和时间赛跑教案设计 张思辉

第一篇：和时间赛跑教案设计 张思辉

《和时间赛跑》教学设计

朱阳一小张思辉

一、学习目标：

1.学会10个生字，正确读写“忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、狂奔、受益无穷、假若”等词语。

2.有感情地朗读课文，初步把握文章的主要内容，体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度。

3.联系上下文和生活经验，理解重点词句的意思。

4.搜集、积累有关珍惜时间的名言、谚语。

二、学习重、难点：

重点：课文启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。使学生从学习中获得这一启示，引导学生对这一问题有所感悟，是本文学习的重点。

难点：由于时间观念比较抽象，小学生的时间观念比较模糊。因此，要感受珍惜时间的意义，是本文学习的难点。

三、教学准备：

教师：重点语句和珍惜时间名人名言的幻灯片

学生：收集珍惜时间的名人名言，身边珍惜时间的人物和事例。

四、教学时间：两课时

第一课时

谈话引入：

师：（自编谜语）同学们，你们喜欢谜语吗？有哪些谜语？说来让大家猜猜？老师自己编了一个谜语，你们想听吗？听好——什么东西有的人觉得充裕？有的人总觉得不够用？什么东西你珍惜它，就会给你带来财富？什么东西你浪费了它，也就等于浪费了自己的生命？（生说自己的见解，师引到时间上）

师：同学们，对时间，你有什么看法呢？

（生自由表达，说出自己对时间的看法。）

师：同学们，时间是摸不着，也看不到的，但又是时时存在的，并且一去不复返的，有个人，在他外祖母去世的时候，和我们想法一样，认为时间一天天过去，是很可悲的事情，可是后来，他却又同时间赛

跑（板书课题）。你想知道这是怎么回事吗？

一、初读课文，整体感知

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你喜欢的内容多读几遍。

（生读书，时间要充裕，使每个学生都能读完）

师：（检查读书，了解读书情况）谁来读自己喜欢的内容？

师：刚才读了课文，课文主要写了什么内容？谁来告诉大家呢？（生说，互相补充，教师相机指导。）

二、再次读书，质疑问难

师：同学们读书很认真，了解了课文大意。我们知道，学贵有疑，读了这篇课文，你能提出哪些问题呢？要想提出有价值的问题，就得认真读书呀。

（生再次认真读书，注意发现问题，教师巡视指导）师：谁来说说自己的问题？你觉得哪写句子不好理解呢？（生发言，师生共同补充）

三、三读课文，重点探究

师：同学们提出的问题可真好，正是老师想提出的问题呢。那这些问题怎么解决呢？靠老师吗？对，得靠我们认真读书。请你选择自己喜欢的内容，认真读一读，看能不能解决一些问题。

（生读书，教师与学生个别交谈）

师：谁来读读自己最喜欢的句子？你觉得应该怎么读呢？读了这些内容，你有什么想法呢？

（学生读书，谈感受。师生共评，指导学生读出自己的感受。）

四、一句化总结：这节课，你读了这篇课文，最深的感受是什么？请你用一句话写出来。（学生写，教师巡视，写完的站起来念给大家听。）

五、布置作业：

1、熟读课文，选择自己喜欢的内容背诵。

2、收集珍惜时间的名人名言。

第二课时

一、回忆复习

师：这节课，我们继续和时间赛跑，我们看看，哪些人跑在了时

间的前面好吗？先看看你昨天和时间赛跑的结果把。

1、通过上节课的学习，你知道了什么？（学生畅所欲言）

2、你记住了哪些生字词和优美的语句呢？（把生字词写在练习本上）

二、学生选择，深入探究

师：请你找出认为难理解的语句，和大家一起研究好吗？

（生读书，画出自己认为含义深刻和难理解的语句，可以在旁边写上自己的看法。）

师：请你和小组的同学交流你的看法。

（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主要是针对含义深刻的句子和难理解的句子如：光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”，展开讨论，让学生结合自己的生活体验谈看法，谈感受。）

三、延伸，深化中心

师：同学们，我们理解了含义深刻的句子，你觉得本文的作者写这篇文章的目的是什么呢？他想告诉我们什么呢？今天，你又读了课文，又有怎样的感受呢？

（生说，师生补充）

师：时间如流水，一去不复返，我们也要和时间赛跑。咱们身边，有哪些同学和时间赛跑，跑在了时间的前面呢？

珍惜时间的名言可多了，你收集了哪些呢？老师也收集了一些，咱们一起看看，读一读吧。（出示幻灯）

最后，让我们也来写名言怎样？请你把自己珍惜时间的想法，自己的感受用一句话写下来吧。

（生写，师巡视，指导，写完的先念）

师总结：虽然时间一去不回头，但我们和时间赛跑，一定会成功！

四、作业

写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

第二篇：张杏 三年级《和时间赛跑》

《和时间赛跑》执行案

一．学习目标

知识与技能

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法

搜集、积累有关珍惜时间的名言警句。

情感态度与价值观

体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理。

二．重点与难点

重点：有感情的朗读课文，背诵课文。

难点：体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理。

三．教学过程

1.温顾互查

a、通过上节课的学习，你知道了什么？

b、检查生字词自学情况，出示“忧伤、哀痛、”等词语，指名读。

2.设问导读

1、品读第四自然段。

（1）爸爸看到“我”为失去外祖母哀痛的样子，对“我”说了什么话？

（2）默读课文，找一找这段中说到了哪些事物永远都不会回来了。

（3）师总结：到底是什么事物永远都不会回来了呢？（昨天、爸爸的童年还有外祖母。）

（4）指导朗读：当爸爸和自己的孩子说起这些的时候，他会是怎样的心情？

2、学习第六、七自然段。

（1）课文当中还讲到了哪些事物也是这样永远不会回来了呢？请你把相关的句子读给大家听。（读出自己的感受。）

（2）学生交流：太阳，小鸟飞行，并指导这两段的朗读。

3.自学检测

1、填关联词语。

1、（）明天还会有新的太阳，（）永远不会有今天的太阳。

2、他们知道（）欺骗我说外祖母睡着了，（）对我说实话：外祖母永远不会回来了。

2、填一填，读一读。

少壮不努力，（）。

花有重日开，（）。

一日之际在于晨，（）。

黑发不知勤学早，（）。

4.巩固练习

采集你最喜欢的语句，写出感悟。

5.拓展练习

a.写读后感或者写自己亲身经历的这样的事情。

第三篇：和时间赛跑[范文模版]

《和时间赛跑》教学设计

一、教学背景

1、面向学生： 小学 学科：小学语文

2、课时：2课时

3、学生课前准备：

（1）自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

（2）画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。（3）标出自然段序号，初步了解课文的主要内容。（4）找出不懂的问题。

二、教学课题

（一）学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生抓住重点语句理解课文，体会作者的感受。

(二)情感目标：

引导学生从作者的故事中受到启发，感受到时间的可贵，从小养成和时间赛跑的习惯。

三、教材分析

《和时间赛跑》一课是一篇很感人的文章，是一篇清新、淡雅又略带忧伤情绪的散文。表现了醇厚、浪漫的情感，朴实中有着感人的力量。文中“我”因外祖母去世而悲伤不已，爸爸妈妈为早日结束“我”的哀痛，告诉“我”外祖母永远不会回来了。后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的经历中，体会到了应该怎样珍惜时间。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭，日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功！”本文采用的是叙议结合的方法，观点鲜明，故事具体，值得我们学习、深思。

四、教学方法

本文语言浅显、生动，学生初读课文，大致理解文章的主要内容。在此基础上，引导学生细读课文，找出相关语句引导学生从作者的故事中受到启发，感受到时间的可贵，从小养成和时间赛跑的习惯。教学中要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。

五、教学过程

第一课时

教学内容：全文初探，整体感知，重点探讨课文1-8自然段

教学目标：在学生课前预习课文有所收获基础上，通过检查预习的方式了解在学生初读课文，理解课文内容，提出不理解的问题等情况，指导学生再读课文，讨论交流，结合自己生活实例，深入理解课文所蕴含的“珍惜时光”这一深刻哲理。

教学准备：教师：幻灯、电脑、课件学生：预习课文，搜集有关珍惜时间的名言

教学过程：

一、全文初探

（一）导入新课

方案一：教师：今天老师给大家猜个谜语，看谁先猜到：“看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头”。

学生可能猜到谜底“时间”。

然后教师问：“同学们对时间这个概念，是怎么认识的。”引出对时间不断流逝永不复返的认识。

方案二：放课前录制好的钟表嘀嗒、嘀嗒响的录音。（http://mp3.sogou.com/music.so?p=40130200&query=%D6%D3%B1%ED%B5%C4%C9%F9%D2%F4）让学生认真听，教师问：“听到了什么？有什么感受？”学生能回答：“听到了钟表走动的声音，感受到时间一直往向走，不断流逝。”

让学生交流预习时搜集的材料，加深对时间的认识。

教师小结：台湾作家林清玄不仅感受到了时间不断流逝，时间的珍贵，更让我们敬佩的是他在生活中还能和时间赛跑（板书），今天我们学习第三课《和时间赛跑》。

（二）检查预习，质疑问难

想想课文讲了哪些事？读后你明白了什么？第一问：学生在课前反复读课文基础上会回答：（1）外祖母去逝，爸爸和“我”谈话；（2）观察太阳变化；（3）观察小鸟飞行路线；（4）和太阳赛跑；（5）和作业赛跑五件事。如果学生说不全，引导其他学生补充。[这一环节设计，培养了学生抓课文主要内容的能力]

第二问：质疑问难：四人小组活动，在小组讨论的基础上提出共性问题。在学生回答后出示预先写好的问题：

（1）“所有时间里的事物，都永远不会回来”什么意思？

（2）“我”把什么当作一个谜？

（3）“我”怕什么？

（4）“说不出的滋味”是什么滋味？

（5）“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了”什么意思？

[以上全文初探过程，教师了解了学生理解课文内容的程度，为重点探究做了准备]

二、重点探究，解决问题

（一）学习课文（1-4自然段）解决前四个问题学习方法可采用指名朗读，自由读这部分内容。联系外祖母去世爸爸说的话谈感受来回答前四个问题，教师这样引入：“从刚才大家疑问中可以看出大家对第4自然段提出问题最集中，那么我们就先来解决这些问题。”然后，学生带着问题读书，小组内交流达成共识：这个谜是“我”对爸爸说的为什么所有时间里的事物都永远不会回来了感到不理解，感到可怕。这里还可以引导学生结合自己生活认识来谈。进一步理解“所有时间里事物都永远不会回来”这句话的意思。

（二）学习课文（6-8自然段）

学习步骤：

教师过渡：“是啊，就因为‘我’对事物永远不会回来这个问题产生了疑问，对时间有了朦胧的可怕认识，促使‘我’在生活中去有意观察。通过观察又有了新的认识。”

学生活动：

（1）自由朗读6、7自然段。

（2）观察课件，帮助理解。

（3）结合自己生活中观察及亲身体验来谈。

（4）再读课文，深化认识。

为了帮助理解，可采用以下方式：

教师出示课件：http://t01.pic.sogou.com/6890ef816b6fcf44.jpg让学生观察后感觉每天太阳都从东边升起，西边落下，但时间不同了，从而明白“虽然明天还会有新的太阳，但永远不是今天的太阳了”这句话。

（2）结合学生生活体验谈：教师可让学生

回忆自己过去最有意义、最留恋的某个时间或某件事情。问想不想再重新过一次，是不是特别渴望再经历一次。如：某某领奖仪式，幼儿园三年美好时光。这种愿望能否实现？为什么？从而体会时间流逝的无情。

（3）结合学生生活观察谈：充分让学生把自己看到的时间里事物消失的例子谈出来。如花的生长过程：由发芽、长叶、开花到枯萎，明年虽然还会这样生长，却不是这棵花而是另一棵花了。

教师小结：时光一旦过去了，将再不会回来，当“我”留心观察后对爸爸说的话有了进一步认识，并且心里感到了着急和悲伤。于是突发奇想，要与时间赛跑，下面请同学读第"自然段，想作者如何“和时间赛跑”的，跑胜后的心情怎样？画出表达作者感受的句子。教师幻灯出示：“每一次比赛胜过时间，你就快乐得不知道怎么形容。”讨论理解这句话，教师可引导，当“我”跑胜了太阳，提前回到家，赢得的时间可干些什么？从而理解快乐的无法形容。结合自己的生活经验，再谈赢得时间后的感受。这里应重视有感情朗读的训练，使学生从有感情朗读中感受与时间赛跑的快乐。

三、布置作业

课下也试着“与时间赛跑”，下节课谈一谈自己的收获及感受。

第二课时

教学内容：理解课文最后两个自然段，拓展练习。

教学目标：通过课内外语文实践活动，使学生真正理解课文中心“和时间赛跑一定会成功。”

教学过程：

一、交流和时间赛跑的收获

教师导入：“上节课老师布置给大家一个作业，试着和时间去赛跑，感受跑赢时间那份收获的快乐。下面我们来交流一下。”

学生交流：先在小组内交流再指名全班性交流。

（因为学生亲自去做了，有了体验和收获，兴趣会很强烈）

学生可能回答：放学抓紧时间回家，抓紧写作业，比原来节约了时间，充分利用这个时间去看课外书、玩游戏、上网等。这一环节充分让学生谈，使学生此时的感受与作者的感受产生共鸣，在此基础上读第9、10自然段，感受作者20年里受益无穷的喜悦。最后全班齐读第10自然段，把自己感受融汇到读书中去。

二、介绍林清玄背景

这部分内容先由学生介绍，若学生不了解可由教师介绍，目的是让学生充分了解林清玄这位作家，对他产生敬佩之情，知道林清玄的巨大成功是他一直与时间赛跑的结果，激励学生如果能像他那样坚持和时间赛跑也能取得成功。同时，激励学生阅读林清玄的书，去吸取作家其他文章的精华。

三、拓展练习

1．出示两道数学课题：

a.每天24小时，每年365天，80年共有多少小时?每年365天，80年共有多少天?

学生计算得出：700800小时，29200天。

2．写有关珍惜时间的片断或自己学习本文的感受。学生此时会把自己发自肺腑的语言真真切切地写出来，如原来自己是怎样对待时间的，今后又将怎样珍惜时光，和时间赛跑等等。

四、布置作业

（1）设计“惜时”专栏

让学生把自己搜集的珍惜时光的名人名言，谚语、诗歌、散文制作成手抄报贴在宣传栏。

（2）把自己感受最深最喜欢的名人名言、谚语贴在桌子角上或床头上，作为自己的座右铭，激励自己一直和时间赛跑。

教学反思

《和时间赛跑》讲“我”因为外祖母去世而悲伤不已，听了爸爸的话寻求什么是“永远不会回来了呢？”这个问题的答案，产生了和时间赛跑的念头，并由此体会到了应该怎么样珍惜时间。

第四篇：和时间赛跑（本站推荐）

《和时间赛跑》课例研究

泾县实验小学 卫紫萍 【教学过程】

一、激趣导入，激发探究时间的欲望。

1.今天我们将继续与作者一起（齐读）——《和时间赛跑》。2.文中的我指谁？我们课前搜集了林清玄的资料，谁愿意来介绍？

3.ppt展示作者资料：

林清玄1953出生于台湾高雄。他几十年如一日，每天早上4点就起来看书写作，每天坚持写3000字。他已经出版了100多本书，是台湾地区写书、出书最多的一位，也是获得文学奖最多的一位。林清玄是国际华文世界被广泛阅读的作家，被誉为“当代散文八大家”。

二、研读文本，整合文内与文外资源，深化对时间的认识。1.请你找到爸爸对我说的话读一读，并用①②这样的符号标出爸爸说了几句话？

2.ppt出示爸爸的话：

“所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不可能了。”

师：抽生读这四句话，再分大组分别朗读，边读边思考：爸爸说的这几句话是围绕哪一句话来写的？用“——”勾画。

生：抽生读第一句话，全班齐读。

师：所有时间里的事物，都永远不会回来。这一句是这一段的中心句，后面三句话都是围绕这一句来写的。这一段里爸爸告诉我哪些事物永远不会回来。

学生：明天、童年、生命（师相机板书）ppt出示：

（昨天），永远不会回来。

（童年），永远不会回来。（生命），永远不会回来。全班齐读

师：你们就像早晨八九点钟的太阳充满朝气和活力，每天坐在宽敞明亮的教室里读书学习，老师真羡慕你们，多想回到你们这么小的年纪和你们一同学习生活，可是卫老师的童年永远不会回来。

ppt出示：

（昨天），永远不会回来。（童年），永远不会回来。（生命），永远不会回来。（），永远不会回来。

……

师：分学习小组讨论：在我们身边还有哪些事物永远不会回来？ 生：分学习小组讨论，再全班交流。

师：爸爸的话十分有哲理，你听明白了吗？（师相机板书：珍惜时间）

3.师：听了爸爸的话，我留心观察生活发现还有哪些事物永远不会回来？请同学们自学5、6自然段。

生：今天的太阳、今天的小鸟 师：引读“我看到什么？” 师引读“我想到了什么”

ppt出示：

仿照第5或第6自然段写一段话，表达“所有时间里的事物，都永远不会回来”的意思。

我看到（月亮一寸一寸地升起来），想到（）。我看到（燕子急匆匆地向南方飞去），想到（）。师：抽生填空后，想想我们身边还有哪些事物永远不会回来，仿

照第5或第6自然段写一段话，表达“所有时间里的事物，都永远不会回来”的意思。

生：仿照例句写一写，同学之间交流，再分学习小组全班交流。（师生共同点评）

4.朱自清先生对时光的匆匆流逝也深有感触。

出示PPT：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身边垮过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

师：配乐范读

生：抽生读，全班感情朗读齐读

师：此时此刻你想对自己或对他人说点什么？

三、拓展延伸，从小做时间的主人。

过渡：从今天的学习中，我感受到了你们每个人对时间的珍视。1.ppt出示珍惜时间的名言警句： 惜时名言

◇时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。

◇时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

◇时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

◇世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。

师赠名言，全班齐读

2.学生交流自己搜集的惜时名言 3.学生创编自己的惜间名言 4.全班交流。

【反思研究】

《和时间赛跑》是台湾著名作家林清玄的散文，作者用清新、淡雅又略带忧伤情绪的笔触向我们讲述了自己的亲身经历：“我”因外祖母去世而悲伤不已，后来听了爸爸的一席话，看到太阳落山，鸟儿飞行等自然现象，明白了为什么要珍惜时间；并在和时间赛跑的 经历中，体会到了应该怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富、更有意义。

本课虽然以孩子的口吻叙述，但有许多语句含义深刻，学生在理解上有一定难度。如：“所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不可能了。”“虽然知道明天太阳还会升起来，但是今天永远不会再来了。”“明天，它可能沿着同样的路线飞过，可时间已经不是今天，小鸟也不是今天的样子了。”只有引导学生充分理解这些含义深刻的语句，才能突破教学的重点、难点，学生才能体会时间的意义，懂得珍惜时间的道理。本课分为三课时，我执教的是第二课时，理解我为什么和时间赛跑。教学本课时可以以文本为依托，适时补充有效的课程资源，做到文本资源与文外资源，显性资源和隐形资源的有机整合，在阅读时紧密联系学生的学习经历，能有效地突破教学重点和难点，落实好教学目标。

文内资源与文外资源的整合主要是引导学生在研读文本时，充分挖掘文本所承载的有效信息，体会文章表达的思想感情，在字里行间发现作者的生命体验，体会语言特色，在字词句段等方面探寻语言的规律；同时适时选取，补充相关的背景资料，学生的生活经历与体验，整合文内外资源，内外联动、相互促进。当学生介绍林清玄的有关资料后，教师相机补充：“林清玄1953出生于台湾高雄。他几十年如一日，每天早上4点就起来看书写作，每天坚持写3000字。他已经出版了100多本书，是台湾地区写书、出书最多的一位，也是获得文学奖最多的一位。林清玄是国际华文世界被广泛阅读的作家，被誉为“当

代散文八大家。”此时适时地让学生了解林清玄取得的杰出成就，激起学生探究阅读的欲望，有利于学生快速进入学习的状态。理解“我”为什么与时间赛跑这个环节是教学的重点。在这个大环节中，两次引用文外资源，一是联系自己的生活经历，体会所有时间里的事物永远不会回来，帮助学生深化对时间的认识。二是给学生补充朱自清的散文《匆匆》，让学生深入体验时间流逝之快，懂得从小要珍惜时间的道理。

显性资源与隐性资源的整合，主要是建立起文本阅读、读写训练与学生生活经历、经验之间的连接。当学生对文本有了一定的认识和情感提升后，让学生写一写惜时名言，进一步深化对时间的认识，自觉养成从小珍惜时间的好习惯。最后，教师饱含期待的结束本节课的学习：“时间就是这么无情，转眼一节课即将结束，永远也不会回来了，接下来的时间，让我们一起（齐读）——《和时间赛跑》，因为珍惜时间，就是珍惜我们自己的生命。

从文本特点入手，从学习目标出发，在整合资源时，一是要注意对教材自身资源的挖掘与使用，要充分利用好教材这个例子；二是要做到语文资源的相互配合，体现资源开发与利用的动态性、鲜活性，适时适度地整合语文资源，促进学生认知的发展和语文素养的提升。

第五篇：《和时间赛跑》张祖庆

《和时间赛跑》课堂实录与点评

执教：杭州市现代实验小学

张祖庆

点评：江苏徐州鼓楼教研室

于永正

（一）师：这段时间有没有关注玉树地震灾情？ 生：有。

师：玉树地震牵动着全国人民的心，很多人都在和时间赛跑，帮助受灾的群众。老师为大家带来一个视频，请同学们边看边思考：哪些人和时间赛跑？（生看视频）

师：谁来说说你都看到了哪些人和时间赛跑，他们正在做些什么？

生：武警官兵在和时间赛跑，尽快救出伤员。生：全国人民在和时间赛跑，从死神手中把一个一个生命夺回来。

师：说得真好，从死神的手中夺回生命。还看到了哪些人在与时间赛跑？

生：救灾的群众争分夺秒地把救灾物资送到灾区。

师：“争分夺秒”这个词就是和时间赛跑。说得真好！时间就是生命！

师：同学们，咱们刚才观看了一段视频，算是我们课前的热身。现在正式进入课堂，好吗？ 生：好！

【评：这个“预热”的点子想得好！好就好在通过近在眼前的事例，让学生初步感受到“争分夺秒”就是和时间赛跑，和时间赛跑就是要走在时间的前面。任何“点子”都是老师的创造。创造，才能使教学之树常青，常新。】

（二）师：同学们，今天这节课我们一起分享一篇课文，它的题目就叫《和时间赛跑》，看老师写课题。（师写课题）

师：“赛”字注意不要写错。先写一个宝盖头，注意下面第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”。

师：一起读课题，预备起！（生读课题）

师：读课题的时候要读得短促，和时间赛跑，预备起！

师：这篇文章是台湾著名的散文家林清玄写的（板书：林清玄）课文写的是林清玄读小学三年级时候发生的事情，那么我们今天对时间的认识，和当时林清玄一样吗？让我们一起走进《和时间赛跑》。大家预习过没有？

生：预习过了。师：课文读了几遍？ 生：

三、四遍。

师：预习工作一定要做充分，学习才更有效率。现在，就让我们再次预习。再次预习时可以不用读全文，将难读的句子或你认为重要的段落多读几遍，然后边读边想，想不明白的地方做一个记号。开始各自读书。大声地读，不用读全文。（生读课文）

【评：读书是有目的的，即使是平时的阅读也是。看到书或题目，至少会想：它写的是什么？阅读教学更是如此，提出要求，就是引导。导的是方法，是思考，当然也会有结果。】

师：读完了吗？请大家边读边想，在想不明白的地方做一个记号。我看好多同学都在读第四段，其实文章中还有一些段落也很难理解，请再读读，细细地想想，一会儿我们来交流。

【评：老师对教材烂熟于心，才能导得自如，导得到位。】

（生继续读文，师巡视）

师：真好！同学很会学习，每一个同学都在文章里提出了一些问题。谁愿意来读第一段？（生读第一段）

师：整体读得很不错，想一想哪一句你还没有完全读正确？（生自己纠正，师帮助纠正。）

师：为她鼓掌，这位小朋友开始读的时候没有读对，通过自己的努力读通顺了。读书就应该这样，不能囫囵吞枣，不能马虎，读不好就停下来再读。师：这段话中，有一个词语“忧伤”，一起读一遍！生：忧伤！

师：这个“忧”字，张老师把它的“祖先”给带来了，“忧伤”的“忧”字金文是这样写的——同学们仔细观察，仿佛是谁在干什么？中国很多汉字是象形字，谁看出来了？大胆猜一猜！生1：一个人在擦眼泪。生2：鸟儿在树上哭。

师：哈哈！是一个人在不断地挠头发，心里烦哪！人一烦起来就挠头发，心里很烦闷，忧伤！

师：再看，后来这个字又变了，变成了繁体字——上

边部分是一个鼻子，中间是人心，下面是脚，人站在那里有着沉甸甸的心事，忧伤啊！后来变成了简化字“忧”，你看这个“忧”字，还是跟心有关。师：哪位同学再读文章的第二段？能够正确流利读书的同学我最欣赏！（生读第二段）

师：声音很响亮，尤其是最后一句话，读得特别有感情！

（师纠正，生再读）师：这段话连起来一起读！（生再读）

师：你们的集体朗读很有感情，个别读要更自信，这一段也有一个词语是表达心情的，哪一个？ 生：哀痛！

师：先观察，中间有一个口。衣服的“衣”字拆开来。哀，原来怎么写的呢？张老师也把它的祖先带来了，请看—— 上边是一个屋顶，中间这个方框表示人头，底下表示人趴在地上，伤心地哭泣。那是因为，家里发生了灾难，死了亲人，很难过，这就是“哀痛”！就像汶川地震、玉树地震，我们都很“哀痛”。【评：汉字本身就是一种文化，这样做就教出了深度，教出了味儿来了；也教出兴趣来，教出对文字的热爱来。】

师：课文中谁因为什么事情而忧伤、哀痛呢？ 生：因为作者的外祖母去世了，外祖母生前最疼我，我无法排除自己的忧伤。

师：外祖母是谁，知道吗？（生：外婆）外祖母就是外婆，哪一个外婆不疼爱我们呢？所以忧伤，所以哀痛！

师：一起再来读第一、二两段话，把忧伤和哀痛读出来！

（生读一、二两段）师：第四段谁接着往下读？（生读第四段）

师：这位同学把这段话读得意味深长，真好。第五段谁来读？举手的同学越来越多了，上课就需要这份自信！

（生读第五段）

师：你的朗读抑扬顿挫！真好！第六段谁接着读？（生读第六段）

师：好，多练练你一定能读得更好，刚才那段话中还有这些词语要关注，一起读！生：光阴似箭

日月如梭

师：想一想这八个字讲的是什么意思？ 生：这八个字讲的是时间过得很快！

师：你特别从哪两个字读出了时间过得很快？ 生：“似箭”和“如梭”。

师：谁知道什么是“梭”，你见过吗？

生：见过，就是织布时在织布机里来回飞得很快的梭子。

师：你看，老师把梭带来了（屏显梭子图片），织布的时候梭子会飞快地穿动。这里把什么比作梭？（太阳和月亮）还从哪一个词看出时间的快？ 生：箭！

师：对，射出的箭是非常快的。一起读！生：光阴似箭 日月如梭

师：这两个词语一般放在一起用的。这段话当中还有一句话也说明了时间过得很快的，你能找出来吗？ 生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。师：这里除了讲时间过得很快之外你还明白了哪一点？

生：过去的光阴很难再回来了。

师：你的意思讲得比较含蓄，我明白了。谁能把他含蓄的意思直白地表达出来？ 生：时间很珍贵。

师：特别从哪里读出了珍贵？ 生：寸金。

师：特别是哪里点明了时间很珍贵？ 生：寸金难买寸光阴

师：寸金能不能买到光阴？（生：不能）一丈金能不能买到？（生：不能）好几十吨重的黄金能不能买到光阴？（生：不能）

师：所以这就是时间之珍贵。真好！大家理解很到位。还有两个词语：

庭院

狂奔 一起读！

生：光阴似箭 日月如梭

庭院

狂奔 师：谁再接着往下读课文，请没读过的同学。（生读第七段）

师：第八段最长，这段谁来读？你推荐谁来读？ 生：我希望我们的班长来读。（班长读第八段）

师：虽然你的嗓子跟张老师一样沙哑，但是读得很动情，真好！下面一段话谁来读？（生读第九段）

师：同学们，最后一段有一个词语，也是需要读正确的：假若，一起读！生：假若

师：这一段话当中有一个和“假若”一词意思相近的，你找到了吗？ 生：如果。

师：请大家把“假若”和“如果”调一个位置读一读。（生读）

师：课文最后一句话，为什么不用两个“如果”或者两个“假若”？ 生：这样，就重复了。

师：所以同一句或同一段话里，有时候表达同一个意思可以选择意思相近的词语。这样读起来更好听。【评：这不是等闲之笔！这才是教会学生表达呢！看似顺手捎带，实则匠心独运。】

接下来，大家把这课的生字再读一遍。选择你认为难写的，写2-3遍。（学生写生字，教师巡视。重点指导写“赢”、“梭”字。）

【评：这一板块我想用两个字概括：扎实！读通、读懂是语文教学的第一要义！小学语文的最大特点是“基础性”，朗读、识字、写字、释词，必须实在，必须实打实地做。实，是一种责任。】

（三）师：刚才，我们把书完整地读了一遍，大部分的同学读得正确流利，不通顺再练练就行，读书就应该这样，扎扎实实，不能放过任何一句话。读完了之后，我们要提出一些不太明白的地方。先同桌交换一下意见，有些问题能解决的解决，解决不了的我们再提出来。【评：过渡自然，承上启下。好的课，就是一篇美的散文，是一个有机的整体，也讲究开头结尾，起承转合。】

（同桌间交换意见）生：第五段我不太明白。

师：整段不明白？每一个字都不明白吗？（生摇头）那你把不太明白的地方说出来。

生：爸爸等于给我说了一个谜，这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕。师：你想说的是什么？ 生：为什么让我感到可怕？

师：对啦，这就是提问题，把问题提清楚需要思考。还有哪些同学也提了这个问题？（提了这个问题的同学纷纷举手），拿起笔，将这个问题划下来。师：还有谁接着问？

生：为什么那几步虽然很小很小，用途却很大很大？ 生：为什么常把哥哥五年级的作业拿来做，不做自己的作业？

师：一般你们只做自己的作业，做了五年级的作业要批评的（笑）。还有问题吗？

生：为什么第二天飞过这条路线的不是老鸟而是小鸟了？

生：比“光阴似箭，日月如梭”更让我有一种说不出的滋味，我的心里有什么说不出的滋味？

师：同学们刚才提了不少好有问题。我帮你们梳理一下：不少同学的问题集中在第五段，是关于爸爸的话引发的思考；还有同学的问题是在第七段，关于老鸟，小鸟的问题；还有同学的问题集中在第八段：为什么三年级做五年级的作业；第九段的“很小很小，用途很大很大”；第十段为什么“和时间赛跑你就可以成功”？

【评：这个“梳理”很重要。学生提了这么多的问题，一定要提取最重要的问题。老师们经常让学生提问题，这是对的，但是不能忘记“梳理”。】 师：同学们，接下来，请你们坐好。张老师一个一个问题帮你们解答，你们拿笔记下来好不好？ 生：好！（做拿笔记答案状）

师：我才不告诉你们答案呢！(台下笑)问题要靠谁去解决？

【评：轻松、诙谐都在不经意间。诙谐的背后，是一种理念，一种引导。】 生：自己。

师：对！自己读书思考。有些问题你读着读着，自己会豁然开朗；有些，需要我们一起探讨。好多同学的问题都集中在爸爸说的那个“谜”，那我们先来揭开这个谜。你认为要研究爸爸所说的这个谜，要读懂哪一段？ 生：第四段。

师：下面请同学把第四段认认真真地读两遍。第一遍读，边读边思考：爸爸说了几句话？哪一句话才是真正的谜，把这个谜找出来；第二遍读，这个谜你能解开吗？读两遍，把课文读好！

（生读课文一遍后，不约而同地停下了）

师：肯定只读了一遍！我刚才说读几遍？你们真的是“和时间赛跑”（笑）再读一遍吧。

【评：小幽默。是啊，偷工减料那不叫和时间赛跑呀！】（生再读课文）

师：两遍读完了，谁告诉我爸爸跟我说了几句话？ 生：四句。

师：你认为那句是谜？ 生：我认为是第一句。

师：有赞同他的请举手！只有一个同学认为这是一个谜。

生：我认为最后一句话是这个谜：有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。

生：我认为是这句“你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。”

师：还有没有认为是第三句的？（无人举手，看来学生对这个总分段式还没有很好地把握）

师：同学们，这四句话当中究竟哪一句是爸爸说的这个谜？仔细地想一想，刚才那位同学读的“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”其实在什么地方也说过这句话的意思？那位同学聪明，一下子找出来。

生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。师：（指另一学生）你说是不是？ 生：是。

师：外祖母也是时间里的事物，那么我现在问你（老师面对刚才说最后一句话是爸爸说的谜的那位孩子），这段话的哪一句是爸爸说的这个谜？ 生：这段话的最后一句。（该生坚持己见，台下老师

笑）

师：还是最后一句？有没有跟他不同意见的？请举手！

生：我认为是第一句。师：为什么？

生：因为后面的话都是围绕“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。

师：你上来去跟刚才那位同学说，你说说服他。【评：差异和错误，都是课程资源，老师要学会利用课程资源。在学生意见分歧的时候，让一个学生“说服”另一个学生，使“说”有了目的性。有了“目的”，说的人就有了“内动力”，成了真正的“口语交际”。祖庆很会营造“交际场”。】

生：（学生走到刚才那位孩子跟前）因为这一段后面所有的话都是围绕第一句“所有时间里的事物，都永远不会回来了”来写的。你明白了吧？（台下笑）师：明白了吗？ 生：勉强明白了(笑)师：下课的时候我们再深入地来研究这个问题好不好？

师：同学们一起来读第一句话。（生读第一句）

师：这句话就是爸爸想告诉我的谜。

师：作者当时读小学三年级，还不能理解，我们能理解这个谜吗？

生：你的时间过去了，你就不能再回到过去的时间里了。

师：你把爸爸的谜稍微展开了一下，有点懂了。生：所有时间里的事物都不会回来了，外祖母的时间她都带走了。

师：是时间把外祖母带走了？还是外祖母带走了时间？

生：外祖母把时间带走了（笑）。（师板书:时间带走）

师：哦，应该是时间带走了外祖母。时间还把什么给带走了？大家继续读这段话。生：时间把昨天带走了。师：谁的昨天？ 生：作者的昨天

师：时间还把什么带走了？ 生：时间还把爸爸的童年带走了。

师：你能够从“时间带走了谁”入手，初步理解了这个谜。你是有功之臣！（笑）

师：时间带走的仅仅是“作者的昨天”，“爸爸的童

年”和“外祖母的生命”吗？ 生：还带走了时间里所有的事物。师：是不是一个人的所有事物？

生：所有人的昨天，所有人的童年，所有人的生命。师：好，带着这样的理解，一起把爸爸说的这番话读一遍。要读出你们的理解。（生齐读）

师：作者的爸爸在说这段话的时候为什么先说昨天，再说童年，最后说外祖母的一生呢？比如我把爸爸说的那段话改过来，先说把外祖母的一世带走了，再说把爸爸的童年带走了，再说把作者的昨天带走了，想一想。这样行吗？

生：因为作者的昨天很短，而爸爸的童年没有外祖母的一生长。

师：嗯，很好，还有谁想到了什么？

生：我认为爸爸先说短的时间，再说长的时间，昨天比童年短，而童年比一生短。

师：说得真好！昨天悄悄地过去了，童年悄悄地过去了，一个又一个童年过去了，悄悄地，一生也过去了，时间就这样悄无声息地无情地把所有时间里的事物都带走了，永远不会回来了„„（长时间停顿）师：同学们，时间就是这样的无情，它带走了每个人的昨天，每一个人的童年，每个人的生命，带走一切的一切！(教师依次将板书中的“昨天”、“童年”、一生擦去，换成“一切事物”)

【评：这个思维训练点抓得好，教得更好。语文味不在技巧里，在语言文字里。老师带着孩子们，品味语序的先后次序，品味语言含着的意思。妙！】 师：就是今天上的课，终将也会被时间带走。带着这样的理解，我们再来读这段话。

【评：多么动情！多么自然地拨动了学生的情感之弦啊！在祖庆的课堂里，这种“细无声”的教育无处不在！】

（生读第四自然段）

师：（音乐起，教师深情范读）所有时间里的事物都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。师：同学们，刚才老师在读这段话的时候，有没有留意到跟你们的朗读有什么不一样的地方？ 生：老师在读的时候声音是成熟的，而我们„„

师：你的耳朵听得非常真切，因为我的年龄就比你们成熟（笑），你想说的其实是，我的声音很深沉，对吧？ 生：对。

师：恩，声音深沉，是因为我理解得深。还听出了什么不一样？

生：老师你读得很有感情。

师：因为我经历了四十个春秋，我对时间的理解比你们深刻，所以我能读得有感情。除此外，你们有没有注意到我在这番话的时候，将一些词语读得很轻很轻？

生：老师，我发现你把三个“永远”读得很轻很轻。师：真会听！是的，你们有没有发现这段中像“永远”一样反复出现的最能表现爸爸感情的词？ 生：再也。

师：“再也”出现了几次？ 生：两次。

师：还有，文章反复出现了一个字，那就是—— 生：了！

师：大家数一数，有几个“了”字？ 生：共有5个“了”。

师：同学们，不要小看这些文字。它们看起来平平淡

淡，但如果没有了这些字，这段话的魅力就没有了，不相信你读读看。（屏显示对比的两段文字。左边一段，是去掉“永远”、“再也”、“了”等词语，右边是原文）老师读左边，哪个同学想读另一边的句子你就举手，把你的感情读出来，特别注意红字。（师生对比读书，老师的话语因为没有了这些词语，显得平淡，而学生读得很有感情）

【评：这又是一个亮点！在平淡中品出了味道，这需要功力。老师要有一双善于发现的眼睛。教师对文本的读法，决定着教法。】 师：这段话又让你体会到了什么? 生：我感觉到时间是永远不会回来的。生：我体会到了一种时间一去不回的痛。生：我感觉到时间过得很快。

生：我体会到了时间在悄然地流逝，爸爸很无奈。师：简简单单的几个字和词语把对时间流逝的无奈，淡淡的伤感都写出来了。这就是林清玄这样的散文大师的魅力！这样的文字我们要一读再读。拿起书，把这段话读好，特别注意“永远，再也”，可以重音轻读。

（生读第四节）

师：爸爸等于给我说了一个谜，往下读——（生读完

第五节）

师：（来到当时提出关于“可怕”这个问题的学生身边）你站起来，你说说为什么这个谜比“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？ 生：因为所有时间里的事物都永远不会回来了，包括我的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生—— 师：也包括——

生：也包括林清玄自己，最终也会被时间带走，所以他感到很可怕。

师：理解得真好！谁提出“一种说不出的滋味”是什么？请你来说说，这是一种怎样的滋味？

生：一种很难过的滋味；愧疚的滋味；忧伤的滋味„„ 师：很多很多，说不出来那就读出来吧！（生读第五节）

师：同学们，外祖母的突然离世，和爸爸那番意味深长的话，对我的触动很大。从此，他所看到的平平常常的事物，都和过去不一样了。每天升起的太阳在他眼里不一样了，谁来读第六段？（生读第六段）

师：这段话中也有一个“永远”，你把最后一句话再读一遍——(生读最后一句）

师：每天在空中飞来飞去的小鸟，在他的眼里，也不一样了——（请课前提出“为什么不是老鸟而是小鸟？”的问题的学生，站起来读这段话）（生读第七段）

师：现在你明白了吗？为什么天空中飞过的，不是老鸟而是小鸟？

生：我明白他其实想说时间过得很快，老鸟也会跟外祖母一样去世，而生下来的小鸟宝宝也会像老鸟一样再次飞过这条路线。

师：而这只小鸟再次飞过这条路线的时候，也许又变成老鸟了，飞回的时候，的也许又是一另只小鸟了。你理解得真好！同学们，无论是你的昨天，爸爸的童年，外祖母的一生，也无论是沉下去升起来的太阳还是在天空中飞来飞去的小鸟，它们都一次又一次告诉我们——

（音乐起，屏幕用诗歌的方式呈现第四段）所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。

爸爸以前和你一样小，现在再也不能, 回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样 永远不能回来了。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头——（生读完第六、七小节以诗歌方式排列的句子）。

【评：张祖庆是一位真诚的阅读者。他的感悟与理解与文本水乳交融。在他的课堂上，学生读出了两种文本，一是课文，一是老师。这两种文本的思想、情感、精神所产生的教育力量，是不言而喻的。】 师：读着读着，我们仿佛把课文读成了一首诗，这首诗的题目就叫《时间》；读着读着你也许想起了，身边的很多事物也永远不会回来了。请同学们拿出作业纸，看到第二题：仿照6、7段的写法，写几句话。写一写在你眼里哪些事物跟昨天不一样了。（生在淡淡的背景音乐中书写，师巡视）师：请一些同学来读读自己的诗句。

生：夕阳落山了，我看到天边挂起了晚霞，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有夕阳，但永远也没有今天的夕阳了。

生：我走在回家的路上，我就知道，明天走过这条路线的也许是老师而不是同学了；每天我都会观察我家的花，昨天刚刚长叶，可能今天就是一朵美丽的花，明天就会干枯了。师：是呀，花无重开日。

生：我每天在教室里上课，只要下课铃响，就知道这节课结束了，虽然明天还有这个时间段的课，但永远不会有今天的课了。

师：包括今天我们的课永远也不会回来了，我再也不可能给你们上《和时间赛》了。

生：我每天经过小溪边，溪流慢慢地流走，我就知道一天真的过完了，虽然明天还会有新的溪水，但今天的溪水再也不会从这里流过了。

师：是啊，人永远不可能踏进同一条溪流！生：昨天在溪水中欢畅地游过一条小鱼，今天，也照样有小鱼游过。但是，在溪水中游过的也许不是昨天的小鱼，而是一条老鱼了。（笑）

生：昨天，玉树还是一座美丽的天堂，但今天，刹那间变成了看不到边的废墟了。

师：也许玉树可以重建，但很多人再也回不来了！（长时间沉默）

【评：写，是读的升华，不只是训练表达能力。从学生写出来的内容来看，他们在老师的引领下的阅读，是对文本的真正阅读。因为他们将文字情境与生活经验结合了。用相似论的观点，这叫“匹配”。只有学生将文本中的描述与他们大脑中原有的事物相匹配的时候，才是真正的与文本的对话。学生写，是与文本对话的继续。】

（四）师：同学们，这就是时间！从昨天走到今天，又从今天走到明天，最终把一切都给带走了。但是林清玄和我们一样，并不是一味地在时间面前忧伤、悲哀、着急，他选择了和时间赛跑。请同学默读文章剩下来的部分，拿起笔，你从哪些地方读懂了林清玄一直和时间赛跑？

（生默读，师巡视）

师：你从哪里读懂了林清玄一直和时间赛跑？把自己的发现与大家分享。

生：有时一个暑假的作业，我十天就做完了。师：还有吗？

生：以后我常做这样的游戏。

师：常常，也就是一直和时间赛跑。

生：那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做，每一次比赛胜过时间，我就快乐得不知道怎么形容。我从“常把”和“每一次”看出他一直和时间在赛跑。

师：是你提出“为什么常把哥哥五年级的作业拿来做”这个问题吗？你现在谈谈你的理解。

生：他不想让时间白白溜走，想超前学习，提前赶上哥哥的进度，这也是与时间赛跑的一种行为。师：对啊，和时间赛跑，就是今天做好每件事，还可以提前做明天的事。还从哪个地方读出了一直在和时间赛跑？读书要细心，可以从第九段中找一找。生：后来的二十年里，我受益无穷。师：特别从哪个词语看出？

生：后来的二十年里一直和时间赛跑

师：正因为一直和时间赛跑，所以受益无穷，也就是收到了很多的益处。

师：读一读倒数第二段吧——

生：“虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。”

师：这句话我想借助一段资料帮助大家理解。

林清玄，台湾高雄人，一九五三年生。

10岁：立志做一名作家；

17岁：发表第一篇作品；

30岁：获遍台湾重要文学奖；

57岁：写出了100多本著作；

生命在继续，写作也在继续„„

（演示文稿伴随音乐，展示林清玄不同时期的作品封面，滚动播放）

师：现在，你一定明白了，“为什么那几步很小很小，但用途却很大很大”了吗？(请刚才提问的孩子回答)生：如果和时间赛跑的话，看起来，每天只是多做了几件事，但是日积月累，就很了不起了。就像林清玄，40年时间，写出了100多部作品。这就是“用途很大很大”。

师：这样一位了不起的作家大家想见他吗？ 生：想！

师：老师在2008年时在绍兴见过林清玄，还请他签过名。那次会上，他走上讲台，（屏幕打出林清玄的头像——秃顶，未老先衰的样子，孩子们都笑了）底下很多老师那天都像大家一样哗然失笑，林清玄很坦然地说，我知道你们看了我的样子一定会笑，你们一

定在想：林清玄怎么可以长成这样？（笑）然后他又摸摸自己的额头说，如果你们也像我一样，不到40年的时间，写了100多本书，也许你们这里比我更荒芜。台下又一阵哄然大笑。

师：同学们，你现在再来读读这句话，关于时间，关于生命，一定有了更深的理解，拿起笔，翻到作业纸，把你的想法和林清玄伯伯倾诉吧„„

屏显： 林清玄伯伯：

您的读者

生：林清玄伯伯，您让我深深地理解了“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”、“一寸光阴一寸金，寸金

难买寸光阴”的道理，我一定会像您一样和时间赛跑！

师：对，不让生命虚度，和时间赛跑。

生：林清玄伯伯你真是太伟大了！我也要拿五年级的作业来做，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟，您的的文章让我受益无穷。师：一生都会记住这篇文章！

生：林清玄伯伯你写了百多部书，真是太了不起了，我要向你学习，不让时间白白浪费，做时间的主人。师：说得好，做时间的主人。

生：林清玄伯伯，你是一位散文家，写了这么多篇散文，我真佩服你，我要像你一样跟时间赛跑，珍惜每一分每一秒，让自己的人生更加充实！

师：只有珍惜时间，才会让自己的人生无比充实。生：林清玄伯伯，时间就是生命，你这篇文章让我更加认识到时间的宝贵，今后我会更加努力，珍惜每分每秒，不不让时间白白流失。

师：同学们，学了课文，我们都有了属于自己的感悟，关于时间，关于生命^其实，林清玄在文章的结尾把我们的感悟都写出来了，一起读！（生读结尾段）

师：同学们，这篇文章是林清玄三十岁写的。随着时

间的流逝，他度过了三十一，三十二，三十三岁„„一直到四十岁，10年过去了，他对时间又有了新的认识，又写了一篇跟时间有关的《和太阳赛跑》，我们一起来合作朗读其中的片段吧——

到了四十岁，可能说不出“我跑赢太阳了”这样有豪情的话。

但是，每天我起床的时候，对着镜子的第一件事就是对自己的影像说：

“嗨！让我们今天来为生命创造一点什么吧！” 我，宁与微笑的自己做拍档，不要与烦恼的自己同住。我，要不断地与太阳赛跑！不断穿过泥泞的田路，看着远处的光明。

——节选自林清玄《与太阳赛跑》

【评：我是赞成适度拓展的。这种适度的拓展，对文本的理解是又一次升华。】

师：（指板书）同学们，虽然时间会把一切带走，但只要我们一直和时间赛跑，只要我们微笑着与自己同在，与太阳赛跑，不断地穿越泥泞的路，看着远处的光明，那么我们就可以成功。下课!

【总评：已经谈了不少了。语文教学无非两个字：读、写。但怎么读，祖庆的课已经阐释很明了。读是一个过程，要逐渐读进去。阅读教学，须是教师先走进文本，然后走出来，引领学生重走自己走过的阅读之路。其间，老师要有引导，有指点，有见解，偶尔也向学生谈谈自己的体会。这大概就是所谓的“对话”吧。因为祖庆把文本读了个透，所以他很轻松。“得心应手”在他身上得到很好的体现吧。因他得之于心，所以才那么“应手”，什么都好似随手拈来。所以说，老师把握好文本最重要。祖庆牢记住了老师教什么，学生学什么，他才“万变”而不离其“宗”。这个“宗”字，就是学习语文的规律，就是读、写二字。语文教学都要像祖庆这样，让学生“读得进”、“记得住”、“用得出”，就好了。】