上海昆腾教育：让学习变成一件有意思的事儿

第一篇：上海昆腾教育：让学习变成一件有意思的事儿

上海昆腾教育：让学习变成一件有意思的事儿

学生最擅长的莫过于学习了，寒窗苦读十年之久，他们从出生到成年，有三分之二的时间都用来读书学习，学校是学生们接受知识学习知识的场所，传统的教育模式让学校生活对于学生来说没有一点吸引力，很多学生在课堂上不能够认真听讲，学到老师教授的知识和道理。每到中考、高考冲刺阶段，父母就会很为孩子担心，担心孩子考不出好成绩或者弱势科目拉分，那究竟怎样可以短期内帮助孩子提高学习兴趣和学习成绩呢？

选择上海昆腾教育吧，上海昆腾教育在上海地区是颇有名气的学生课业辅导教育机构，创立十几年来一直以“服务学生，诚实守信”最为标准来要求自己，为家长为学生解决难题，提高学生对学习的兴趣。上海昆腾教育机构独创的小班化结合一对一教学打破传统教育模式，让学生和老师可以像朋友一样沟通交流，而且昆腾教育100多位优秀专业的教师也都有各自擅长的授课方法，让课堂变得趣味横生。很多经过免费试听之后的家长学生都对昆腾教育感到很满意，觉得昆腾教育从师资力量到教学方法都是教育界的一个创新机构团体，把学习变成了一件有意思的事儿，受到学生们的热捧。

现在临近暑期，昆腾教育也贴心推出了全年签约送暑期班的活动，昆腾教育机构是专攻初高三冲击辅导的针对性非常强，家长可以让正在上初二或者是高二的孩子利用暑期将成绩快速提升上去，而且全年签约的学生或家长会对昆腾教育更加的信任放心。

上海昆腾教育机构的专业辅导和竟争优势是很明显的，人红是非多，上海昆腾也不例外，很多同行竞争对手为了打击昆腾教育，在网上发布一些不利于昆腾的假新闻，希望网友们可以有自己的辨别力，如果对昆腾教育持有疑问，可以直接向昆腾教育的在线客服咨询，相信一定会给你满意的答复。

第二篇：星期7瓷砖：让装修变成一件快乐的事儿

星期7瓷砖：让装修变成一件快乐的事儿

当大部分的人们还认为装修是一件麻烦事儿的时候，有这样一群年轻人，把装修变成了快乐的事情。“自己的，才是个性的!”是他们的口号，创建人正是一群让装修变得快乐的人，因为有了这个很特别的核心思想，创造了让装修变得快乐的“星期七陶瓷”。

星期7瓷砖的灵感来源就是基于人们对休闲的生活方式和美好生活的追求。休闲的生活方式也是大多数人追求的一种生活方式。以“星期7”来为命名品牌，旨在传递一种休闲时尚的生活志趣。星期7以“创造新世界”为品牌核心诉求，以“主张DIY”为核心理念，构建“自己的，才是个性的!”的家居环境。星期7瓷砖将紧贴终端消费者追求与众不同的生活方式，提倡个性、纯净、科技的家居理念。

公司成立星期7瓷砖之初，就将其定位为高端休闲瓷砖品牌，让品牌的名字与休闲的感觉相切合，将休闲的生活方式加以传播。星期7瓷砖的系列产品名称，均来自于世界上著名的休闲旅游岛屿，这也是为了让消费者从产品名称上就能感受到星期7瓷砖所带来的休闲感觉，将产品与品牌的内涵紧密的联系了起来，以达到最大的品牌效果。

星期7瓷砖：让装修变成一件快乐的事儿

同时，星期7瓷砖产品种类齐全，拥有抛光砖、瓷片、全抛釉、微晶石等四大类近百个系列产品。同时配套产品齐全，能满足大型工程用户和零售顾客的个性化需求。持续推出60多套瓷片、8大抛光砖系列以及20多套全抛釉、10多套微晶石等近300款单品的庞大产品线阵容。依托于金舵企业强大的产品研发与市场配套实力、花色品种丰富、质量稳定等优势，星期7瓷砖将在产品开发时坚持将品质放在第一位，并且更加注重将文化与产品的结合。所推出的高级养生厨卫砖、釉酷假日全抛釉系列产品、磁悬浮系列矩阵点喷釉面砖等产品系列，通过一些新概念的提出，刷新消费者对于家居环境的全新理解，让消费者感觉装修是件快乐的事情，通过星期七的全方位服务，消费者会享受高品质的休闲生活。

第三篇：让作文成为一件有意思的事情

让作文成为一件有意思的事情

——“新课改”下作文教学探索

赵文生（江西南城一中）

在学生中流传着这样一句话：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。现实中的情况也恰恰与此相适应——提起语文课都还有点兴趣，一提到作文课就个个愁眉苦脸。为什么？原因多种多样：“无话可说”占大多数；不清楚主次“乱说”也占一部分；还有“不想说”的以及不知道“该怎样说”的„„其本质原因在于我们强调作文的要求是“有意义”——或者高调赞美、或者结尾高喊口号等。像这类文章，内容空洞、感情单调，仅仅因为有所谓的“有意义”就获得肯定，却把独属于学生的心理历程、独特的情感体验等掩埋起来，久而久之自然也就感到“无话可说”。而我们提倡的新课标理念下的作文教学探索，就是要让孩子返璞归真，寻找最初作文的快感，让他们感到：作文是一件有意思的事情！

先简单举两个案例：

[案例一]组上一老师上关于人物神态描写的作文课时，其中有一个环节让我印象深刻。老师想要强调不同的人物性格所形之而外的细微的动作神态都会有所不同，他采用的方式是举出《红楼梦》中的林黛玉和《水浒传》中的鲁智深两人的“笑”，先看原著的文字描写，再通过学生的表演直观再现两种不同风格的笑。至此似乎就结束了，不，还没有。为了让学生有更深刻的印象，他请同学想象：将林妹妹和花和尚二者灵魂互换。于是我们的脑海中便出现一个外表魁梧却笑得含羞带怯的提辖大人与一个有着风拂杨柳之姿却豪迈大笑的林妹妹，那只能用一个新兴词来形容：寒！课上到这，袁老师便也水到渠成的提出：人物的神态细节描写一定要符合人物性格。

[案例二]针对学生作文“无话可说”的问题，我上了一节人物细节的作文课，而“作文展示”这个环节让我感触颇深。我给出“跌倒”这个题目让学生发挥。按照一般作文思路的话，就是要由题目本身引伸出去，转为对人生观、价值观的思考，让学生的文章显得厚重。但我反其道而行之，要求学生回忆曾经见过或曾经历过的跌倒情形，并用简单的语言表述出来，说清在什么时候、什么情况下、原因是什么、结果如何，然后让学生第一次动笔记叙经过。很显然，写出来的效果不佳，平时作文水平高的同学能够憋出个两三句，而作文水平低的同学就难了，其中最经典的有一个同学只写了四个字“我跌倒了”。不着急，我让学生先回忆，像电影的特写镜头一样，注意跌倒时人物的表情、动作、揣测当时的心理，再把这些内容用句子表现出来。接着，我请同学们想象：当严肃的班主任老师跌倒时又会是怎样的？当一位袅袅娜娜的美女跌倒时又会是怎样的？当„„最后“作文展示”时，平时从来不发言的同学积极展示自己的内容，我深切感到作文课不再是“死火山”，只要你善于调动每一个学生心中的“休眠火山”。

以上两个案例，都是我在平时的教学活动中累积的认为很能体现作文教学特色的例子。我认为之所以上述两节作文课能够取得很好的效果，关键就在于：我们让作文课变得很有意思。

从思维发展的角度来看，学生还处于形象思维与抽象思维的一个交接过渡的过程，其发展的趋势是加强抽象思维的能力。但如果我们直接用一些抽象的语言来描述作文课的内容，那肯定会让学生感到枯燥乏味、度秒如年。那么，怎样才能让学生感到作文课“很有意思”呢？我的答案是：想象性和趣味性。

作文中的素材来源于日常生活，但用语言表现出来的内容能让平凡的东西也发出金子一般的光彩，秘诀是什么？想象！

想象能让思维飞溯千载、上天入地，想象能让人充满希望和激情，想象能让文章内容充实饱满，奇妙的想象总能让你的文章与众不同，变得很有意思。《语文课程标准》中指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”另外，提倡“珍视个人的独特感受”和“尝试运用有新鲜感的词句”等新理念。而非是千篇一律要求“思想健康积极”诸如之类。可谓是作文教育中的一大进步。因而对于新课标理念下的作文教学，我的理解是：它是一个充满灵性的活泼的东西，不应用一个死板的定义去圈住它。就像我正在做的，培养和发展学生的创新思维，引导他们冲破圈圈框框的束缚，拓宽思路，主动尝试，自由想象，鼓励他们写“与众不同”的文章，写出他们独特的思想和情感体验。

想要写出一篇“有意思”的作文，另一诀窍还在于：趣味性。

为什么日本的动漫作品会在中国大受欢迎？尽管学校、老师和家长全力禁止，结果却是屡禁不止，原因是什么？撇除日本动漫的画风、人物形象等其他因素，光看漫画内容，你会发现日本动漫的显著特点之一——趣味！不论是多么沉重的主题，都能让读者在看的过程中不时一笑，即使是哭，也是哭中带笑。我们的学生本来一个个正值花季雨季，正是充满希望与激情的妙龄，他们对前途充满无数美好的憧憬，但我们的教育工作者们却教这些天真的孩子去写那些深沉、厚重的所谓“有意义”的文章。在这些文章中，我们看不到孩子的童真，更看不到孩子爱玩的真实天性，看到的可能是无病呻吟，可能是故作深沉，看到更多的是谎话——也难怪会说中国孩子第一次学会说谎就是在作文中。结合上述所举的两个案例，我们可以分析一下，先不论是否是非常成功的作文教学，但对学生而言至少是“有意思”的，能够唤起他们的情感共鸣，能够使他们乐于接受的。只要达到这一点，我就觉得至少是一堂好的作文课——它调动了学生的写作兴趣。贵州教育家汪广仁说：“学习兴趣是学生最好的老师。”我充分相信它的准确性。所以，我希望带给孩子们的是充满笑声的课堂，而非是沉闷的、枯燥的课堂，哪怕有人批判这太浅薄，但所有的学习过程不正是“由浅入深”的过程吗？

所以对于新课标理念下的作文教学，我的理解就是：让学生展开他们五彩斑斓的想象之翼，尊重他们的独特体验，让他们的文章充满欢声笑语，让他们真正感到“作文，是一件很有意思的事情”。

(来源：《中国教育科学》<月刊，http://>)

第四篇：让学习变成一种需求

让学习变成一种需求

记不清这是第几次看《三傻大闹宝莱坞》，每次看都有不同的收获。

第一次看这部电影还在学校读书，那个时候只是羡慕男主角的聪明，轻轻松松就能考第一；我敬佩男主角的勇气，他不惧校长的权威，勇于说出自己逆主流的学习和教育理念；我欣赏男主角的人格、人品，鼓励朋友追求自己的梦想，他自己主动学习不是为了成绩、证书，他仅仅是为获得知识而学。当然，真正的知识也给了他真正的财富，而那些为了分数而拼命读书的人虽然也小有成就，却终归没有男主角富有。

做了老师在看这部电影，又有另一番体会。我们是教师，学生是我们的“劳动成果”，我们不能把学生培养成读书的机器，要让只是成为他们的营养品，而不是负担。

我曾试着用大学的美好、学历的重要、都市的繁华去激发他们的斗志，那些也都起过不错的效果，但都是昙花一现，学生头脑一热努力几天，等激情退却又恢复原状。

常立志不如立长志，我想，让他们长久地对学习报以热情只能靠个人内心的热爱，而热爱源于内心真正的需求。怎样让学习成为学生的需要？怎样让学生感受到知识的趣味，让学生知道今天的知识是明天的财富（就像男主角的境遇一样）？这个问题应该成为所有教育工作者共同研究的问题。

第五篇：让孩子变成快乐学习的天使

让孩子变成快乐学习的天使

——浅谈教育信息化环境下新课程卓越课堂的评价方式

重庆市璧山县正则中学张华丽

“理想的学校没有恐惧，只有信任。”

“让孩子变成爱学习的天使。”

一个有力的声音在全世界响起，一间又小又破的漏水教室

创造了教育界的奇迹，一个普普通通的教师成为了世界的焦点。他就是雷夫·艾斯奎斯和他的第五十六号教室。三月6日、7日两天，美国杰出教师雷夫中国报告会在北京大学百年讲堂举行。报告会现场雷夫与来自全国各地近两千名校长、教师分享了他在“第56号教室”的故事，与学生建立信任关系的方法，与中国著名教育家对话，回答了中国教师的提问，并给中国教师提出了建议。

在《第56号教室的奇迹》一书封面的醒目处写着“让孩子

变成爱学习的天使”。在教育实践中，雷夫老师逐步感悟并形成了“让孩子们站在同一条起跑线”，“我们的期望决定孩子们的表现”、“做一名智慧而成功的教师”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。“成功无捷径”是56号教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。

孩子们越来越缺少快乐的甘泉，信息技术的迅猛发展，如

何构建卓越课堂，我觉得快乐是标尺，是首要条件，让课堂变

成学生快乐学习的乐园，让学生变成快乐学习的天使，这就是卓越课堂。课堂的本质应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生学习的教师和辅导者。课堂应该是学生自主的和开放的，这样的学习环境才有利于培养全面发展的人才，帮助他们具有创造性思维和批判性思维的能力，并具有强烈的社会责任感和集体精神，为创造和谐社会和促进全球和平发展做出应有的贡献。

一、快乐学习来源于友好平等自由的师生关系。新课程改革，卓越课堂构建中，教师的思想观念发生了转变。教师不再一味地担当“二传手”，而是鼓励学生与学习对话，即放手发动“一传”。教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。教师不再扮演学生成长的直接“决定者”，而是命运的“影响者”，教师通过把学习和成长权交付给学生，部分实现了学习的“事归原主”。充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，教师从未像现在这样“相信学生”。教师不再甘于担当“牺牲者”，而是一个共同的“成长者”，教师的职业境界通过卓越课堂得以提升。

1、快乐学习来源于教师有激情的课堂教学。

苏霍姆林斯基说过：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。

激情课堂的气氛营造来自于教师的激情发挥。课堂上,教师不仅应自始自终保持饱满的精神状态和情绪（教师自己的“激情”），同时还要善于对学生“激”情，即善于调动学生的情感、兴趣。在强调学生主体地位的今天，教师的全部激情就是为实现对学生的激励、鼓舞和唤醒，使课堂成为师生互动、情感和谐的统一体．只有营造了这样的“激情”课堂，才能使学生从“知之”到 “好知”再到“乐知”。武汉市第11中学相当有个性的新锐女教师朱丽琨就用她的激情引爆物理课堂，她讲摩擦力跳杰克逊的“太空步”，串知识点唱周杰伦的《七天》，讲核物理结合日本大地震时展示了脱口秀，这样充满激情的课堂学生怎么会不快乐呢？

2．快乐学习来源于教师殷殷的期望

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生如果从教师那感受到的是“你很笨，不是读书的料”，学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。教师应当对自己和学生怀有很高的成功期望，相信所有的学生都能掌握所教内容，而自己也有能力帮助所有的学生学会。

学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功的快乐体验。这种成功的快乐体验能增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。每学期我都会选择一些程度不同的课文，让学生来当老师给学生讲授。学生感受到老师对他的期望，精心准备，效果出乎意料的好。

3．快乐学习来源于教师满满的信任。

一个成功的教师总是那些学生觉得“值得信赖”的教师，“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。

正如雷夫所说，“我们不需要长篇大论的对他们谈我们多么负责人，而是让他们自己把信任放在我们肩上。孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，就等于给了他们机会，让他们成长为充满自信而有快乐的人。”

尊重孩子，把孩子当成有思想有灵魂的个体，在课堂上建立一种友好自由平等信任融洽的师生关系，给学生自由呼吸的空间，让孩子感受到一种尊重，一种平等，一种自由，一种期待，一种信任，快乐便荡漾在孩子心中，这是信息技术下新课程卓越课堂发展的关键。

二、快乐学习渗透在参与、合作、互动、讨论的新课堂学习方式中。

卓越课堂形态一定是全程课堂，让素质教育落实到课堂当中，让课堂当中每一个环节、每一名学生进入学习状态、发展状态、生命成长的状态。理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。

在新课程观下，传授给学生多少知识不是最重要的。新课程要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于对学生综合能力的培养，为学生创设了一个参与、合作、互动、讨论的学习环境，让学生学习的方式的根本转变，让学生成为学习的快乐主人，实现教育的真正意义的“放生”。每堂课留出10分钟，鼓励学生提富有挑战性的问题，展开自由讨论等。

在具体的教学实践中，我觉得主要实现“三变”：

学生变“要我学”为“我要学”。主动性是新的学习方式的首要特征，与传统学习方式中的被动性构成鲜明的对比，两种方式在学生的具体学习生活中分别表现为“我要学”与“要我学”。我们教师在教学中多方入手，激发学生学习的兴趣，唤起学生的学习内动力。

学生变“教我学”为“我能学”。老师引导学生开展有探究意义的学习活动，充分发挥学生的独立性，让学生创造性地学习。让课堂教学成为教师引导，学生参与的学习过程。

学生变“个体学”为“同伴学”。合作学习是新课程倡导的，开展合作学习，在课堂上给学生自主、合作的机会，在小组的合作交流中，同伴之间集思广益、协同努力、取长补短，实现共同进步。

三、快乐学习萦绕在自主学习、引导发现的教学形式中。新课程的课堂不再只是教师表演的舞台，教师更多的时候从台前退到了幕后，教师的使命更多的是为学生提供大量的课程资源，激励、唤醒和鼓舞学生主动学习，组织、引导学生自主学习。

主动性学习是现代学习方式中最重要的特征。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，一切教育活动都离不开学生主体能动性的发挥。教师要从学习的方法和途径，唤醒学生的主体意识和积极主动的探索精神。

四、快乐驰骋探究学习，引导发展，体验实践的原野中。卓越课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。延展度－关注社会生活。卓越课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间，给学生提供合作交流的平台，展现成果的舞台，激励、引导学生进平台，上舞台。

通过合作探究，激活发散思维，展开想象，以不同的途径、从不同的角度、用不同的方式引导学生，培养学生自主探究的创造性。要给予学生明确具体的探究目标，教给切实可行的探究方法，提供充裕足够的探究时间，让学生乐于探究、乐于学习。

我希望：课堂上学生的探索得到扶持，失败得到鼓励。我希望：课堂上应试教育结束统治，全面成长得到鼓励。我希望，课堂上老师是幸福的，他们播种知识的春天。我希望，课堂上学生是快乐的，他们找到了心里的家园。孩子快乐学习成为卓越课堂重要的评价方式。