托尔斯泰说过这样一段话：“如果一个教师仅仅热爱事业，那么他只能是一个好教师。如果一个教师仅仅像父母一样爱学生，那么他将比那种虽然读过许多书，但却不爱事业、也不爱学生的教师好。如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”教师热爱学生，必然强烈地体现在感情上。教师对学生的感情如何，直接关系到教育的效果。教师如果经常接触学生，善于理解学生，做学生的知心人，便会使学生产生亲切感和信任感，师生心理上的关系在很大程度上影响着学生的情绪。情绪感染和情感体验对学生的感知、记忆、理解、思维、想象等认识活动和思想活动，都有着重要的作用。教师的爱如果达到了像有些名师说的那样“一旦离开学生，离开班级，离开学校，就产生无聊、空虚和失落感”的程度，那么，爱之深，爱之切矣！工作起来就有使不完的劲。有的老师说，我也想去热爱它们，可就是爱不起来。是的，有时候是有这种无奈，这种困惑。校园内、班级里、学生身上经常会出现一些不尽人意甚至令人烦恼、气恼、恼火的事，但为了建立感情，做好工作，我们必须挖掘其可爱之处。人有时候很怪，当你不想去爱的时候，满眼都是不顺眼不顺心，一旦去爱的时候，满眼碧草青青花艳红，可爱之处多多。那么，如何去挖掘呢？教育改革家魏书生有办法，关键在于心理的自我调适。特别值得指出的是教师爱学生，能得到学生的尊重――这叫爱的回报。教师以爱育爱，学生在被爱中学会爱，于是出现爱满教室、爱满校园、爱满天下的晕轮效应。这是一种多么有意义的良性循环！怪不得有人干脆说，没有爱的人，请你离开校园，你不配做老师！台湾著名教育家高震东的忠信学校，老师们的座右铭是：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
4、四个关系：家务与工作的关系、份内工作与份外工作的关系、吃亏与便宜的关系、提出意见与尊重人格的关系
当今教师家庭大多双职工，又很少有老人在家料理，家务与工作的矛盾时会发生，但能否妥善处理这对矛盾，与其说是个工作问题，不如说是个师德问题。许多教师工作很出色，难道他们就没有家务要做，难道他们的家务成了大问题？关键在于崇高的师德、强烈的责任心。因为人的弹性和潜力是很大的，在公与私的关系上，一定要有个正确定位。
育人工作群体性与个体性是合一的。在完成本职性个体性工作的同时，要积极主动地参与全校性集体性工作，真正做到分工明确责任到人，又分工不分家，互帮互助。当然，强调合作统一，并不否定个性张扬和个体积极性的发挥，这是群体性工作的前提基础；但要真正张扬个性发挥个体工作积极性，其实也绝对离不开充满凝聚力的工作群体。因而，教师必须辩证地把握份内与份外的界定，寻找集体工作与本职工作的融合点。
市场经济的今天，人们的利益驱动心理愈来愈强烈了，这本无可非议。但由于教育工作的特殊性，任何学校都无法完全做到计件计时付酬，吃亏便宜的事肯定存在，时常发生。如果形成斤斤计较的习惯和风气，那么，这个学校一定会流言蜚语是非多，散散懒懒闲人多，而且，总感到自己吃亏的老师经常处在一种心态不平心情不佳的状态之中，这种人必然影响了工作，又损伤了身心。所以，我建议，我们做老师的真的需要有一点超脱的东西，要有点阿Q精神，吃亏就是占便宜。只有这样，才能处理得了得与失关系，才能寻找到心理的平衡点，人生的平衡点。
学校是知识分子聚集之地，民主意识、平等意识与参政能力、议事能力相对较强，有看法要说，有意见要提，这是好事，但不加注意，不分场合，不当方式，那同事之间、上下级之间的意见批评，会有意无意地伤害对方，导致好心办坏事。这里实际上也存在一个修养问题。所以，批评、指责必须注意场合、注意分寸，以尊重人格为前提，以有利工作为宗旨。当然，也不能当“好好”先生。
5、五个自觉：自觉学习、自觉守纪、自觉清廉、自觉共事、自觉创新
孟子曰：“人不学不如物”。经常学习可以明确是非，摆正关系，提高素质，增强后劲。做老师的更要学习，古人云：教育者当先受教育。要学习的东西很多，每天看看电视报纸，浏览网络信息，经常订阅二、三份教育杂志，每年研读一两本专著等等，十分必要。有一位全国十佳教师说得好，老师不一定什么都要精，但什么都要学一点，知识面要宽，要不断更新，这不仅有利于教书育人本领的提高，也有利于增强自身师德的人文底蕴。特别在当今，信息时代，知识的生命周期缩短，不更新知识就会被淘汰；知识经济又呼唤素质教育，只有高素质的老师才有可能带出高素质的学生。教师要提高素质，必须从自觉学习抓起，否则，长此以往，走进课堂必然误人子弟。这样的教师，何德之有！
没有规矩，无以成方圆。学校是人流集中的地方，是播种文明的地方，没有法纪是不堪设想的。在倡导依法治教、依法治校的今天，尤其需要老师们自觉遵纪守法，依法办事。上班纪律、办公秩序、会议要求、教学规程、考评制度等等是学校最显性也是最为刚性的法纪。无法无纪何以言工作，自由散漫老师不可能出色完成艰巨的教学任务。况且，用捷克教育家夸美纽斯的话来说，教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。一个漠无法纪的老师是无论如何带不出法纪严明的学生，“不正其身，何以正人”？当然，绝大多数教职工从内心深处讲，也都是不愿生活、工作在一个松松散散的集体之中的。
学校权不大，钱不多，清正廉洁易做到。但我们生活在市场经济的汪洋大海中，教师也不是不食人间烟火，物利私欲也存在。因而，特别是有采购的行政、后勤同志和常与家长接触的班主任，要占点小便宜的机会还是有的，要多加注意啊。师德规范第七条就是廉洁从教。两袖清风，一身傲气，是千百年来教师的一贯形象。
中华民族既有传统道德中“和为贵”的思想，反映在师德规范中第五条：团结协作；但又有封建社会传承下来的“文人相轻”的陋习。所以，我们千万要提防。一所学校，一个年级组，一个办公室，就是一个家庭，产生了隔阂，大家都不愉快。和气、和睦、和谐应当成为我们追求的人际氛围之目标！具体化一点，就要做到三个不：不自以为是，不小瞧人，不背后闲言碎语，用魏书生的话说，多琢磨事，少琢磨人。要知道，只有在一个团结协作、真诚相待的教师集体中，才会有群星灿烂。
我们每一个老师，都要从为民族复兴作贡献这一师德高度出发，自觉不断地创新。“教学有法，教无定法”。特别是要通过我们人人在做的学科教育，帮助学生感受新的学习理念，探求新的学习方法，萌发新的学习情趣，发现新的学习问题，构建新的学习模式，获得新的学习能力等，从而帮助学生积淀起一种敢于创新求新的思维品质，为其今后从事创造性劳动奠定坚实的基础。
6、六个意识
１）师表为范―――师表意识。
教师职业行为的示范性引导性特点，要求我们必须躬行实践，为人师表。被尊为万世师表的孔子早就说过，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。陶行知把师表第一原则解释为，要学生做的事，教师要躬行共做，要学生装学的知识，教师要躬行共学，要学生装遵守的规则，教师要躬行共守。
２）德育为首――－育人意识。
教师职业的一个重要职能是教会学生怎样做人。真正教会了学生学会做人，对于学生成长来说，教师是积了大恩大德！只教书不育人，不是一个好老师。对此，我们老师有三个问题必须时刻清醒：一是学校一切工作都要注重德育性，该渗透时就渗透,否则，学生少德，老师“缺德”；二是教学生学会做人，不可能是空调说教和机械灌输，必须结合教学内容与教学情形，恰如其分地开展德育；三是教师千万别忘了以身立教，以身示范，如为人处世、教学态度、人际交往等等，这也是在教学生学会做人呀，只是潜移默化罢了，但此时无声胜有声！
３）容人为怀―――胸襟意识。
教育面对的是许许多多不成熟、不懂事、个性差异大的学生。老师切莫产生偏爱或偏见、特别对那些不尊师、常捣乱、搞破坏的差生，既不可视而不见，又不可大开杀机。瞪眼发怒、讥讽挖苦、体罚权压、甚至逼其退学等，其实是老师无能又无德的表现，从心理学角度讲，还是少数老师心胸不宽的反映。总觉得学生拆了自己的台，与自己过不去，自己又教育不了有失面子，于是采用种种有违师德修养的下策。世界上，最宽广的是心胸，最狭窄的也是心胸。做老师的，心胸要宽，要想到学生是教育对象，自己的工作就是想方设法改造他们，千万不能与学生抠气，更不能实施残暴政策。越调皮搗蛋的学生，引导得好，也许今后更发达。陶行知先生有一首小诗催人深思和启迪：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有安迪生，你别忙着把他们赶跑”。
４）教学为主―――课堂意识。
做教师就要走进课堂，到教学的最前沿去拼搏，去创造教育辉煌。多上课，上好课，上骨干课，上攻坚课，上挑战性的课。这是师德崇高的重要体现之一，分课的时候，挑三拣四，怨多怨少，肯定不是一个好老师。好象诗人郭小川有这样的诗句：战士应该死在战场上，演员应该死在舞台上。那么，教师应该死在讲台上。本人有个体会，校长可以不当，但上课老师一定要好好当，所以，如果我现在校长不干了，我仍可进课堂教书，且应该教得不很差。
５）质量为上―――质量意识
如果说，一个国家，发展经济是最大的政治，那么，一所学校，最大的政治就是提高教育教学质量（当然，不仅仅指考试成绩）。为此，其中的每一位老师都应千方百计狠抓教育质量。首先要充分认识教育质量是学校的生命线，是衡量老师社会价值和个人价值的重要尺码。其次，要勇于和善于钻研业务，提高工作成效。敢抓猛抓教育质量，决不单纯是个工作业务问题，更是一个师德责任问题，是师德的最集中体现！古代教育家告诫说：“道之未闻，业之未精，有惑不能解，则非师也。”我们不得不敬佩乌克兰教育家苏霍姆林斯基，四十年如一日，刻苦钻研，勇于实践，平凡的乡村教育岗位上干出了不平凡的业绩。
6）自省为本―――自省意识
提高师德修养，要靠领导的教育引导和同事的帮助，但根本上，靠自己的学习和修炼。自省自悟，自修自养，是提高师德修养的根本手段。俗话说得好，师傅领进门，修道在自身。因此，古人早就要求我们“吾日三省吾身”。当然，师德修养，也有个环境影响问题。近朱者赤，近墨者黑。因此，作为学校，要营造师德建设的好氛围。营造过程中，有三股特别群体要发挥作用，一是学校领导班子的带头示范作用：二是共产党员的先锋模范作用；三是有经验的教师的传帮带作用。
最后，要问“应该怎样对待教师这种职业呢？”我的回答是六个字：“爱业，敬业，乐业。”爱业，即热爱这个神圣的岗位。敬业，即全力以赴从事这个事关人的成长与完善的事业。乐业，即从教育过程中感受到幸福和欢乐。我把这六个字作为自勉并送给大家作为共勉！
第四篇：校本研修讲稿
依托校本研修，促进专业提升
教育是具有长效性的，在这漫漫旅途中，教育者扮演着最主要的角色。
教育者的主场地是教育教学，在教育教学中用什么方法调控课堂是有效的？前提条件是弄清何为校本研修。
对于低年级的孩子来说，课堂的调控尤为重要，要让孩子对课堂有浓厚的兴趣，才能更好的接受所学，在学中乐，在乐中学。比如在讲授“人”怎么来的，教师可以由《女娲造人》引入，逐渐由人------从---------众，触类旁通的效果。在循序渐进的过程中，感受到语文知识学习的魅力所在，体验到识字教学的乐趣。而校本研修，涉及到的不光是教师领域，还有学生领域。因此，研修要遵循全员性，还要有针对性和实效性，当然主体性、专业性、团队性的原则亦不容忽视。在民主的同时，还要集中。而且每一次的研修培训，都要针对性强，尤其是对教师的发展有着举足轻重的作用。培养的对象应该重点放在青年特岗教师上，只有为教师搭建好的学习的平台，才能够更好地促进青年教师的专业及自身修养的提高。进而使青年教师更快的成长，同事校本研修，会给青年教师插上飞翔的翅膀。
“春风化雨润万物”，凡事要策略得当，要用专业的情意，专业的知识去触动，去激发，更要去唤醒我们的青年教师，提升青年教师专业能力的同时，还可以让教师散发出诱人的魅力。然而专业知识的提升不是一朝一夕之间做到的，是需要我们青年教师在平时的教育教学中多钻研，多学习，多总结反思；在钻研的同时不能盲目的去做，要有计划性，追求时效性和系统性，自始至终，都要以教材为单位，逐层主层的分析，逐渐的训练，有感情有方法的进行，不可忽略教育的人文目标。
导课环节方法多而新，但重要的一点是，所选的方法要适合自己，更重要的是要适合自己的学生，语言过渡上要精练有序。这就要求我们青年教师多读书，经常读书，读好书，多在实践中反思，多反思才能更快地成长，才能在成长中提升自己，从而促进青年教师自我的专业发展。
第五篇：理化生校本研修培训讲稿
理化生校本研修培训讲稿 研修课题：说课
主 持 人：李家汶
第一次集中培训
培训时间：2013年3月12日
培训地点：办公室
参培人员：理化生全体成员
主 讲 人：简云金
培训内容：第一节
教学艺术的特征与功能
教学艺术的内涵，什么是艺术。
“艺术”一词来源于拉丁文ars，在英语中艺术一词是art。关于什么是艺术，古今中外的解释很多，概括起来有三种含义：
指“技艺”“技能”，如木工、石匠、技工的技术或专门形式的技能。
指富有创造性的工作方式和方法。如谈话艺术、管理艺术、领导艺术等。
指运用语言、动作、表情、线条、色彩、音响等形象化的手段来表达人的思想感情。
艺术的对象是人或者是以人为中心的社会生活。艺术既反映客观世界也反映人的主观世界。但无论它反映主客观世界的哪一方面、哪个部分，都必然以人为中心，见解或直接地、曲折地表现人的命运、情感、内心世界和人与人之间的关系。艺术的最高目的是为了使人的知识、能力、情感和意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性的、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西。
什么是教学艺术
教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
首先，教学艺术是培养人的艺术，其教育性非常鲜明突出，意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求和不懈努力；
其次，教学艺术是形神兼备的艺术，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想和教育理念；
第三，创造性是教学艺术的灵魂，教师在教学过程中表现出教学艺术的创造性、审美性等重要特征，并以整合的方式发挥其陶冶、转化等教育功能；
第四，教学艺术是一门综合性很强的艺术。教师必须具备广博的知识，尤其是教育学、心理学的知识，具备较为丰富的教育教学经验，才能使自己的教学艺术臻于娴熟。
主 持 人：李家汶第二次集中培训
培训时间：2013年3月20日培训地点：办公室
参培人员：理化生全体成员
主 讲 人：简云金
培训内容：第二节
教学艺术的基本特征
实践性特征
精湛的教学艺术是在教学实践中铸就的，它与教学实践紧密联系不可分割。
教师的教学艺术水平，需要在教学实践中不断摸索、借鉴、交流、总结、反思和提炼的基础之上去提高。
创造性特征 创造性是教学艺术的一大显著特征。
艺术的生命在于创造。
其实，最根本的还在于：创新是一个民族发展的不歇动力。
审美特征
教学艺术以其激情夺魄的魅力给人以美感，带给人审美享受。
教学艺术的美是内在美与外在美的和谐统一。
教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内爱精神美为根本追求，将内在美与外在美有机和谐地统一起来，才能焕发出整体美的风采。
教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备相当深厚的审美修养，既有感知美、发现那的能力，又有丰富的审美情感和审美判断力，更要有效地在教学实践中遵循美的规律创造性地进行教学，并有意识地培养学生的审美能力。
表演性特征
首先，教学表演要协调一致，富有实效。
其次，教师的表演要以情感人。这就要求教师对教学内容有深刻的情感体验，对学生有深厚的热爱之情，这样才能使自己在教学表演中进入角色，产生“移情”效果。
第三，教师的教学艺术表演与学生的学习活动相结合，产生“合唱”效果。
第三次集中培训
时间：2013年4月9日
培训地点：办公室 参培人员：理化生全体教师 主 讲 人：简云金
课题：高效课堂的六要素
为了深入推进教学改革，实现课堂高效，城关中学理化生组高效课堂的六要素，即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。一 更新观念谋高效，趋同思维求发展
“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”
“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念
趋同思维，转变观念，二
观测四个维度，明确课堂标准 维度一 学生学习
维度二 教师教学 看环节 看对话 看指导 看机智 维度三 课程性质 看目标 看内容 看实施 看评价 看资源 维度四 课堂文化看思考 看民主 看创新 看关爱
三 人人参与全覆盖，集体备课现规范
1．集体备课规范什么？
规范备课九步骤：确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改---形成定案--制作课件
规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点
规范听评课行为：一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；既要说亮点，还要说弊端，还要说出改进法。为什么要规范？
四 带着问题进教室，带着方案出教室
途径一 集体备课讨论惑，集思广益。
途径二 业务培训听理论，专家引领。
途径三 个人困惑各击破，个人钻研。
途径四 走进课堂看操作，思考利弊。
途径五 名校课例反复看，破解疑惑 五 骨干引领做示范，典型引路树标杆 六 反思教学明得失，改正错误要及时
反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。
△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。
△好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。
△好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。
△好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：
反思的第一件事就是坚持“写”、“记” 3.写论文，做课题 反思的第二件事就是坚持“看”
看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。反思的第三件事情就是坚持“听”
听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助”
说明：下面5-8次请按学科分别写：主讲-化学：简云金；物理：冯晓璇；生物：陈先灿； 第四次：时间：2013。4月23日；主讲： 第五次：时间：2013。5月13日； 第六次：时间：2013。5月21日； 第七次：时间：2013。5月28日；冯晓璇 第八次：时间：2013。6月10日；冯晓璇
中学有效教学策略研究
城关中学 简云金、冯晓璇、陈先灿
内容提要：
第一部分：“有效教学”与“高效教学”概念„„„„„„„„„„1 第二部分：有效教学策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 第三部分：有效教学策略的实施„„„„„„„„„„„„„„„ 7 第四部分：基于反思的有效教学评价策略„„„„„„„„„„„22 第五部分：有效评课策略及案例分析„„„„„„„„„„„„„28
第一部分“有效教学”与“高效教学”概念
一、什么是有效教学？
二、什么是高效教学？
教学改革是落实课程改革目标的基本途径，随着我国基础教育课程改革的不断推进，如何提高课堂教学的有效性，既是教学研究和教学实践所关注的热点，也是推动课程改革深入发展的难点。“有效教学”、“高效教学”已成为教学研究和教学反思及教学交流中的高频词。
一、什么是有效教学？
1．提出背景 2．有效教学的界定
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。3．什么样的物理课堂教学才可以称为有效教学？
二、什么是高效教学？
“高效教学”是在什么样的背景下提出来的，它与“有效教学”有什么不同，它的提出又有怎样的理论价值和实践价值呢？
1．“高效教学”的提出 2．“高效教学”是一个实践概念 “高效教学”产生于新一轮基础教育课程改革过程中，对一些课堂教学存在的“低效”或“负效”现象的反思和批判。
第二部分 实现“高效教学”的策略
一、课后反思策略
二、目标分析策略
三、学生分析策略
四、过程优化策略
五、学习评价策略
一、课后反思策略
反思是进步的阶梯，没有反思就不可能有进步。实现“高效教学”必须有追求高效的自觉意识，这种意识首先来自对教学的反思。
二、目标分析策略
考察一节课堂教学是“低效”还是“高效”，主要看教学目标的达成情况，否则就没有意义。
三、学生分析策略
“学生有无进步与发展是教学有没有效益的惟一指标”，因此，了解学生、熟知学生，是使学生获得进步与发展、实现“高效教学”的基础。
四、过程优化策略
优化教学过程是实现课堂教学“高效”的有效手段，“高效教学”是优化教学过程的必然结果，优化教学过程要以教学目标为中心。目标达成逐步深入，实现“高效教学”。
五、学习评价策略
学习评价策略不是课堂教学评价，课堂教学评价包括对课堂教学的输入、过程和结果三个方面的综合评价，它是由4个维度、20个视角、68个观察点构成的完整的课堂教学评价体系，第三部分：有效教学策略的实施
一、备课的基本认识
二、备课的基本内容
三、上课的基本技巧
四、辅导的基本技巧
有效教学策略的实施主要针对教学过程的两个主要环节展开，即备课和上课。备课另一种称呼叫做教学预设，是对教学活动的整体性谋划和教学活动的前瞻性准备。
一、备课的基本认识
1．研读课标、研读教材、了解学生、思考反省 2．设计学生活动、练习、反思笔记、撰写教案
二、备课的基本内容
教学目标的设定，教学情境的创设，教学资源的整和，教学模式的选择，教学流程的设计。
1． 教学目标的设定——注意“远大近实” 2．教学情境的创设——注意“虚实结合”
我的“三心”教育观：“好奇心—先天具有；好胜心—先天具有；责任心—后天养成。
4．教学模式的选择——注意“针对内容” 教学公式：一桶水减去一杯水=教学技巧
三、上课的基本技巧 1．讲授的技巧
新课标不排斥讲授法。讲授是教师的基本要求，“以舌耕为业”是教师职业的特性。讲授法是教师通过简明、生动的语言，向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。2． 提问的技巧 课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。3．观察的技巧
4．点拨的技巧
什么是点拨？点拨，就是“指点、启发”的意思。5．课堂调控技巧
课堂教学变化不定，它呈现的生成性、开放性以及不确定性要求教师具有很高的教育“技巧”，第四部分 基于反思的有效教学评价策略
一、教学评价的主体
（一）专家、同行评价
（二）学生评价
（三）领导评价
（四）自我评价
二、基于反思的有效教学评价原则
（一）反思性教学评价必须以教学的改善为目的
（二）反思性教学评价必须基于专业思考
三、基于反思的有效教学评价策略 一）反思什么
反思之所以能够促进人的发展，是因为通过反思，人们能够意识到自己与价值标准、行为规范之间的差距，发现自己的不足之处，发挥自己的优点。反思是教师专业成长过程中必备的一种能力，通过反思，可以不断觉醒自己的教育理念，四、作为教学反思的课堂教学评价的重点
（一）课堂教学评价从效果评判逐渐转向教学反思
（二）课堂教学评价从“以教论教”逐步转向为“以学论教”
（三）课堂教学评价从管理取向逐步转变为发展取向
（四）课堂教学评价从静态分析逐步转向动态评价
第五部分 有效评课策略及案例分析
一、对有效评课的认识
二、有效评课的标准
三、评课要点
四、案例分析
一、对有效评课的认识
有人把教师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。怎样评课呢？
1．把优点说够，给人以鼓舞。2．把问题说透，给人以启迪。
3．避免话语霸权，提倡学术对话。尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
二、有效评课的标准
标准是有效评课的参考系，参考系选择的合适、问题处理的准确，这就是有效评课，“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个“规矩”即标准。
1．什么样的课是好课？ 仁者见仁智者见智
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