教技8班实习情况汇报

第一篇：教技8班实习情况汇报

教技8班实习情况汇报

截止2012年9月6日，普洱学院计算机科学系教技8班参加教育实习的同学反馈的情况如下：

1、在普洱市内参加教育实习的同学有28人，分别在普洱一中、三中、四中、六中，思茅

一小、四小、六小，16人则回到自己的家乡参加教育实习工作，并且已经到自己的实习学校报到，正在参加着教育实习的工作。

2、由于4个同学要参加会计从业资格证得考试，并且在普洱参加培训，所以要在9月底才

能参加教育实习的工作。通过深入的了解，这4位同学已经联系好了实习的学校，并保证9月底一定回到自己联系好的学校参加教育实习。

3、通过近期的了解，我们教技8班的所有同学将会做好自己应该做的，努力做好实习教师

应该做的，把我们所学的知识应用到课堂当中，做一个同学们心中的好老师。给自己的指导老师留下良好的映象，让学校的领导记住自己。

第二篇：2009级8班教心学考试

2012年下期教育心理学复习资料

第一章

1、教育心理学的概念与性质 ·小学儿童对社会关系的认识 答：1.对他人的认识 2.对权威关系的认识3.对友谊的认识 概念：研究教育、教学情境中，教与学的相互心理过程的一门学科。

4、认知风格概念及类型

性质：既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科；答：认知风格又被称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，变现既要重视教育心理学的基础理论的研究，也要重视应用开发的研究。在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

2、教育心理学的产生和发展历史 类型：

1、场独立型和场依存型：这两个概念来源于威特金（1940）产生：19世纪末到20世纪初（1903年）美国心理学家桑代克出版的对知觉的研究。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为《教育心理学》是西方第一本教育心理学专著，也标志着教育心理学一个场。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影的诞生。1632年 夸美纽斯 《大教学论》;1879年冯特建立了一个心理响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依实验室 赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知发展历史：杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进识、信息称作场依存性。

2、冲动型和沉思型：冲动型与沉思型行改革，对教育产生了相当深影响。认知风格反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出和准确性。冲动型的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要

就开始对问题进行解答。这种学生总是把问题考虑周全以后，在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又求，一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当心理学》教科书。

3、教育与身心发展的辩证关系

赖于教育

第二章

1、儿童按时入学（6岁~6岁半）的身心发展依据 他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更得为明显。答：

1、教育必须遵循儿童身心发展的规律

2、儿童身心发展应依*

3、同时性和继时性：达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每答：因为儿童到6岁末时，几乎所有的神经传导通路都已髓鞘化。（髓一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明鞘由包围在轴突外层的髓磷脂构成，具有绝缘作用，能够防止神经冲显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取动从一根轴突扩散到另一根轴突，保证神经兴奋沿着一定的通路迅速宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可传导；髓鞘化是脑内部成熟的重要标志，是行为分化的重要条件。）小能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。学阶段是儿童脑和神经系统趋于成熟的发展阶段，到小学末期各项指第三章

标都基本接近或达到成人水平，这为他们顺利完成学习和生活任务提

1、学习概念及人类学习与动物学习的区别 供了基本保证。

2、皮亚杰关于思维发展的阶段

答：皮亚杰把人的思维发展划分为四个阶段

第一：感知运动阶段（0~2岁），这一阶段主要特征是儿童主要依靠感环境中，在教师的指导下。有目的、有计划、有组织地进行的，觉、知觉和动作来适应和探索周围世界，他们的思维离不开对事物的是在较短的时间内系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人直接感知，离不开自身的动作。第二：前运算阶段（2~7岁），这一阶的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。段主要特征是儿童头脑中出现了象征性表象，能够摆脱具体事物和动教心学学习含义解释：学习是个体获得知识和经验的过程；学习作进行表象性思维。第三：具体运算阶段（7~12岁），这一阶段主要特是个体适应环境的手段；学习使个体行为或能力发生相对持久的征是儿童开始在头脑中进行思维活动，出现内部“运算”。“运算”具变化。

有可逆性、守恒性和系统性。【小学生处在具体运算阶段】第四：形式人类学习与动物学习的区别： 运算阶段（11~12岁）这一阶段的最大特点是儿童的思维能够摆脱具体

1.人类学习是积极、主动的；动物学习是消极、被动的（态度）事物的束缚，把内容和形式区分开来，能运用假设、逻辑推理、归纳

2.人类学习的方式包括直接学习和间接学习；动物只有直接学习演绎等方式来解决问题。

3、小学儿童社会认知发展特点（方式）3.人类以语言为中介进行学习的；动物是靠自己的本能答：社会认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认和模仿进行学习的（手段）

知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，他与个体一般认知

2、桑代克学习定律及其教育实践意义

能力发展相适应。答：桑代克被称为教育心理学之父，他的学习观点是刺激反应之小学儿童的自我意识：

间形成联结，所以被称为联结主义。答：自我意识是个体社会性和个性发展的重要方面。自我意识的发展

他认为学习的本质是：通过尝试与错误逐渐建立起情境和反应之集中体现在自我评价和自我体验等方面。

间的联结，学习是一个渐进、常识错误的过程。

形成的三原则，就是桑代克学习定律：准备率、练习律和效果率。答：广义：学习是人和动物在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。狭义：在各类学校

桑代克联结主义教育实践意义：结合桑代克的三条学习律，用实主要来源，榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反验证明，可以发现，学生开始学习时，如果学生有准备进行学习应。这告诉我们要培养学生的创新性，就要为学生提供多样化的活动就会感到满意；如果学生有准备却不能进行学习活动就会感示范者。4.班杜拉提出的观察学习为教育中的示范教学、观摩教到失望；学生无准备而被强制进行学习活动就会感到烦恼；并且学以及教学演示等行为提供理论依据。观察学习是人们行为习得发现没有奖励的练习是无效的，于是修改为只有通过奖励的练习的一个重要方面。在观察学习中，范者对学习者来说具有举足轻才能增强联结。而桑代克的效果率则认为奖励是影响学习的主要重的作用。示范不仅仅影响人们的行为反应，在不同类型的示范因素，学习是通过行为受奖励而进行的。桑代克强调刺激与反应影响下，人们通过观察学习，可以学到许多东西。5.在说明强化形成的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。在观察学习中的作用时班杜拉指出，与其等待对榜样的模仿出现因此教育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的后才给予奖赏，如事先让观察者预测选择榜样的行为会带来益学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，处，这样才能更有效地进行观察学习。这就要求教育者对学生的教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听，或以自己的热情激起儿思想给予正确的引导，让他们认识到对积极、正确的榜样的观察童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序，通过不断的模仿学习行为会给他们带来益处。即增加学生对观察学习良好行练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳为的自我强化，以促进他们良好行为模式的形成。和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，5、发现学习、意义学习、先行组织者的概念 因而导致气馁。

3、强化、程序教学概念

发现学习：学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。意义学习：指在新知识与学习者已有认知结构中

答：就是斯金纳的操作性条件反射；凡是能提高操作反应的刺激的知识之间建立一种实质性的联系。即在新知识与学习者原有知就称之为强化刺激。强化分为正强化（奖励表扬）和负强化。通识之间建立合乎逻辑的有意义的联系。先行组织者：简称组织者，过操作愉快或不愉快的 来改变行为的过程被称为操作性条件反是指在呈现新学习采材料之前的一种引导性材料，这种材料的作射。（学习通过自身的某种操作改变行为的过程叫做操作性条件用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥反射）操作性条件反射具有工具性的作用，能够对环境发生一定梁，帮助学生更好地掌握新知识。的影响，所以又被称为工具性条件反射。

6、奥苏贝尔关于学习动机的成分分析

程序教学: 是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。答：他认为学习的动机包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附其中基本思想主要包括:

1、小步呈现

2、积极反应

3、及时反馈

4、属内驱力。认知内驱力：一种要求掌握知识、技能的需要，它是自定步调

5、提高效果

4、观察学习概念、过程及其教育实践意义 即社会学习理论。的学习。过程：

来源于学生自身需要的一种内部动机。自我提高内驱力：是指学生通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定成就，从而赢得

答：美国行为主义心理学家班杜拉提出的观察学习的模仿理论，一定的社会地位的需要，它指向社会地位，力量来源于外部，是

一种外部动机。附属内驱力：是指学生为了获得长着或权威的赞奥苏贝尔认为学生学习成就动机的三个成分在动机中所占的比重，随着学生年龄、性别、文化等因素的变化而变化。他主张在本质：学习者（个体）通过观察他人的行为及其行为结果而产生许和认可的需要，它的动力来源于外部，是一种外部动机。

1注意：注意过程是对观察对象的特征、活动进行探究和知觉的教学过程中应鼓励学生的内在学习动机，采取先行组织者的教学过程。2保持：是将头脑中关于行为的现象转化为表象、符号等策略促进学生的学习。心里表征，并进一步进行编码，加以储存。3复制：将头脑中关

第四章

于行为的表象、符号等转化为适当的行为。【自我效能感：是学

1、知识、陈述性知识、程序性知识、表征的概念

习者对自己能否成功地执行某一行为的知觉】4动机：是在外界知识：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。刺激的激励下，决定观察某种行为并进行模仿，也就是学习者要表征：是指信息被记载和表示的方式

模仿某种行为的原因。【班杜拉不仅同意有直接强化，还提出了陈述性知识：主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”替代强化和自我强化】【自我调节学习：是学习者根据自己的标“怎么样”的问题。

准观察自己，通过自我强化或惩罚，不断调整、修正自己的行为，程序性知识：用于回答“怎么办”的问题。使其达到应有的标准。】

陈述性知识主要以命题、命题网路和图示的形式来表征。

教育实践意义：1.班杜拉在对行为习得过程的叙述中提出了人类程序性知识主要是用产生式实现的。（以如果—则，如果---那么的观察学习模式，并且，班杜拉在论述观察学习过程中反应信息的形式来进行编码的规则，它是表征程序性知识的最小单位）的传递时指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言语难以传

2、概念同化的形式及概念教学的基本要求

递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像和实际行为答：概念：是思维的基本单位，是构成知识的基本成分；是人脑的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有力。2.班杜拉的对一类事物的本质特征的认识。

自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，尤其是对开发学概念一般包括四个方面：概念名称、概念定义、概念例子、概念生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自属性。

我意识发展起到了町低估的作用，对于探讨教师如何提高教学质概念的种类：

1、日常概念（前科学概念）和科学概念

2、具体量具有一定的启发意义。3班杜拉在论述创造性示范的影响时指概念和定义性概念

3、初级概念和二级概念

4、难下定义概念和出：接触多种榜样的人更具有创新性，观察学习是创造性行为的易下定义概念

概念学习：就是理解和掌握一类事物共同本质特征的过程。包括：

6、“为迁移而教”的依据与贯彻原则 概念形成和概念同化。

一类事物的本质特征的过程，就叫做概念形成。

依据：现代认知理论认为：一种学习活动对另一种学习活动的影是这种影响能起到的促进作用，就成为学习的正迁移；反之这种

概念形成：学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出响就是学习迁移，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。凡概念同化：是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键影响到抑制或消极的干扰作用，就称为学习的负迁移。迁移规律特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。

是教育心理学解释的一条重要的规律。奥苏贝尔认为，“为迁移

概念同化学习类型：下位学习（类属学习）、上位学习（总括学而教”的实质是塑造学生良好的认知结构。可以从教学技术、教习）、并列结合学习

材内容及教材呈现等方面，确保学生形成良好的认知结构，以利

概念教学基本要求：1.以准确的语言明确揭示概念的本质 2.突出于迁移。知识与技能虽然是能力结构的两种基本构成要素，但获本质特征，控制非本质特征 3.恰当使用正例和反例 4.多用变式得的知识和技能只有经过类化，才能成为稳定的心理结构，才能和比较 5.在实践中运用概念

3、采用直观教学的依据和直观形式

成为能力。而知识与技能的类化，必须通过学习的迁移才能实现，即在学习的迁移过程中，将获得的不同个体经验不断地加以整

答：直观教学的依据：(1)运用直观，可以使学生获得大量与知识密切合，使之一体化，成为一种概括性高、包容性大的网络型心理结相关的感觉、知觉和表象在此基础上再进行抽象概括，就可以得到概构。当前深化教育教学改革，就是要全面加强学生能力培养，着念。(2)小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。力培养其创新能力和实践能力，增强其职业能力。对教师而言，(3)心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、要实现这一目标，有效途径之一就是“为迁移而教”。而学习的迁受制于许多因素，不能自动发生。眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态;感知移过程是一个复杂的认知过程，比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确在教学中，只有充分应用学习迁移规律，通过有效教学策略，才的概念，并且记忆比较牢固。

直观形式：1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观

4、迁移概念及迁移与应用的关系

能提高教学成效，真正实现能力本位的教育。贯彻原则：

1、制定明确、具体、现实的教学目标

2、教学内容的编排应该循序渐进

答：迁移，它指的是是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境

3、把握每一阶段学习的迁移价值 中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度

4、启发学生对所学内容进行概括总结 的形成的影响。（新旧学相互影响就是学习迁移）

5、进行学习方法和策略懂得指导

第五章

迁移的分类：

（一）顺向迁移和逆向迁移

（二）正迁移和负迁移

（三）6、培养学生良好的、积极的学习态度 特殊迁移和非特殊迁移

知识的迁移：即一种情境中获得的知识对另一种情境中知识的获得或

1、问题解决的过程及其分析

形成产生的影响，其中不仅包括顺向迁移还包括逆向迁移，不仅包括答：问题，是指个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需正迁移还包括负迁移。

知识的应用一般包括一下三种形式：

采取的一系列行为。

问题的成分：1.问题情境 2.已知的知识、技能 3.障碍 4.方法

1.利用已有的知识解答课堂上教师提出的问题，完成课堂练习、家问题解决的含义：是指对问题形成一个新的答案或解决方案。

庭作业等；

2.利用已有知识完成一些操作任务；

3.利用已有知识发现并处理实际生活中遇到的各种问题 知识的迁移与应用的关系

问题解决的特点：

1、遇到的是新问题

2、是一个思维过程

3、解决了问题，成为学生认知结构中的一个组成部分

问题解决采用依据的不同方法分为两种：1.常规性问题解决 2.创造性问题解决

答：一方面知识的应用可以促进迁移的发生及加强效果，加强基问题解决的过程：一个非常复杂的心理过程，分为四个阶段 础知识和基本机能的应用是促进知识迁移的有效条件；另一方

1、理解和表征问题阶段：了解问题是什么

面，知识应用过程中都存在着知识的迁移，知识的迁移是保证知

2、寻求解答的方案：两种一般途径：算法式和启发式 识应用成功的重要条件，所以知识的应用本质上是依赖知识的迁

3、执行计划或尝试某种解决方案：把解决问题的方法应用到实移实现的，但知识应用并不是知识迁移的全部，知识的应用主要是一种顺向的、正迁移过程。

5、定势概念及作用的心理准备状态又称学习定势）

际中

4、对结果进行检验 ：解决某个问题方案后，对其结果进行检

验

中，教师常常要求学生说出解决问题的过程，就是在训练、培祥

答：定势，由于先前的活动造成的一种心理准备的状态。（学生在上述四个阶段里，问题的表征阶段至关重要。在实际教学过程定势的作用：定势的作用有两重性，一是积极的促进作用，二是学生对问题正确表征的能力。消极的阻碍作用。

影响问题解决的因素：情境因素、个人因素

影响问题解决的情境因素：

答：随着现代社会的高速发展，我们面临着许多前所未有的经济、社会和环境等问题，这些问题都需要我们创造性的解决。我们认

1.知觉情境 ：越简单、越显著，问题之间关系越容易被直观感知

5、如何培养儿童创造性思维？ 到，解决问题就越容易，反之亦然。

2.定势 ：也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态

3.功能固着 ：是指人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功为培养小学儿童的创造性可以从以下几个方面入手：

能，而忽略该物体的其他功能。【能否灵活运用物体的不同功能，1.树立良好的教育观念和注重教师的素质，从小学儿童的教育实关键在于个人在新问题情境中，能否灵活运用思维，发现和建立际出发，教师与家长的教育观念、教师的素质对于小学儿童的创起问题情境和物体之间的新联系。善于解决难题的人的最大特征造性发展具有直接影响。克服不利于儿童创造性发展的教育观就是能突破功能固着，针对需要，恰当地改变物体固有的功能，念，如过分追求高分、不鼓励学生提问、过于强调权威的教学等善择手段达到目的】4.迁移：是指已获得的知识、技能、学习方等，都有助于培养学生的创造性。2.广开思路，促进创造性思维法或学习态度。对学习新知识、新技能和解决新问题产生一定的的发展。创造性思维是在一般思维基础上发展起来的有创见的思影响。一个人学到的概念越是基本，概念对新问题的适用性就越维，是人类思维的高级过程。研究表明，开阔思路有利于发展创大，迁移范围就越大。知识概念水平越高，迁移范围和可能性越造性思维。也就是说一个人思路越开阔，越容易产生创造性思维，大；知识概念化水平越低，则迁移越难。影响问题解决的个人因素：

其创造力越高，反之亦然。因此，要促使小学儿童学会开阔思路，遇到问题能够从多个角度来考虑，以提高小学儿童的创造力。

1.有关的知识背景：具备相关的知识背景能促进对问题的表征和3.丰富想象力和快速联想想象力。想象是人类创造活动不可缺少解答2.智力水平与认知特点：智力水平对问题解决有重要的影响 的心理因素，与创造性思维密切相关。奥斯本提出的快速联想策3.个性倾向性和气质、性格特征：【个性倾向性包括：需要、动机、略不仅是问题解决中使用最广泛的策略，而且研究表明，创造力兴趣、理想、信念等】 2.倒U型曲线及其指导意义：

越高的人越能进行快速联想。因此，培养一个人快速联想的能力，有助于其创造力的发展。快速联想要与中止评判策略结合起来，倒U型曲线即个性倾向性中的动机，动机是促使人去解决问题的即在过程中严禁使用任何方式批评。应该对小学儿童“自由放动力，它对问题解决的作用是明显的，动机的性质和强弱影响到任”，让他们想什么就提什么，重点在数量，质量是次要的，这解决问题的整个过程，而动机的强弱与问题解决的关系则用倒U样才不会打击小学儿童对创造性思维的开发。4.多利用原型启发，型曲线表示。【适度】

发展类比推理。所谓原型启发是指起到启发作用的事物。原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。现代

指导意义：动机过弱，不能激起解决问题的积极性；在一定范围科学中普遍应用的一些方法，如类比、模型、模拟等，也都是以内，动机越强，解决问题的效率也随之增加，直至达到一个最高人们头脑中贮存的相似现象和过程为基础的。因此，利用原型启点。超过最高点，动机强度的提高，反而 会造成问题解决效率发，注重类比推理能力的发展，有助于创造力的培养。5.头脑风的降低。研究表明，处于中等强度的动机最有利于问题的解决，暴法。头脑风暴发，是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。是问题解决的最佳水平。气质、性格等个性差异也影响问题解决其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的的效率，另外还有酝酿效应；总之，影响问题解决的心理因素是答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有多种多样的，无论是问题因素，还是个人因素，它们都不是孤立可能想到的答案都提出来为止。在课堂教学中贯彻头脑风暴法就地起作用，而是相互联系，相互影响，综合地影响问题解决。

3、创造性思维概念、特征、构成是采用班组讨论的方式来解决问题。通过集体讨论，每个学生从各自不同的角度提出不同的见解，能拓宽解决问题的方法的范

创造性思维概念：是指在有关因素之间形成新奇的联结，被联结围。6.培养创造性的人格品质。个体的创造性高低与人格有着密的因素相互之间的距离越是遥远，就叫做思维过程就具有创造切的关系。在一定意义上，创造性是人格力量的显示。小学儿童性，就叫做创造性思维。独特性

创造性思维构成：聚合思维和发散思维

4、发散性思维及特征的人格正处在一个发展的过程，教师和家长应该注重其创造性人中培养创造性。小学阶段学生学习的课程是丰富多彩的，注重小学生所学的学科的学习和教学过程中的创造性培养非常有意义。例如小学语文和小学数学在小学课程中是比较多的课程，小学语

创造性思维特征：有方向、有范围、有条理、流畅性、变通性、格品质的培养，有助于儿童创造性的形成和发展。7.在学科教学

答：发散性思维是指人们沿着不同的方向思考，重组已有的信息，文可以培养儿童的想象力，促进学生的创造性，小学数学的教学产生大量独特的新思想。发散性思维的特征是：流畅性、变通性、中，在解题过程中也可以培养小学生的创造性。因此在小学不同独特性

科目中都可以培养小学生不同方面的创造性思维。

第六章

1、技能概念及知识与技能的关系

掌握的，对已有的知识经验加以运用的操作程序。知识与技能的关系：

动作技能理论：行为主义理论和认知理论

行为主义的理论建立在经典条件反射和操作条件发射的基础上，后继动作的信号来实现的。

行为主义心理学的核心概念是反应，所以行为主义心理学家用刺

技能概念：是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练动作技能是先行动作通过条件反射建立起暂时神经联系而变成第一，从基本结构看，知识是符号所代表的概念、命题与原理的激—反应来解释人的行为，特别重视用强化概念来说明有机体行意义，掌握知识的关键是理解符号所表征的意义；技能是对知识为的塑造、保持与矫正。

进行应用的程序，其基本结构是动作或产生式，形成技能的关键认知理论的核心概念是认知，所以认知心理学家在承认动作本身是对应用知识的方法的正确应用。第二，从输入输出看，知识是是一系列刺激—反应联结的同时，更强调动作技能学习必须有感相对静态的，容易用言语来表达清楚；技能是相对动态的，通常知、记忆、想象、思维等认知成分的参与。韦尔福德用动作技能难以用言语来表达清楚。第三，从意识控制程度看，知识的意志形成模型来说明动作技能形成的过程，他将动作分为三个连续阶控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；技能段：感觉接受阶段、由知觉到运动的转换阶段、效应器阶段。的意识控制程度较低，激活速度较快。第四，从学习速度看，知

4、动作技能培养的一般方法

识学习速度较快，能够在短时间内突飞猛进或积累，但遗忘也较答：动作技能可以通过分阶段采取相应的教学措施进行有计划的快；技能学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟练技巧的程培养。

度。技能的保持也比只是要牢固得多。第五，从记忆贮存看，知

（一）理解任务性质和学习情境(动作技能形成的认知阶段)识的贮存呈现网络性，知识具有结构化、层次化的特点，知识的（二）示范与讲解（动作技能形成的分解和怜惜定位阶段）迁移具有叠加扩充的特性；技能的贮存呈现模块性，技能的迁移

（三）练习与反馈，任何复杂的动作技能都必须通过练习才能形具有序列转移的特性

2、动作技能、智力技能概念及二者关系

成，最后达到熟练程度，但练习不是单纯或简单机械的重复。要想使练习达到较高效率，必须注意一下几点：1.掌握正确的练习

动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。方法2.要注意练习周期，克服“高原现象”3.提供恰当的反馈 智力技能：借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、练习方法类型：实地练习法、程序练习法、动作—时间分析法、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据最主要的地位。心理练习法、集中练习与分散练习法。分散练习可以避免长时间动作技能与智力技能的关系：

动作技能与智力技能有区别也有联系，表现在以下

练习所产生的疲劳或厌烦情绪，效果较佳。

高原现象：动作技能的成绩随练习而不断地提高，但是在这个总

第一，活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对的进步过程中，会出现练习时而进步，时而退步的波动起伏现象，象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技有时甚至出现进一步一时性停顿的现象就要做“高原现象”。能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，变现为从外部

5、智力技能形成阶段及分析

难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。第二，活动结构答：智力技能是在头脑内进行的智力活动方式，它与动作技能的不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际形成不完全相同。

出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现

（一）★智力活动按阶段形成的理论★的，可以高度省略、高度减缩，甚至觉察不到它的进行。第三，前苏联注明教育心理学家加里培林认为智力活动是外部的、物质活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做活动的反应，是外部物质活动向反应方面—知觉、表象和概念方到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌面转化的结果，这种转化通过一系列的阶段实现。分成五个阶段：握一套刺激一反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的1.活动的定向阶段（智力活动的准备阶段）2.物质活动或物质化思维方法，即获得产生式或产生系统。

活动阶段（借助于实物或实物模型等进行学习；它们的关键是展

两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，开和概括）3.出声的外部言语活动阶段（智力活动已经摆脱实物智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部或实物模型，代之以外部言语为支持物）4.无声外部言语活动阶动作而借助内部言语实现的；同时，智力技能往往又是外部动作段（特点是，在于智力活动的完成是以不出声的外部言语来进行技能的支配着和调节者，复杂的运动技能往往包含认知成分，需的，如心算）5.内部言语活动阶段（是智力活动的最后阶段，主要学习者智力活动的参与、手脑并用才能完成。

3、动作技能形成阶段及分析

要特点是智力活动的压缩和自动化，似乎不需要意识的参与。）

（二）认知理论关于智力技能的产生式系统的理论

答：动作技能形成主要有四个阶段：认知阶段、分解阶段、联系现代认知心理学家依据知识的不同表征和作用，把知识概括为陈定位阶段、自动化阶段。分析：动作技能形成的标志：达到熟练述性和程序性知识两类。现代认知理论认为智力技能的学习一般程度。熟练操作具有以下主要特征：1.意识调控减弱，动作自动分为三阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被从而出现新的意义的建构。第二阶段，化2.能利用细微的线索3.动觉反馈做作用加强4.形成运动程序的激活的相关知识建立联系，记忆图式5.在不利条件下能维持正常操作水平

通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化。第三阶段，是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，智力技能达到相对自动化。

6、智力技能培养的一般方法

答：智力技能以陈述性知识为基础，是陈述性知识的运用，因此对智力技能的培养，应同知识教学结合起来。教师在教学中应该从以下方面着手对学生的智力技能进行培养:

1．形成程序性知识【促进条件化知识的形成】

智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成程序性知识。为促进学生形成程序性知识，在教学生教师可以编制产生式例题，让学生进行样例学习；还可以向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。通过这些方法来促进学生将应用条件与实际的问题情境有机地联系起来,从而形成程序性知识,为学生智力技能的形成奠定良好的基础。2．促进产生式知识的自动化

产生式知识是由一系列以“如果„„那么„„”的形式表示的规则组成的知识。通过有效的练习，可以使产生式知识达到十分熟练，甚至自动化的程度。

3．加强学生的言语表达能力

研究表明，言语活动有利于减少学生思维的盲目性。因此，教师应有意识地加强对学生言语能力的训练，如用口语报告法要求学生描述自己的思维过程等，同时还应创造一种宽松的气氛，使学生敢于表达。4．科学地进行练习

练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。智力技能要通过练习形成，练习的效率受很多因素和条件制约，要使练习取得最佳效果，应注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练。其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移。再次，练习要适量适度，循序渐进。

第三篇：教技部演讲稿

走好自己的路，做最好的自己

13级应用心理侯晓峰

各位朋友，你们好：

首先很感谢你们聆听我的演讲，让我们一起走进这个题目：“走好自己的路，做最好的自己”。

在开始演讲之前，我想问问大家，你心中的大学生活是怎样的？在四年有效的大学生活当中，你要完成什么？收获什么？相信这些问题是在大家刚刚进入大学校园时无论他人还是自己都问过了无数遍的问题。如今我们扪心自问一下：“我们是否还坚持着当初的梦想？是否收获到了自己想要的东西？”

想必大家和我一样，在这个问题面前心中有一些触动。走到这里，我们不得不感叹到：“时间都去哪儿了？”就我而言，刚刚过去的半年，参加各种活动的多次失败成为了我上个学期的主旋律。不知道我参加多个活动多次失败这事儿怎么让班主任知道的，我的班主任看我可怜，曾经透过团支书来安慰我，告诉我不要气馁。甚至想到了如果我的情绪不对要上报领导对我进行心理辅导。当我刚听说这事儿的时候，我也觉得很好笑。的确，许多活动的失败的确让我感觉不舒服。会难过。但过了一段时间后，我自己几乎就能调整过来。用一句流行歌词来说那就是：“是事儿也就烦一会儿，一会儿就完事。”迁移到我们每个人的生活中也是如此。我们的确会因到来的失败而苦恼一阵，但心态的调整，更是我们每个人都需要掌握的重要技能。在不涉及个人品格、利益的一些问题上，我们需要有一种“二皮脸”的“小强”精神。愈挫愈勇是我们生活当中必须恪守的一个信条。对于这些事情，锻炼过，经历过，我就收获了。至于成功与失败，只是积累经验时的小小评价。大可不必在意，即使我在意了，我会马上调整，不为自己添堵。这就是生活。

当然，大学时代，既然是上学，学习更应该是主旋律。在这里不想过多提它的原因不是因为它不重要。正是因为它很重要，以至于我们生命的前1/5世纪的时间里不知谈论了多少关于它的问题。这时我们需要的不是天天高喊：“好好学习、我要考研、我是最棒的。”而继续在闲暇时间里撸啊撸的或者逛大街的朋友。需要的是用激昂的话语振奋自己，甚至不用这些话语振奋自己而脚踏实地的做着每一件事的“苦行僧”。我们必须清楚，走什么样的路，全靠我们自己。我们会经历无数次的选择，虽说“车到山前必有路”，但如果没有知识武装自己，一定不会“柳暗花明又一村”。对于这一点，我只想说：“走好自己的路，不要让自己后悔”。

还有一点就是为人处世。我们每个人都要以一颗真诚的心来善待我们身边的人。我真的遇到过，我们有一位朋友，连正眼都不愿意看我，但凡看我，不是用书本捂住她的脸，就是用别人的书包遮挡她的视线。我不理解我什么行为惹到她了，对于这样的人，我们仍然善待。至于别的，随意吧。既然你不愿意看我，嫌我恶心，那就不要看好了。咱也不去招人烦。虽然在大的社会条件中，我们可能总会带着伪善的面具，而有的人连伪善的面具都不会戴，用自己的自私来证明自己的愚蠢。只有对自己最亲近的人才会显示出真正的自己，可我认为，做好自己，善待他人，让自己活得洒脱自在，让他人感觉快乐、幸福。总之一句话，走好自己的路，做最好的自己。就是我们的胜利。

这就是我今天演讲的全部内容，谢谢你们的倾听。让我们一起共勉。

第四篇：教技导论-名词解释

名词解释

1.AECT1994教育技术定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.AECT2005教育技术定义:教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源

进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。

3.个别化教学：一种适合个别学习者需要和特点的教学，可称为因材施教式的教学。

4.电化教育：电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。是实现教育现代化的重要内容。

5.形成性评价：在实施方案的过程中进行的一系列评价，目的是将教学实施过程中出现的情况及时反馈

给教师，使教师根据需要不断调整自己的教学，以适应新的情况。

6.总结性评价：在教学实施结束是进行的评价，旨在考察本次方案运行情况，总结成绩与不足，给下一

次设计提供指导。

7.教育信息化：在教育过程中比较去那面的运营以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，是指适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。

8.云计算:是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云计算是世界各大搜索引擎及浏览器数据收集、处理的核心计算方式。

9.物联网：通过射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现对物品的智能化识别、定位、跟踪。监控和管理的一种网络。

10.信息技术与课程整合：将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要

素中，使之成为教师的教学工具，学生认知的工具，重要的教材形态，主要的教学媒体。

11.信息化合作学习：利用计算机网络建立协作学习的环境，是教师与学习者、学习者与学习者在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习。

12.信息化个别学习：在信息时代学生自学、独立学习、自我指导或自定步调的学习。

13.信息化体验学习;以学习者为主体的，通过信息技术创设一定的学习环境，是学生主动真实地亲历或虚

拟的亲历、反思来获得知识。技能。经验和态度的学习方式。

14.移动学习：利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。

15.分布学习：学习者分处于不同地理位置，同时指导者和学习内容等学习资源也分布于不同的地域，借

助于互联网将各个学习要素形成一个学习支持系统，使得学习与教学能够独立于时空发生，进而支持学习者进行学习的一种学习方式。

16.一对一数字化学习：在以学生为主体的教学理念的指导下，在每个学生都拥有数字化学习设备的基础

上开展的学习方式。

17.远程教育：教师与学生在空间和时间分离的状态下，以学生为中心，运用现代教育传播媒体技术传递

和反馈教育信息的教育方式。

18.现代远程教育:利用卫星电视、电信和计算机三大网络资源开展的远程教育，在数字信号环境下进行。

第五篇：劳技教师汇报材料

劳技教师汇报材料

尊敬的各位评委：大家好！

劳动教育是实现素质教育的重大举措，劳动教育作为德育乃至整个学校教育的重要内容，已经受到全社会的重视。我校在劳动教育方面也进行了一些有益的尝试和探索，主要做法是：

一、开齐劳动课程，上足课时，促进学生全面发展。

我校领导高度重视，分派主管教学的杨永良主任主抓劳动教育工作，定期深入课堂听课，检查教案，指导教育教学实践。学校严格按照课程计划的要求，开齐劳动课程，上足课时。上好劳动课程的同时，我们还特别注重活动课程的深化，学校还统筹安排兴趣小组，学生和教师人人参与，目的就是为了培养学生全面发展。

二、上好每一节课，发挥学生的主动性。

作为一名劳动课教师，不仅要上好每一堂劳动课，更重要的是通过劳动课教学，培养学生个性得到发展。在劳技课堂教学环境中，我注重张扬学生个性，让学生在宽松愉悦的环境中，主动参与到劳动学习中，体验劳动带来的快乐。例如：三年级在利用废旧纸盒制作汽车活动中，我放手让学生去驰骋，尽情自由发挥，学生喜欢什么样的汽车，根据材料进行作品的设计构思和制作，锻炼了他们的想象力，让学生积极主动地进入自由探索的空间。

我校的劳动课教师在课堂教学中也敢于大胆实践，改革教学方法，优化课堂教学，使我校的劳动课有了很大的改观。

三、利用校内外劳动教育基地，进行相应的劳动和劳动技术教育。小学劳动课必须与课内外活动紧密结合，为小学生提供实践的机会，以丰富学生的知识。

校内劳动：

1、我校的教育活动形式多样。每周三下午学校安排兴趣小组活动。涉及编织、布贴画、折纸、手工制作等劳动教育内容。通过开展兴趣小组活动，培养了学生的兴趣，发展了学生的特长。

2、每学期德育处牵头开展劳动小竞赛活动。竞赛内容贴近学生实际，如，收拾书包、叠衣服、系鞋带等等，从日常自理能力入手以竞赛形式促进学生劳动技能的形成。

校外实践劳动：

我校的校外劳动实践基地有：平安里小区、和平里小区、松鹤园敬老院、福苑小区。学校每学期组织学生到实践基地进行2次实践活动，确保使劳动教育落实到每个学生。学校积极与社区协调联系，做到有计划、有组织、有内容。并由班主任及科任教师带领学生到社区里清扫垃圾、帮助孤寡老人做卫生、种植采摘农作物……实践活动让学生走进了新的课堂，走向了社会，提高了实践能力。

开学初，学校与福苑社区协调联系，由德育处牵头，组织4—6年级部分学生到福苑劳动基地进行实践活动。学生们拿着劳动工具，在老师的指导下参加简单的蔬菜和果实的采摘，使他们学会基本的收获技能。同时我们还组织5年级学生在社区实践基地（平安里小区和和平里小区）宣传《武清区市民文明公约》、《武清区市民行为守则》，大大培养了学生的社会服务意识。

几年来，我校在劳动实践的教学中，始终坚持以人为本的原则，充分注重培养和发挥学生的主动性，使学生的实践能力和创新精神得到充分发展。

以上汇报有不妥之处，请各位专家、评委给予指正。

劳技教师汇报材料

杨村第七小学 2010.10