普罗米修斯影评

第一篇：普罗米修斯影评

《普罗米修斯》：绚丽与荒唐

告别科幻三十载之后，雷德利斯科特以《普罗米修斯》重返该类型，不管结果如何，至少类型片影迷们是被煽乎得不轻的。本片前期宣发很有创新性，现在恐怕连蟑螂都知道本片与《异形》的联系。单凭这个，就足以让人为之兴奋——毕竟，《异形》在当代科幻类型片历史的地位，是不可动摇的。牛A的经典应该有牛A的亲戚（不管是前传还是后传），更何况是由斯科特亲自执导，不是么？

看完之后，俺不由得反思：我的期待是否错了？《异形》好看的根源到底是什么？那与《普罗米修斯》的好坏又有何关系？

一

因为故事发生遥远未来的外太空，而且涉及到地外生物，我们似乎想当然地将《异形》定位为“科幻”电影。从最宽泛的定义来看，那样分类未尝不可。但如果从“科幻元素必须成为作品的核心要素”这个硬核条件来看，《异形》更多是个披了科幻外套的惊悚恐怖片——从剧情要素来讲，片中的科幻元素都是可以替换的背景。诚然，绝大多数套着“科幻”头衔的影片都是这种架构，但有时候一个帽子戴太久了，会让人忽视帽子下真正的精髓。对俺而言，幽闭的外太空，慑人的异形造型，只是让《异形》变得“更好看”，更多意义上是美工和场景的功劳；真正调动情绪从而让该片迥异于同类影片气质的，还是对节奏与悬疑气氛的把握，那些是斯科特老师实打实交的干货。

到了《普罗米修斯》，不知出于什么原因——多半是不想重复自己，毕竟斯科特爵士是位傲娇的电影人——编导完全放弃了《异形》特色，不论是内容编排、还是表现的形式与风格，都与后者划清了界限。当然，这并不是坏事，换一种表现方式，观众更有理由期待斯科特成就不同风格的经典。乍一看，《普罗米修斯》有些奔太空史诗而去的意思；不过，想法归想法，实际完成度能否达到那样的高度，是蛮见仁见智的事。俺个人的看法是：本片无比糟糕敷衍的科学与逻辑设定，让“太空歌剧”成为泡影，倒更像是个“太空滑稽剧”。

以俺对斯爵士的景仰之情，实在有些受不了他无由的昏庸。粗略地总结了一下，影片在设定与连贯性上的问题，基本可分为三类。

一类是明明可以说清楚却故意模糊的。很有可能是为了继续编续集的缘故，一些对理解剧情很重要的线索，《普罗米修斯》故意没有交代；这里既有故事前因后果上的故意省略（最典型的如Engineers与人类之间的那点疑问重重的破事儿），也有角色动机的留白（如对机器人大卫行为逻辑的描绘）。第二类问题是情节演进上的草率与突兀。很多必须有所铺垫才能帮助理解的转折，在成片中以一种生硬的方式处理，造成了观众理解的困难——比如“隧道全息影像”的意义。第三类是有关科学探索“硬设定”方面的破绽与漏洞

——典型的是片中所谓的科学家与研究人员，看起来都像是从低端劳务市场临时抓来的壮丁，不仅个个毫无科学素养可言，作为剧情时空中的人物，他们看起来也像无头苍蝇一样搞不清最基本的状况。

二

无论对什么电影而言，这些都是蛮低级的错误；而对像《普罗米修斯》这样制作级别的电影、出现如此多的剧情交代和常识性错误，实在是无法想象的。

对第一类型问题，还勉强可以解释为：出于商业考虑，编导将一些来龙去脉的重要问题放到续集去解释。不过，个人对这样的解释也持保留态度。留白，是可以甚至该提倡的；但得搞清楚“留白”的意义。“留白”不是为了制造理解障碍，而是在剧情自圆其说的前提下，暗示一些拓展性的思维空间；对于这些延展性思维，通不通过续集来实现其实是无关紧要的，关键是如果观众对当前这件作品本身满意了，自然就会期望更多——说穿了，“留白”不应当以损害当前作品的完整性与流畅性为前提。按照这点来考量，《普罗米修斯》的“故作高深”就很成问题，那些悬而未决的问题，恰恰是正确解释、理解影片情节与角色动机的关键。将这样的线索砍去、以留待续集的理由藏起来，私以为是很没自信的表现。如果连当前作品都磕磕巴巴的，观众有什么理由期待续集？

就算偶们假假地期待续集，但看看那些所谓留白的问题，它们的解答真的会满足观众的好奇么？窃以为，所谓人类起源与地外文明的瓜葛等问题，一旦点破“起始点”，就失去了新鲜感；此后再玩一千一万个转折，也都是在已知架构里转圈，根本起不到“震撼三观”的作用——是的，俺倾向于认为，绝佳的科幻题材探索，是应该让人产生人生观、价值观与世界观“醍醐灌顶”的感觉。俺不认为在这一集遮遮掩掩提示人类起源之后——有没有说服力还是另外一回事——续集再探讨当年那个终极起始的过程还有任何意义，无非是用一些人类已知架构内的故事桥段投射人老外（外星人）而已。由于到目前为止那些桥段已经千百遍地被各种艺术形式再现，所以《普罗米修斯》有续集的话，必然狗血。

再说了，本片在“起源”问题上，也根本无法在“正常”科学逻辑范畴内自圆其说，例如到底是“造人”还是“造世界”？如何解释地球其他生物的演化及其与人类的关系？对这些电影只能一味含混着或者干脆置之不理，因为自知这些问题按照目前的设定是根本无法讲清楚的——除非编导将地球生物进化史全部推翻重构——俺不认为这是好莱坞编剧能胜任的。所以，《普罗米修斯》根本无法凭借一个捏造的“起源”故事就让观众接受它是“科幻史诗”——如此这般，影片最大的卖点与野心所在——至少斯科特老师自认为如此——也就随之塌陷了。

三

好吧，就算我们一拳将自己揍晕、从而接受了斯科特老师“人类史上最伟大的发现”，影片中层出不穷的第二、第三类型问题，还会让人难以将本片与“科幻精品”联系起来。

为啥以斯导之能，会出现如此多具备正常逻辑和科学常识的人都会一眼看出的漏洞？斯老师是想给“科幻”一个天大的讽刺么？

或许，只有将这三类型问题和斯科特最近的创作心态联系起来，才能想通斯老师如此拍片背后的逻辑。有几个事实可以注意：一，斯老师无疑是牛的，其作品单中N部风格不同但经典地位永固的电影就是明证；二，斯老师最近几部作品连续不给力，这个也毋庸讳言；三，事隔三十年，重回科幻题材，斯老师无疑是想博一把大的。这三个事实综合起来，可隐隐指向这样一个假设：斯老师是想通过《普罗米修斯》来超越《异形》、同时也超越自我：既然《异形》是轻宏观历史设定、而重局限空间惊悚的，那么《普罗米修斯》就要玩“语不惊人死不休”的大格局宇宙观改造。矛盾的是，斯老师似乎又怕观众忘记与《异形》的关联（从而少了很多粉丝观众），所以他不仅在情节线索上、而且在惊悚效果上，都要让观众认同“那个在《异形》中吓得偶们欲仙欲死的“斯汉三”又回来了！”

如此一来，《普罗米修斯》在开篇就抛给人一个宏大的想象、然后通篇对情节的严谨流畅浑不在意、只顾急躁生硬地推动一个接一个事件发生的拍法，也就不难理解了：本爵士这回玩的是大的，如此大到开天辟地的设定，难道尔等蝼蚁影迷不该为此鸡动么？又何必在意那些细枝末节呢？尔等不是要《异形》那样的惊悚么？老子给你，而且是打包批发给你！

可惜的是，宏大与否，不是看架子有多大，而是看能否坚实连贯，否则就是没谱的空中楼阁。影片“好大喜功”这点甚至从片名的选择可管窥一斑：电影让人以为其情节会和希腊神话中那个同名英雄有某种相似或关联，结果却有些八竿子打不着，等于结结实实玩弄了观众一道。

此外，就所谓密集打包的惊悚而言，血腥的画面、或者突兀的转折都不是要点，真正的惊悚与悬疑要靠把握节奏与营造氛围才能达到G点——这些都需要足够的画面时间来构建。《异形》之所以有抓人的效果，和影片花了大量时间描绘空旷的飞船内部以及无果的搜索不无关系，恰恰是那些缺乏吓人效果的铺垫，烘托、并突出了偶尔一现的惊悚场景。然而，《普罗米修斯》中最不受待见的就是“铺垫”：所谓的惊悚场景以一种“说来就来”的方式出现，完全剥夺了观众被“吊胃口”的乐趣。更恶劣的是，不要说铺垫，编导在处理这些场景时，连必要的逻辑交代都抛弃了。造成目前这种“只有突兀，少见惊悚；仓促有加，悬疑全无”的效果，编导要负很大的责任。

四

缺乏铺垫与逻辑错误连篇，也严重损害了片中的人物塑造。毕竟，没有谁会去关心几个缺乏科学训练却自称专家的家伙——比如片中的地质学家和生物学家。另外，还有好几位完全缺乏交代的伙计，他们的无厘头存在更增添了影片莫名其妙的色彩。

几位戏份较大的角色中，查理兹塞隆扮演的指挥官和那黑哥们船长，受前文所述第二类问题影响，人物形象单薄不说，还总有些令人费解的举动。作为女主角的男朋友，Holloway的角色则饱受第二、第三类问题的共同影响，在剧本设计上应该值得同情的他，观众恐怕找不到任何感情的共鸣点。女主角稍微好点，鲁米拉配斯的演绎赋予了这个角色几丝傻乎乎的可爱劲，但影片对她的刻画依然是很片面的，特别是联系到角色自称的信仰以及关于此次科考的目的之类的鬼话，更让人觉得这个角色幼稚到了极点。至于部分媒体与影迷盛赞的机器人大卫，个人认为法斯宾德的表演是精彩的，这点没问题；但要说这个角色有多丰满立体，则有些扯淡了：受前述第一类问题影响，编导故意模糊了这个角色的根本设定和动机，与其说片中这个机器人形象别具一格，还不如说他“不正常”，这种不正常让任何企图完整读解这个角色的努力都成为不可能。

五

这么一说，《普罗米修斯》岂不是一无是处了？在看过电影的这几个星期里，俺也一直这么问自己。不过，俺的答案最终是否定的。事实上，俺自己都很奇怪：尽管《普罗米修斯》几乎算得上近十年来最为“儿戏”的科幻电影，但它也是这十年来俺看过的最为激动的科幻电影。

注意，俺强调了“科幻电影”这个限定。在俺看来，科幻电影最重要的不是进行有关未来的终极思辨——那是科幻读物的功能——而是提供一种视觉体验，一种让人为之着迷、并迫不及待想要跃入那个时空、或者想要创造那样时空的冲动感受。在这一点上，斯科特老师完全做到了。

《普罗米修斯》不像《阿凡达》那样完整构筑了一个新世界；但是，前者“科考”的性质更强，更让人有跟随角色进行宇宙探险的融入感。不知是不是因为无法从事理工科专业的遗憾作怪，反正这种太空远征科考的路子很对俺的口味。虽说片中那些挂着科学家名义的家伙基本上让人无语的低能，但也正因为他们的极端不专业，反倒会激发有科幻情结的观众有种扑进电影时空、去纠正、弥补剧中人所犯错误的欲望——毕竟，影片中有很多值得留恋与仔细玩味的精致场景设定。

在视觉上，《普罗米修斯》给人以气势磅礴且异常瑰丽的感觉。别的不说，单单是H.R.Giger老师为影片绘制的寥寥几幅壁画，就令人想反复观看好几遍。加上异形的设计实在太深入人心，像偶这种脑残粉丝，见到任何一部和异形有一星半点联系的影片，都会激动地扑上去，何况这是最正宗的前传？镜头方面，斯科特老师的眼光没得说，单是开场那一个长镜头就能震住人；人设与物设方面，虽说俺不赞同在开篇镜头中暴露重要神秘元素的真容，但还是得肯定：那家伙的美工设计，集威势与优雅于一体，的确有种让人“仰之弥高”的崇拜感觉。普罗米修斯以及LV-223上Engineers们基地和飞船内部设计，更是有一种刺激恋物癖的惊人之美。尤其是后者的操控系统，是俺见过的银幕上最华丽的全息导航系统。难得的是，影片并没有利用3D摄影夸大全息影像的空间感，放弃“触手可及”的3D体验，反而能奇怪地让观众更留恋当前所见画面。这表明斯科特老师其实还是很懂观众心理的，当他存心让你high一把的时候，他还真的能做到。

六

同理，虽然俺很不赞同、也不理解片中各惊悚桥段之间的组合与关联，但对那些桥段本身的编排，还是很欣赏的。斯科特老师在局部节奏的控制上，还是显示出过人的犀利与敏感。最典型的如那个企图媲美《异形》中“爆肚”的新鲜段落，虽说“意外”性大大下降，但那种刻不容缓、生死攸关的紧张感，配合大胆血腥画面带来的刺激，以及一秒也不能放松的节奏感的把握，还是够类型片影迷津津乐道一段时间的。当然，事后回想前后文还是会让人质疑其逻辑性，但谁能说在电影院那一刻没有真的激动？

看过预告片的都应该感受到了，在整体视觉风格上，《普罗米修斯》完全不同于《异形》：后者是灰暗而隐晦的，为的是藏头掖尾玩悬疑；前者整体都是通透而绚丽的，即使是外星基地与飞船内部，也在RedEpic摄影机的捕捉下呈现出足够大而有层次的清澈可视空间。没有什么比这次宇航服的设计更彰显全片的美学追求了：只要看过查理兹塞隆套上全身行头的打扮的人，都不得不承认这是科幻史上最性感的宇航服。虽说在紧身程度上，俺个人还希望更进一步，以达到这样的效果（^_^）；但当前的设计，已经够令人眼前一亮的了。

当然，稍微深入探究一下，我们就会发现，这样看起来单薄的宇航服，是根本适应不了太空历险的；单是片中那场沙尘暴中砾石撞击，就足够让暴露其中的角色筋断骨折。可是，影片楞是无视科学严谨、坚持选择绚丽化的视觉表现；推而广之，这种表层影像与核心内容之间在品质上的割裂，其实已经成了贯穿全片的最大特征。前述总总问题，无不可以看昨这一特征的具体化表现。

七

当《异形》的成功不可复制，而新的架构又缺乏足够支撑材料的时候，《普罗米修斯》有相当多的内容陷入了荒唐的境地。这不是一般的发挥失常，就荒唐内容的密度而言，这简直是灾难性的昏聩。可以想见，如果此片引进国内的话，会在网络上刮起猛烈的吐槽风（还会以“咆哮体”为主）。事实上，该片在欧美已经引起广大影迷的热烈讨论，各种吐槽、释疑、猜想、演绎的长贴层出不穷，如此热闹的景象，印象中只有当年《黑客帝国》两部续集出来的时候才有过。

这样一类比，大伙也就该明白：《普罗米修斯》的荒唐，和一般烂片还是有着天渊之别的：它是那种离谱得有些好笑的烂，偏偏这种好笑还不是电影主创有意造成的，所以，“找漏洞”就变成了一件乐事。从这个意义上说，《普罗米修斯》是最“不能”看第二遍、同时又最“应该”看第二遍的电影——尤其是当第二遍是与几个同好死党一起看的话，乐趣会提升无数倍。

毫无疑问，在日趋保守稳健的好莱坞商业大片体系中，《普罗米修斯》是个异类，它既有“烂到好玩”的荒唐一面，也有“好到无懈可击”的绚丽之处。观众对它的态度也会随着观影次数的增多、和讨论的深入而改变。俺喜欢这种复杂，但不会期待续集。

第二篇：《普罗米修斯》教案

普罗米修斯

教学目标：

1.认识“斯、惨、败”等11个生字，会写“悲、惨、兽”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.学习复述课文。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

教学难点：

学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

第一课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课的生字词。

教学设计：

一、激趣导入

1.师：通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神话传说?

生：《盘古开天地》《精卫填海》

师：同学们积累的可真不少。

2．简介“希腊”神话的特点。

你们知道神有什么特点吗？今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。

3．(板书：普罗米修斯)让我们一起呼唤他的名字——普罗米修斯。（指导学生读好课题，外国人的名字比较长，比较拗口，注意读的时候要一气呵成。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2.出示生字“斯、惨、败、惩、佩、恕、坚、锁、遭、恶、愤”

指名读、齐读，注意正音：“斯、惨、锁、遭”是舌尖音。

“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。

3.书写指导。

出示生字“悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”

“惨”最后三撇要匀称；“消、佩、抗、环、锁、狠、愤”都是左右结构，书写时都是左窄右宽。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

4.学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。

5.默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。

6.生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）

气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。

三、学习课文、概括内容。

1.默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？

2.指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）

3.然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。

4.最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）

5.把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）

四、布置作业，思考问题

熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？

第二课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

教学设计：

一、复习导入：

这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）

二、学习课文

1.对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）

2.关于“普罗米修斯”：

（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

有感情地读第1自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受。

指导朗读：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。

（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。（板书：真正的英雄）

指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。

（自读、竞读、齐读）

（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。（板书：勇敢的神）

宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）

（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读第6、7、8自然段。

忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？

（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。（板书：善良的神）

（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。（板书：值得敬佩）

3.对别的神，你们有什么看法呢？

宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。

宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。

火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。（板书：火神

有正义感的神）

大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。

4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！（板书：大力神赫拉克勒斯有正义感）

三、讲述内容

（出示上节课概括的课文的主要内容）

1.按照起因、经过、结果的顺序讲述故事内容。

2.为了能更准确地讲述课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）

3.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

四、总结拓展

普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了《神话选择百题》中的故事，大家都去读一读。

第三篇：普罗米修斯观后感

3D电影“普罗米修斯”观看后感

(2012-09-02 20:06:00)标签： 分类： 影视杂谈

普罗米修斯 美国 3d电影 外星生物 机器人 杂谈

今天上午，我和老公去看了10点30分那场3D电影普罗米修斯。普通会员价51元/张。人不多，好象只有10个人。总体感觉，感官刺激多于心灵震撼。

一、关于故事

讲述在未来，两个考古学家，发现了一些线索证明人类可能是外星生物创造的。为了探询究竟，一艘名为“普罗米修斯”的飞船从地球出发，载着10多人科学考察小组去到了神秘的另一个星球。在这里他们找到了造物主，但都被另一可怕生物屠杀了，只有一个是活的。这次科考的赞助人，那位年迈的企业家想得到造物主的帮助而逃避死亡，最终还是死了。为了阻止那个活着的外星人来毁灭地球，“普罗米修斯”号与外星飞船相撞，最后只有机器人David和女考古学家Elizabeth还在，最后他们没有返回地球，而是去探询更遥远和更未知的秘密去了。

故事本身感觉逻辑上不是特别严谨，当然，也许是我看得不太懂。比如，机器人David为什么要害考古学家Weyland？

二、关于场面

这种电影拍成3D无疑是很正确的，浩瀚的太空，地球上的雄伟瀑布和河流，还有外星球的无垠空间，无疑在3D的效果下更加壮美，特别是刚开始瀑布河流的时候，很有身临其境的感觉。当然，那些外星生物在其它美国电影中也出现过不少，不稀奇，但在3D的作用下，确实感觉更恶心。

三、关于情节

最难忘的情节有三个： 1.机器人David开始一直穿着好象是中山装的衣服，不知道这样的打扮有什么含义？

2.Elizabeth相当勇敢和坚强，自己上手术仓，让机器帮自己剖开肚子，取出魔胎。然后立刻又投入战斗，很震撼。

3.在存活的外星人面前，机器人想和外星人对话，却被无情地拧断了脑袋；那个求长生的人也死了，让我想起秦皇汉武，看来无论是中国人还是外国人，无论是古代人还是未来人，不死仍然是有钱有权的人最高的追求。

四、关于演员

1.首先是女考古学家Elizabeth的扮演者，说实话，我以前没看过她的电影，觉得人也不是多美，但觉得她演的这个角色印象很深，不仅因为这个角色是这艘飞船里唯一活下来的人类，更因为她的勇敢和执着的信念，尽管我从不认为一个人太执着是好事。但她演得很好，不可否认。

2.另一位美女，个人觉得她很漂亮，一头金发，高高的迷人的身材，非常有印象。就是那位企业家的女儿，也是最后被弹射出来，但还是被坠落的外星飞船压死的那位。我记得之前看过一部“偷天换日”的电影，不是肖恩·康纳利和凯瑟琳·泽塔琼斯那一部，是另一部，大概是10年前的一部“偷天换日”应该有这位美女。

第四篇：普罗米修斯(心得体会)

参加有效课题的收获 执教者：连阳霞

《普罗米修斯》一文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的神话故事，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

四年级的学生已阅读了不少的神话传说故事，尤其是中国的神话传说。如《女娲补天》、《盘古开天地》等，都是他们耳熟能详的作品。《普罗米修斯》是为学生打开通往外国神话的大门，使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

引领学生走进文本，亲近语言。第二课时主要围绕为了造福人类“普罗米修斯遭受了怎么样的痛苦？”这一中心问题展开教学，探究“铁环锁崖”、“鹫鹰啄食”这两大板块的学习内容，通过朗读、品味语言、想象引导学生来感悟普罗米修斯的英雄形象，体会普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火。

教学设计着力体现“提取文本语言——丰富作品形象——激发阅读兴趣”这一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。

在参加学习的有效提问课题活动中，我收获颇多。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

1、增进师生交流

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。

2、集中学生注意

实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。

3、激发学生的兴趣

教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

4、促进学生思维的发展

教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。

5、锻炼学生表达能力

学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功“转述”的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理，有根据地阐述自己的思想。他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。

6、提供教学反馈信息

通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误等，然后，再根据从问题而得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。

教师在实施的过程中也遇到了一些困惑，比如课堂提问设计的梯度与教学时间上的配合，对于学习能力较强的学生来说很多基础的问题他们已经掌握了，对于学习能力较弱的学生一些启发性的问题，他们可能还没有做到在课堂中想清楚，课堂的时间有限，所以要做好这两方面的协调需要还一些进一步的实践和研究，以期能找到更有效的方式，使有效课堂提问能够更好的发挥优势。

第五篇：《普罗米修斯》教案（范文模版）

《普罗米修斯》教学设计

一、谈话导入

1、看图片，猜故事。（《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》《夸父追日》《女娲造人》等）

2、这些故事有什么共同特点？

3、在另一个遥远的国度——希腊，同样盛产动人的神话故事。今天我们要认识一位古希腊的神，他的名字叫“普罗米修斯”。

板书课题。（指导学生读好课题）

二、初读感知

1、请同学自读课文，读准字音，读通句子，思考课文写了普罗米修斯的什么事？（1）分组出示词语出示词语，你发现了什么？

普罗米修斯

阿波罗

赫拉克勒斯

宙斯

火神

①指读，你发现了什么？ ②你知道他们都是什么神吗？

普罗米修斯——先知者

能够预言的神 阿波罗——太阳神 赫拉克勒斯——大力神

宙斯——众神之父 万王之王 火神——赫淮斯托斯

驱寒取暖

挽弓搭箭

气急败坏

愤愤不平① 指读

② 前两个词语写出人的？后两个词语写出人的？ 惩罚

悲惨

喷射

驱赶

饶恕 ① 指读

② 你发现了什么？（把这些词的两个字分开，你发现了什么？两个字意思相近，发现了这点就能读好了）

2、了解课文主要内容。

（1）普罗米修斯做了一件什么事？（预设：拿取火种

为人类造福）

然后呢？预设：宙斯惩罚普罗米修斯

最后呢？普罗米修斯被救

（2）适机板书：取火

受罚

获救

（3）把每部分的内容串连一下也是概括课文主要内容的一种方法，谁来试一试？

三、品读感悟

1、读了这篇神话，普罗米修斯给你留下怎样的印象？你能用上一个词语来形容他吗？（勇敢、无畏、坚定、为人类造福、不怕牺牲、宁死不屈、甘于奉献）

是的，普罗米修斯他是一位为人类造福的了不起的大英雄！

2、听，英雄是这样说的！（课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

（1）谁来读？

（2）普罗米修斯怎样的说？

（3）请把目光聚焦到这句话上，哪些词语、哪些字眼让你感受到他的坚定？

①同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？反问句语气更强烈！②决不会

更不会

！③！！④ 齐读

（3）什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？

3、师：同学们，如果拿取火种真的是为人类造福，那当然没有错。请你浏览课文的一、二自然段，能不能从中分别划出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。

（1）（课件出示两个句子）

①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽„„）

（2）读神话的方法就是展开你的想象，让自己走进神话。让我们走进第一个画面，这个画面我们用两个字来命名，你会用什么？为什么？

你看到了人们在吃什么？在寒冷的长夜中，你看到了什么？黑夜中野兽的嚎叫声阵阵袭来，你看到了什么？生活在黑暗之中的人们，他们的心情如何？

看到人类这幅场景，普罗米修斯会怎么想？

（3）正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间。让我们走进第二副画面。你看到了什么？你听到了什么？这里面还有个省略号，你觉得这个省略号表示什么？

出示填空：自从有了火，人类从黑暗走向──光明，从寒冷走向──温暖，从痛苦走向──幸福，从野蛮走向──文明。

有火的日子，人类拥有了？ 有火的日子，人类拥有了？

（4）无火和有火，这两段用了什么样的写法？（对比）这种鲜明的对比，人类感受到了，我们看到了，普罗米修斯也看到了！

4、师：普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

四、总结

普罗米修斯为人类盗取火种，遭受到宙斯严厉的惩罚，他又是怎么对待的，我们下节课继续学习。