奥斯维辛没有什么新闻教学反思（5篇范例）

第一篇：奥斯维辛没有什么新闻教学反思

《奥斯维辛没有什么新闻》教学反思

《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文选自高中语文必修一第四单元，单元教学重点是教会学生分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用信息。对于现在的高一学生来说，因为他们在初中已经学习过常见的新闻了，所以达到这一要求还是比较容易的。

我在备课时，抓住这样一条思路：这篇新闻是与众不同的一篇新闻，它不具时效性，充斥着记者的主观色彩，还运用了一些艺术手法，为什么却能获得普利策新闻奖呢？

教学时，我将重点放在开头前三段以及7到15段的细节部分，新闻与众不同之处的总结，课后总结，有以下两点不足：

⑴因为突发状况，5班班级电脑突然坏掉，临时决定放弃课件，采用传统讲读和板书的形式教课，造成整体节奏偏慢，思路不够清晰。

⑵细节把握不够细腻，学生的互动完成不够理想，对于细节挖掘的不够深刻。

第二篇：奥斯维辛没有新闻 教案

1944年，在纳粹的一个集中营中，关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈，有一天，他的妈妈被杀害了，小女孩哭泣着问，我的妈妈到什么地方去了，人们含着眼泪告诉她，你的妈妈去寻找你的爸爸去了，不久就会回来，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了妈妈曾经教给他的许多儿歌，还不时的爬上窗户张望，盼望他的妈妈快点回来。一天，小女孩和许多犹太人被押上了刑场，他们将被活活埋掉，当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候，小女孩睁着她那漂亮的眼睛说：“叔叔，请你把我埋的浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”这是发生在纳粹集中营中的一个故事，这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天都在发生，在上演。那是一段没有人性，没有良知的历史。

《奥斯维辛没有什么新闻》教案

【教学目标】 知识与能力目标：

1、理解本文独到的新闻报道视角。

2、培养学生提炼重要信息的能力，整体把握文章结构的能力。

3、体会对比、侧面描写、细节描写等多种手法在新闻写作中的作用。

过程与方法目标：

1、学生通过合作探究的方式学会分析解决问题。

2、紧紧围绕颁奖词中的突破新闻“零度写作”与“细节”描写两个关键词探究全文。情感态度与价值观目标

1、使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；

2、使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。【教学重点难点】

1、品味新闻中简洁富有意蕴的句子的含义，体会新闻中作者的感情。

2、品味作品中的细节描写，通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、激情导入

二、视频介绍奥斯维辛集中营

今天我们将在美国记者罗森塔尔新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》的带领下，走进这段人类历史上最黑暗，最血腥的历史。

这篇新闻是作者参观“奥斯维辛”集中营之后写作的，作者自称在这个地方“没有什么”新闻，但就是这篇作者自称没有什么新闻的新闻，一经发表便被各大报刊争相转载，并且一举夺得了美国新闻界的最高奖项“普利策新闻大奖”，成为了新闻史上不朽的名篇。那么这篇新闻到底特殊在哪里呢？作者究竟运用了什么手法让它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示颁奖词

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

设置问题分小组探究，要求学生紧紧围绕颁奖词中的突破新闻“零度写作”与“细节”描写两个关键词合作探究，并展示探究结果。（规范小组成果展示的内容及语言形式）

问题一：文章是如何突破“零度写作”的？（避开新闻事实的客观再现，写了什么）预设展示内容：

（1）奥斯维辛集中营的现状。

（2）奥斯维辛的现状只在文章的开头和结尾处提到，那么其他的大量篇幅又着重写了什么呢？

参观者的见闻和感受。

A参观者在奥斯维辛都看到了什么？

明确：毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。【展示图片】

B那人们在参观时都有什么反应，请同学们勾画出人们参观时表情变化的句子，说说为什么会有这种变化（这种变化说明了什么），这样写有什么好处？

“开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的”

“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖。”

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”

“他们感到自己也在被窒息。”

“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字”

“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：够了”

“他们就不由自主的停下脚步，浑身发抖“

“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴”

分别感到茫然——浑身发抖——惊恐万分、叫不出来——庆幸——窒息

——够了。（感情的由弱渐强）

参观者的表情、动作和语言可以间接地让人感受到奥斯维辛集中营的可怕、残忍以及令人发指的法西斯罪行。作者描写参观者的反应，从侧面表现了集中营的恐怖，惨无人道，给读者以更深刻的印象和强烈的情感震撼。

问题二：找出文中最能打动你的细节描写，读一读，品一品，谈谈你读后的感受。

补充资料： 所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。

预设展示内容： 细节一：

“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。”

一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

毒气室和焚尸炉 →

纳粹灭绝生命的地方 雏菊花

→

生命不息

顽强抗争

怒放

→

讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放 细节二：

“但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

当一个人明知自己要被处决了，还能笑得这么甜，这是何等的悲凉。这里把死亡和鲜活微笑的美好的生命放在一起，这种强烈的反差，增强了悲剧感，更让人激起对法西斯的仇恨。温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧

为梦想而微笑 →

绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往 美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰

六、结束语

第三篇：读《奥斯维辛没有新闻》有感

读《奥斯维辛没有什么新闻》有感 几日前细细的阅读了《奥斯维辛没有什么新闻》，给我的感觉只有震撼，只有悲哀，只 有无奈。即使是同样的题材，文笔的好坏也可以影响读者的情感，好的文字可以感染人，罗森塔 尔就做到了这点。这篇文章一字都没有提到奥斯维辛死难者的惨状，也一字都没有提到法西 斯对死难者是如何如何的残忍，却在那些看似美好的文字中渲染出一种令人泫然欲泣的悲 哀。“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行 行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”这篇文章开头就给 了我深刻的印象，阳光明媚，绿树婆娑，儿童嬉戏，这是多么的勃勃生机，而作者却称其为 “可怕”，一开始我不大理解，可深思过后，却引以为然，因为布热金卡不是普通的地方，它是死难者的坟墓，不，应该说是乱葬岗，它曾经容纳了那样多的冤魂，不过六十几年过去 了，那曾经连恸哭也发不出的魂灵们就湮没在这尘埃中，除了奥斯维辛，再无一丝他们受苦 受难的证明，这是怎样的悲哀！“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布 热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”我沉默着读到了这里，又一次被震撼 了，雏菊怒放，这在别的地方将是多么正常的事，可在奥斯维辛，在毒气室和焚化炉的废墟 上，它是多么的不可思议！这里曾有那么多生命不甘的逝去，可雏菊花却在怒放！“怒”，这 字用得多么的好，逝去生命的不甘与雏菊的欢欣绽放，这是多么鲜明的对比！“另一位参观者进来了，她跪了下来，在自己胸前画十字。在奥斯维辛，没有可 以作祷告的地方。”在奥斯维辛，没有上帝，因为在六十多年前，这里曾有那么多的生灵 作过祷告，乞求上帝解救他们，可上帝没有听见，或者，连上帝也抛弃了这个地方，这字里 行间，透露出的是作者对法西斯的痛恨和控诉，是作者对死难者深切的同情，是一种用言语 无法表达的深深的痛！读完此文，我唯有学学鲁迅，长歌当哭了。

第四篇：《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思

要让学生走进文本

——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思

教学内容：高一语文必修一第四单元第二课《奥斯维辛没有什么新闻》。所用班级：济源一中高一年级。课时：第二课时

授课、实录整理、反思：卢新军 教学目标：

1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。

2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。反思：

《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。是高一语文必修一第四单元（新闻和报告文学单元）的第二课。本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。

鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。

课堂实录及反思：

一、导入新课，感知文本

1、导入新课 老师：同学们，只要谈到第二次世界大战，对于我们中国人而言，我们一定会想到一个国家，它是谁呢？ 学生：日本。

老师：为什么是日本？

学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁？ 学生：德国，纳粹德国。

老师：因为它们同样犯下了不可饶恕的罪过，对吧？那么，同学们，说到纳粹德国，说到它们的暴行，有几个地名大家可能知道，在这些地方发生过任何心智健全的人都无法想象的骇人听闻的人间惨剧。同学们，你能说出这些名字吗？ 学生：布热金卡、奥斯维辛

老师：奥斯维辛是一个什么样的地方？

学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。反思：

为什么选择第二次世界大战引出话题呢?因为这场战争浩劫给世界人民带来了深重的灾难。对日本，我们刻骨铭心。同样，欧洲人民也一定记得纳粹德国。很快，学生就把镜头对准了德国，对准了杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛集中营。老师：很好。请同学们用两分钟时间看课本并调动一切课内课外可知的知识去描述一下这个人间地狱、杀人工厂。两分钟后，学生回答。

学生甲：这里有毒气室、鞭刑柱、执行绞刑的地下室、还有以活人为对象的实验室。

学生乙：这里有种种酷刑，至少有400万人死在这里。

老师：显然同学们都不约而同地想到了这个地方的恐怖。那么，如果让你去写一篇参访奥斯维辛的新闻，你会怎么写？

学生：把自己看到的各种酷刑、各种场景展现出来，让人们记住它，谴责它，控诉它。反思：

已经进入正题，为什么我还要引导学生尽一切所能地描述德军当年种种骇人听闻的暴行呢？这里面我有几个考虑：

1、让学生熟悉课文，进而筛选概括有效信息。

2、调动学生运用积累的相关知识，激发思维热情。

3、为下面分析本文与众不同的写法做铺垫。

我个人对这个设计是比较满意的，但这个导语按常规的标准来衡量是不是显得太长了呢？

2、思考品味

老师：我想大部分记者可能都会这样写，但是有一篇名叫《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻却没有这样写，反而获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上不朽的作品。下面我朗读一遍，请同学们思考体会这篇新闻与一般新闻最大的不同在哪里？ 反思：

这个问题设计是最关键的，抓住了这堂课的核心。可以这么说，我这一堂课最大的目的就是让学生搞明白这一点。但设计这个问题时我就有所顾虑，这个问题是不是太大太笼统了，学生能够顺利回答吗？另外，我忽视了一个很重要的问题：该问题是让一个优秀学生或几个优秀学生回答呢，还是要让全体学生都能回答呢？如果是前者，显然，那就是失败。老师朗读文章，学生聆听。（绝大部分学生没有课本，课前我观察有课本的学生不超过10人）

二、核心问题，重点突破

老师：同学们，这篇新闻与一般新闻有什么不同？ 学生有些茫然，不知如何回答。反思：

果然不出所料，面对这个问题，学生茫然的眼神告诉我：你的顾虑不是多余的。于是，我只好迅速转变，把问题化大为小，加强引导。

老师：同学们有没有注意到文章里有些描述特别多,如“每一个参观者……”、“还有一些参观者……”、“一个参观者……”、“参观者们……”有个体的，有群体的。那么作者为什么提到这么多参观者怎么样的语句？作者是不是一个参观者? 学生：是。

老师：那么，按照我们正常的思维，如果要写访问奥斯维辛的新闻，我们要按我们的视角去写我们看到的事物吧？写纳粹德国的种种暴行吧？（学生点头回应：是。）这篇文章的作者却用了许多参观者怎么样参观者怎么样的句子，应该说这就是本文与一般新闻不同的地方。反思：

老师引导的多了，学生得出的就少。生成和预设是敌对的双方，这是课堂教学中永恒不变的矛盾。同时，我发现即使加强引导，也是很费劲的事儿，因为学生需要真正走进文本，用自己全部的情感去体悟，才会有真正的所得。老师：一般的新闻有什么特点？ 学生：注重客观事实。

老师：注重客观事实的话，那就体现了什么特点？ 学生：真实性。（学生的回答是真正原生态的回答、朴素的回答，老师需要引导学生使其理论化。）

老师：要强调真实性，那么新闻里面主观感受应不应该多啊？ 学生：不应该多。

老师：然而，《奥斯维辛没有什么新闻》是不是融入了许多主观感情啊？ 学生：是。反思：

为了让更多的学生更明白，也为了唤醒学生的知识积累，我安排了新闻的真实性这个问题来作对比。绝大部分学生对这个问题是很容易理解的。基于此，我又临时安排了下面一个问题，相信搞清楚了这个问题，前面我所说的顾虑就会最大程度地不再成为顾虑。

老师：这篇新闻融入了作者的主观感情，但却并没有影响新闻的真实性，反而起到很好的作用，同学们讨论一下有什么样的好处？ 学生讨论。（约2分钟。其间老师在黑板上板书“奥斯维辛没有什么新闻”）

讨论中，老师启发：作者是不是把参观者的感受当做重点来写的。学生答：是。

学生甲：因为奥斯维辛特别的地方就是一个魔窟、一个噩梦般的地狱，所以，写这个地方融入作者感受的话，就比较真实地再现了当时的残酷的事实，这正体现了新闻的真实性。老师：用现在的一种情绪、感想联想到当时纳粹德军的暴行，进而产生愤恨、批判等等感情。学生乙：因为现在没有当时真实的纪录片，人们只能通过现在看到的场景来想像当时纳粹德国的杀人暴行，它不是写某个单一的参观者，如果只写单一的参观者，可能主观色彩就会显得比较重，让人觉得不太真实。它写的是各个参观者的感受，引起的共鸣，来反映出当时纳粹德国的残酷。老师：非常好。老师总结：这篇文章最大的特点就是它把参观者的感受作为重点来写，这是它和一般新闻最大的不同，这也是它成功的地方。反思：

事实证明，这样的安排起到了相对较好的效果。

三、学以致用，写作实践

1、回顾知识。

老师：下面我们回顾一下新闻的一些基本知识。新闻一般情况下包括几个部分？ 学生：标题、导语……（不能完整回答）

老师：标题、导语、主体、结尾四个部分。老师：那么，标题起什么作用？ 学生：概括作用。（含混地回答）

老师：我们平时看报纸，如果时间非常紧，我们是不是看一下标题就行了？ 学生：是。

老师：那么标题起什么作用？ 学生：对新闻内容的高度概括。（明确地回答）老师：它就是新闻或者消息的主旨、内容提要。老师：导语起什么作用？ 学生回答含混。

老师：标题和导语在新闻中哪个更具体？ 学生：导语。

老师：标题是主旨，那么导语就是新闻的纲领和中心所在，它要把标题再具体化。也就是说读者的时间又多了一点点，他读了标题知道了新闻说什么，又读了导语，他应该知道新闻的所有内容了。

老师：主体是消息的主要部分，那么主体起到什么作用呢？ 学生回答含混。

老师：读者读了标题，知道新闻主要写了什么。读了导语，知道新闻的所有内容了。如果读者想要知道更详细的内容，他就要读主体部分了。所以，主体又是对导语的具体化。而结尾则是整个新闻的结束语，可有可无。反思：

在前面问“新闻一般情况下包括几个部分”时，我已经意识到学生对这部分知识并不十分了解。后面在问到“标题起什么作用”、“导语起什么作用”时，学生的回答很含混，但我没有调整，而是又问了一个同类的问题“主体起到什么作用”，学生当然还是处于迷茫状态。我的本意是学生既然不明白，就要尽量引导，却忽视了这些知识是相对“死”的知识，它更多地体现规定性，而非理解性。自己反复追问这同一类问题，事实上属于无效的教学行为。

2、学生演练。

老师：咱们动手试一试，写一个小新闻。看看我们写的新闻里面有没有问题，有什么问题。咱们前一段时间清明的时候，高一学生去扫墓，都还有印象。4月5号的那一天，济源一中组织高一的学生到市烈士陵园去扫墓。就这么一个事儿，同学们用8分钟时间写一篇新闻，之后咱们交流展示。

老师先在黑板上板书新闻的基本知识，然后巡视，中间穿插启发。

反思：学生没有课本，让学生真正走进文本是不大可能的。为了弥补缺憾，我精心选择了写作实践的“事件”，那就是清明节到市烈士陵园扫墓。这个活动富有时代气息，学生都参加过，有深刻的情感体验，这在某种程度上起到了“让学生走进文本”的作用。

3、交流展示。

老师：谁先展示自己的成果？

学生甲：标题：清明扫墓

缅怀先烈 导语： 4月5日，济源一中组织高一学生到是烈士陵园扫墓。主体：一年一度的清明节到了，为了缅怀先烈，发扬传统，济源一中进行充分准备，于4月5日带领高一学生到烈士陵园扫墓。学生们三五成行，认真扫墓，为逝者献上无限的敬意和怀念，并由此所感学校进行的思想教育活动。学生掌声响起。(目标已经初步达成)老师：8分钟完成一篇小新闻，非常难得。学生甲重读作品，学生再品新闻。

老师小结：标题“清明扫墓

缅怀先烈”八个字，带着诗行的形式，很吸引人。导语“4月5日，济源一中组织高一学生到市烈士陵园扫墓”，多么清晰啊，就这么一件事。主体部分是学校充分准备，到市烈士陵园去扫墓，到了之后取得了很好的效果。同学们，在这个主题部分还可以写很多内容，比如说你在去的过程中可以有一些修饰性的语言的，打着鲜红的校旗、团旗，以一种什么样的状态往烈士陵园去，到了之后参加了哪些活动，产生了什么感想等。（此时，下课铃声响）

老师：已经有一名同学勇敢地展示了自己的成果，而且还非常好，我希望咱们班至少再有一位同学展示一下成果，最好还是一位男生。

学生乙：标题：用行动缅怀先烈 导语：4月5日，济源一中全体高一学生到市烈士陵园缅怀烈士。主体：又是一年清明节，济源一中组织学生到烈士陵园进行扫墓。老师和同学们怀着沉痛的心情庄严地宣誓，向烈士们献上亲手做的小白花。然后参观历史陵园的博物馆，看到烈士们的图片和文物，都敬慕万分，来到陵墓园，向烈士深深地鞠躬。结尾：缅怀先烈，我们永远记住了先烈的精神，传承中华文明，将革命精神发扬光大。

老师小结：这篇新闻已有更多的感情融入在内了，有《奥斯维辛没有什么新闻》的那种味道了。其实结尾部分去了更好，因为在主体部分已有不少感情融入在内了，比如去的时候带着小白花，到了之后沉痛地表达哀悼之情，最后不需要再写无所谓的东西了。（回看录像，其实这个结尾写得是很不错的）

反思：“学以致用，写作实践”环节的设计，是我本堂课特别注重的一个安排，也是我比较满意的一个环节。客观地讲，学生能写出这样层次分明并能融入主观感情的作品，是非常值得肯定的，尤其是在学生最初并不能准确说出新闻结构的前提下。至此，预定的教学目标得到落实。

最后总结：我们再回顾一下新闻的四个部分：标题、导语、主体、结尾。希望同学们以后多多练习，会写小新闻，在《济源日报》上经常看到同学们有小新闻发表。好，下课！总结：

语文学习是一个体验的过程，我们要让学生真正走进文本，调动所有知识与情感去品悟人世间一切美好的事物。但学生没有课本，所授课程又是一篇新闻的特定要求决定我必须另辟蹊径。

让学生理解本文与一般新闻的不同之处，体会这样写的好处，并能学以致用，就成为本节课的重心所在。这个总体设计我是满意的，目标明确，思路清晰，也取得了预期效果。但本节课也暴露出我的许多不足：一是自己对文本的挖掘不够深入，课堂上引导学生对文本的探究就显得比较浅。（所以，要让学生走进文本，老师首先要进去）二是总担心学生听不明白，造成课堂语言重复低效。三是潜意识里追求轻松的课堂气氛，造成教态有些随意。这些都是我在今后的教学中必须加以注意和解决的。

第五篇：奥斯维辛没有什么新闻

奥斯维辛没有什么新闻教案

【教学目标】

１、知识与能力目标：

学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

２、过程与方法目标：

学生自己生成问题并学会分析解决问题。

３、情感态度与价值观目标：

⑴ 学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。【教学重点难点】

１、理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

２、品味作品中的细节描写。【教学方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教学过程】

课前播放《辛德勒的名单》主题曲

一、导入新课

1、“今天我们要来学习一篇新闻。在进入新闻的学习之前，我想请大家看一段电影片段。”

播放《辛德勒的名单》的截取视频。

2、“刚才播放的电影片段选自经典二战影片《辛德勒的名单》，看过这个电影片段，同学们有何感受?请谈一谈。（惊悚、恐怖、悲痛）是，那滚滚黑烟不是一般的烟雾而是党卫军焚烧犹太人尸体时产生的浓烟；那从天而降的粉尘不是我们熟悉的沙尘，而是人的骨灰；那刺鼻的臭气，穿过屏幕，似乎已钻入了我们的鼻腔。同学们，也许你会说：“老师，这是电影，有艺术虚构。”那你看下面一组图片。“

幻灯片展示奥斯维辛集中营部分照片。（介绍背景）

“这不是艺术虚构，而是铁证如山的事实。这就是二战期间德国法西斯犯下的滔天罪行。他们建造了一座真正的人间地狱——奥斯维辛集中营。在这里纳粹屠杀了多少人是一个未知数，就犹太人而言，从后来发现的纳粹档案中推测至少有110万，而波兰人说有400万，整个二战期间德国纳粹共屠杀犹太人600万。（大屏幕出示一组数据）美国记者罗森塔尔来到奥斯威辛集中营旧址进行采访，他饱含深情地写下了这篇新闻。并因此获得了——普利策新闻奖。下面我们就来学习由美国记者罗什塔尔采写的新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。”（板书课题）

二、深入品读课文

“所谓新闻是指对社会上的新近发生的事情进行的报道，然而，当罗森塔尔到奥斯维辛集中营采访时，已经是奥斯维辛被解放13年之后，昔日德国法西斯铁蹄下的杀人工厂已没有什么新事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮阳光下那一排排高大的白杨树。可是罗森塔尔却以一篇题为“奥斯维辛没有什么新闻”的新闻报道获得了普利策新闻奖。普利策新闻奖是美国新闻界的最高奖，也是世界新闻界大奖，相当于电影节界的奥斯卡奖，文学界的诺贝尔文学奖。为什么“没有什么新闻”的新闻能获得如此殊荣？ 我想请同学们边默读课文边思考这个问题。

学生默读课文，放音乐《辛德勒的名单主题曲》，音乐结束默读停止。下面请各小组讨论一下这篇课文有哪些值得探讨的问题。你可以结合文章的结构、语言、情感、手法，或者索性从最打动你的那个句子着手。能找出问题的小组和能解答这些问题的小组可以得分。我们来个小组竞赛，看哪个小组得分多。”

1、“现在我们看文章的标题‘奥斯维辛没有什么新闻’，在第段和结尾又说了相同的话。大家能不能告诉我，为什么罗森塔尔要说‘奥斯维辛没有什么新闻’？又为什么他要写这么一个不是新闻的新闻？这么写有什么作

用？”

预设：（1）看标题，它是一个充满悬念的否定句——“奥斯维辛没有什么新闻”。新闻内容的首要特点是“新鲜”，要求报道新近发生的事；而标题竟然劈头就说“没有什么新闻”，从读者心理讲，这种欲擒故纵之笔很吊读者胃口

(2)第6段“今天，奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，这是在介绍完背景之后，这句承上启下，一方面，奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”，要继续揭露纳粹法西斯的罪行，让世人永志不忘。

（3）结尾“在奥斯维辛，没有新鲜的东西可供报道。”除呼应前文外，还突出主题。意思是奥斯维辛没有什么新闻了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，就是震惊，甚至窒息。看到这些遗留的东西，就是这样的感觉，如果看到真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。

2、文章的开头说“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞”“儿童在追逐游戏”，这应是一幅美好的景象，而作者却说这是“最可怕的事情”“真像一场噩梦”，为什么？（还有最后一段也写了美景）

预设：文章写了布热津卡太阳和煦、树木繁茂、儿童嬉戏的祥和景象，这是写实景。但作者觉得这种祥和之景出现在最令人毛骨悚然的地方，是“一场噩梦”。这是 “以一乐写悲，以乐衬悲。” 虽然今天的奥斯维辛早已是“太阳和煦、明亮”，“一排排高大的白杨树长势喜人”，“在并不远的草地上”，“儿童在嬉笑、打闹”。这是一幅欢乐的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，这里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙难地。眼前虽然是一幅阳光明媚、欢乐祥和的景象，但是人们心头的阴霾难除，总 3

觉得在此地出现此景，是难以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。这是以乐写悲，更增其悲。

3、“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 预设：毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方

雏菊花 → 生命不息 顽强抗争

怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放 一边是残害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物对照式放在一起，这样的景象让人震撼。它是对灭绝人性的罪行的控诉，也同时也告诉我们：多么残暴的力量也阻止不了生命的进程，正义是邪恶镇压不了的，自由与光明之花，人性与生命之花必将灿烂的开放。

4、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”

这一句深刻地揭露了法西斯的灭绝人性。祷告或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑，但在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝祷告的，而无辜的人们无计可逃，是没有办法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段写参观地下窒息室。“喉咙就像被人扼住了一样。又有一个参观者走了进来，她踉跄地退了出去，在胸前直画十字。”第16段：参观者恳求似的你望着我，我望着你，然后对导游讲道：“够了。”此外，文中还有许多这样的描写，如他们“默默地迈着步子”，“脚步就逐渐放慢，简直是在地上拖着走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者为什么要用较多的篇幅写参观者的表现呢？

（此处表情最好由学生来进行寻找：表情茫然 停下脚步、浑身发抖 惊惧万分 被锁 注视着 窒息、下跪）

预设答案：写参观者的表现，是从参观者的角度来写奥斯维辛集中营的恐怖、这是从侧面来写奥斯维辛集中营的状况，从而衬托德国法西斯的暴行。

文章从第8段开始，基本上把参观者在奥斯维辛集中营的所见与参观者的感受交织在一起写，或在写实中渗透着作者的感情，或在写集中营某一状况后，直接写参观者的感觉，这种感受是参观者在受到震撼后的自然流露，这种感受是从侧面反映奥斯维辛集中营的恐怖。

6、“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”，预设：这是对历史遗照中人物表情的浮雕似的特写，其后作者用追问——“当时，她在想什么呢？现在„„又在想什么呢？”——来“放大”“加深”这一细节印象，启发世人反思：美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的！活着的人，要永远牢记法西斯的罪恶，警惕法西斯幽灵的复活。

7、“从长廊两边的墙上，成排的人在注视着参观者”。

这一句造语新巧，本应说参观者观看长廊两边墙上的照片，但作者却说照片上的人在注视着参观者，视点的倒置更加逼真地创设了真实的现场感，有助于引导读者与历史对话。望着注视着我们的死难者，我们仿佛穿越了时空，历史，走进了他们的身边，走进了他们的心灵，他们是沉默着，他们在沉默中注视着我们，无声地向生者倾诉他们的苦难、他们的悲剧，又似乎在无声中谴责、控诉。

8、为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？这篇消息与我们常见的消息有什么不同？

预设：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来写，字里行间灌注者个人感情。作者无一句正面控诉，却强烈表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，让读者感到一种莫名的压抑。

三、拓展训练：通过以上问题的探讨，我们对这篇新闻已经有了一些了解，假设你们是美国普利策奖工作委员会的工作人员，请给《奥斯威辛没有什么新闻》这篇新闻报道写一篇不少于100字的颁奖词，小组同学可以合作撰写。

提示：可以从作品本身的艺术价值（内容上、表现手法上、语言上、情感上）和作品的社会价值方面构思。（课件出示问题及提示）

1、学生合作写作颁奖词。

2、交流：小组派一名学生读颁奖词，其他小组评价给分。

3、对比颁奖词：

通过对文章深入的品读，我们发现作者以他浓烈的情感，独特的视角，精彩的细节为我们报道了奥斯维辛德的历史，同学们写的颁奖词也从这些方面对这篇新闻进行了评价，下面让我们来看一看普利策新闻奖颁奖委员会为本文写的颁奖词。（幻灯片展示普利策颁奖词）

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、学生总结本节课的收获。

1、理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

2、品味作品中的细节描写。

3、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。【板书设计】

奥斯维辛没有什么新闻