参加小学语文课文朗读培训后的心得体会[精选]

第一篇：参加小学语文课文朗读培训后的心得体会[精选]

参加小学语文课文朗读培训后的心得体会

南关小学牛海茵

在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。

对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。

初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。

如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。

在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。

第二篇：参加小学语文课文朗读培训后的心得体会

参加小学语文课文朗读培训后的心得体会

在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。

对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。

初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。

如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能

力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。

在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。

第三篇：浅谈小学语文课文朗读

浅谈小学语文课文朗读

崇惠学校 王丽华

听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一。俗话说，书读百遍，其义自见。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径，学生要掌握运用语言文字这个工具，离开了读，那将一事无成；只有在学生自己实践中，逐步理解并掌握基本规律，形成良好的朗读技能技巧，才能打好读的基本功，实实在在地提高朗读水平，陶冶学生的情操，更好地提高语文教学的效率。

朗读训练的功能总的来讲有四个方面：第一、朗读有利于发展学生的语言；第二、朗读有助于学生深入理解课文内容；第三、朗读可以培养学生的表达能力；第四、朗读可使学生受到思品教育和审美教育。功能明确了，才能对学生在朗读前有具体明确的要求和严格的训练：身体坐正肩放平，双手拿书一尺远，发音正确响亮，表情自然。这样，既培养了学生良好的朗读习惯、姿势，又使学生集中注意力，生理、心理方面自觉得到调整，进入最佳朗读状态。作为一名小学语文教师，怎样指导学生朗读呢?我认为：

应从三个方面进行训练。即根据语文教学三维目标中的首要目标：正确流利有感情地朗读课文这三个方面入手。小学语文教学大纲明确指出：朗读，首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读。再从流利地读到有感情地读。

如何训练学生正确地朗读呢？即读准字音呢？应注意这几点：声母、韵母、声调、轻声、儿化和音变。声母韵母这块有的学生分不清声母韵母，h f不分如飞机，n l不分，如小鸟，前鼻音后后鼻音不分，如en eng不分，in ing不分，相似的eng ong 不分如嗡嗡、通红；整体认读音节也分不清。声调这一块，部分同学阴平上声不分，经常把第三声读成第二声，如勉强这两个字都读第三声而不是第二声；还有不分易读错的字音，如氛围、脂肪、嫉妒、拓展、挫折、卓越等；还有部分多音字也易读错，如内蒙、树枝打折了，载歌载舞、瓦窑堡、十里堡，禅让等。轻声这一块如骆驼、蚂蚱、暖和、状元、葡萄这些词第二个字轻声带过无需读原音。儿化音这块，学生会把儿读出来，这是错的，如一会儿、快点儿、小孩儿、皮筋儿等读音应将其儿化。音变这一块，如一的变调；一去不复返、一五一十，不的变调：不要，不能，为的变调：为了、为所欲为等；啊的音变：天啊（哪），快走啊（哇），你倒是去啊（呀）,没事儿啊，如何训练学生流利地朗读呢？在正确朗读的基础上，读通句子，联句成段，联段成篇，反复诵读，直到读熟为止；此外要读出节奏感，注意停顿，句与句之间、段与段之间都要有停顿。采用同桌互读、小组间分角色朗读、全班齐读等形式进行训练就能较好地完成这一步了。

在语文阅读教学中，有感情地朗读课文是教学内容的重要部分，但是从听部分老师的课中发现在指导学生有感情地朗读课文这一环节就掉了链，名曰要求学生有感情地朗读课文，但结果还是唱读得厉害。归根到底就是师生都没有掌握朗读的技巧，把美文读丑，太遗憾了！那么，如何让学生有感情的朗读课文？我想应该这样做：

一、要教会学生朗读的技巧

什么是朗读技巧？朗读技巧，就是指为了准确地表达课文的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。我想它应该包括以下几个方面：

1、语调。语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同，采用的语调也应不同。像《荷花》是一篇写景抒情的记叙文，写的是“我”在公园的荷花池边静静地观赏荷花被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，环境这么静这么美（从文中的插图可以看出只有“我”一个人），语言的基调应该是轻轻的静静的。

2、重音。重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音和逻辑重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。如三年级下册《荷花》中的“荷花已经开了不少了。”其中“开了”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句子中的修饰词上，如《荷花》的第二自然段“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的重音应落在“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆”

3、停顿。停顿也有语法停顿和逻辑停顿、心理停顿。心理停顿是为了吸引听者的注意而做的停顿。像《荷花》中的“那画家的本领可真了不起。”

4、语速。语速也应根据文章的思想内容来决定。一般来说，朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容或表示庄重、沉痛、宁静的句子，要读的稍慢些；表现急切心情和紧张情绪的句子，或表现兴奋激怒的句子，读时应快速些。

二、要充分发挥教师主导的作用

1、范读。范读就是教师为学生朗读做的示范，特别是当学生朗读不到位时，教师就要发挥自己高超的范读水平，以此来引导学生学会读书，这是最直接的导读方法，或者下载课文朗读让学生听并模仿试读。

这样的范读，至少有三点功能：一是可以引领学生怎样去读书，教会读书方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是可以在潜移默化中训练学生的“听”，有“润物细无声”的效果；三是可以激发学生读书的欲望。

2、引读。引读就是教师根据课文的特点，恰当地引导启发学生读出蕴含于字里行间的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。此时的学生就会随着老师的基调读得高低有致，轻重有别，自然就把荷花形状的多、姿态的美以及作者的赞美之情表达出来了。

3、问读。问读就是在学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。在一读一问中，让学生读懂内容，品味情感。

朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。如：

一、角色假想读

小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如：让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。”促其全身心投入到朗读中去。又如：在读写人纪事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。

一、手势导读

教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。

教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。如《七律 长征》这首诗就可以用这样的方式读。

二、打擂台读

如：在读《将相和》一文中叙述廉颇愤愤不平的一段话，我先用激励法提问：“谁能站起来，读出廉颇的不满情绪？”当学生读完后，我又说：“他已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比他读得更好就站起来，把他赶下‘领奖台’。”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。

三、推荐读

如：朗读《我想》这首诗时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者卿蓉蓉这时成了公认的朗读明星，她自然要格外投入，带着稚嫩充满幻想的语气读出了对美的追求和向往，发挥了最佳水平，且不负众望。当然也可以让学生毛遂自荐，用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。

四、联系生活经验迁移读。

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生利用生活经验去体会课文中人物的对话，如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的，全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，可以提出如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

五、配乐朗读

朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣，变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。这时可采用播放视频配乐朗读的方式进行指导，入情入境，有声音也有画面。教学《桂林山水》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段朗读视频，学生边听边欣赏这充满诗情画意的桂林山水，感受课文如诗如画的语言美，便能兴趣盎然并声情并茂地朗读这篇美文了。

如果老师从学生的阅读心理出发，把“听、说、读、感、悟、思、情”等多种语文实践活动和心灵体验过程独具匠心地整合在一起，使学生的朗读真正做到由情而发。有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！

第四篇：参加朗读培训后的心得体会

参加朗读培训后的心得体会

腾翔小学

王敬灵

朗读作为一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，象白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。或者是把“有感情地朗读指导”停留在表面上，教师本身读不好，起不到示范作用，或是教师自己读得好，但不知道该如何指导学生读得好。所以，作为一名语文老师，我们急需比较专业的老师给我们作专门的指导。

今年3月31日到6月14日期间，我们有幸听到来自南宁市友衡学校的黄雪丽、天桃实验学校的赵慰菠、新阳路小学的书记韦东等几名导师带来的专题讲座。这一次的导师队伍，每一位老师的朗读水平和培训水平都很高，使受训的我们受益匪浅。每一次聆听都有感触，每一次练习都有收获。令我更加深刻地认识到：对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度，了解文本所要表达的情感，加上读者自己的体会，进而有感情地朗读。

特别是韦东老师的讲座，深受同行们的喜爱，她的朗读极其到位，往往能把文本所要表达的情感表现得淋漓尽致。从她示范的朗读和点拨，以及我本身的自我练习，更让我体会到了，朗读时首先要调整好气息，这样才能做到字正腔圆；朗读时还要处理好重音，而处理重音的方法有加强音量；增加音高；增加音长；重音轻读。每提到一种方法或技巧时，老师都举出恰当的例子，引导我们去试读体会。说句实话，在如此专业的老师面前，一向还自诩朗读不错的我，竟然多了几分怯意。每次朗读例句总是小声的尝试着。等听过老师的示范朗读后才知道了自己在朗读上有多么大的差距。虽然很多理论的东西需要不断地实践去检验，不过通过这段时间的培训，使我对朗读产生了极浓的兴趣。这不由得使我想到了语文教学中的朗读教学环节，课上要激发学生朗读的兴趣。教师就要善于以“趣”引路，以“情”导航。低年级的课文多以童话故事为主，情节生动，人物的对话内容较多，最适合分角色进行朗读，让学生选定自己喜欢的角色，配之以自己的理解进行朗读，这其中最能体现出孩子们对课文内容的理解、对人物感情的把握，因为他们真正地做到了设身处地地去读，去想，去参与，这时的孩子已在不知不觉中成了文章中的人物。这样读出来的语句必然趣味横生。要做到激发学生的朗读兴趣，朗读教学中应充分尊重学生的个性，指名读，分角色读，上台表演读、诵读，美读等。不同的形式也给学生提供了朗读的机会。配上乐曲来朗读，又可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

总之，通过这一次的培训，专家声情并茂的范读与适时的指导、同事们学习的专注，令我感动，同时使我学到了不少东西。首先是打开了思路，专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识；优秀教师的朗读让我对比到了我们之间的差距，在深受启迪的同时，也有所反思，深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下，如何使语文朗读教学工作焕发新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的语文朗读教学中，针对自己的教学的薄弱环节与不足之处，以名师为榜样，研究他们的教学艺术与教学思想，为我所用，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美，努力提升语文教学朗读水平。

第五篇：人教版小学语文课文朗读篇目推荐(人教版)

小学语文课文朗读篇目推荐（人教版）

二年级上册

《黄山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫芦》《小柳树和小枣树》《酸的和甜的》 《纸船和风筝》《从现在开始》《小鸟和牵牛花》

二年级下册

《找春天》《笋芽儿》《泉水》《数星星的孩子》《春的消息》

三年级上册

《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》 《花钟》《找骆驼》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《掌声》《五花山》

三年级下册

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鸟》《和时间赛跑》《太阳是大家的》《卖木雕的少年》 《我爱故乡的杨梅》

四年级上册

《观潮》《火烧云》《巨人的花园》《去年的树》《长城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的张家界》

四年级下册

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇气》《乡下人家》《麦哨》《生命的药方》《可爱的草塘》

五年级上册

《窃读记》 《梅花魂》 《桂花雨》《小桥流水人家》《地震中的父与子》《学会看病》 《最后一分钟》《黄果树听瀑》《鞋匠的儿子》《剥豆》《你一定会听见的》《百泉村》 五年级下册

《草原》《祖父的园子》《再见了，亲人》《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》