“科大践行团”党员实践教育之关注智障儿童

第一篇：“科大践行团”党员实践教育之关注智障儿童

“科大践行团”、国际志愿者携手关注智障儿童

2013年7月15日，陕西科技大学生命科学与工程学院党务工作中心以党员实践教育为指导思想，本着为人民服务、传递社会正能量的原则，与来自丹麦的两名国际志愿者合作，带领“科大践行团”的学生党员在西安市碑林区晶洁鸟特艺调理阳光家园完成了“党员实践教育之我先行”系列活动之“关注智障儿童、传递人间真情”党员实践教育服务活动。

智障儿童一直被视为弱势群体，先天的缺失使他们社交范围十分有限，也很难有机会参与正常的社会活动，这给智障儿童今后正常融入社会生活带来诸多阻碍。为了使智障儿童能够享受常人的快乐，不再孤单，“科大践行团”的党员与来自丹麦的两名国际志愿者合作，通过改善智障儿童生活环境、传授智障儿童生活技巧、参与智障儿童互动课堂、陪智障儿童娱乐等方式传达了他们对对智障儿童的关怀。

快乐是人间真情的自然流露，是人生最大的奢侈，“科大践行团”的党员紧盯着让智障儿童快乐这一目标，在互动中帮助他们克服困难、提升自信心、解除心理障碍。在传授智障儿童生活技巧的环节中，党员梁宝林传授儿童扫地、党员王梓莹传授儿童擦桌子、党员强维亮传授儿童看漫画；在参与智障儿童互动课堂的环节中生命学院党务工作中心主任严青带领学生党员给表现优秀的儿童发放奖品、鼓励儿童表演节目；在陪智障儿童娱乐的环节中学生党员与国际志愿者陪儿童跳舞、玩2人3足游戏。拍摄集体照是本次活动的最后一个环节，在儿童们的新奇与欢笑声中结束，快乐定格在这一瞬间，人间真情延续不断。

“科大践行团”将真情传递给智障儿童，给他们以快乐；将为人民服务的正能量传递给社会，给自已以成长。今天，“科大践行团”的党员在实践中学习党的先进思想；明天，“科大践行团”的党员能升华党的先进思想。

第二篇：“科大践行团”党员实践教育之走进红色教育基地

“科大践行团”党员实践教育之走进红色教育基地

红色教育是对学生党员思想政治教育的一种创新，有别于传统的思想政治教育，在学生党员的思想政治教育中发挥着独特的作用。2013年7月13日陕西科技大学生命科学与工程学院党务工作中心以党员实践教育为指导思想，带领“科大践行团”学生党员在八路军西安办事处、杨虎城将军纪念馆完成了“党员实践教育之我先行”系列活动之“走进红色教育基地”党员实践教育活动。

本次实践教育活动分“参观红色教育基地、学习先辈革命精神”和“革命遗址影响力与红色基地保护状况的调研”两项展开。参观八路军西安办事处期间，学生党员们先后参观了用来接待来访的各界人士和各地奔赴延安的进步爱国青年的接待室，车房，周恩来、朱德、刘少奇、叶剑英、邓小平及印度援华医疗队的旧居，厨房、理发室和水井，机要室、救亡室、译电室、电台、地下室、处长室、党支部办公室以及白求恩大夫、彭德怀同志旧居，当年办事处工作人员的住宅，学习了排除万难、不屈不挠为革命献身献计的爱国精神；还在参观杨虎城将军纪念馆期间、浏览了大小展室七个以及大量翔实地记录了将军一生的战斗历程的珍贵的历史照片、西安事变专题展览以及将军生前生活用具和作战兵械等实物，学习了杨虎城将军深明大义、舍身为国的崇高品质和高风亮节。

革命遗址影响力与红色基地保护状况的调研主要以访问革命遗址管理人员和向游客发放问卷调查表的方式展开，从遗址的游客量、参观对象、游客参观目的、遗址对游客思想教育效果、维修费用来源和一直管理方案对两个红色教育基地的影响力与保护状况做了初步了解。

陕西科技大学生命科学与工程学院党务工作中心坚持实践培训的党员培训路线，让学生党员亲临红色教育基地，自主开展各项教育活动，达到了党员培训工作 “高效率、高素质”的要求。

第三篇：“科大践行团”党员实践教育之西安城市运动公园站

“科大践行团”党员实践教育之西安城市运动公园站 行是知之始，知是行之成，党员的培训教育不应局限于校园，群众路线的培养更应该付诸于社会实践。2013年7月12日陕西科技大学生命科学与工程学院党务工作中心带领“科大践行团”学生党员在西安城市运动公园完成了“党员实践教育之我先行”系列活动之“社会共治、同心携手维护食品药品安全”党员实践教育服务活动。

本次实践教育服务活动以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以达到提高人民群众自我保护能力，营造良好社会氛围，促进社会和谐发展的效果。活动包含普及食品药品安全知识、义务为消费者解答相关食品药品安全问题和调查目前消费者对“食品药品安全知识”认识情况三个内容，以举办现场宣传咨询活动、现场进行“食品药品安全知识”问卷调查及收录和通过网络平台扩大“食品药品安全”等方式展开。

食品药品是人类赖以生存和发展的必需品，食品药品安全直接关系人民群众的身体健康和生命安全，体现了人民群众最关心、最直接、最现实的利益。“科大践行团”选取了与人民群众息息相关的食品药品安全宣传这一题材，从日常购物、菜品搭配、饮食保健、食品药品质量检测和急救医疗常识等方面向人民群众宣传了相关技巧并浅谈了其中的原理。其中陕西科技大学生命科学与工程学院党务工作中心主任严青向群众介绍了食物中毒的特征与急救方法、秘书组副组长雷霄云向群众讲解了药品使用五先五后、学生党员唐雅君向群众药品与食品搭配禁忌、等赢得了围观群众热烈的掌声。

实践性是社会生活的本质属性，知识只有在实践中才能生成意义。通过本次实践教育服务活动，陕西科技大学生命科学与工程学院的学生党员将党员的先进模范作用、为人民服务和走群众路线等思想生成了意义。

第四篇：寒假实践报告之关注留守儿童[定稿]

寒假实践报告之关注留守儿童

惠

改革开放已走过33个年头，我国的现代化建设取得了举世瞩目的成就，城市化的进程也不断加速，随之而来的是农民工的大量涌入城市，而留给农村是年迈的父母，年幼的孩子以及日渐空心的乡村。利用本人寒假期间走访了本村及邻近的几个村庄，并参考了相关资料，得出如下结论，希望以此来引起有关部门和社会对留守儿童的关注，给予他们本应拥有的爱，让他们的童年不再单调，不再只是痴痴地等待过年时与父母的短暂相聚。

一、留守儿童的现状

（一）留守儿童的生活状况

在调查中发现有近68%的留守儿童与其祖父母住在一起，11%与其亲戚住在一起，还有21%的留守儿童与其他人住在一起。由于父母不在身边，43%的留守儿童与自己的监护人之间存在着矛盾，其中54%的留守儿童在处理矛盾时采取闷不吭声的态度，只有22%选择向父母诉苦。我们在调查中还发现，只有43%的留守儿童对自己的父母外出打工持担心态度的，有49%的留守儿童觉得父母不在身边自己缺少安全感的。在调查中，只有不到70%的留守儿童觉得社会对自己是关心的，超过1%的留守儿童觉得这个社会对自己一点都不关心。

（二）留守儿童的学习状况留和心理状况

家境好一点的留守儿童，被送到了当地的寄宿学校，有相对安定的学习环境。与祖父母住在一起的留守儿童，虽然在生活上能够有所

照顾，但是在学习上，年迈的爷爷奶奶给予不了任何辅导。在调问卷查中，49%的留守儿童遇到学习问题时，采取向老师求助，自己解决的人数只占到25%。只有46%的留守儿童在周末学习，玩的人数达到14%。在学校学习态度好的留守儿童只有48%，35%的同学写作业是出于老师的要求。在被调查的100名留守儿童中，有77%的留守儿童除了在学校学习外，没有其他的学习途径了。

家境好一点的留守儿童，去父母的约束后，往往容易受到祖父母的溺爱，失行为散漫。一些寄宿在学校的留守儿童，情绪忧郁低落。他们在不同程度上存在自闭，对他人漠不关心，不接受他人善意关怀等心理。由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏与父母沟通，从而导致留守儿童在心理、行为上产生了严重的缺陷。诸如他们性格孤僻，情感相对冷漠；进取心不足，学习成绩不理想；生活习惯和人际交往能力差，违纪违法行为时有发生等。68%的留守儿童认为如果政府努力帮助他们，他们的生活将会更好。

（三）留守儿童家庭教育状况

由于留守儿童的家庭教育出现漏洞，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接，再加上当前留守儿童健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守儿童学习成绩普遍低于其他学生，健康成长状况也令人堪忧。

大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷

小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。

这些都是因为家庭教育方式不当造成的，当前留守儿童家庭教育存在三种方式。

一是放任型。由于没有时间和精力来关心孩子的教育成长问题。那些接受寄养的人，担心引起误解，影响亲戚、邻里之间的关系，对孩子不敢管理，放任自流；还有少数祖父母也无意对孩子进行约束。这部分留守家庭中的儿童学习完全靠自觉，生活学习缺乏监督。

二是溺爱型。父母一方在家或单亲的家庭，有的经济条件较好，无力关心孩子的思想，便只知道在物质上满足他们，或孩子一生气就顺从他们，导致溺爱。有的祖父母或寄养家庭认为孩子长期离开父母，缺少父母疼爱，应该给予孩子更多的照顾和关爱，事事依顺着孩子，长时间也会造成对孩子的过分溺爱。

三是严厉型。一方在家的父母，往往因为工作繁忙，没有过多的时间关注孩子，当孩子一旦不听话或犯错时，就大声呵斥，动辄打骂；有的祖父母由于思想观念陈旧，以“书是南山竹，不打书不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”为信条，使用粗暴教育手段。

因此，这些孩子在情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念和世界观等方面都没有得到很好的教育。

二、农村留守儿童存在的问题

（一）亲情缺乏、心态失衡

71%的留守儿童经常会想念在外打工的父母，14%的留守儿童有时会想念父母。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰

与关怀。这些留守的孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。90%的留守儿童希望得到同学们的关心，与同学们一起学习，玩耍。他们在生活中有时候不能得到满足，就会在某个特别时期心态异常，出现失常的情况，严重的儿童也出现了偏激的举动。

（二）习惯不良、学习较差。教育单调、安全难保

处在义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫、行为偏激。调查中发现34%的留守儿童行为习惯较差，他们不听监护人的教导，目无学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎和欺负同学等行为发生。

留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就全部落到了学校的身上，而学校教育是需要家长配合、社会支持的。然而，学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，容易成为不法分子侵害的对象。侵害后又无亲人倾诉，往往得不到及时的发现和处理。加上学校、家庭之间存在安全衔接上的断点，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

（三）道德滑坡、价值扭曲

家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长

忽视了对孩子的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无暇照顾子女而产生负疚感，于是采取给孩子物质和对孩子放任的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费等陋习，甚至导致了一些“读书无用”的错误思想的产生。调查中，不想读书，想自己去赚钱的留守儿童占12%，他们并把人生发展方向定位为打工挣钱。

留守儿童的现象折射出城市化进程中存在的不足，也是经济现代化过程中所付出的沉重代价，我们必须正确面对，并采取相应措施予以解决。否则这必将影响到农村的稳定进而不利于中国和谐社会的构建，惠及人民的口号也便成了一句空话。

第五篇：浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育（本站推荐）

浅谈劳动实践对智障儿童的康复教育

许多老师对智障儿童进行康复教育时,往往只注重了文化知识或专业知识的传授,而忽视了技能的训练,使所传授知识过于呆板,脱离实际,这样往往造成学生的厌学现象发生,使得教学效果不佳.因此对智障儿童的劳动实际训练是非常有必要的,它是智障儿童最有效的康复训练.第一、通过劳动实践可以开发智障儿童的智力.首先劳动实践在智障儿童的认知及概念形成方面起到关键作用.由于劳动实际过程中,我们所接触的劳动环境,劳动对象是最直接,最真实的东西,它们显得最直观,也就很容易使人明白和认识.这样旧使人很容易思考,也就有利于头脑中概念的形成.当智障儿童参加各种各样的劳动实践活动时,就会接触到许多的工具,如桶,盆,镐等,在接触中,智障儿童逐渐对这些工具产生印象,这是桶,那是镐,经过反复的使用这些工具就会形成了“桶”和“镐”的概念和印象，接着对这些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了这些工具的结构，用途等，这样的概念形成过程就简单多了，比起单纯的课上讲解显得容易多了，这对智障儿童来说，效果就更明显了。

其次，劳动实践能完成许多在课堂上无法用语言表达或 亲身感受的东西。象我们给学生上“锄禾”这节课时，如果在课堂上让学生去体会，理解诗中的意境，可想而知对这些智障儿童来说是无论如何都做不到的。就是教师的描述在真切也不会有亲临其境的感觉，如果通过实践活动，用真实的情境和场面，让学生去亲身体验，在烈日下进行一次锄禾活动，这样一来学生就会很容易理解诗的内容，知道“一粒米”的来之不易。通过这种方式学到的知识才容易记住，同时在活动中对学生也进行了思想方面的教育，学生学得自然，老师教起来也轻松，教学效果会更明显。

另外，智障儿童最大的困难是他们不能看见和理解事物之间的联系，也就是他们一旦离开了“事实”就对事物关系不能思考，通过劳动实际却使学生能明白许多复杂的道理，以及各事物之间的联系。在我们对智障儿童教“水的用途”时，如果凭空的课上讲述，把水的用途机械的逐一罗列出来，这样学生很难接受，也很理解，可是如果我们通过劳动实践的方法去教这节课就容易的多了，在课前我们组织几项活动，让学生去洗手去洗衣，让学生植树浇水，让学生打水喝......然后在课堂上通过回忆总结的方式让学生知道水的用途，水可以浇花，洗衣，饮用等作用，这样的教学就起到水到渠成的效果。在劳动实际中学生亲身参与就使知识明朗化了，学起来当然容易的多了，理解也就顺理成章了。

最后，劳动实践使智障儿童善于动脑，勤于思考，促进 他们心理过程的发展。思维和想像力的发展，在很大程度上有赖于对丰富而正确的事物表象的获得。在劳动过程中，孩子容易形成正确的事物表象，可以获得较为丰富的感性知识。这些知识在劳动过程中要经常的反复重现，便于牢固的保存在孩子的头脑中，起到强化训练的作用，通过看和做，听和说，孩子能实际的感知物体的各种不同的行状，色彩，表面性质等多方面的特征，形成正确而丰富的表象。这些为孩子的思维和想象力的发展提供了营养，有助于克服各方面的障碍。在我组织的擦玻璃活动中，因为窗子高处的玻璃够不到，这怎么办呢？孩子们也意识到了这一点，他们尽量把脚翘的更高些，但还是不能解决，有的同学就会动脑想办法，结果搬来板凳，双脚踩上去，问题便解决了，这一简单的搬凳动作，却是孩子动脑思考的结果。当困难摆在智障儿童面前，他们就要去思考，想办法去解决，这要通过心理活动来完成，在解决问题的同时，孩子的脑转动了，就促进了他们思维的发展。就拿上面的例子来说，有的同学虽然搬来凳子，但放的位置太靠窗子，身子紧贴着窗子，擦起玻璃来太吃力。有的同学就会移动一下凳子，这样擦起玻璃就灵活多了，虽是一个小小的举动，但另一问题又顺利解决了。这样的过程是动脑的过程，思考的结果，心理活动的作用，因此陶行知老先生一贯主张“在劳力上劳心”即在劳动中活动脑子，善于思考，勤于学习。

第二、通过劳动实际可以补偿智障儿童的缺陷，并发展智障儿童的能力。

智障儿童大部分都存在感官方面的障碍（器质上的或机能上的）象听力障碍、视力障碍、运动障碍等，这些障碍的存在，就会影响学生的学习等方面的接受能力，但是通过劳动实践活动可以帮智障儿童补偿这些功能的缺陷。我们人体机能的任何功能都是在劳动实践过程形成并发展起来的，在劳动活动中，对各种感官功能的形成也最容易。丧失了的功能也可以得到恢复，有缺陷的功能可以得到补偿。在劳动实践的过程中，几乎所有的感觉器官都要积极的参与，而且各器官之间彼此要经常反复的协作与配合，在实践过程中能使智障儿童的各种器官得到锻炼，使其功能水平不断提高，使器官之间建立起密切的联系，从而协调完成各种在劳动实践过程中智障儿童会和各种各样的人、事、物相接触。当他们面对这些人、事、物就会产生各种刺激，在产生刺激后，智障儿童就会做出反应，这样他们就会和人产生交流和学习，对事就会产生态度和看法，对物便产生了表象认识。在人、事、物的刺激下，智障儿童就会提高各种能力。在与人的交往间便会提高语言表达能力和社会交往能力；做事就会提高思维和逻辑能力；对物的观察会提高认知等方面的能力。

第三、智障儿童的训练目的就是让他们自食其力或为有用的劳动者。这要通过劳动实践来实现这一目标。我们费尽 心思去康复教育这些智障儿童，其最终目的是使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，同时成为适应社会生活的自食其力的劳动者，这就离不开劳动实践活动，我们就必须以此为中心去训练这些智障儿童，让他们去接触劳动，懂得劳动，并参与劳动，使他们掌握一定的劳动技能，独立自主的完成基本的劳动任务，做些最起码的生活自理劳动，做一些之家务劳动，能够自食其力，解决个人的生活问题。

大量的成功案例也为我们证实了劳动实践活动的意义深远，令我们不可忽视。我校有位学生叫贾庆龙，他是一名智障学生，起初在班级中属于一般水平，语言表达能力差，社会交往能力不高，劳动技能也不强，生活知识面狭窄，三年前我校举办了首批劳动技能培训课，让他参加校内劳动教育，曾经让他做过保洁员，让他打扫校园卫生；让他做过澡堂管理员，负责澡堂的卫生工作；通过锻炼，把他安排在伙房工作，开始只让他帮助择菜、提水，渐渐的在适应工作的情况下能独立的进行切菜机的操作，还能操作电动土豆脱皮机等多种厨房机械；现在的他已不是一名依靠父母挣钱来上学的学生了，已能自食其力，成为学校的一名职工，学校已不再收他的学费，而给他每月发工资，给他各种福利待遇。通过这几年的劳动实践锻炼，他的各方面得到了很大的提高，语言表达流利了，有序了。记得有一次由于我校的技校 学生与门卫发生了冲突吵起架来，正巧贾庆龙返校遇上，目睹了全过程，回来后马上讲述整个事件的过程，虽然不是十分周全，但事情基本能表达清楚了，我感到太惊奇了，惊奇地不是吵架的事，而是他的表现，真是令人吃惊。在劳动的过程中贾庆龙不但从语言表达能力上有了很大提高，热切在社会交往能力上也有了明显的进步；前不久有位同事请喜宴，他老早就得知了，并主动给这位同事祝贺，宴席上他还主动为新人敬酒祝福；经过劳动实践贾庆龙的综合能力得到了明显的提高，这是劳动实践的结果。在我校像贾庆龙这样的成功案例还有许多，如现在走上工作岗位的徐燕妮，她以前也使我校的学生，但通过劳动实践培训，现已在伙房的面点间工作，为学校的师生服务着，也实现了自己的人生价值。

我校非常重视学生的技能教育，先后成立了各种劳技小组，对这些智障学生进行劳动实践教育，现如今的拖把制作实践活动，洗衣活动等。

既然劳动实践对智障儿童的康复有这么多的益处，那我们就应有针对性地让他们参加一些有意义的劳动，让他们在劳动实践中变得“聪明”起来，在劳动实践中一道他们善于动脑，勤于思考，让他们真正做到在“劳力”的同时也“劳心”。