日记训练对写作能力提高的措施研究大全

第一篇：日记训练对写作能力提高的措施研究大全

日记训练对写作能力提高的措施研究

一、课题提出:

《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”同时要求“内容具体，感情真实。”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。”可见，真实记录，自由表达是作文最起码的要求。作为农村小学，在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时或语句表达不清，或感到无话可写。其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。我认为解决这个问题的行之有效的方法是日记教学。通过有效地组织学生接触自然，观察、思考，激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”，假以时日，在习作时就会有话可写，就不会害怕了。所以，我决定在新课程理念下继续开展小学生日记教学的研究——以日记为切入点，引领学生快乐作文，让这一古老的课题在继承中发展,在扬弃中有所突破。

二、课题的界定：

《现代汉语词典》对日记的定义是：“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受”。马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。”“以日记为切入点”是指教师根据学生的认识水平和发展规律，有目的、有计划、有组织地通过指导学生写日记，鼓励学生坚持写日记，积累素材。日记作文即把日记当作作文的主要形式，它是学生练笔的重要途径。教师引导学生仔细观察周围的人、事、物，把所见所闻、所思所想，通过或叙事、或抒情、或议论的方式在日记中表达出来，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，培养自立、自强、自省、自尊等优良素质，在提高作文水平的同时，提高整体素质。日记作文训练灵活方便，最易将口头语言变成书面语言，是完成学写作训练任务的有效手段。本课题旨在以日记教育为切入点，引领学生快乐写作，同时培养具有个性的创造型人才。

三、课题的目标：

课题研究以人为本，尊重主体，在提高学生基本日记写作能力，让学生学会做人，又学会写日记，人文相长，相得益彰。

1、引导学生学会关注生活。

写作来源于生活。叶圣陶先生指出：“我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话。” 我们可以通过日记写作训练引导学生主动感受生活，对生活做一些思考，并从心灵体验出发，真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活的靓丽。

2、提高学生观察能力。

观察是我们认识世界的门户，也是作文的起点。全日制义务教育《语文课程标准》提出：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”教师要经常性地引导并要求学生观察生活、分析生活，激发学生对生活的热爱之情。要传授观察方法，教给观察路径，调动学生观察、思考、练笔的积极性。

3、提高学生的语言表达能力。

作家冰心女士说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”作家马烽也谈道：“写日记对我文字的提高起了不少的作用。”教师要引导学生坚持写日记，写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情，不说假话、不套空话，进而培养学生写观察日记、读书笔记的习惯。要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想，发挥自己的创造性。拳不离手，曲不离口，我们应通过日记写作不断提高学生对生活的认识，不断提高他们的书面表达能力。

4、通过日记写作促学生自我教育。

日记是孩子成长道路上的真实的思想记载，是孩子前进的足迹，是学生自我教育的好材料。在一定的时候，翻开日记看看，前一段的经历和思想会像电影镜头似的一件件一桩桩展现在自己眼前。可以像照镜子似的，对照比较一下，看看自己在日记中记下的决心，是实现了还是落空了；看看自己前进的步伐是加快了还是缓慢了；可以激励自己发扬优点、克服缺点，不断前进。教师可以通过日记写作训练来完善学生的人格，对学生进行审美教育，让日记滋润心灵、启迪智慧、强健体魄、提高悟性、激发创新，从而找出一条培养学生真善美诗化人生的最佳途径。

5、探索出一条写作教学的新路子。

日记能带给孩子们自由表达的快乐，从而激发习作兴趣。叶圣陶先生曾明示：凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”所以，我们想通过日记写作训练，探索一条写作教学的新路，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成提高表情达意能力的目标。并引导学生养成坚持写日记的习惯。

四、课题的研究内容

1.激励小学生写日记的策略研究

2.新课程背景下学生日记教学途径的研究.新课程背景下学生日记教学课堂模式的研究

4.新课程背景下学生日记的评价模式的研究

5．新课程背景下学生日记教学与作文教学的切合点的研究。：

五、课题的研究方法：

1、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

2、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

3、调查研究法：各课题研究组成的员通过调查，了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。

4、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

5、以行动研究为主，以文献资料研究、调查研究、实证研究和经验总结为辅。

六、课题的研究步骤：

1、课题研究期限：2011年4月——2012年4月

参与实验班级：初一班

2、具体操作过程如下：

准备阶段（2011.04—2011.5）：本阶段主要做的工作是调查摸底，掌握“学

情”；改变观念，学懂理论；初步尝试，初探效果。

实验阶段（2011.05—2012.2）：本阶段主要做的工作是分析总结，找出差距，扩大研究领域，规范实验步骤，并拿出一套“以日记为主，对学生进行作文训练”有效、有序的操作模式等等，推广日记教学的有效的方法，让更多的学生受益。

在这个阶段，我们共对如下问题进行了研究。

（一）帮助学生发掘日记训练的材料.学生感到作文难，无非是因为写作时常感到无话可写，也即难以找到可供写作的材料。让学生写日记，自然也存在这一问题。在训练中我们是从以下几个方面入手作出努力的。

1）、帮助学生从日常的学习、生活中发掘材料。其实，能作为日记材料的事物随处可见，作为老师，责任在于如何引导学生去发现这些值得写的人、事、物、为学生日记找“米”下锅。

2）、帮助学生从对社会的关注中寻找材料。社会是纷繁复杂的，在我们生活的世界中，每天该发生多少引起人们关注的事呢？每天上学的路变宽了，路旁的旧房子拆掉了，新房子又美丽又漂亮了；居住地出现了扬沙天气，原因何在；中国再一次申奥；中国的综合国力越来越强；以及人们的劳动热情、积极向上的精神。哪怕是菜场上见到的买卖双方的一次讨价，无不引起人们的思考，只要教师引导得当，学生留心观察，何愁日记训练中，学生会感到无话可写？

3）、帮助学生从学过的课文中受到启发，捕捉灵感，寻找切入口，是解决日记训练中无话可写的又一条有益途径。

4）、帮助学生从广播电视等新闻媒体中捕捉灵感，去寻找日记的“水源”，也不失是一种合理的资源开发和利用，例如把自己听到的某条新闻介绍给大家；把看了动画片、看了“大风车”后得到的知识，受到的启发、引起的感想告诉给大家。

5）、养成留心观察的好习惯，主动去说，主动去写。

日记为心灵之声，开启心扉的窗户。学生的心里话，学生对世界，对周围人物的看法尽可写在日记之中，经过长期的选材训练，随着年级的升高，学生还能为感到无话可写而害怕日记吗？从写作一句话，几句话，一段话，循序渐进，从而解决学生日记训练的材料问题。

（二）培养学生写日记的兴趣与习惯。

人们常说，兴趣是最好的老师。强烈而浓厚的兴趣是顺利完成一件事的切实、有效的“推进器”，在“以日记为主，对学生进行作文训练”解决小学生日记材料问题的同时，我们特别重视对学生写作日记的兴趣与习惯的培养。有了浓厚的兴趣，良好的习惯，学生的日记写作积极性被充分调动起来，才能使日记创作成为培养学生综合素质的一种手段，在训练中使学生的各方面能力得到提高。对此，我们采取了以下措施。

1）、让表扬与鼓励成为带动学生积极性的“火车头”在日常的日记训练中，我们本着多表扬激励，少批评指责的原则，在学生的日记中，哪怕只有一句话写得与众不同、表达独特，也提出来大力表扬。写得好的习作在班上朗读，加以评论推介，给他们一种成功的喜悦感，让学生对原本害怕的日记，感到并不是那么可怕，反倒受到了难得的表扬。久而久之，使学生在日记训练中产生了一种表现欲，产生通过日记写作来表现自己的创作冲动。在表现欲的驱动下，产生日记写作的兴趣与形成习惯。从而使他们留心身边的事物，并及时把它们记下来。表扬

学生的途径很多，发一朵小红花，把他的表现反馈给家长，在班级张榜表扬„„

2）、给学生提供满足表现欲的机会。

除了在班级表扬学生的优秀日记外，我们还十分注意提供让学生展示才华的机会。在板报上开辟日记专栏，学生自办或小组合办日记手抄报，把学生的优秀日记推荐给有关报刊，指导学生投稿，组织各种形式的日记创作比赛等，以激起更大的欲望和兴趣。当学生的作品在比赛中获奖时，他们心情该是多么地高兴，稚嫩的心被震撼了，油然而生的成就感更激发了他们的日记写作热情。兴趣与习惯也随之形成。

日记训练当中必须始终抓住这两把“金钥匙”，才能开启日记的成功之门。

（三）、加强“ 以日记为主，对学生进行作文训练”模式训练，促进学生课堂作文水平提高。

“以日记为主，对学生进行作文训练”模式实验研究的目的，在于改革目前课堂作文教学的弊病，提高作文课堂教学的效益。现行教材中，课堂作文教学的命题作文呆板单一，缺乏灵活性。学生缺乏生活积累，很难写出好的课堂作文来。“以日记为主，对学生进行作文训练”模式与作文教学中的弊病相比，有灵活性、随意性、及时性，能够切实丰富学生的生活积累。也就是说“以日记为主，对学生进行作文训练”模式训练，等于把学生平时对生活、对社会、对周围事物的观察及思维火花积累起来，使日记成为习作素材，需要时信手拈来。

例如：有一位同学，四年级时写下一则题为《车祸》的日记，记叙了自己上学途中，于淮河大桥上亲眼目睹了两车相撞后车毁人亡的惨状，伤心、害怕等情感流露于字里行间，因写得有真情实感，老师给予了极高的评价，并被在班级朗读表扬。那次车祸便随日记深深地留在了他的记忆中。后来在五年级一次命题作文中，他以这件事为题材，详细叙述了“一件难忘的事”，写清了事情发生的原因、经过、结果，并且在文中多次发表自己的看法。到了六年级，一次写作命题作文《我的理想》，他又一次用到了“车祸”的素材；自己的理想是将来当一名指挥交通的交警。产生这一理想的原因，就是基于那次给他留下了深刻印像的车祸。从日记到作文，学生三次用到了相同的材料。但随着年级升高，学生的认识能力提高，所表达的中心，表达方式都不同。从中也让我们惊喜地看到了学生素质的提高。

当然，这样不是说，要让日记训练纯粹为作文教学服务。课堂作文教学是为了提高学生的作文水平，而日记训练更是为了实现这一目的。在“以日记为主，对学生进行作文训练”模式训练中，我们就是本着提高学生作文能力的目的进行研究训练的，让学生善于从“以日记为主，对学生进行作文训练”训练中受到启发，从中取材，促进作文课堂教学，并且还卓有成效。

总结阶段（2012.3—2012.4)：理论总结与探究,并撰写实验报告,选编论文集。

七、预期成果及呈现形式：

（一）“以日记为主，对学生进行作文训练”研究对学生综合素质的影响： 素质教育正在为人们所普遍重视。素质教育就是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育。也是提高一部分人某些方面特殊能力的教育，实验证明“以日记为主，对学生进行作文训练”模式对促进学生的德、智、体、美、劳与

个性特长的全面发展以及学生捕捉生活细节的本领、学生的竞争意识、学生自觉地观察事物、关心国家大事和快速成文的能力等，都是一个重要的途径。记日记，能滋润心灵，能引人向善，能教人崇尚文明。学生各个方面的发展齐头并进，习作水平的提高，促进了其他方面的提高，同学之间相互促进、互为发展，形成了活泼向上，积极进取的学习氛围。

（二）“以日记为主，对学生进行作文训练”研究对教师整体素质的影响。自开展“以日记为主，安排学生作文训练”后，参与本实验的语文教师素质迅速有了提高，他们越来越乐于钻研，敢于向传统的落后的作文教学模式挑战，使他们的作文教学越来越“科学化”和“素质化”，真正享受成功的快乐。

八、参考文献

《课程标准》

《怎样搞教育科研》

第二篇：论秘书提高写作能力的措施研究

毕业论文

秘书提高写作能力的措施研究

毕业生姓名： 许 冬 冬 专 业： 法律文秘 学 号： 09524043 指导 老师 ： 李 扬

河 南 司 法 警 官 职 业 学 院

二〇一二年四月

秘书提高写作能力的措施研究

摘 要：写作能力是秘书的基本功。秘书为领导服务的水平以及自身在办公室的影响力,主要体现在文字水平的高低上。所以,扎扎实实提高文字基本功是秘书的第一要务。个人认为,提高写作水平,关键要做到四勤,即勤用眼,勤留心,勤动手,勤用脑。

关键字：秘书写作；写作能力；培养方法；措施

随着社会的发展和改革的深入，实用文写作越来越呈现出高度规范化的特点。各部门各单位都把实用文当成对外交流的首选，这本无可厚非，因为在大家互不了解的情况下，只能以文章作为沟通的载体。但由于专业不对口、岗位调整、写作要求发生转变等原因，文秘人员难以应对当下的复杂形势，面临着严重的写作困境。只有运用有效的方法妥善解决这一问题，才会推动整个社会又好又快发展。

一、提高秘书习作能力的三要素

怎样才能有效地提高文秘写作的能力呢? 我想就是要把握三个要素，即“学、悟、练”。

（一）“学”就是要学习基本功

做任何事情，都有一个学能人门、熟能生巧、巧能升华的过程，写文章也不例外。秘书从事公文写作，虽然具体到某一篇文章并无固定模式，但约定俗成的常识还是有的，这就是我们经常讲的基本功。所谓万丈高楼平地起，写作的根基打牢了，基础打好了，能力也就随

着知识、经验的增长而水涨船高。作为秘书，“笔力”的基本功如何提高呢?我想，有三点是我们必须注意的。

1、要培养兴趣

兴趣是最好的老师，这是实践得出的真理。练“笔力”也一样，培养兴趣是十分必要的。现实当中的“笔杆子”，大都也是对写作感兴趣、有钻劲的人。作为秘书，应时刻牢记能拿笔、动笔是我们的“必修课”，办理公文少不它，起草文稿离不了它，给领导当参谋、出主意也常常依靠它。即便在日常生活当中，它也是我们交流感情、沟通思想、抒发情感、协调关系的重要工具。写得一手好文章，对做人、做事都“有百利而无一害”。当然，兴趣并不是与生俱来的，而是逐步培养的。因此，秘书工作者要养成多读书、多看报、多上网的好习惯，久而久之，就会感受到写作的乐趣。尤其是当我们读到好书、好文章的时候，那种发自内心的感慨、激情、热爱就会进发出来，形成写作的冲动，只要能够坚持，就能变成自觉的行动并养成兴趣爱好。

2、要掌握格式

与秘书打交道的文章，都是广义上的公文，既包括红头文件，也包括汇报、讲话材料、调查报告等。最能够体现“笔力”的，应该是后者。相对而言，起草红头文件都有固定的格式，自由发挥的空间要小一些，汇报、讲话材料、调查报告等虽也有一定体式，但自由度要大得多。如何布局、谋篇、明理、选材，都是很有讲究的。但不管怎么说，终究脱离不了“是什么，为什么，怎么办”的思维逻辑和一般规律。通常把这三个最基本的问题回答好了，写起来文章就有目的、有针对性了。否则，就容易偏离方向，颠倒主次，也就是我们常说的“跑题”。因此，我们练笔要从最基本、最基础的东西练起，像搞建筑架子一样，把大体则有、主体能成的框架搭起来，少走一些弯路。

3、要注意法度

文章都是字、词、句这些最基本的元素组成的，关键是怎么样把它们捏合好、组合到位。这里面就有一个得体和得法的问题，遣词造句、语法修辞等方面的知识必须掌握好。比如，汇报工作、推广经验的文章，叙述的手法用得多一些，领导讲话稿、理论文章等，论述的成分就用得多一些;专题论文通常用长句子多一些，领导讲话稿则用短句多一些。这些，都是秘书起草文稿必须掌握的’语法知识，应该弄懂弄通，学会融会贯通。至少经我们写出的文章，不能有病句、不

能有歧义、不能有错别字。要做到这一点，就要注意对汉语知识学深、学透，切忌一知半解、敷衍了事。

（二）“悟”就是要悟出规律性

写文章要经过先思考、再动笔的过程，也就是古人所说的“意在笔先”。与做其他事情一样，讲究悟性。从一定意义上讲，好文章是悟出来的、想出来的。尤其秘书写文章大都是为领导代言，更应做到知其然知其所以然。不断琢磨，悟到真谛，才能“功到自然成”、找出规律性。首先要学会观察。“眼观六路，耳听八方”，这是对秘书的普遍要求。对我们拿笔杆子的文字秘书，这一点至关重要。看得多了，心中就有数，写作就有底。要注意观察形势。秘书写稿子离不开政治、经济的大背景。对上面的政策、下面的呼声，对宏观的走势、发展的趋势，我们要了然于胸、了如指掌。这样，遇事才能有主见，谋事才能有章法。要注意观察领导。领导的关注点、聚焦点就是秘书服务的着力点。作为文字秘书，要注意察颜观色、借势而为，从领导的想法中琢磨自己的看法，从文稿起草中善于把自己的看法转变为工作的做法，尽可能使自己的思想和行为跟上领导的节拍。要注意观察同行。在当前的秘书教育体制下，“师傅带徒弟”的方式是实践中行之有效的办法。下棋找高手过招，写文章也要找里手请教。平时，应尽量多看曾经用过的稿子，多看大家认可的文章，从中领悟一些带规律性、普遍性的东西。遇到疑惑不解或一知半解的问题，要虚心求教，请同行指点迷津，在不断的言传身教中明白要义、掌握要领。其次要学会思考。笔杆子始终是受脑瓜子驱使的。一般而言，会思考的人就会写文章。思之愈深，就写得越顺。作为搞文字工作的秘书，凡事要多问几个为什么、怎么办，经常想一想领导在关注什么、工作中需要什么、群众期盼什么，使自己的思维转得快、跟得上。要对工作有预见性，围绕领导决策的出台、工作的落实来调动自己，提前思考，做好心理准备，随时主动跟进。这样，做到明天的事今天思考、未来的事着眼现实思考，才不会疲于应付、疲于奔命。要对问题有敏感性，时刻关注重大政治问题、全局发展问题、稳定突出问题，在思想上准备应急的“存货”和应对的“套路”，在领导需要的时候做到“该出手时就出手”。想得早，见事快，我们起草文稿就有回旋的余地。再次要学会总结。会总结的人才会有提高。写得一手好文章，是一个循序渐进的过程。作为文字秘书，必须有“吃一堑、长一智”的自觉性，以“宠辱不惊”的心态对待成绩和不足，做到既不自满，又不自卑。“一日三省吾身”，对文字秘书至关重要。当得到认可和表扬的时候，更多地要从自己的作品中找“瑕疵”，从而保持清醒而不陶醉;当受到指点和批评的时候，更多地要从自己的材料中找优点，从而保持坚定而不消沉。要养成“回头看”的习惯，经常对自己写过的文章“过电影”，拿别人起草的文稿作比较，在举一反三的过程中积累经验、形成共识。总结和反思得多了，思想就有一个从“自然王国”到“必然王国”的飞跃，步人“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的高境界。

（三）“练”就是要练出真本领

勤学苦练是做好任何事情的基本前提，写作更是如此。所谓“百炼成钢”就是这个道理。“笔杆子”都是练出来的，好文章也是磨出来的，“厚积薄发”应该是提高“笔力”的真实写照。当然，练也要注意针对性和目的性，既要苦练，也要巧练，力求事半功倍。

1、要对照书本去练

现在公文写作方面的书籍很多，只要你留心去找，应该可以找到适合自己、切合实际的指导书。尽管书本上的东西并不能照搬照抄、原汁原味地吸收，但至少对开启思路、开阔视野是有益的。对一些基本知识和常识，我们要反复看、经常看，’尤其要注意对各文种的范文进行观摩和揣摩，结合自己的工作实际动动手、练练笔，做到在记忆中理解、在理解中运用。同时，对一些常见的文稿进行比较分析，找出一些“人人心中皆有，人人笔下皆无”的东西，加以归纳，积累经验。

2、要模仿前人去练

从目前来讲，秘书写作并不是完全依靠科班教育获得的，而大都依靠代代相传延续的。一个地方、一个单位，在某个时期都有某些所谓的“写手”.都留下了一些打上时代烙印、地方烙印甚至个人烙印的好作品。从中我们可以理清历史发展的脉络，弄清社会经济发展的过程，做到心中有数。这对于我们有志于从事秘书写作的同志来说，无疑是宝贵财富。对这些现成的、凝聚着无数心血和汗水、具有现实参考价值的范本，我们后来者要特别注意收集、阅读和研究，从承前启后、继往开来的结合点上总结经验，既为文稿写作寻到信心之源和力量之源，也为提高写作水平找到参照系和对照物。长期地进行模仿练习，反复地从中汲取营养，应该比自己“摸着石头过河”效果要好得多。

3、要把握领导风格去练

只要我们细心留意，多数公文特别是讲话稿都柔和了领导的个性风格，有的重大气，有的讲细节;有的重说理，有的讲事例;有的泛泛而谈，有的则娓娓道来等等，不一而足。我们的写作有了一定基础、到了一定境界后，就要注意如何适应和把握领导的风格用笔、练笔。平时，要多阅读领导过去用过的文稿，多留意领导在工作中所说的话，从中理清思路、提炼思想，熟悉语气、归纳语性，找出规律性的东西来。在写作过程中，就要善于运用领导的风格来布局、谋篇、造句、用词，尽可能地“投其所好”私“写其所需”，使自己起草的文稿与领导的思维和习惯合拍。当然，我们在写作中形成的一些好的习惯也要注意适当保留，融人自己的风格，使文稿有特色、有个性。

二、影响秘书写作能力的因素

秘书写作能力是指秘书写作者的一种综合能力，包括先天天赋和后天涵养两个组成部分，其主要构成要素包括心理素质、政治思想素质及文化知识素质。培养秘书写作能力主要因素有参加社会实践、加强知识积累、注重自我修养等。这就需要秘书人员具有较强的写作主体意识，具有完备的写作主体素质。而在写作活动中，秘书写作具有一定的特殊性。这种特殊性主要表现在，秘书写作并不是由写作主体内在自发性的“需要”引发的，而是按照上级的“需要”起草各类文章（主要指行政公文和行政事务文书），是一种“应命写作”。这种应命写作，其动机是带有明显的外在因素强制性“需要”而进行的。秘书写作的这种意图，也是秘书写作的主要特点。

（一）秘书写作人员的心理素养

修养是人的能力发展的自然前提，人的修养包括生理素质、心理素质、政治素质、思想素质、文化素质、业务素质等。秘书写作者心理素质是指写作者进行写作所具备的独特、稳定的心理生理品质，主要包括个人的天赋、气质、性格、兴趣等因素。

秘书写作是一种以抽象、逻辑思维为主的写作活动，要求秘书写作者不仅要具有思维型的气质，同时还要具有艺术型和中间型的气质。这在很大程度上决定着他的写作的观点、过程、语言乃至风格。秘书写作也表现在他对外物的感知、认识、推理、判断及感情意志等心理活动中，对写作过程中题材处理、主题提炼、文种驾驭、语言表达及个性风格的形成都会产生深刻的影响。秘书写作又是是一项复杂而艰苦的精神劳动，如果没有对秘书写作的强烈兴趣，是很难写出佳篇力作的。写作者的个人兴趣对他写作过程中的材料选择与主题提炼、内容的倾向性和生动性及风格的形成都有直接的影响。因此，秘书写作者应当具有广泛、持久、深刻、健康的兴趣，才有可能写出好的作品来。

（二）秘书写作人员的政治素养

想政治素养，是文稿起草者运用马克思主义基本原理以及党和国家的方针政策分析认识客观世界，解决实际问题的能力的综合体现。公文，是发布、宣传党和国家方针、政策、法规的权威性工具，也是运用党和国家的方针、政策、法规指挥公务活动的工具。秘书写作的特殊性，决定了良好的政治素质是对秘书写作者的一个基本要求。秘书写作者从事写作时总要按照一定的道德标准去评判生活、人物，衡量是非曲直，其立场和信仰决定着写作本身的政治倾向与阶级爱憎，对问题认识评价的正确和深刻程度。可以这样说，优良的思想品质是秘书写作者正确感知、体验、理解和判断分析现实生活的基础。

由此可见，公文起草者的理论政策修养的高低，必然影响到其思想深度、思考质量以及对复杂事务进行分析判断的准确程度。所以，对党和国家的政策、方针、法规的准确掌握，是秘书人员必须具备的素质。因此，公文起草者要坚持不断地学习马克思主义基本理论，特别要重视学习马克思主义哲学，认真学习党和国家现行的方针政策，努力提高理论政策水平。另一方面，机关工作本质上是创造性地贯彻执行党和国家的方针政策、上级的指示，其依据一是有关的方针、政策、指示，二是本单位的实际情况。秘书写作，不是简单地记录、重复领导的意图，而是要通过秘书的思维加工，吃透上级精神和本单位的实际情况，把两者比较完美地结合起来，以实现机关制文的目的。

（三）秘书写作人员的文化知识素养

写作活动需要写作者具有良好的文化知识素养。人的文化知识修养，主要是指人在知识、智能方面的素质，是后天学习和培养的结果。文化知识的储备愈丰富，作者的视野和思路也就愈开阔。秘书写作者的文化知识应是多方面的，除了政治理论知识、秘书写作专业知识外，还应该具有如市场经济知识，历史学、地理学、心理学知识及自然科学方面的知识和日常生活常识等。秘书写作者良好的文化素质能丰富他所写的文章蕴含的信息量，提高秘书反映问题的深度和广度。

三、提高秘书写作能力的措施

（一）加强秘书的政治思想

作为领导近身的秘书，如果没有较深的马列主义修养，不光政治上不合格，而且业务上也难以过关。秘书的文字综合工作大多是政策性很强的写作，如领导报告、讲话稿等都是典型的政论文，政治理论和政策水平的直接影响和作用是非常明显的。因此，文秘人员加强政治修养，提高政策水平，具备较强的政治鉴别力和政治敏锐性，才能正确认识改革发展现实中各种各样的事物。

（二）提高秘书的语言使用技能

文字综合首先是语言文字的运用，如何运用语言文字表情达意，能否掌握语言使用的技能技巧，是评价文字秘书综合能力高下、优劣的首要条件。如果秘书过不了“文字关”，也就失去了立身之本。只有平时不断地学习积累，形成内在素质，才能熟能生巧，习惯成自然，做到文章天成，妙手偶得。

（三）加强秘书的创造性

创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就没有进步。同样，文稿综合也离不开创新。综合文稿多是代表一级机关、组织及其领导者意图的，毫无疑问要贯彻上级的决策、部署、指导，一些不可或缺的上文下套是确保政令统一、政令畅通的必然要求，特别是上级的大政方针、主要精神、总体要求、根本原则、规范性提法等，文字综合要适应领导工作的需要就要去写、去创造。写出有针对性、适时宜、合时势的话，写出鲜明的时代性，还要尽可能地写体现领导者个人施政风格的话，写出独具感召力的个性。为此，综合文稿人员需要不断地全面了解本地本部门情况，扎根本地汲取营养，结合实际，不断创新。

（四）积极参加社会实践

社会实践是人类一切认识活动的目的和归宿。秘书写作主体素质的培养同样离不开社会实践。秘书写作主体的素质培养只有以社会实践为基础，才能够充分发挥行政公文和行政事务文书作为社会管理工具的效用。秘书写作者对社会实践生活感受有深有浅，能力有高有低，但都是以求真为目标的，要从实践出发，实事求是地反映情况和问题。总之，秘书写作主体只有亲自参加社会实践，才能达到秘书写作求真求实的目的，除此别无他途。

（五）不断加强知识积累

秘书写作主体素质的培养，除深入社会生活、积极参加社会实践外，还应注重学习，努力扩大自己的阅读面，不断积累和更新自己的知识，以适应形势发展的需要。要精读名篇特别是经典著作，重点是用心钻研毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。通过学习，不仅可以培养感受能力，从中学习秘书写作的方法、体式规范、结构的安排及各种手法和技巧，更重要的意义在于学会运用马列主义基本原理与方法观察、分析问题，提高理论水平和认识能力。同时，“精读”还要同“泛读”相结合。阅读范围越广，则愈能得到多方面的启迪。

（六）注重自我修养的培养

修养是指一定的知识或艺术水平，是经过长时期磨练所获得的理论知识。写作者的修养是经过后天的培养与学习而形成的。如果说潜在的先天能力对秘书写作主体的素质培养更多的是间接性的影响，那么，修养作为后天获得的一种水平标识，它对秘书写作主体的素质培养则较多的是直接影响，尤其是作者的理论、知识等修养对秘书写作的影响更大。参考文献：

[1].杨江云.公司企业秘书实务[M] 北京：学院出版社，2001 [2].岳凯华.秘书学概论[M]湖南：湖南大学出版社，2005.[3].何威.哈佛商学院与案例教学法[J].管理案例教学研究,1999.[4].陈荣．秘书学[M].中国物资出版社．1999年7月第1版

[5].范兰德．轻松做秘书[M]．广东经济出版社.2003年9月第1版 [6].方国雄．秘书学[M]．北京高等教育出版社.2001年6月第1版

第三篇：日记对提高学生写作能力的作用研究

日记对提高学生写作能力的作用研究

摘要：众所共识，写作能力是语文能力的综合体现，写作能力不提高或提高的幅度小，语文教学就很难说是成功的。对于中学生来说，作文是令人望而生畏的事情，写作时语言不生动，内容不具体，缺乏想象力，生搬硬套的较多，而且内容单一，感情空洞，甚至部分学生的作文语句不通，错字连篇。根据初中生畏于写作、难于写作的特点，本文着重探索写日记对提高学生写作能力的作用，从而寻找到一条提高学生写作水平的切实有效的路子。

关键词：日记 写作 培养 能力

作文是语文教学的基本任务之一,又是最让老师费心费神的。往往老师花大量时间和精力逐字逐句地批改作文,苦口婆心地说教,但学生的作文水平还是没有很大的提高。究其原因,作文是一种技能,而技能是靠练习得来的，光靠老师说教是不行的,应让学生更多地通过自己的练习、体会,来提高写作能力。由于学生学习繁重，系统写作时间有限，所以平时写日记成为了练习写作的最好途径。学习写作是日积月累、不断提高的过程，把写日记作为学生习作的基础，这样才能对提升学生的写作能力和水平做好铺垫。

《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，是运用语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。但怎样才能使学生易于动笔，乐于表达呢？我通过教学实践，引导学生写日记来有效地提高学生的写作能力。

一、培养学生写作的兴趣

“兴趣是学习之母”学生的认识兴趣是推动学生学习的强大动力，写作教学也是如此，学生如不感兴趣，在老师的强迫下机械地写，是很难写出情文并茂的好文章的。所以，培养学生自我练习写作的兴趣是提高作文能力的关键。语文教师在教学过程中要密切关心自己学生的生活，了解他们的兴趣爱好，了解他们的喜怒哀乐，真正走进他们的内心世界，成为他们的知心朋友，在写作教学中必须要有教师和学生在一起的关于班级和学校、关于生活和社会、关于世界观和人生观、关于学生一切感兴趣的话题的讨论。和他们一起畅谈社会热点、青年的理想和前途、学校和班级、友情和爱情、幸福和苦恼等等话题，并鼓励他们把自己所看到、想到、听到的以日记的形式记录下来，这样通过点点滴滴的记录、写作来慢慢培养学生写作的乐趣。在日记的记录中要让学生畅所欲言，说自己想说的，描绘自己想做而在平时不能做的事，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，这样才能激发起学生们写日记的兴趣

二、培养学生的观察能力

观察是我们认识世界的门户，也是写作的起点。引导学 生学会关注生活，这不是要老师们经常喊在嘴上的，而是要有教师的有力指导。大多数学生始终浮在生活的表面上，没有把生活变成写作素材积累到头脑中、积累到写作实践中，这就要求教师们引导学生去观察生活、深入生活、感受生活、体验生活，并指导他们去回顾和反思自己身边丰富多彩的生活，学会情境比较、辨析和思索，鼓励他们把生活中所经历的事，所要说的话，还有自己的想法、见解用笔记录在日记本上，这样学生就会每天养成良好的习惯，在不知不觉中积累和运用这些丰富的写作素材，从而也就提高了其观察能力。

三、培养学生的阅读能力

学生阅读，不仅仅要读，而是要摘录，把看到或读到的名人格言、座右铭或写人物、写景的优美词句、好的片段等摘录在日记本上，以备今后写作文而用。在阅读和摘录时，慢慢体会该文章的文体章法和写作技法，虽然学生在刚开始时可能体会不到章法与技法，但在一定时间后就会对美文产生共鸣，这就是我们平时所说的语感经验，而语感经验首先要来自大量的阅读，没有阅读量的积累，就无法获得语感经验，就不可能提高写作能力。古人说的好“读书破万卷，下笔如有神”，但这里并不仅仅是只读书，而一定要随手记录，时时把自己欣赏的词句、文章记录在日记本上，写作时大胆模仿和潜移默化地应用这些词句、文章，这样才能提高其写 作能力。

四、培养学生的日记习惯

要提高学生写作能力，必须在大量的积极写作实践中来实现。但由于平时时间所限，不能每天习作，这样只能坚持以日记的形式来丰富写作实践，而日记的记录要落实生活指导的体现，阅读中的体会，这才是提高写作能力的根本。要使学生坚持不懈地自觉的记日记，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去激励，在实践中我具体做好以下工作：首先在日记评语中给予鼓励，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好，并指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。这样学生在写作文时就能感到能力的慢慢提高，也会明白写作能力最终是要在一点一滴的积累、日复一日的写作实践中磨炼出来的；没有勤奋练笔、没有大量的习作积累，一切提高写作能力的想法和指导都将是徒劳的。多以养成良好的日记习惯，是提高习作的关键。

五、加强学生与学生之间和老师与学生之间的交流 辅助学生修改时一定要讲究策略，与学生交流时态度一 定要真诚。针对每个学生的特点，我按计划有侧重点的进行，希望学生既能够有所提高，又不至于感觉到自己的日记太糟糕。但是很快发现，无论我的态度多好，一味的帮助学生修改，学生并不是很高兴。教师是写作指导中的核心，但并不一定是评改的核心，于是我研究了学生的心里，改变了策略。鼓励学生自习时间阅读修改自己同学的日记，我批改的重点是指出学生日记中的闪光点，如准确的词语、经典话语，模仿来的段落创造性的发挥等等，我都给出标记，以示认可和赞扬。如果日记内容生动感人，立意独特，思想积极健康，我就在日记下面写上鼓励的话，如果日记中流露出消极思想，我就写上对他的理解和期待。

当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说，“题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的！”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等，学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 “谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心的朝着这个预期目标努力。慢慢地学生不仅对写日记写作文甚至对其他方面的学习都充满了信心。

六、创新日记的内容和形式

创新日记内容，日记并非只能写事，你想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或张开想象的翅膀，任你放飞理想。日记形式繁多，可以任意选择：观察日记、想象日记、记事日记、活动日记、旅游日记、书信日记、读书日记、童话日记、剪贴日记、诗歌日记等。创新日记的语言，古希腊哲学家说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把。”新世纪的到来，社会生活更加多姿多元，日记教学也势必更加开放。学生日记中的基本语言，诸如贯穿语脉句序的通顺、状物写形的准确、用词组句的简洁等我们固然要关注，但是超越这些基础性、共性化要求之上的鲜活而有个性的语言，则绝不能靠填充，而需要教师去点燃。

总而言之，不管是应试教育的昨天，还要推行素质教育的今天，学习写作都是语文教学的重点，写作能力的提高，离不开日记的日积月累，日记能积淀知识，练笔育人，同时循序渐进地提高学生的写作水平，又不使学生负荷过重，束缚过多的有效方法。

参考文献：

李光华 写日记促进学生提高写作能力 《教育实践与研究》 2006.09 周志怀 谈日记对提高中学生写作能力的作用 《经济 与社会发展》1996年第Z2期

贾玉涛、李丹 抓好日记训练，提高学生写作能力 教育与实践 2011.08

第四篇：如何提高英语写作能力的研究

如何提高英语写作能力的研究（设计报告）

一、课题研究背景

根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。

创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实 情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。

二、课题研究的理论依据

1、概念的界定

情 景：本课题所谓的“情景”主要是指在建构主义学习环境下的学习情景，即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

真实情景：就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设的含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，老师鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。

2、课题研究的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是 2 为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。

2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

三、课题研究目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。

四、课题研究内容

真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：

1、农村中学学生英语学情研究

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌写作？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使写作更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。

2、创设真实情景的策略研究

老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组 3 同学互相采访相互了解；或编班级报纸，让学生动手写文章并编辑版面；或让学生发挥想象，分工写一个完整的故事；或学生扮演专家角色回复报纸上的“读者来信”；或对于同学的邀请做出书面答复；或就环境污染问题，向市长提建议；或就学生携带手机等发表看法；或就学生的报考择业志向进行调查等。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。

3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。

五、课题研究方法

1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。

3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求，提高研究的实效。

六、课题研究价值分析

1、激发学生的写作兴趣：创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。

2、提高作文的交际能力：创设真实情景下的写作，强调书面语言的交际性，语言呈现形式不以语言体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线，强调学生的体验性和实践性，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。

3、提高我校教师新课程实施能力：本课题设计符合高中新课程改革理念，对推动我校新一轮的课程改革，提高我校教师新课程实施能力将起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、课题研究基础：我校领导注重培养教师的科研素质，努力为教师搭建教学研究的平台。我校英语组成功地完成了常州市级课题《开发英语校本课程，培养学生跨文化交际能力》并获优秀课题奖。课题对教学起到了很好的促进作用，教师的理论水平和教学实践能力以及英语教学质量均有所提高，本人平时能积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对于激发学生参与英语活动的热情，还是对于提高学生外语基本素质都有十分重要的实用价值。

2、课题的条件和保证：1）制度保障：我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。2）资源保障：我校图书馆、实验室管理规范，学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。

八、课题研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

第一阶段（准备阶段）2011年3月——2011年4月： 开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题明确研究思路，落实研究任务。

第二阶段（启动阶段）2011年3月——2011年4月：学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，开展实验和研究的改革思路和具体策略。

第三阶段（实施阶段）2011年4月——2012年9月：根据课题研究行动计划，组织实施。

第四阶段（结题阶段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。

第五阶段（深化推广阶段）

2012年12月—— ：课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。

2、课题研究目标成果形式：1)、课题研究报告。2)、课题组成员研究论文。3)、教学研究案例集。4)、学生成果。

参考文献：

①《国家英语课程标准》

②陈述《建构主义与建构主义学习理论综述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 赵小冬《高中英语写作教学中的思维训练》 中小学英语教学

如何提高英语写作能力的研究

（一）、课题研究的背景和意义

为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、写等形式，渗透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，会说而不会写，用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提高学生的写作能力，而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。

通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础，具有长远的历史意义。

通过研究，促使了同课头教师之间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带差，全面发展，为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。

据了解，每年上交的学术论文中，有关写作的探讨较少。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。在各种课型中，写作课也许是教师最不愿意上的课。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。然而，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看成负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩了。备课——上课——批改，这个程序似乎陷入恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。这不是个别学校或个别老师的现象，相反，它具有相当广泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。而过程写作法不失为一条可以好途径。

二、国内外相关课题研究情况

早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes 和 Zamel 是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel 强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”； Raimes 也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。

三、课题的界定与理论依据

1、概念界定：过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习中学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。过程写作法将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。

2、理论依据：加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。多年来，我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式，其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进行教学已成趋势。

四、课题研究的预期目标及主要内容

1、研究的内容

⑴如何帮助学生形成良好的写作习惯： ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。④将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来，也是一种积累资料的方法。

⑵有效的实施课题研究的形式。

1、主阵地是有效地利用课堂40分钟，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。

2每个班级每周集中一次的专项训练，和辅导，且教师认真备好教案，学生要求每人有一个书面表达专项练习本，在教师的辅导下，进行各种类型的练习和积累。

3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失，并在教案后写出反思。

4、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练，巩固课文知识，为写作打基础。

5、教师尽力示范、引导，再过渡到优秀学生和其他学生，以优带差，以点带面，全面推进课程改革。

6、要求每位学生准备一个书面表达本，把每一周课堂上的会话全记载下来，在周末整理成章。

7、在教室里英语解处张贴每周专题范文，让所有学生借鉴，取长补短，稳步提高写作能力。

8、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。

9、针对本学期的研究过程，写出实施过程中的得与失。并针对以上的工作来计划下学期的实施意见和办法。

2、研究的主要目标

①提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素材； ②养成良好的写作习惯，学会构建写作提纲； ③学会收集资料，做生活的有心人。

五、研究的步骤

1、准备阶段（2011年4月-5月）

①确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。

②结合我校学生英语写作水平的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。

③制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段（2011年6月-2012年2月）

①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

②2012年4月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、总结阶段（2012年2月-2012年4月）撰写结题报告，结题鉴定。

六、课题研究的方法 文献法、课堂活动研究法

如何提高英语写作能力

摘 要: 在全球化进程进一步加快的背景下 ,学好英语对于现在的中学生来说越来越重要。

英文写作作为英语四大能力之一 ,是学生进一步交流和学习的重要途径 ,能够比较全面的展示英语的综合能力。本文将从加强口语训练 ,写作训练规范化 ,作文批改三个方面阐述如何写好英文作文 ,让学生的写作水平得到提高。

写作能力是英语综合能力的重要体现。英语属于结构语言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短语等。英语写作的一项基本要求就是文章的内容主旨要明确 ,要体现一定的中心思想。因此如何提高学生的英语写作能力成为高中英语教学中一个非常重要的问题。在日常教学中 ,教师对学生的写作训练应给与有效的指导。|

一、加强日常口语训练 ,抓好基础知识

语言的发展证明 ,书面语是从口语发展而来的 ,口语是书面语的基础。英国学者布里顿(J.B ritt on,1970)根据多年研究指出:“ 学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。” 听、说、读、写四种能力是相互依赖的 ,说的能力有赖于听的能力 ,进而有助于写作。听可以帮助我们获得信息 ,说可以锻炼口语 ,也可以帮我们注意词语的用法 ,读更可以使我们获得大量的信息。前三种训练为写作做了铺垫。所以 ,教师在教学中应该给学生创造一个良好的英语学习环境 ,创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。培养和提高学生英语写作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基础知识。写作需要一定的词汇量 ,词是基础 ,无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词的学习。教师应要求学生记忆和掌握课本上的常用重点词 ,并学会使用这些词的各种意义去交流。英语句型丰富 ,有不少句型固定 ,所以说掌握句型是学好英语的基本功。教师应多帮助学生总结、归纳学过的重要句型 ,指导学生多做模仿训练 ,让学生适应英文的表达方式。背诵佳句对提高写作能力有较大的帮助 ,恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句型句式既能有效地减少文章中的病句 ,又能给文章增色添彩。因此教师应要求学生背诵所学课本的典型佳句 ,并做到脱口而出。经过 日积月累 ,积少成多 ,学生在写作时就能得心应手。

二、注重写作训练的规范化 高中起始阶段的写作训练 ,培养学生的写作模式是非常重要的。一般按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模式训练 ,即构思 — 写提纲 — 起草 — 核定 — 修改。看到作文题目先进行讨论;然后理顺思想的逻辑关系打草稿;最后检查错误 ,重新安排内容、定稿。这样看起来比较麻烦 ,但避免了重复 ,可使学生养成良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子 ,注意大小写和标点符号 ,养成良好的书写习惯 ,同时对各种文体特点、格式要讲清楚 ,使学生熟悉规范的书面表达形式 ,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

三、重视作文批改 ,加强师生交流

教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中 ,教师的指导作用在于肯定学生的成绩 ,指出错误 ,给学生以恰当的评价。每一次写作作业完成后 ,采取不同的方式对学生的文章进行批改。批改方式可以有两种:一是采取互改 ,学生相互找错误 ,找不足 ,相互提高和促进 ,然后教师再进行综合批改;二是教师点批 ,即教师指出学生作文中有问题的地方 ,用红笔画出 ,然后及时反馈 ,通过对学生的个别指导 ,指出他们写作中的优点和不足 ,帮助学生归纳总结 ,提高他们的写作能力。

在写作中 ,卷面及书写非常重要。在教学过程中 ,要坚持要求学生注意书写规范及卷面美观。英语写作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教学中 ,教师一方面要要求学生认识到英语学习的特点和重要性 ,使学生能够有充足的心理准备去面对挫折和失败 ,另一方面要指导学生在平时的学习中注重学习习惯的养成和自身素质的培养 ,指导他们注意培养科学的学习方法。

总之 ,写作是一种综合能力的训练 ,是对学生所学语言知识的综摘要】要提高学生的中招英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。并且不断充实自己，加强业务修养。

如何提高英语写作能力

【关键词】中学生英语写作中的常见问题；解决途径

写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

1.中学生英语写作中的常见问题分析

1.1语言基础知识的贫乏；语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题；①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

1.2汉语思维方式和表达习惯的的影响；由于初学者在英语语言习得过程 中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

1.3不良的写作心理和写作习惯；据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

2.解决途径

2.1明确写作目标，激发写作欲望；培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求，明确英语写作目标，激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。

2.2加强平时积累，夯实语言基础。

2.2.1倡导记忆；语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，15 增添文化底蕴。

2.2.2模仿训练；朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。

拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。

2.2.3开展讲评；开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

2.4排除母语干扰，强化英语思维；文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为 16 英语思维过程。

2.5最后，源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。合运用 ,是一个系统工程 ,它应贯穿于教学活动的全过程。英语写作能力的提高 ,学要英语教师加强平时的英语写作教学,及时了解学生写作过程中经常出现的问题及产生问题的原因 ,才能够在英语写作训练中做到“有的放矢 ”、“对症下药 ” ,才能使学生的写作能力得到真正提高。

如何提高英语写作能力

关键词：写作兴趣；词汇教学；句型训练

写作是英语学习中的十分重要的内容，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对学生“听、说、读、写”四项基本技能的考查中要求较难的一环，且书面表达在中考中占有相当大的比重。而许多学生在此方面失分较多，影响总分。

初中英语写作既是学生学习英语的初始阶段，又是初中高中英语教学衔接的重要环节。搞好这一步，可以增项学生学习英语的信心和兴趣。促进初、高中英语教学的衔接。让学生在激烈的竞争中信心十足、游刃有余。因此，努力培养学生的英语写作能力，不仅是英语教学的重要目的之一，也是适应考试的需要。

新版本的教材内容贴近学生，有利于学生交际，激发他们学习英语的兴趣。但是，学生对英语写作却望而生畏，一提到写短文，普遍就会“谈写色变”感到无从下笔，或者下得了笔却得不了高分。他们写作时往往用中文构思，再译成英语，常常出现中文式的英语。平时也很少找范文进行仿写，对老师的批改不在乎。针对这种情况，作为教师应该有目的、有计划地训练学生，让他们掌握英语写作的策略和技能，从而提高他们的写作能力。以下是笔者在教学实践中体会到的如何提高初中生写作能力的几点看法。

一、培养自信，从写一句话开始

“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由 浅入深，由简到繁，由易到难。初中生刚接触英语不久，作为教师我们应该先鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。鼓励学生，从写一句话开始。把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪。对学生来说，他们只有在不断纠正错误的过程中才能逐步掌握和学习新的知识。

此外对学生平时习作取得的点滴进步，要给予及时充分的肯定和鼓励。这样有利于培养学生的自信心和积极性，挺高他们的写作热情。

二、激发学生写作的兴趣

激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。

如在教学Merry Christmas一课时，教师可带上一些圣诞礼物，圣诞树等小件物品，并让学生装扮成圣诞老人说：“Merry Christmas”这首先激发了学生的参与意识，这时全班学生会活跃起来，他们会带着兴趣来了解关于圣诞节的习俗并积极地去学习课文。学完课文后，再让他们以“Christmas”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋，很乐意去写。

三、抓好词汇学习

语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。

四、抓好基本句型的训练

文章是由句子组成，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，英语有五种基本句型：1.主谓结构 2.主系表结构 3.主.谓.宾结构 4.主.谓.实.宾补结构 5.主谓.双宾语结构。其他常用句型：There be….What…!How…!感叹句，祈使句，It be…that强 18 调句，倒装句，还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱，再重新组句与反复练习。让学生熟悉句子的基本构成。使学生反复练习，以达到表意的目的。

五、加强口头表达训练，实现说写转换

英国学者布里顿多年研究指出，学生口语句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好，又难写的现状提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。我们知道写是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高，故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后让他们把说的话写下来，由说逐步过渡到写。

六、在阅读中培养写作的能力

在日常的教学实践中，教师应根据课文内容对学生进行多种写作训练。夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。英语新教材的课文题材多样，文体全面，内容新颖，贴近生活。它集大量词汇、语法、语音和词意于一身，它是词汇和语法应用及写作技巧的典范。因此，我们首先应该从课文教学入手培养学生的阅读能力。

在进行课文教学时，教师可采用语篇教学和英汉互译式教学，即先采用语篇教学引导学生了解文体、文章的结构及主要内容。通过对文章结构的分析，再进行改写，缩写练习。这样不仅能使学生理解并分清文章的内容主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

第五篇：如何提高写作能力

如何帮助学生提高写作能力

写作这一题型，令很多初中学生望难生畏。其实，经过一定时期的系统的训练，写作并不是啃不动的硬骨头。因此，在初中阶段学生如何在教师的帮助下提高写作能力是急需研究的重要课题。

写作是一个由浅入深，由易到难的过程，不可操之过急。要想帮助学生提高写作能力，要从初一抓起，要经过长时间的准备，才可能动笔写时能基本象样。下面就如何帮助学生提高写作能力从三个方面进行探讨。

第一，开始练习写作前的准备。

首先，要求学生从初一开始积累。要积累的内容包括单词、常用词组、固定句式，惯用成语等。这些就象建造房屋的砖瓦一样，没有它们，心中的大厦蓝图再宏伟也无法实现。所以从初一开始，帮助学生每天积累一点，日积月累，积少成多。脑子里现成的材料越多，使用时就会越得心应手。但在此过程中一定要注意正确和熟练。就是说，保证自己烂熟于胸的东西是绝对正确的，拿不准的宁愿舍弃也不能留下错误印象。

教师可以指导学生订一个“累积本”，每天把自己看到或学到的认为今后可能用得上的词、词组、句子等记下来，利用茶余饭后的点滴时间去学和掌握。每一周自己总结一次，把这周内所积累的东西里面选择出自己认为更重要和对自己来说较难的部分挑选出来，或用笔圈出，或再订个“累积精华”本写进去，作为重点掌握材料。一年下来心中所积累的好词好句好成语足可以开始练习写作，三年下来心中所积累的好词好句好成语足可以让写英语作文是得心应手，所写的英语作文体现出厚实扎实的英语基本功。

其次，帮助学生加大阅读量，并广泛涉猎各学科知识以储备综合能力。

英语学科不是科学，是语言习惯。它本身不会对某个学科进行深入研究，它是在自身作为载体时对各学科和各门各类知识都有所涉猎。所以，用英语写作的前提是大量的、广泛的知识信息。而要输入这些信息当然是用英语比汉语更有利，因为这样在扩大知识面的同时又学习了英语这门语言。

学生写作可能会遇到各种题材。而初中学生因为年龄关系会有个人偏爱。喜欢足球的学生遇到了足球的话题会有话可说，对足球一无所知的学生碰到了足球这个话题可怎么办呢？因此必须要对各门类事物知识广泛涉猎，尤其是那些贴近学生生活，贴近普通生活的常见题材。教师不但要帮助学生选择合适的阅读材料，这里所说的合适，既包括题材，又包括难易程度；而且还要具体指导从这篇阅读材料中学生可以获得哪些有用的内容。

第二，练习写作的过程。

学生刚起步学英语就要求学生用英语写作文是不现实的。所以开始练习写作的时间不宜太早，要在学生达到一定程度的积累之后，在初二比较适合。

练习的过程可按时间分为以下几个阶段：

首先改写。教师指导学生练习改写要选择简单易做的内容，让学生通过改写获得基本的英语作文感觉和小小的成就感。例如，学完宾语从句之后，把课文对话部分用宾语从句改为一篇小文。例如下面的对话

Jim:Hi, Bob!I can’t find my history book.Have you seen it anywhere?

Bob: Yes, I think I have.Look at that book on the desk.Maybe it’s yours.Jim:Yes, it’s mine!Thanks a lot.Bob: You’re welcome.可以用宾语从句简单地改写为

Jim told Bob that he couldn’t find his history book and asked if he had seen it anywhere.Bob said that he had.He said there was a book on the desk and maybe it was Jim’s.Jim said it was his and thanked Bob.这种作文并不难，适合在开始阶段练习，能让学生较容易的获得英语作文的感觉，为更难形式的写作打下基础。

之后练习仿写。仿写是指所写作文与已学的课文内容相同或相近的写作。所学课文可以理解为模式，因为有模式可以套用，作文也不会显得太难。从这个角度来说，也易于激发学生的写作兴趣。

例如学了JEFC Students’ Book 3 Lesson 30 Christmas Day 之后，教师可以要求学生仿照课文写Children’s Day, Mother’s Day, 或Spring Festival 等小作文。学了JEFC Students’ Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Gave Up 之后，教师可以要求学生仿照课文写 The Man Who I Respect Most或The Teacher Who I Like a Lot等小作文。由于有范文引路，写起来并不难。但在练习写的过程中，教师应就可应用哪些短语，文章的立意在哪儿，时态如何把握等给学生做些指导；并且在学生完成仿写之后以鼓励为主进行评判，同时指出这篇作文在哪些地方可以提高。

最后是自己写作。这要求学生真枪实刀练真工夫了。但有平时的积累，在改写和仿写两个过程之后，应该可以动笔练习了。练习不必过于频繁，一周写一篇足以。但所写的这篇不能兴之所至，要结合课文或当前热门话题提出明确的要求。

例如学了JEFC Students’ Book 3 Unit 3 Make our world more beautiful之后，就“保护环境”这个热门话题可以训练学生写作。此时对学生要给予具体指导并提出具体要求。如可以把立意分别定为Why is the protection of our environment important?或 What is the environment like in our city? 或What should I do to protect our environment?等。然后就学生所选立意要求设定主要内容，选择材料，设想所用词组，明确字数。

另外，为了提高写作能力，平时可以要求学生用英语记日记。开始阶段不必天天写，每两三天写点就行，内容可以想到什么就写什么，不求多，但求有话可说和坚持。一段时间之后日记内容不能再随心所欲，要就某一件事或某一个想法具体描述或说明。

教师对学生所写的英语日记或作文要坚持用英语批阅和修改。可能时要面批面改，最少也要在学生每写几篇之后当面指导，有必要时要求并指导他门重写，因为好作文是改出来的。

第三，关于写作的技巧。

首先，写英语作文要注意书写规范。不能在句子中间任意点点儿，因为英语的圆点儿是句号；不能随意用逗号，因为英语一个简单句包含主语和谓语就是完整句子，句子中用逗号是语法错误。每句话的首字母要大写，专有名词要大写，专用格式如日记格式要准确，符合英语要求。这些规范看是小问题，但实际上折射出文章作者对英语语言的理解和能力。如果书写不规范的作文是考试中的作文，首先给阅卷教师的印象就是该生英语的基本功不强。所以平时写作训练时，每一篇都要认真对待。

其次，写作文时要力求正确，注意扬长避短。在按照这篇作文的要求把该写的内容写清楚的同时，要尽量保证正确。某个意思表达不出来时，不要选择自己认为是高水平却拿不准的词或句，要选择正确无误的说法。如要表达“我什么也不想吃”，用“I don’t feel like eating anything”很好，可是当你忘了这个词组怎么用时，干脆用“I don’t want to eat anything.”以求正确。不会说favourite时，可以用like best代替。

再有，写完英语作文后要通篇检查。检查的重点包括：是否在写的过程中出现跑题而不自知，谋篇是否得当，上下文是否连贯，前后是否自相矛盾，是否有不必要的重复，是否造成歧义，人称和数和时态是否应用准确等。没有经过检查的英语作文会在教师批阅或评判后发现原来有很多地方可以避免，但到时已悔之晚矣。

最后，平时背范文。这好象有点“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诹”的意味了。但这确实实有成效。因为用英语写作文是个能力输出的过程，要想高水平的完成这个过程首先要大量的输入语言。背优秀范文就是输入语言的过程，而且整篇背诵不仅可以获得语言知识，还可以获得整体谋篇、构思、行文的感觉。这对于写作是极有帮助的。