她是我的朋友[5篇范文]

第一篇：她是我的朋友

《她是我的朋友》教学设计

教学设想：

这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。在设计教学时，我牢牢抓住了“朋友”一词展开教学。首先让学生结合生活实际说自己的朋友，然后走进文本通过读阮恒的故事理解朋友的含义；最后在反复的朗读中感悟朋友的真谛。教学中我展开了大胆的尝试，即让学生质疑，并通过合作学习来解决疑问。真正体现了自主学习。

学习目标：

1、有感情地朗读课文。

2、从神态、动作变化中体会人物内心，感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。教学过程：

一、导入，说朋友。

1、师：朋友，是一壶很浓很浓的酒，只有喝醉才能体会；有人说：朋友是一杯很淡很淡的清茶，只有用心才能品味。朋友是我们学习生活中不可缺少的左右手。相信大家也有朋友，来说说你和朋友间的事吧！生谈自己的朋友。

2、师：我们今天将学习一篇发生在朋友之间的感人故事的文章。

师板书课题：她是我的朋友

师：上节课大家已经学习了生字，读通了课文。这节课我们将继续学习课文。

二、默读，谈感受。

1、请大家用你喜欢的方式读课文，等会告诉老师你讲完课文后的感受，好吗？

2、学生自由读课文。

3、指名四到五名学生谈读文的感受。

三、精读，悟情感。

1、引导学生质疑。

（1）、师：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。”意思就是说，有小疑问就有小的收获，大疑问呢自然会有大的收获，没有疑问就什么收获也没有了。会提问吗？我有两个要求：第一不提简单问题，有的同学提出的问题到书里很容易找到答案。这样的问题没有思考价值。第二，能利用工具书理解的问题不提。你完全具备这个学习能力，可以自己来解决。明白了吗？把你觉得有思考价值的问题在书上做上记号，可以是一个感叹，一个问号。表示你在此处真的有疑问。

（2）、生默读课文质疑。

（3）、总结归纳学生的疑问。

师：由于我们时间有限，老师只给六个机会大家来提问，可要抓住这五个机会，把你觉得最有价值的问题提出来。

（估计学生的问题可能有：为什么只有阮恒一个人举手？阮恒的手为什么会颤抖？阮恒的手为什么举起又放下？阮恒为什么要有手掩盖他的痛苦？他有什么痛苦？他为什么没有大声的哭出来？及文中有关词语的意思。）

老师要相机对学生提出的问题解决归纳并板书：阮恒的手为什么会颤抖？为什么举起又放下？阮恒为什么用手掩盖他的痛苦？他有什么痛苦？

2、明白阮恒复杂的心理。

师：同学们可真会读书，提出了这么多有价值的问题。从大家的提问中老师看出来了疑问都的阮恒的动作有关，他之所以有这些举动，想必他的心中肯定有很多想法。请你快速的浏览课文，告诉老师在献血中阮恒的心情是什么样的，用一个词来说。

指名五六名同学说。

师：是呀，痛苦、矛盾、害怕围绕着阮恒。让我们带着疑问，拿起笔，走进他的内心世界，去感受他的心情。对上面提出的疑问你可能边读边做记号，试着自己解决。老师有几个学习方法，想看吗？

出示

1、把描写阮恒动作，神态的语句画出来，做上记号，认真体会他当时的心情。

2、尽量把自己当作文中的人物去感悟。

3、学生自由读书，解疑。

4、小组合作讨论。

师：看来同学们学习的差不多了，和你同桌交流一下，看看你们的想法是否一致，有不同的地方想想谁的好，争取能把两个人的智慧变成你一人的。

5、汇报交流。

A学习文描写阮恒神情、动作的词句。

（1）、阮恒颤抖的手举起又放下，后又举起。阮恒内心的矛盾及最后举起手时的坚决。指导读出这种坚决。（师：在这一句中哪些词最能触动你的心弦。阮恒当时为什么会有这样的心理？你在什么情况下有这种心理？）

师：多么难的决定呀，为了朋友，他犹豫、害怕了，可面对朋友的生命他还是毅然决然的举起了小手。

（2）、“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

（师：阮恒当时会想些什么？来说说。）

（３）、“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

（师：“啜泣”是什么意思？捂住脸他想掩盖什么？）

师：害怕一直围绕着阮恒，对死亡的恐惧使阮恒分外痛苦。为了朋友的生命，他又尽力掩饰自己的害怕和痛苦。他有着多么崇高的一颗心啦！谁能通过朗读把这份感动带给我们。

（４）、“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

（师：“呜咽”是一种怎样的状态？他一次次的用手掩盖他的痛苦，你从中看出阮恒是个什么样的孩子。）（５）、“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

（师：读了这句你有什么话想说。）

师：随着血慢慢的流出，阮恒认为他一定是快要死了。他的痛苦和害怕也越来越难以掩饰。但为了朋友的生命他依然拼命掩饰。我们都被他的举动感动着。来谁能读读。

（６）“男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。

师：是什么让阮恒马上恢复了平静呢？你能想象医生对阮恒说了什么吗？

生想象并写下来。

师：噢，读到这我明白的原来阮恒的痛苦在于他认为输血后他就会死。让我们来了解一下有关这方面的知识吧。

B 了解献血的有关知识

（１）、出示资料，学生了解。

血液是一种红色不透明的粘稠液体，它流动在心脏和血管内，承担着输送生命活动必需的养料和各种代谢物的重任。一个人一次失血不超过总血量的10%，对健康不会产生影响。一次失血量超过30%，就有生命危险，必须及时输血抢救。从血量来看，一个成人的全身血量约占体重的8%，如一个50公斤体重的成人总血量约有4000毫升。一次献血量为200-400毫升，只占全身总血量的1/10-1/20。对身体是没有害处的。献血后适当吃些瘦肉、蛋、奶、猪肝、豆制品等蛋白质含量较高的食品，以及新鲜蔬菜，如白菜、菠菜、芹菜和水果等，可以加快血细胞的恢复。

C有感情的朗读相关段落。

师：阮恒的担心只是一场虚惊，但他那献血为朋友牺牲自己的美好心灵去放射出夺目的光彩。为了朋友可以献出自己的生命。令我们肃静，更令我们感动。让我们再一次有感情的朗读有关阮恒神态，动作的词句，去用心的体会朋友带给我们的感动。

师：当医生宣布不能马上补足小女孩失去的血她将会失去性命，在一阵沉默、在激烈的思想斗争中，阮恒决定放弃自己的生命来挽救她的朋友。只见他

生读第五段。

师：阮恒快速的躺在草垫上，一根针进了他的血管。他以为他的生命正在慢慢的消失，只见他

生读第七、八段。

四、畅谈，知朋友。

师：读得真好。教师为阮恒朋友能放弃自己的生命折服，更为大家用心的朗读折服。

1、生再谈对朋友的理解。

师：现在你对朋友又有了什么新的理解呢？来，说说。

指名几名学生说。

2、出示诗，生读。

师：学完这一课，相信每个同学对朋友一词都有了全新的理解，老师想起了一首诗。让我们一起在诗中去体会朋友的真谛，去感受朋友带来的美好。

夜行路上，他是一盏明灯。半途逢雨，他是一件雨具。

烈日炎炎，他是一缕清风。寒风凛凛，他是一束火炬。

他就是朋友，他就是友谊。

（我明天会上这堂课，想了很长时间才慢慢有了眉目。有些担心，害怕集体交流那块。我无法想像学生会怎么去理解文本。）

《她是我的朋友》教学设计：

一、课前与学生交流“朋友”（板书）这个话题，只与学生泛泛而谈，为下面的课文的学习奠定一个情感基调。（不作任何的提升和总结）

在学生交流完之后，师：看来大家对朋友都有着各自的理解和感受，今天想与大家分享一个就是有关朋友的故事。以此切入文本。

二、板书：她是我的朋友

师：请大家打开课文，认真地读读，想一想文章中讲了在什么样的情况下，谁为谁做了一件什么事？

1、生自由朗读，师巡视学生的朗读情况，适时地点拨指导。

2、学生交流（目标：概括事情；提练：迫在眉睫）

一个小姑娘生命危在旦夕，在这迫在眉睫之时，阮恒为她输血，挽救了小姑娘。

操作：以老师中肯地评价引导学生将事情说简单(能够大概的说出，并点到迫在眉睫即可)

三、引：刚才有同学说情况危急----迫在眉睫。板书后

1、通过刚才的朗读，老师相信大家对迫在眉睫一定有所感受了。

2、请仔细地读读3、4两小节，哪些句子也让你感受到那种危急的气氛。把它画下来，反复地读读，待会我们用朗读来表现。

(学生交流时，如先说到第二句，放着别动，还有吗？引一下)

▲经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。点评：(如读得不到位)眼看着你的朋友情况如此危急，你还能如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。(读得到位)

1、是啊，“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”时间多紧急(谁再来读)

2、看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。＠领：让我们一起读一读。过渡到下面一句：是啊，情况如此危急，医生告诉我们如果„„

▲医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。

四、引：小姑娘在生死边缘上徘徊着，扎挣着。就在这迫在眉睫之时，阮恒举起了手，愿意为她输血。在下面在输血的过程中，阮恒一直很少说话，作者描写更多的是他的表情和动作。

1、请大家快速地浏览5―10段，找出描写小阮恒的神情和动作的句子，画下来。

学生交流句子的同时，纠正语音上的错误，集体的（屏幕出示）

▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。

▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

2、几句话中有些词语是我们不常见的，认真读读把它读正确。(看情况确定这个环节)

3、师引：同学们，这就是阮恒输血过程中，一系列的神情与动作，让我们回到课文，读读5---10段，透过他每一次神情的变化，来猜测一下他当时在想什么？把它写在句子旁边。

老师从容地参与其中与之交流点拨。（放时间展开）

▲过了一会儿，一只小手缓慢而颤抖地举了起来，但忽然又放下了，然后又一次举起来。

引：让我们先来读懂他的第一次举动，好吗？（学生自由交流）

从他的举动中你感受到了什么？

(学生整体去感受)

引：让我们一起来看--小手缓慢而颤抖地举了起来，此时他在想什么？

但忽然又放下了，这时他又在想什么？

经过一番激烈的思想斗争，最终他作出了什么样的抉择？

引：同学们你们看，他举起的是一只手，但举起的仅仅是一只手吗？（停顿）他举起的分明是别人的生命，却因此要放弃自己的生命。这样的抉择对于年少的阮恒来说实在太沉重，太艰难了，能不犹豫，能不徘徊吗？当你体会到这些再读读这句话。（学生练读-----指名读）

随机的点评：

1、我感觉到你在犹豫，你在抉择!

2、你在生与死之间艰难地抉择，但最终还是举起了手。

3、(最后一个入情入境的)拍拍他的肩膀示意坐下，深沉地：同学们，什么是朋友？这就是朋友！引发“她是我的朋友”齐读时

师：其实，阮恒和我们一样，他会不懂自己的生命只有一次吗？然而当他又一次举起手时，脑海里定格的是哪句话？

师：他难道不明白当他举起别人生命时，就意味着要舍弃自己的生命。这时在他内心里在大声地喊„„师：同学们，可即便如此最终他还是坚强地举起了手，此时此刻他心中唯一的想法是什么？

引：是啊，她是我的朋友，就是这六个字，就是这样的信念激励着他，支撑着他，“于是，过了一会儿，一只小手„„„（齐读）”

▲过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。

▲阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

▲接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

师：下面的几句话也是有关阮恒神情和动作的，请你仔细读一读有什么相同之处。

(学生说到哭，找。说到抑制，先放着。说别的导)

1、让我们先找到描写“哭”的词语：啜泣呜咽哭泣（板书竖的）

2、来辨析三个词语不同的地方。(感悟：痛苦越来越深)

3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(将学生的思维引向文字的更深处)

根据学生的回答作随机点评

小结：阮恒想到自己输完血，生命就要结束，想到再也看不到明媚的阳光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相处的朋友，所以他痛苦，而且越来越伤心。

师：我们来看看阮恒哭泣背后的举动。

1、请大家试着把它找出来：捂住脸掩盖痛苦竭力制止（板书竖的）

2、一个词一个词入情入境地读下来，你感觉到了什么？(抑制自己的情感越来强烈)

3、引：到底是什么力量在支持着他强烈地克制对死亡的恐惧呢？

师：多么难能可贵的一份真诚啊！为了朋友，他宁愿舍弃自己那么年少的生命，让我们一起来读读课文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，伟大的抉择。

老师来读其它句子，你们读好这四句。（练读后师生接读）

五、回归朋友，赋予它新的意义。

师：同学们，课文学到这里，我想你们对朋友这个词的内涵一定有了更新的认识，拿起你的笔写下来。(把你对朋友最直接的感受写下来)学生自由书写，教师巡视-----交流

交流时的随机点评：

小结：虽然是几句平凡的语言，道出的却是朋友的真谛。

说课稿

一、说教材

这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

二、说教学目标

1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2、抓住描写人物神态和动作的词语体会人物的内心感受。

3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

三、教学重点、难点

教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

四、说教法、学法。

（一）建立以学生为主体的课堂教学。

在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想，学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报、交流....加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。

（二）关注学生的素质发展，培养学生的学习能力。

我们要把学习的过程还给学生，主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”，而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，运用多媒体课件，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时，才会争先恐后，一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

（三）让学生在读中感悟，激发创新欲望。

一节阅读课教学是否成功，我觉得很重要的一点是：看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文，通过深入的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读来表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过学习、交流，感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中，看出他心里虽然非常害怕抽血会死去，但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去，他强忍着这种痛苦，坚持为小女孩输血。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后，再结合学生生活实际，体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样安慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在整个教学中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主人，在语文课堂上才能有所收获。

第二篇：《她是我朋友》教案

18《她是我朋友》教案

教学目标：

学会本课生字，正确读写本课生词。

有感情朗读课文，了解课文内容，体会友情的价值。

重难点：体会阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时的复杂心情。

设计思路：引导学生自学、讨论，以自由谈话的方式汇报学生自己的收获。

第一课时

一、激活情趣，引发猜想: 师:同学们，你们知不知道那些英雄人物的名字?夸夸他们吧！生：雷锋，…… 生：……

师：今天，我们一起来认识一位小英雄，他的名字叫阮恒，(板书课题：她是我的朋友)让我们一起来看一看他在做什么。

二、放手试读，整体感知：

学生自读课文，想一想课文讲了一件什么事？生：课文讲了阮恒给小姑娘输血的故事。师：嗯，是的，阮恒是怎样表现的呢？

三、反复朗读、确保正切连贯：学生自读课文，读准字音、字词检查朗读开火车读课文

师：大家读的很好，接下来我们一起来认认课文中的生字。

四、强化对生字词的认读：

1、出示要求会认的生字，学生认读

2、开火车读

师小结：大家真是太棒了，接下来让我们一起来写写这些生字吧！

五、写字指导、课堂练习：

1、出示要求会写的生字，学生认读

2、师范写生字，学生书空生书写，师指导

师小结：这节课我们初步了解了本课内容，下节课我们继续学习本课内容。

《春雨的色彩》说课稿

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。

2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

八、教学过程

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）

1、激发兴趣谈春天

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、看春雨

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？

这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》

3、欣赏散文诗

（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

（2）寻找句子、加深印象

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

4、情景表演：分角色进行朗诵表演。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

6、扩展延伸、升华主题

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。

第三篇：她是我的朋友

第二课时师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个

孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。生：重到快要死了。

师：把情况再说得细一点生：如果不抢救就会死，不输血就会死。师：说得对不对？生：对。

师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？生：迫在眉睫。

师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？

生：眉毛和睫毛。师：我有眉毛吗？生：有。

师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？生：对。

师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。

师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？生：紧急。

师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？生：对。

师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？生：活。师：让她活。（板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整

课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是

什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。

要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。生：痛苦和颤抖。师：错了。（指另一学生）你认为是什么？生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。” 师：非常遗憾，两种都不对。（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。

生：全身颤抖，开始呜咽。师：错了不是？请坐下。

生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能

说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗？（指另一学生）你说，哪两种情况? 生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。师：差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。再想想，一说马上就明白。你再来*近一点。

生：不愿意捐血，因为他..师：他说不愿意献血你们同意不同意？生：不同意。

师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。

师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？生：还有他最后还是献血了。

师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再

概括一下，换一个说法就对了。你再试试。生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。师：更*近了。你说，两个情况。生：两个情况我觉得还是死和活。师：不是啦。（众笑）

生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？生：害怕。师：对。（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？转折一下，你说。

生：他却不怕死，给别人献血。师：对不对呀？生：对。师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。（板书“坚决”）注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对？

生：不对..不对。师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对？你说我对，你根据什么？说我不对，又根据

什么？从书上找到。生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：对不对呀？生：对。

师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？生：对。

师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？生：全身的血都得抽。

师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？生：就死。

师：在这种情况面前他当然怎么样啊？生：害怕。

师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？生：让她活，让小姑娘活。

师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害

怕。这两个情况一样不样？生：不一样。

师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？

生：犹豫，是矛盾的心情。

师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。

用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。>（学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一

句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“△”）就行了。师：

好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了

阮恒是犹犹豫豫的。

师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读）

“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚

强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现

阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。

师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害怕，吓呆了。（众笑）

生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。

师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）

师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？

生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着..很沉静。

生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）

师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我

们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。生：（读文）“过了一会儿..他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕（众笑），就是努力克服害怕。师：说详细具体一点，结合课文。生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定

就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。

他想让自己不害怕，就掩盖害怕..师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害

怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突

然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。

师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段）

师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又

指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有

这两个词的两个句子，“过了一会儿..”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。生：（读文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。

师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻

声跟着他一起读。（该生再读课文，其他学生轻声跟读）师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读）

不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着..读，（学生再读此句）“想竭力制止抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？（学生举手，师指名学生板书“哭泣”“抽泣”）生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他

看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？

生：想哭，又哭不出声..师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼

着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的

顺序上，你发现了什么？

生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬

着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）

师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两段读一下。

（学生读第11、12 自然段）

师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地

给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读

哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。（学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”）师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？生（齐）：她是我的朋友。师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下：大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。生：（读板书）阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？生：阮恒是个勇敢的孩子。

师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗？

生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？生：阮恒是一个舍己救人的人。师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）

生：是一个善良的孩子。

师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好，注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的？我不让

你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。

学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。师：他圈得对不对？生（齐）：对！

师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！（师生互道再见后，台下听课的一位老师跑

上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是

这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗？” 学生鼓掌。

简评

本文的讲授最值得注意的一点是：教师深刻地钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时，他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲

了这两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不

就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维，想象，情感完全集中到最容易

突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了吗？从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课老师不厌烦地引导，启发学生的思维向此*扰，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占

用了时间，但值得，突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。

紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出他输血时的两种情况（两种心情）。这一次，经过

十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的，只有认

识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。抓住了课文的要旨，接下来就是反复的读诵。通过读来领悟，通过读来体验，通过读来感受，读后的

表达、争辩，反映了学生学习的深入。

第四篇：她是我朋友说课稿

她是我朋友说课稿

她是我朋友说课稿1

一、说教材

1、教材的地位

她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但是为了抢救车重伤的同伴，还是毅然献出自己的献血，当问他为什么要献血是，他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友谊。

2、教学目标

三年级学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断的提高，能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析，我制定了以下三个教学目标：

知识与技能：有感情的朗读课文，理解课文内容

过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动

情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观

3、教学重难点

重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血时的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情

难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

二、说学情

本班共有56名学生，其中中间段学生比较集中，优秀学生较少，这就决定了本班学生的学习能力一般，自学能力不强，很多时候需要在老师的引导下才能完成学习任务，经过这学期不断的运用四段式进行教学，我认为本班学生的学习能力较以前有很大提高，特别是在进行合作学习这一块，有很大进步。

三、说教法学法

语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科，并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式，阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水平，我主要采用了以下教法和学法。

在教法上，我主要采用了“先学后教”的四段式教学法，即以学生的自学为主，老师的引导为辅，具体来说包括：创设情境，以朗读感悟情境；利用文中的插图，多媒体课件等，是学生身临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

在学法上，我采用了自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

四、说教学程序

1、导入（1分钟）

谈话导入，直接引入课题

齐读课题

2、出示学习目标(2分钟)

学习目标的制定从学生的角度制定，告诉他们，你们要学习什么，而不是老师让你们学什么

3、自学指导一(6分钟)

出示自学指导一的内容

学生自学，老师相机进行指导

检测学生的自学情况

自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标，让学生对课文内容有一个整体上的把握。

4、自学指导二(12分钟)

出示自学指导二的内容

学生自学

检测

自学指导二是为了解决本课的重点，采用了自学，老师引导，以读促悟等方式来突出本课时的重点。

5、自学指导三

出示自学指导二的内容

学生自学

检测

自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务，对学生进行情感态度价值观的教育。

6、当堂训练

她是我朋友说课稿2

一、说教材

1、教材简析

《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认8个生字。会写13个生字。

（2）通过品读，理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

（3）有感情地朗读课文。

（4）读中猜写。

3、教学重难点

教学重点：学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

教学难点：理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

二、说教法

1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁？“我”是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

3、谈话法。

三、说学法

1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

四、说教学程序

（一）披文入情，整体感知

1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

（二）精读品味，体会情感

1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

2、品词析句，感受悲壮

（1）决心献血。以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

（3）解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

（三）指导朗读，陶治情感

1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；

“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

她是我朋友说课稿3

今天我说课的内容是人教版三年级下册第18课《她是我的朋友》，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。

【教材理解】

本课位于本册教材的第五单元，主题为“可贵的亲情、友情”，本组教材结合综合性学习活动，意在使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达自己的爱，懂得关心别人。《她是我的朋友》其中的一篇有关友情的精读课文，讲的是战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

因此，体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，理解他当时复杂的内心活动，既是教学的重点，也是学习的难点。

为了突破教学重点难点，根据上面的解读与分析，我决定用两课时完成本文学习。

第一课时，认读本课生字，研读1-10自然段。

第二课时，正确读写本课生字词语，研读11-14自然段。

【教学目标】

1、认读本课8个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、抓住描写阮恒献血时表情动作的语句，体会人物内心活动。这也是本课的教学重、难点。

4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

【教学方法】

2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。向学生传授“学法”，让学生“会学”。通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学习的积极性。、

【课前准备】

学生收集有关友情的动人故事。

【教学流程】

我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、看图导入，揭示课题，二，初读课文，整体感知。三，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。四，研研读5-10自然段，体会献血心情

第一板块，直接导入，围绕课题质疑。

第一步，板书课题：她是我的朋友。让学生了解本课学习的是和友情有关的课文。

第二步，生齐读课题，并围绕课题展开质疑，这时学生会提出：“她”是谁？“我”又是谁？她们是怎么成为朋友的？他们之间发生了什么事？等问题。

第二板块，初读课文，整体感知把握。

第一步，学生带着问题，用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。自己试着解答简单的问题。

第二步，反馈，指名读生字词，并讨论难记的生字和不懂的词语。

（这样通过学生自主读书，交流方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的）

第三步，默读课文，思考：课文主要写什么？在交流过程中，引导学生结合前面的'几个提问的答案，大致讲清课文的主要内容。

这一环节，通过默读与交流，让学生对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下基础。

第三板块，研读1-4自然段，感受“迫在眉睫”。

第一步，学生听教师读1-4自然段，边听边感受。

第二步，学生交流听后感受（如小女孩伤势很重。小女孩留学很多，又死去的危险……）

1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

1、把握环境特点读。如

第三步，学生自由读1-4自然段，联系上下文猜猜“迫在眉睫”的意思。

这一环节，我会抓住关键的两句话：A如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。尤其时其中“就会、一定”。引导学生领悟当时情况的紧急，给小姑娘输血是救命的关键。在结合朗读，加深体会，指导学生读出紧张危急的气氛。语速要稍快，

第四板块，研读5-10自然段，体会献血心情

第一步，自然段读课文5-11自然段，思考并画出描写阮恒的献血时的语句。

第二步，交流关键句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

这里，我会让学生找出动词，并讨论阮恒为什么这么做。并让朗读表现出来。

为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

第三步，默读8-10段从文中找出“哭”的词。引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，同时讨论：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？

第四步，再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，引导学生明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。

第五步，小练笔，让学生写写自己想对说阮恒什么。

【板书设计】

这堂课的板书设计，简洁明了，重点突出既能形象直观地概括本节课的主要内容，又能体现出人物心理的变化。便于学生理解，进而辅助教学，提高教学效率。

她是我的朋友

小姑娘阮恒

举放举

失血会死去啜泣、呜咽、哭泣

捂住、掩盖、咬

【说效果】

新课标提到“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学我努力体现这一思想，让学生在自由宽松，但又有方向指引的氛围中自主学习，让学生在读中悟，在悟中提升理性认识，在提升后促进感情朗读，在交流的进程中相机诱导，组织多形式的朗读、表演读，营造课堂学习的趣味场，由学习形式上的创新来消弭师生互动的隔阂，增强课堂对话的有效性。

她是我朋友说课稿4

这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。从而赞美了孩子间纯洁、崇高的友情。

课文按事情发展的顺序可分为三段。

第一段（第一至第四自然段）讲一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。作者先讲这是“我听说过”的一件事。接着讲几名儿童在炮弹爆炸中受了伤，其中一名小姑娘伤势最重。然后讲面临的严峻局面：这位小姑娘“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去”。但“医生和护士都不具有她的血型”。“迫在眉睫”，比喻事情摆在眼前刻不容缓。在这种情况下，医生只好求助于小姑娘的同伴。因为他们中“几名未受伤的孤儿却可以给她输血”。这对医生来说是不得已的事；对孤儿们来说，这是前所未有的考验。女医生的话再一次陈述了利害关系：“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”情况非常危急。

这一段具体讲了事情的起因和所面临的严峻情况。

第二段（第五至第十一自然段）讲阮恒是怎样献血的。这一段比较集中地描写了阮恒献血时的表情、动作，真切地反映了这个小男孩儿献血时复杂的心情。“一阵沉默”、表明这几名未受伤的孤儿都在进行思考，是献还是不献。“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。举手的小男孩叫阮恒。“颤抖”，发抖。手颤抖说明阮恒情绪激动而紧张。“举”“放”“举”，反映出他献与不献的思想斗争很激烈。当输血开始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”。“啜泣”，抽噎着哭泣。这句话写出了阮恒当时的心情很紧张。是疼吗，不是。过了一会儿，又“呜咽”起来，“再一次试图用手掩盖他的痛苦”。同样也不是因为疼。继而变成“持续不断地低声哭泣”，而且眼睛紧闭，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。这一层进一层的变化，表明阮恒的心情非常痛苦。那么，他为什么这样痛苦呢？课文在这里没有作具体交代。当医生用“轻柔的声音安慰他”时，他立刻停止了哭泣，而且像什么事也没发生一样。显然。医生的安慰打消了他的顾虑，因而像没事一样。

第三段（第十二自然段到最后）讲阮恒献血是为了朋友。这一段先交待前面讲到的阮恒非常痛苦、非常紧张恐惧的原因：“以为自己就要死了。”这同前面的叙述相照应。再讲有人问阮恒为什么愿意献血。他只是说：“她是我的朋友。”尽管前面讲阮恒那么痛苦，但他努力掩盖自己的痛苦。并竭力制止抽泣，并没有抽回胳膊不献血。这说明他虽然错误地以为献了血自己就会死去，但为了让“她”活下来，自己仍然坚持献血。这一点十分可贵。由后面的交待，也可以想象得出医生用轻柔的声音安慰阮恒的是什么话：不要怕，你不会有什么危险，马上就好了……

课文语言朴实无华，细致的观察加之细节的描写，向我们展示了一个看似平凡、实则高尚的小男孩那令人敬佩的品质。他用自己的献血，挽救了同伴宝贵的生命，此举令所有人为之动容，感叹不已。体会描写阮恒动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是本课教学的重难点。要通过学习进一步感悟从内容中体会思想，引导学生探究人物的内心世界，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观。

她是我朋友说课稿5

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点，教学目标的确定，教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。

一、说教材

《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章，全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，为了救助受伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。事后，别人问他为什么这么做时，他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述，生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育，培养正确人生观、价值观的好教材。

二、说教学目标

三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力，阅读水平也在不断提高，能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析，我从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度考虑，制定了以下三个教学目标：

1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字，理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语

2.能正确、流利、有感情的朗读课文，把握文章大意

3.能揣摩阮恒鲜血时神情、动作的描写，了解他当时复杂的心情，体会阮恒舍己救人的品质

本课的教学重点有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒鲜血时神情、动作描写的语句，了解他当时复杂的心情

本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质

三、说教法学法

语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学，并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出，阅读是教师，学生，文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法和学法。

在教法上，我会创设一定的情境，以朗读感悟情境，声音渲染情境，使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材，我会充分运用教师的语言，课文中的插图，多媒体课件等等，使学生身临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

在学法上，我采用自主、合作、探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，引导学生以读促悟，注重学生讨论、交流、合作、体会，以此培养学生的自学能力和合作精神，促进学生的发展。

四、说教学过程

1、创设情境，揭示课题

在上课前，我可以这样说：同学们，我们中国有句古话，叫有朋自远方来，不亦乐乎？就是说，有朋友从远方过来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天我们学习的就是一篇关于朋友之间的故事。揭示课题《她是我的朋友》。读了这个课题，你有什么想问的吗？这个“她”是谁呢。“我”又是谁呢，到底讲了我跟她之间的什么事情呢？

在这一板块中，我创设情境，把学生带入了特定的情景，使学生产生好奇心，求知欲，自然引出下一环节的教学。

2、初读课文，学习字词，整体感知

在上一教学的版块中，学生已经对教师的问题产生了一定的兴趣，所以我很自然的要求学生带着这些问题自由朗读整篇课文，并且完成两个任务。学习本文的生字词以及把握文章的大意。三年级的字词教学其实也是比较重要的，我安排的是读——讲——读——默这样的方式。先指名学生站起来读新的生字词，再叫个别同学讲讲难写的字或者难读的字，再全班齐读，然后将难写的字在边上写一写，默一默。至于文章主要讲了什么事情这样的问题，我相信三年级的同学能够在朗读课文的基础上，在教师不断点拔的过程中，大部分同学都能用自己的话讲出来

3、细读课文，自主学习，合作探究

在这一部分当中，更多的是对课文的品读，体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”，质疑学生，为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文，寻找答案，从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

接着我会以课后问题二为例，质疑学生，阮恒鲜血时的心情是怎样的呢？对于三年级的学生来讲，一下子回答这样的问题，是有点难度的。我试着引导学生，找出阮恒鲜血时小手的动作，也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演，带着感情来读一读。比如说，沉默可以读的缓慢、轻声，颤抖可以带点颤音来朗读，举放举，要读出语速的变化，特别是最后一个“举起来”，语气要坚定。学生通过自己的朗读，通过自己的表演，能够明白阮恒在献与不献的过程当中，心理是十分矛盾的，斗争是十分激烈的，因为他一直认为，献血就以为着要付出自己的生命啊！但为了救小姑娘，最后还是下定决心举起手来，以自己的死来换他人的生。

接着我以同样的方法，让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子，也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字，就有“啜泣，呜咽，哭泣”三个词语，我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出，为了掩盖自己的痛苦，阮恒又有哪些动作？如一动不动，用手捂住脸，眼镜紧闭着，用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受，我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成，向学生展现直观的形象，让学生体会阮恒的情感变化，明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊！

最后我会联系课后问题三，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。这是为什么，医生会对他说写什么呢？让学生明白，原来输血并不会死，只不过是虚惊一场啊！阮恒原本以为输血就意味着失去性命，可是他还是义无反顾的去挽救他人，原因很简单，因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田，他那纯洁无暇，愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。

4、拓展练习，总结全文

在拓展练习这个版块中，我会课件出示情境：如果现在阮恒站在你面前，你想对他说什么呢？经过同学激烈的讨论和交流，，阮恒那舍己救人的品质更会深深刻在学生的心里，对阮恒的崇拜之情也油然而生。我趁势对本文做总结：同学们，我们应该学习阮恒那种舍己为人的精神啊，当别人、当朋友有困难时，我们应当给与真诚的帮助，献上一份爱心

我的说课完毕，谢谢各位评委老师！

她是我朋友说课稿6

一、说教材

1、教材简析

《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作,是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事:孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血过程中神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的高尚品质。

教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友谊。

2、说教学目标：

基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

⑴知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。

⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

3、教学重难点

重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。

难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

二、说教法学法

《语文课程标准》也指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点是培养学生理解，观察，欣赏，评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，本堂课主要采用以下的教法和学法。

在教法上：

引导学生抓住阮恒的异常表现机器矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么，重点引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化。通过描写阮恒献血时神情，动作的语句，点拨学生围绕中心。有针对性地提出问题，深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。

在学法上：

1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

三、说教学流程

本堂课分四个板块设计：一、谈话导入，揭示课题；二、复习生字词；三、品读课文，体会精神；四、总结全文，升华感情。

第一板块：谈话导入，揭示课题。

通过谈朋友，使学生对朋友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫，创造“末有曲调先有情”的氛围。

第二板块：复习生字词。

从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，扎实课堂教学。

第三板块：品读课文，体会精神

通过动作和神态走进人物内心，感受人物情感变化。

第四板块，总结全文，升华感情

走出文本，用心灵感动心灵，通过小诗升华情感，使学生对友谊有一个全新的认识。

四、说板书设计

18、她是我的朋友

↓迫在眉睫↓

小姑娘←———阮恒

输血

勇敢善良无私奉献

她是我朋友说课稿7

【说教材】

《她是我的朋友》作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。

【说教学目标】

1.理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2.说出课文的主要内容。

3.学会本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

【说教法】

1.情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：

(1)披文入情，整体感知;

(2)精读品味，体会感情;

(3)指导朗读，陶冶情感。

2.扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

3.谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

【说学法】

1.读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题;细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情;最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

2.思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样?使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

3.迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

【说教学过程】

(一)披文入情，整体感知

1.导入新课时，通过语言描述把学生带进课

文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

2.教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

3.默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

4.引导

学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

(二)精读品味，体会情感

1.抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

2.品词析句，感受悲壮。

(1)决心献血。以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖——举起——放下——举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出“哭”的词，引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

(三)指导朗读，陶治情感

1.把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

2.把握感情基调读。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快)，特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

3.图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成，画面向学生展现直观的形象，让学生图文对照进行朗读，能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段，先引导学生看课文插图，再图文对照读，强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化，使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到巨大的感染和教育。

【说板书设计】

她是我的朋友

失

小姑娘血阮恒(无私奉献)

救献

她是我朋友说课稿8

一、说教材

《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。本课的教学目标是：1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。2、说出课文的主要内容。3、学会本课生字新词。4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是：体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

二、说教法

1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。本课分三步进行：（1）披文入情，整体感知；（2）精读品味，体会感情；（3）指导朗读，陶冶情感。

2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可在学生初步感知课文内容后，说说她是谁？我是谁？为什么要用人物的语言作课题？再简单介绍小女孩、阮恒的情况，用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事？训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中，学生在自学、讨论后，以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

三、说学法

1、读书方法的指导：运用边读边想的方法来学习课文。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情；最后想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获。

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示哭的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论：阮恒当时的心态怎样？使学生明白：阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

四、说程序

（一）披文入情，整体感知

1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的输血迫在眉睫的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

4、引导

学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

（二）精读品味，体会情感

1、抓关键词，了解危急。抓住迫在眉睫一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

2、品词析句，感受悲壮。

（1）决心献血。以课后思考练习2为例，让学生找出其小手的动作：颤抖举起放下举起，从这一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。

（2）献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习，先让学生从文中找出哭的词，引导学生比较啜泣、呜咽、抽泣这几个词的意思，提出问题：阮恒为什么会这样？他当时的心情怎样？再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作，联系上下文和生活实际展开讨论，明白：他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中，真切地感受这悲壮的气概。

（3）解除死亡警报。医生用轻柔的声音安慰他，他立即停止了哭泣，好像没事似的，这是为什么？引导学生领会虽然输血不会死，是虚惊，但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。

（三）指导朗读，陶治情感

1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

2、把握感情基调读。如一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。为表现孩子的思想斗争，沉默要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读颤抖的声音稍带发颤；举放举这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后举起来语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

附：板书设计：

她是我的朋友

失

小姑娘

血

阮恒（无私奉献）

救

献

她是我朋友说课稿9

1、说教材：

《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期，一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命，但为了同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候，他只是简单地说：“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程，生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦，勇敢地献血的复杂心情。在教学时，体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动是教学的重点，也是难点。

在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

2、说教学过程：

一、回顾导入：

今天我们继续来学习。生读题目；《她是我的朋友》

师：昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。（放录像）

师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说

（万分紧急，输血迫在眉睫，）

二、理解、朗读课文的12-14自然段。

师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答）

是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）

三、理解感悟5——7自然段

1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。

（学生读划，教师巡视）

2、反馈

（1）指名答，出示句子。

句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

（2）师：读完这句话你感受到什么？

预设一：害怕

从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）

预设二：犹豫

是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……）

（3）出示课件，体会心理

你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）

师小结：虽然阮恒害怕、犹豫，但为了朋友他还是坚决地举起了手，他是多么勇敢啊！让我们再来读一读。出示句子；一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友

过渡：教师引读第8自然段。

为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

四、学习9——10自然段

1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。

（学生读找，教师巡视）

2、反馈一：

（1）指名答，出示三个句子

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（课件出示）

（2）自由读，你体会到了什么？（指名答）

（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。

指名答，点红。

你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。

能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）

读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）

3、反馈二:

（1）质疑。

（2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。

4、体会勇敢。

过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼近时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。

（1）学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）

（2）理解为什么这么做？

（3）教师引读。

5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？

五、深华情感

过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。

当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着——

当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着——

当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己——。

他一次又一次告诉自己——

此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。

教学反思：

在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。

（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强

在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了引读的方式，就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来，深入比较，讨论是否可以调换位置，这样让学生明白了词语运用的精确性，为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后，一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上，工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情，感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

三、引导看图，训练语言表达能力。

文章插图是为课文服务的，引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节，是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容，所以在学生理解这一段内容前，首先让学生看图，学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法，还对人物的表情、动作有了更直观的感受，阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上，工具性和人文性达到有效地统一。

她是我朋友说课稿10

说教学内容：

本课是新课改语文三年级下册第五单元第二篇课文。这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的献血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

说教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

说教学重、难点：

结合语句，体会阮恒献血时的感情变化。

说教法、学法：

1、利用文字投影片和课文插图直观展示语句，展开充分想象，了解阮恒当时复杂的内心活动。

2、通过抽血和输血的知识，帮助学生解开阮恒复杂内心活动之谜。

说教学过程：

一、揭示课题，整体感知

1、（板书课题）这节课，我们继续学习第18课《她是我的朋友》

2、检查预习：“她”是谁？“我”是谁？简单介绍这两个人的情况。

「意图：由课题入手，揭示人物之间的关系，直入课文主要内容——输血。」

二、研读献血过程，深入体会人物情感

1、开火车按自然段读课文，思考：哪几段写阮恒给小女孩输血的过程？

2、自读5-11自然段，思考：

（1）、阮恒在为朋友输血的过程中，内心发生了几次变化？

（2）、作者是怎样把阮恒内心的变化表现出来的？

（3）、你怎样理解阮恒的这些变化？

3、小组讨论。

4、全班交流：

A、回答（1），追问（2），举例说明。（板书：为了朋友）

B、深入分析阮恒内心变化：（要求：按顺序说明）

①一阵沉默之后，一只小手颤抖动举起来。忽然又放下去，然后又举起来。——阮恒沉默时是在思考，在犹豫：“颤抖”、“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕：“又举起来”是虽然很害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持献血。

问；他为什么犹豫？心里在想些什么？

出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：。可是一想到（），他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到（），于是他又举起手来。

（板书：犹豫又举起来）

②抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。——阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

问：他为什么一动不动，一句话也不说？（板书：坚定一动不动）

③过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。——随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，痛苦得哭了起来，越想越害怕，但为了朋友，他仍在拼命掩饰。

问：哪些词写他害怕了？

哪些词能说明他不愿放弃？不放弃的理由是什么？

（板书：害怕掩盖痛苦）

④接着，他那不时的啜泣变成了低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。——他仍然十分恐惧，但他还是在竭力抑制自己。

问：哪些词写出了他此时产生了恐惧？

他此时为什么哭？找一找描写他哭的词语。

说说你对这几个词的理解。

为什么不大声哭？他想到什么？

他还可以放弃，哪些词写他没有放弃？理由是什么？

（板书：恐惧竭力制止）

拓展：了解献血知识

想象，练习说话：医生会说些什么？

⑤男孩立刻停止哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。——当男孩知道献血没有生命危险，他非常坦然、平静，还可能为刚才的表现感到有点不好意思。

（板书：平静停止哭泣）

「意图：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，展开丰富的想象，体会阮恒复杂的内心活动。联系下文理解阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。利用献血知识为阮恒解疑。」

三、回顾故事起因，更显人物品质

设疑：医生和护士都是大人，眼睁睁地看着一个小男孩痛苦地献血，却没有一个人挺身而出，真让我气愤。你们是不是也深有同感？

拓展：血型和输血知识

「意图：设疑引法学生回顾，引导学生了解输血时必须血型相同。使学生体会到阮恒的无私与坚持到底的责任感。」

四、感情的升华

1、看了阮恒献血的整个过程，你想对阮恒说些什么？

2、阮恒为了朋友，献出了什么？

3、师生合作朗读5-11自然段。

4、给这个故事重新起个题目？

为什么作者用阮恒的话当题目？

5、在我们的生活中该怎样对待朋友？

「意图：从献血过程透视阮恒的品质，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。」

第五篇：《她是我朋友》说课稿

《她是我朋友》说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家收集的《她是我朋友》说课稿，欢迎大家分享。

《她是我朋友》说课稿1

一、说教材

1、教材简析

教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，从而树立正确的友谊。

2、说教学目标：

基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

⑴知识与技能：学习生字词,有感情的朗读课文，理解课文内容。

⑵过程与方法：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

⑶情感态度与价值观：感受朋友真挚的友情，树立正确的友情观。

3、教学重难点

重点：有感情的朗读课文，把握大意，体会阮恒献血过程中的神情、动作的词句，了解他当时复杂的心情。

难点：通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情，树立正确的友情观。

二、说教法学法

在教法上：

在学法上：

1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点词句，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

三、说教学流程

本堂课分四个板块设计：一、谈话导入，揭示课题；二、复习生字词；三、品读课文，体会精神；四、总结全文，升华感情。

第一板块：谈话导入，揭示课题。

通过谈朋友，使学生对朋友有一个初步的理解，同时也是为下面的学习作铺垫，创造“末有曲调先有情”的氛围。

第二板块：复习生字词。

从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，扎实课堂教学。

第三板块：品读课文，体会精神

通过动作和神态走进人物内心，感受人物情感变化。

第四板块，总结全文，升华感情

走出文本，用心灵感动心灵，通过小诗升华情感，使学生对友谊有一个全新的认识。

四、说板书设计

18、她是我的朋友

↓迫在眉睫↓

小姑娘←———阮恒

输血

勇敢善良无私奉献

《她是我朋友》说课稿2

一、说教材

1、教材简析

2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认8个生字。会写13个生字。

（2）通过品读，理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

（3）有感情地朗读课文。

（4）读中猜写。

3、教学重难点

教学重点：学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

教学难点：理解课文内容，体会阮恒舍己救人的品质，培养学生真正的友情观。

二、说教法

3、谈话法。

三、说学法

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。

3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段。

四、说教学程序

（一）披文入情，整体感知

1、导入新课时，通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景，唤起学生对小姑娘安危的关注之情。

2、教师有感情地朗读课文，把学生带进故事情节，拨动学生的心弦。

3、默读课文，自学生字词，读中自悟，与作者产生共鸣。

4、引导学生紧扣课题提出问题，启发学生掌握课文内容。

（二）精读品味，体会情感

1、抓关键词，了解危急。抓住“迫在眉睫”一词，质疑、释疑，了解事情的起因和所面临的严峻情况，明白给小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。

2、品词析句，感受悲壮

（三）指导朗读，陶治情感

1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛。

“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中，品味人物的心声。

《她是我朋友》说课稿3

1、说教材：

在今天的教学中，我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线，质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。

2、说教学过程：

一、回顾导入：

今天我们继续来学习。生读题目；《她是我的朋友》

师：昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们回到那个故事中。（放录像）

师：在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗？生说

（万分紧急，输血迫在眉睫，）

二、理解、朗读课文的12-14自然段。

师过渡：面对这样危急的情况，有人伸出了援助之手，为生命垂危的小姑娘献血，他就是——（生答）

是什么原因让阮恒愿意这么做呢？（指名答，谁再来读读这句话？她是我的朋友，指名读（评价，引导读出深情，感受），齐读。）

三、理解感悟5——7自然段

1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢？打开书本，我们先来读读5——7自然段，找出相关句子。

（学生读划，教师巡视）

2、反馈

（1）指名答，出示句子。

句一：课件出示“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

（2）师：读完这句话你感受到什么？

预设一：害怕

从哪个词看出来的？你能读出这种害怕吗？（指名读，适时评价我感觉不到你的害怕）

预设二：犹豫

是啊，（点红“忽然又放下去，然后又举起来。”）在这里我们可以给他换个说法，那就是——（指名答，拿不定主意，犹豫不决……）

（3）出示课件，体会心理

你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧？（出示课件）

小结引读：阮恒犹豫不决，但最后还是举起了手，那是因为——读她是我的朋友

过渡：教师引读第8自然段。

为了朋友，阮恒很快地躺在草垫上，……但是抽血过程中，阮恒却——生读：一动不动，一句话也不说。

四、学习9——10自然段

1、仔细读9——10自然段，哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。

（学生读找，教师巡视）

2、反馈一：

（1）指名答，出示三个句子

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

（课件出示）

（2）自由读，你体会到了什么？（指名答）

（3）深入研究：是啊，为了朋友，阮恒忍受着痛苦，请你再轻轻读这几个句子，哪些词让你感受到了阮恒的痛苦，圈出来。

指名答，点红。

你发现这几个词有什么共同点。（近义词；哭）一起来读词。

能否换成哭？（不行）再比较一下，有什么不同？（一次比一次厉害；你能比较出他们不同的意思？）

读句子，谁能读出阮恒一次比一次害怕？（适时点评）

3、反馈二:

（1）质疑。

（2）找文中句，角色体验“为什么痛苦”。

4、体会勇敢。

过渡：可是当死亡的恐惧一步步逼近时，为了朋友，我们的小阮恒又是这么做的？再读句子，找一找。

（1）学生回答。（第一句，演示；第三句，看图说会所阮恒当时的情况。）

（2）理解为什么这么做？

（3）教师引读。

5、小结：是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢？

五、深华情感

过渡：是啊，阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情，他心里始终想着她是我的朋友。

当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时，他在想着——

当他呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，他在想着——

当他低声哭泣。紧闭眼睛，咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣时，他又再一次告诉自己——。

他一次又一次告诉自己——

此时此刻，你想对阮恒说什么呢？写下来。

教学反思：

（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越痛苦，越来越坚强

三、引导看图，训练语言表达能力。

《她是我朋友》说课稿4

说教学内容：

说教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。说教学重、难点：结合语句，体会阮恒献血时的感情变化。

说教法、学法：

1、利用文字投影片和课文插图直观展示语句，展开充分想象，了解阮恒当时复杂的内心活动。

2、通过抽血和输血的知识，帮助学生解开阮恒复杂内心活动之谜。

说教学过程：

一、揭示课题，整体感知

1、（板书课题）这节课，我们继续学习第18课《她是我的朋友》2、检查预习：“她”是谁？“我”是谁？简单介绍这两个人的情况。【意图：由课题入手，揭示人物之间的关系，直入课文主要内容——输血。】

二、研读献血过程，深入体会人物情感

1、开火车按自然段读课文，思考：哪几段写阮恒给小女孩输血的过程？

2、自读5-11自然段，思考：（1）、阮恒在为朋友输血的过程中，内心发生了几次变化？（2）、作者是怎样把阮恒内心的变化表现出来的？（3）、你怎样理解阮恒的这些变化？

3、小组讨论。

4、全班交流：

A、回答（1），追问（2），举例说明。（板书：为了朋友）

B、深入分析阮恒内心变化：（要求：按顺序说明）

①一阵沉默之后，一只小手颤抖动举起来。忽然又放下去，然后又举起来。——阮恒沉默时是在思考，在犹豫；“颤抖”、“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕；“又举起来”是虽然很害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持献血。

问;他为什么犹豫？心里在想些什么？

出示：一阵沉默之后，阮恒颤抖动举起手来，他想：（）。可是一想到（），他又忽然把手放下去，但是阮恒又想到（），于是他又举起手来。

（板书：犹豫又举起来）

②抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。——阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。

问：他为什么一动不动，一句话也不说？（板书：坚定一动不动）

③过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

问：哪些词写他害怕了？

哪些词能说明他不愿放弃？不放弃的理由是什么?

（板书：害怕掩盖痛苦）

问：哪些词写出了他此时产生了恐惧？

他此时为什么哭？找一找描写他哭的词语。

说说你对这几个词的理解。

为什么不大声哭？他想到什么？

他还可以放弃，哪些词写他没有放弃？理由是什么？

（板书：恐惧竭力制止）

拓展：了解献血知识

想象，练习说话：医生会说些什么？

（板书：平静停止哭泣）

【意图：抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，展开丰富的想象，体会阮恒复杂的内心活动。联系下文理解阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。利用献血知识为阮恒解疑。】

三、回顾故事起因，更显人物品质

设疑：医生和护士都是大人，眼睁睁地看着一个小男孩痛苦地献血，却没有一个人挺身而出，真让我气愤。你们是不是也深有同感？

拓展：血型和输血知识

【意图：设疑引法学生回顾，引导学生了解输血时必须血型相同。使学生体会到阮恒的无私与坚持到底的责任感。】

四、感情的升华

1、看了阮恒献血的整个过程，你想对阮恒说些什么？

2、阮恒为了朋友，献出了什么？

3、师生合作朗读5-11自然段。

4、给这个故事重新起个题目？为什么作者用阮恒的话当题目?

5、在我们的生活中该怎样对待朋友？

【意图：从献血过程透视阮恒的品质，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。】

她是我的朋友[5篇范文]

第一篇：她是我的朋友

第二篇：《她是我朋友》教案

第三篇：她是我的朋友

第四篇：她是我朋友说课稿

第五篇：《她是我朋友》说课稿

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