第一篇：《普罗米修斯》教学设计(两课时)
人教版四下年级《普罗米修斯》两课时教学设计
【教材解读】
《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
本文分两课时教学。第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意。第二课时的教学重点是借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，通过品读课文中重点语句，感悟其感人的品质，培养学生的感悟能力和想象能力；难点是激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
【目标预设】
1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。
3、激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
【设计思路】
《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中以课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。“用教材教，而不是教教材。”在教学中作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师可抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
【过程预设】
一、揭示课题，初读感知
1、师：今天，我们一起来学习一个古希腊的神话故事，故事的题目是《普罗米修斯》。预习过课文的请举手？谁能根据课题说一句话？普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。这节课，就让我们走进故事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。
请同学们自由读读课文，两个任务：
一、将课文读正确，读流畅；
二、用几句话概括地说说课文写了一件什么事？
2、反馈交流：（老师发现同学们很会读书：反复读；用心读——凝重与开心）
①字词认读、书写。
普罗米修斯阿波罗宙斯火神（祝融）赫拉克勒斯
领袖吩咐饶恕气急败坏肝脏愤愤不平挽弓搭箭鹫鹰
②交流主要内容。
二、聚焦“造福”，感悟善良
1、师：普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地，认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）（生自由练读——齐读）
2、同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？这句话的言下之意是？什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？
3、师：同学们，如果拿取火种真的是为人类造福，那当然没有错。请你浏览课文的一、二自然段，能不能从一二自然段中分别划出一个句子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。（课件出示两个句子）请同学们自由地读读这两个句子，试着用朗读来说明，这的的确确是造福。
①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。（吃生的东西，茹毛饮血，那跟动物，跟野兽有什么区别？）
②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
4、师：没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——？说明什么？请同学们发挥想像写一写： 有了火，还会有什么
幸福？（课件出示：自从有了火）
5、师：是啊，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
6、师：同学们，现在，你们就是普罗米修斯，面对火神的“好心”劝告，你用反问来回应——；面对是非不分的众神领袖宙斯，你用心中的呐喊来抗议——
三、聚焦“痛苦”，感悟坚强
1、师：是的，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们快速浏览课文，找一找，哪几个自然段具体写了普罗米修斯承受的痛苦。（6、7、8自然段）
2、师：请同学们自由读读6、7、8这三个自然段，想一想，普罗米修斯所承受的是怎样的痛苦？（预设：无边的痛苦、漫长的痛苦、撕心裂肺的痛苦、难以忍受的痛苦……）
3、师：是啊，普罗米修斯承受的痛苦是无边的、漫长的、撕心裂肺的、难以忍受的。请你用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来。
4、再请同学们认认真真地读读自己划下来的句子，选择一句反复地读，待会儿咱们比一比，谁能用朗读来体现普罗米修斯的痛苦。
【朗读交流】
◆课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（你为什么特别强调了“死死的”？）（你把“风吹雨淋”读得很重，为什么？你仿佛看到了什么？）（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）
◆课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（轻声地读读这句话，那些词像鹫鹰一样，啄痛了你的心？强调“凶恶”；出示鹫鹰图片——这就是鹫鹰，这就是给我们的英雄带去无限苦痛的鹫鹰，这是一种怎样的鸟啊？；强调“肝脏”——老师想特别请同学们关注“肝脏”这个词，你知道为什么吗？如果命运不幸，我们可以失去一只手，如果命运不幸，我们可以失去一条腿（结合四川地震——为了营救生命，有些被掩埋的不幸者不得已被截去双腿），但是，我们无论如何不能没有肝脏啊！）（回读句子：惩罚是如此残酷，痛苦是如此漫长，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）
5、师：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？咱们一起来读读课文的第8自然段。（课件出示；许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，漫长吗？可怕吗？让我们郑重地拿起笔把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。
5、师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了多么残酷的痛苦！你们心痛吗？请你闭上眼睛，静静地聆听，聆听老师的朗读，聆听如泣如诉的音乐，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。（课件出示句子，师配乐范读）
6、师：睁开眼睛，能说说你看到了什么？谁看到英雄的表情了？谁看到英雄的目光了？普罗米修斯的所承受的痛苦，是多么残酷，多么漫长！让我们一起朗读，读出我们心中的痛。（生配乐齐读）
7、师：三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
四、直面英雄，以笔抒情
1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。（课件呈现）
普罗米修斯赞歌
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，带来，带来
尽管上天和你蓄意为敌——
高山险峻，铁链加身，烈日如火，暴雨如注――
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，却怎能锁住你那颗的心？
普罗米修斯，你是神，更是英雄
你给予我们的精神火种，定会生生不息，代代相传！
2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）
3、师：同学们，《普罗米休斯》仅仅是一篇神话故事。你从课文的哪些语言中感受到这是神话故事？
4、普罗米修斯是古希腊神话中的一个神，像这样的神还有很多；像这样为民除害、造福人类的故事还有很多。请同学们自由读读课文151页资料袋中的这段话。（课件出示：普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波赛东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄普斯王的故事、忒休斯为民除害的故事，都很吸引人。）想一想，我们为什么要来学习这样的神话故事？（学习英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）
【板书设计】
普罗米修斯（神英雄）善良勇敢
拿取火种造福人类坚强无私
第二篇：《普罗米修斯》第一课时教学设计
《普罗米修斯》第一课时教学设计
教材解析：
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事，讲的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取了天火并与众神领袖宙斯进行不屈不挠的斗争，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。学习本课，重点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的心情。对于四年级的学生来讲，他们能在阅读中感受到人物所承受的巨大痛苦，但他们对普罗米修斯为何这样做并不能深刻领会。因此，在教学中，我在学生自读自悟的基础上，引导学生品读词句，拓展延伸，让学生在主动积极的情感和思维活动中感悟人物品质，获得思想启迪，全面提高语文素养。教学策略：
明确目标，把握重难点。
本课的教学目标确定为：1．会正确认读本课生字、新词。2．会正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3．学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的性格。教学重点：学习概括课文主要内容的方法。教学难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段中体会人物的性格。教学目标：
1、能认识课文中的词语，能读通课文，概括文章。
2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。教学过程：
一、借文引题，呼唤天神
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。后来，是一位天神冒着生命的危险，从太阳神阿波罗那里拿取了火种，让人类过上了有火的生活。从此，人类永远铭记他的恩德和精神。他就是——（读课题）
让我们再一次真情的呼唤这位神的名字——（再读课题）
二、初读课文，了解大意
1、打开课文，放开声音读读课文。你们需要完成两件任务。
一、把课文读通、读顺，遇到难读的地方多读几遍。
二、文中都讲到了哪几个神，按照在文中出现的先后顺序标上序号画下来。
【读书时给定任务，培养学生有目标地读书，通过初读，了解文章大意，同时，培养学生读书动笔的好习惯。】
2、文章分别讲到哪几位神，谁来说一说。（指名按顺序说）
3、这些神的名字读起来也特别拗口，自己试着练读练读，读顺些。
4、看看同学们能不能将这些词语读正确： 悲惨情景 驱寒取暖 风吹雨淋 啄食肝脏 火焰
气急败坏 严厉的惩罚 敬佩 饶恕 挽弓搭箭 砸碎
师：大家把这些词语与前面的神的名字连起来，读一读。大家读着读着，你将会发现，每一行都是一个画面，都是一个情景，也都是一个故事。（学生自由读）
5、谁能把这些画面连起来用简洁的语言说说。
师：同学们，这就是文章的主要内容。在概括文章的时候，可以抓住主要人物为线索，把关键的词语串联起来，来概括文章。
【出示的这些词语是文中各神所做之事提炼出来的关键词语，又是文中要会读会写的词语。通过关键词语的提炼，教会学生概括文章的方法。】
6、这些词语不仅要会读，而且有的词语我们还要知道它的意思，比如“气急败坏”，你是怎么理解的？（说说词语的意思）
7、说到“气急败坏”，老师便想到吹胡子瞪眼，大家想到了什么？大家说的这些词语都是和“气急败坏”意思相近，希望以后在写作和说话的时候灵活运用。
【通过教师的引导发散，调动原先的词语积累，让学生在交流中获得更多的词语积累，丰富写作和说话的能力。】
三、聚焦痛苦，感受坚强
过渡：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。让我们走进课文，去看看这一幕幕让我们触目惊心、惨不忍睹的画面。请大家认真读一读文章的6、7、8三个自然段。把你看到的画面用波浪线画下来，此时，你心里涌起了什么样的感受？
1、谁能读一读你看到的第一个画面？（出示）；第二个画面呢？（出示）师：同学们，你们仔仔细细地看看这两个画面，自由地、轻声地读一读。你难道不想用一个最揪心、最醒目的词语来形容你眼前看到的这一切吗？（痛苦）
【阅读时抓住重点词语，体会文章表情达意的方法，教会学生阅读】
2、静静地注视着第一个令你感到痛苦的画面，哪些词语和句子深深地刺痛着你？
学生交流 预设： 风吹雨淋
我们也曾经有过风吹雨淋，但是能深深地刺痛你的心吗？普罗米修斯是怎样遭受风吹雨淋的？
白天遭受着：（风吹雨淋）晚上也遭受着：（风吹雨淋）今天遭受着：（风吹雨淋）明天还遭受着：（风吹雨淋）
这样我们才叫——（日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）【通过层层推进提问，让学生明白日夜的意思，在反复回答中加深对“风吹雨淋”词语的印象，也让学生明白风吹雨淋的时间之久，也就更加凸现了普罗米修斯承受的痛苦之深。】
“既不能动弹，也不能睡觉” 生活中最基本最基本的权利都被无情的剥夺了，这样的日子怎能忍受！难道就仅仅不能动弹，不能睡觉吗？他还不能干什么？
他为什么不能动弹？ 死死地锁是怎样的锁？ 戴着沉重无比的大锁链，牢牢地锁住自己的身体，铁锁与身体日夜不断地摩擦，你看到什么样的画面？
看到这样的画面你会开心吗？好，那就请你读出此时的心情来。我们一起把这样的心情读出来！（齐读）
3、痛苦像一条毒蛇吞噬着普罗米修斯，更血腥的场面让我们不寒而栗，看呈现在我们眼前的第二个画面。
A、白天你看到了什么？
师：都说十指连心，我们的皮肤擦破了，都会有钻心之痛的感觉。可是那只鹫鹰却要用尖利的嘴巴，啄食普罗米修斯的肝脏，那可是最娇嫩、最敏感的地方呀！
同学们，这是怎样的一种疼痛啊？ B、这锥心的痛苦仅仅只有这一次吗？ 晚上你又看到了什么？
是啊！忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没有想到白天我们又看到了那可怕的一幕：
读：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：（播放音乐）一下、两下、三下，那钻心的疼痛再一次遍布他的全身，几乎让他昏厥过去。
一天过去了，两天过去了，那只凶恶的鹫鹰在（啄食他的肝脏）
一个月过去了，两个月过去了，那只凶恶的鹫鹰还在（啄食他的肝脏）十年过去了，一百年过去了，那只凶恶的鹫鹰还任然在（啄食他的肝脏）孩子们，就这样，一过就是整整三万年呀！三万年来——读第一个画面 三万年来——读第二个画面
【回环复沓地朗读把课文的6、7、8自然段的教学有机整合在一起，目的就是让学生通过诵读充分感受普罗米修斯尽管遭受着极端的惩罚和生不如死的磨难仍坚定不移誓死为人类造福的坚强信念，进一步丰满了普罗米修斯伟大、崇高的神话人物形象。】
四、感受话语
你听！高加索上传了了宙斯震怒的吼叫：普罗米修斯你知道错了吗？ 生：
只要你向我认错，并归还火种，我就放了你！生：
看！这就是普罗米修斯面对宙斯发出的铿锵有力、荡气回肠的话语。读（出示）
为人类造福，有什么错？这后面有句问号，谁能读懂这句句话的意思？ 普罗米修斯为人类造什么福了？（生答）
五、火带来的生活
1、为人类拿取火种，是不是在为人类造福呢？ 默读课文第一、二自然段。分别找到描写没有火的日子和有火的日子的句子。
2、指名说，并出示。
同学们，这是两个完全不同，完全相反的画面！（男女分别读）
让我们把视线集中到第一个画面，哪个词语让你知道忍无可忍还得忍？（只好）
师：人们会吃些什么生的东西？难咽吗？不吃可以吗？面对血腥味的食物感到恶心吗？
这是恶心的忍！
今天吃生的，明天吃生的，今年吃生的，明年还吃生的。日久天长身体会怎样呢？疾病缠身带给人们的是什么？
这是什么样的忍？ 师：“无边的黑暗”让你们感受到什么了？你的眼前浮现了怎样的画面？ 这是什么样的忍？ 学生交流
【通过抓住“只好”这个词语为突破口，教师与学生之间平等地对话与交流，一步步启迪学生，打开学生想象的空间，设身处地站在没有火的人类的角度体会这样的无奈的痛苦。】
师：是啊！没有火的日子，人类过着茹毛饮血的生活，面对的是满满长夜带来的恐惧和不安。
来！我们一起把这样的感受读出来！这个时候人类最需要的是什么？ 人类最盼望什么？ 人类最急切什么？
师：你们知道，普罗米修斯也知道，他看到人间这一切，他难过极了，心疼极了，寝食难安，为了结束人类这种无奈、痛苦的生活，他决定冒着生命危险去拿取火种。自从有了火，生活完全变样了！让我们去看看这一幅幅有火的画面，你看到什么了？
自从有了火，在无边的黑暗笼罩大地的时候，人们用火 自从有了火，在刺骨的寒风阵阵袭来的时候，人们用火 自从有了火，在凶猛的野兽靠近村子的时候，人们用火 让我们再回到第二个画面，你们看，句子的末尾用的是什么标点符号？那就意味着我们还能看到更多的有火的画面，你们还能看到什么？
【拓展说话情景的创设，不仅使学生充分感受普罗米修斯盗火的重要作用及意义，还为学生提供了说话的材料和内容。指导学生把话说具体，说生动，有效地提升了学生语言的质量。】
是呀！有火的日子变得温暖了，变得快乐了，变得安全了，也变得光明了。让我们一同来享受这火的生活。（读第二个画面）
是谁把火带到了人间？ 是谁把温暖带到了人间？ 是谁把幸福带到了人间？
又是谁点燃了人类生活的希望？
让我们发出最真挚的感激去呼唤这位天神吧！（读课题）
七、感情升华
普罗米修斯是神，他更是什么？（板书：英雄）是的，普罗米修斯是神，他更是大英雄。他用对人类博爱的情怀和用无比刚强的意志创造了伟大的神话，他的心里装着人类的疾苦，人类敬仰他，人类没有忘记他，他是人类的英雄！孩子们，让我们带着对英雄的崇敬，再一次呼唤他的名字吧！
第三篇：普罗米修斯第二课时教学设计
《普罗米修斯》第二课时教学设计
鄂尔多斯市达拉特旗第四小学：乔慧
教学目标：
一、知识和能力：
1、正确书写“焰”、“膝”。、有感情的朗读课文，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
3、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
4、学习复述课文
二、过程和方法：通过创造性的想象理解文章内容，通过各种形式的朗读体会情感。
三、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。教学重、难点
感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。教学策略：
1、以读为本，层层推进，体会人物形象。
2、运用课件，图、文、声、情并茂，让学生充分发挥想象的空间。
3、以学定教,顺学而导。课标依据：
1、能用硬笔熟练的书写正楷字，做到整洁、规范、端正。
2、能复述叙事性作品的大意。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
教学过程：
一、复习
1、PPT：复习字词
（齐读）
喷射
火焰
驱赶
领袖
惩罚
敬佩
火种
造福
违抗
啄食 狠心
双膝
肝脏
饶恕
驱寒取暖
气急败坏
你认为这些字中哪个字比较难写，提出来，我们一起来写一写。重点指导“焰”“膝”字的写法。
2、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
二、导入：
通过上一节课对1、2自然段的学习，我们知道当普罗米修斯看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，给人们带来了幸福祥和的生活，普罗米修斯由此承受了难以形容的痛苦。这节课我们就走近这位英雄，去细细品味英雄的伟大之处。
板书：英雄
三、学习课文。
1、指名说说课文中出现了哪几位神？（ppt出示神仙图片）
2、默读课文，思考：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，这几位神给你留下了怎样的印象，你最敬佩谁？让你佩服的是什么？画出有关词句。
（学生自学、同桌结合相关语句交流该问题、全班交流，）
（一）交流众神印象
1、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（第一自然段）板书：勇敢
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）板书：正义
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。板书：坚强不屈
A、哪些自然段写了宙斯残忍的手段？（6、7自然段），自己读这两个自然段，画出刺痛你眼睛和心灵的句子。（抓住“死死地”“既不能……也不能…..”“每天”“啄食”“尽头”等词语）
PPT：第六自然段：指导朗读，把你的体会读出来。想象：
火辣辣的太阳炙烤着大地,普罗米修斯（）漫漫长夜空无一人，普罗米修斯（）大雪纷飞，冰天雪地，普罗米修斯（）PPT：第七自然段
指导朗读，把你体会到的读出来，指名读。师：普罗米修斯所承受的痛苦是一天吗？一个月吗？一年吗？那是多长时间？（引读第八自然那段）你知道这许多年是多少年吗？（师说是三万年）
课件出示 ：
师——三万年来 生——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。
师——三万年来 生——他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师——三万年来 生——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师——三万年来 生——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
师：普罗米修斯这位英雄所承受的痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，为了人类，一切都是为了人类，他勇敢地牺牲着自己，承受着无边无际的痛苦！让我们用朗读来为他分担痛苦吧！(指名配乐朗读6、7、8自然段)
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。板书：善良
过渡：师小结：普罗米修斯就是这样一个值得敬佩的神，我们敬佩他的……（.对照板书齐说他的品质）在我们心中他就是真正的英雄。
3、那别的神又给你留下了怎样的印象？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
学习第三自然段，理解“气急败坏”，什么意思？（上气不接下气，狼狈不堪，十分恼怒）想象这时宙斯是怎么想、怎么说、怎么做的？
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，（火神为什么佩服普罗米修斯？）并且他想救普罗米修斯。（指导读第四自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
过渡：通过对古希腊神话故事《普罗米修斯》的学习，我们不仅仅认识了大英雄普罗米修斯，还认识了众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯、还有火神、太阳神，古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋”。
四、课外拓展。
阅读资料袋，了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣，ppt出示神话人物图片。
五、布置作业
把这个英雄的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计
普罗米修斯
英雄
勇敢、坚强、博爱、无私
正义善良
普罗米修斯第二课时教学设计
乔慧
达拉特旗第四小学
2014.05.08
第四篇：《普罗米修斯》教学设计(第一课时)
人教版四下年级《普罗米修斯》
第一课时教学设计
【过程预设】
一、课前谈话，揭示课题：
1.师：今天，我们要来学习一个非常有名的希腊神话故事。（板书 神话）。看过希腊神话吗？里面有许多神的名字，老师先来考考你们的记忆力，能接受这个挑战吗？
你知道古希腊神话中谁是众神之王？海神是谁吗？智慧女神是谁？（出示课件 众神之王 宙斯）太阳神是谁？大力神是谁？（分别出示课件）
2.我们今天要学的课文，就是以一个天神的名字为题目的。（揭示课题，板题，齐读）
3.预习过课文了吗？文中出现了一些神的名字，谁来读一读。（正音 赫）4.检查字词：老师发现大家预习得真不错。这些词语能读好吗？
5.指读（出示词语 驾太阳车 拿取火种 挽弓搭箭 气急败坏 执行惩罚）
二、初读感知，概括大意 1.交流练习作业：
(1)这则神话讲了一件什么事呢？用自己的方式快速读课文，读准字音，读通句子，想一想。
（2）现在，老师请你把这些神的名字和他们所对应的动作或心情的词语连起来，你能行吗？（连线练习，练习纸上学生独立完成）
（3）指名交流作业：这么短的时间就记住了，真棒。你能不能用上其中几个词语，简要地说一说课文的主要内容呢？
（2）指名说课文的大意。如果没有说到拿取火种的原因，教师引导： 如果你能把普罗米修斯拿取火种的原因加上去，意思就更完整了。
（板书：拿取火种）刚刚读了课文就能概括全文的大意，学习能力真强。
二、聚焦“造福”，感悟善良
1、师小节课文大意导入：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从太阳神那里拿取火种，受到了众神之王宙斯严厉的惩罚。面对火 1
神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们先来读一读他说的话，体会他此时的心情。
（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
2、指名读：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？这句话的言下之意是？什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？（后羿射日，女娲补天，大禹治水等）普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？
3、师：同学们，普罗米修斯为什么要为人类造福？请你默读课文的一、二自然段，找找答案。
（1）读着这些文字，你的眼前出现了哪两个完全不同的画面？把有关句子划出来，读一读，比较一下。（课件出示两个句子，指名两生分读）预设一：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
指读，想象：这时人们过的是怎样的生活？带着这种心情读句子。面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧，此时，人类最需要的是什么？ 普罗米修斯看到人类悲惨的生活，他会想些什么？带着这种心情来读句子。自从有了火，你又看到了看样的画面？出示：②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
这时人们过的又是怎样的生活？指读句子。
男女生分读这两个画面，体会他给人类带来的幸福。（女生读第一个，男生读第二个画面）
火给人类带来了的幸福仅仅是这些吗？从哪里看出来？（你真会读书，连一个小小的省略号都没有放过）
4.是啊，火为人类带来了幸福，带来了希望，普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，这分明是在造福人类啊。
造福人类（板书）
难怪，他的那一席话是那样坚定有力、义正辞严，谁再来坚定地读一读！
指读评价（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
5.齐读这句话：同学们，现在，你们就是普罗米修斯，面对火神的“好心” 2
劝告，你用反问来回应说——；面对是非不分的众神领袖宙斯，你用坚定的呐喊来抗议——（课件分句出示）齐读。
三、聚焦“痛苦”，感悟坚强
1.师：是的，“为人类造福，有什么错？为人类造福，我可以忍受各种痛苦„„”普罗米修斯是这样说的，也是这样做的。请同学们再次浏览课文，找一找，哪几个自然段写了普罗米修斯忍受了各种痛苦。
（6、7、8自然段）
2.请你用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，划下来，反复地读一读，体会一下他所受的痛苦。【预设交流】
预设一◆课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
3.交流“痛苦”
（1）交流，出示句子，用心读一读：你从哪些词语中感受到普罗米修斯遭受的痛苦？
①“死死地锁”：“死死地锁”是什么意思？你还能用什么词来说？（“紧紧地锁”，“ 牢牢地锁”）
②在文中能用这些词吗，为什么？
③体会“一动也不能动”的情景，想象说话：不能弯腰，不能低头，不能动手，不能抬腿„„随机插入 “既不„„也不”：连睡觉的自由都没有了，这种惩罚真是惨无人道啊！
④一个原本可以无拘无束的天神失去了最起码的自由，是一件多么痛苦的事啊！让我们用朗读表达他所受的惩罚。
（2）你还从哪些词语感受到他的痛苦？再指读。
读着“风吹雨淋”这个词，你仿佛看到了什么？（丰富画面，结合评价：风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，他身上已经湿透，冻得瑟瑟发抖„„）
一个可以呼风唤雨的天神日夜遭受着风吹雨打，这是一件多么痛苦的事啊！（3）一齐读，感受处罚的严厉，感受普罗米修斯的痛苦。
（3）铁环锁住了自由，但锁不住的是什么？可是，（教师引读）：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
（过渡：他所受的痛苦仅仅如此吗？）
预设二◆课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
（1）这句话中有一个生字很难写，老师想提醒大家一下。指导书写：膝 注意下面不要写成“水”，请大家在作业纸上端端正正地书写两遍。
（2）轻声地读读这句话，那些词让你感受到他的痛苦？
①强调“凶恶”“尖利”：出示鹫鹰图片——这就是那只凶恶的鹫鹰，这就是给我们的英雄带去无限苦痛的鹫鹰，看，尖利的嘴巴，凶恶的眼神，庞大的身躯 这是一种怎样的鸟啊？
这么尖利的嘴巴，啄在身上会有什么感觉？你有没有被尖利的东西刺过？当时是什么感觉？这鹫鹰的嘴巴，可要比针厉害无数倍呀！（指读。）
②强调“啄食”：你见过鸟啄食吗？是怎样的？是呀，它不是一下子吃掉，而是一口一口地啄。就是这样一只凶恶的鹫鹰，每天用它那尖利的嘴巴，一口一口地啄食他的肝脏，啄一口，痛一下，再啄一口，又痛一下，日复一日，年复一年，这是一种怎样的痛苦啊？用词语来形容。（永无止境 生不如死 惨不忍睹）
③齐读这一句，感受这种生不如死的痛苦。
小节：鹫鹰啄食着普罗米修斯的肝脏，却啄不死他造福人类的心。预设三：这样痛苦的日子你们知道持续了多久？
（课件出示；许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）同学们，你们猜猜看，这“许多年来”究竟是多少年？整整三万年啊，一千万多个日日夜夜，让我们把“许多”改成“三万”，再来读读这个句子，读出痛苦的漫长。
4.师：同学们，为了人类的幸福，为了人类的希望，普罗米修斯承受了三万年残酷的惩罚，这是多么漫长的痛苦啊！
让我们再用朗读来回顾这些句子，相信，普罗米修斯所承受的痛苦会变成一幅幅画面，无比清晰地呈现在你的面前。齐读6－8段部分句子（出示），男生读第一句，女生读第二句，全体读最后一句。（配乐朗读）
师：读着读着，你仿佛看到了什么？你看到他的表情了吗？你看到他的眼神了么？
不论惩罚多么残酷，痛苦多么漫长，普罗米修斯始终始没有屈服，因为在他的心中，永远坚守着自己的信念——（生）“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
四、小节全课，升华情感
1.同学们，学到这儿，你想对普罗米修斯说些什么呢？拿出练习纸，动笔写上一两句。交流评价：他不仅仅是一位天神，更是一位英雄，一位顶天立地的英雄。让我们再大声地叫一叫英雄的名字——
2.残酷的惩罚也许会摧残人的躯体，但不能摧垮普罗米修斯坚强的意志，因为他心中有对人类深深的爱。这是一场正义与邪恶的战争，英雄最后的命运会怎样呢？下节课，我们将继续学习。
【板书设计】
普罗米修斯
神
拿取火种 造福人类
英雄
《普罗米修斯》作业练习
一． 把下面神的名字和他们所对应的动作或心情用线连起来。
普罗米修斯
驾太阳车 阿波罗
拿取火种 宙斯
气急败坏 火神
挽弓搭箭 赫拉克勒斯
执行惩罚
二． 照样子写两个，注意不要写错哦。
膝
三、想像写话。
伟大的普罗米修斯，我想对你说：
第五篇：普罗米修斯第二课时教学设计
《普罗米修斯》第二课时教学设计
（一）、谈话导入
1、师：
这节课我们继续学习31课《普罗米修斯》（齐读课题）。通过上一节课的学习，我们知道普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。
请大家回忆一下课文讲了一件什么事？谁来说说课文讲了一件什么事？（指名说课文内容）
2、师：是呀，因为普罗米修斯看到人类没有火，生活是那么的悲惨，于是冒着生命危险拿来了火种，他却承受了难以形容的痛苦。可是他屈服了吗？
（二）、自主品味，引导阅读感悟
1、课文哪个自然段最能表现普罗米修斯没有屈服？他是怎么说的？请大家默读课文找一找。
2、谁来读读最能表现普罗米修斯没有屈服的段落？ 普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（1）大家想一想普罗米修斯使用什么样的语气说这句话的？（坚定）（2）理解“坚定”。坚定是什么意思？（意志坚决，不动摇）
（3）谁再想来试试？要读出坚定的语气。
（4）你还从从哪些词语感受到了普罗米修斯的坚定？（“决不会„„更不会„„”）
（5）所以我们读这句话的时候要强调哪些词语？（决不会，更不会）（6）普罗米修斯在什么情况下说的这句话？（联系上文，抓住气急败坏）
（7）在这样的情况下，普罗米修斯怎么回答？
（普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（8）谁想当一回普罗米修斯？这样吧，女生扮演一下我们的英雄普罗米修斯。注意坚定的语气。
（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）（9）男生也用更坚定有力的语气读读。
（“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
（9）这句话中有个词“造福”（板书），造福的福很容易写错。（10）普罗米修斯造福了谁呀？（造福人类）（板书）（11）是的，普罗米修斯为了造福人类，他放弃了自己的幸福。这样的选择是多么的伟大呀，让我们一起坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（齐读）
（12）普罗米修斯为了造福人类做了一件什么事？（拿取火种）（13）拿取火种到底是不是造福了人类？（是）你是从哪个自然段知道的？（1、2自然段）
（三）、学习一、二自然段
过渡：普罗米修斯为人类造了什么福呢？请你默读课文，找出相关的句子。
1、谁来说说普罗米修斯为人类造了什么福？（指名读第二自然段）
2、那么还没有火的时候，人们的生活又是怎样的？谁来读读没有火人类的生活情况。
3、从这位同学的朗读中，你体会到了没有火的日子是怎样的？能用一个词形容吗？（黑暗、漫长、寒冷„„）
4、没有火人们能吃煮熟的食物吗？（不能，人们只能吃生的食物）从只好这个词你体会到了什么？（很无奈）
5、是呀，没有火人类看不到光明，不能取暖，也不能吃煮熟的食物，只能吃生的东西，你能想象一下总是吃生的东西可能会怎样吗？（可能会拉肚子，生病„„）
6、没有火人类的生活是黑暗的，是漫长的，也是无奈的。是普罗米修斯为人类拿取了火种，自从有了火种，人类就过上了什么样的生活？（指名读）
7、有了火种，人们的生活还痛苦吗？那是过上了一种什么样的生活了？我们可以用一个什么词语来形容？（幸福）
8、感受普罗米修斯给人类带来的幸福：
有了火人们还用吃生的东西吗？有了火人们还用在黑暗中度过漫长的夜晚吗？有了火人们还用在寒冷中瑟瑟发抖吗? 正是普罗米修斯带来的火种，使人类从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福）。（引导学生接读）
9、那么普罗米修斯是不是造福了人类？（是）难怪普罗米修斯坚定的说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
过渡：普罗米修斯拿取火种为人类带来了光明、带来了希望和温暖，却给自己带来了无尽的痛苦。这是一种什么样的痛苦？课文哪些自然段告诉我们普罗米修斯所承受的痛苦？
（四）、学习第6——8自然段
过渡：找到描写普罗米修斯痛苦的段落后，请带着你的理解读一读。
1、你来说说哪个段落体现普罗米修斯承受痛苦。
2、我把你都找到的段落打到了屏幕上，谁再来读读这个段落。请大家认真听，看看你体会到了什么？（普罗米修斯很痛苦，很难受）
（1）出示课件：普罗米修斯的双手„„他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
①、假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？（痛苦）
②、你还从这句话中的哪个词语感受到普罗米修斯的痛苦？（风吹雨淋）他还可能会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？（他被锁在悬崖上有人陪吗？没有那是孤独寂寞的。夏天面对火辣辣的太阳，他能当太阳吗？没有，那得忍受烈日炙烤呀，寒冷的冬天，大雪纷飞时他能进屋取暖吗？不能。③、尽管这样普罗米修斯屈服了吗？（没有）
是呀，漫漫长夜，孤独寂寞时，普罗米修斯的双手双脚„„ 炎炎夏日，烈日如火时，普罗米修斯的双手双脚„„ 寒冬腊月，大雪纷飞时，普罗米修斯的双手双脚„„ 这个时候他屈服了吗？没有。所以他咬紧牙关，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（2）过渡：除此之外，还有哪个自然段也描写了普罗米修斯所承受的痛苦？（第七自然段）
是的，狠毒的宙斯一计不成又生一计。他又派谁来折磨普罗米修斯了呀？（鹫鹰）到底鹫鹰又是怎样来折磨普罗米修斯的？谁来说说？（指名读句子）
（3）、出示课件：（狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了）①、这段话中的“啄食”是什么意思？
A．啄食就是——啄一口，吃一口 B、入境体验：你平时擦破皮，划破手是什么感受？（很痛）是呀，我们擦破一点皮就觉得痛了，更何况是在肉里的肝脏哪！而啄开肚子，
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