《诺曼底号遇难记》学案 (自动保存的)

第一篇：《诺曼底号遇难记》学案 (自动保存的)

《“诺曼底号”遇难记》学案

2012年11月27、28日。姓名：

我的学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文‘感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅果敢干练的品质。

2、练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己为人、巍然屹立、镇定自若、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

3、独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

重难点：通过故事情节去把握人物形象； 体会文中含义深刻的句子及其作用。

学习第一站自主自学

1、自由朗读全文

2、看拼音写词语。

jià shǐzhào lìwéi kàngbó wùyān mòzhì xù bēi zhuàngjià shǐ

()()()()()()()()

3、根据课文内容把下面的词语补充完整。

()有序你（）我（）惊慌（）小心（）失（）落（）镇定（）（）开交纹丝（）

4、写出相应的词语。

（1）形容举动十分谨慎，一点也不敢疏忽。（）

（2）形容心神不宁，行动失常，惊惶之极。（）

（3）形容有条理、有次序，丝毫不慌乱。（）

（4）比喻像高山一样不可动摇。（）

（5）不惜牺牲自己去拯救别人。（）

（6）遇到紧急情况不慌不忙，不变常态。（）

（7）惊慌地失去常态，不知如何是好。()

（8）把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。()

5、完成《同步练习》一、二、三。

6、默读课文做批注。

学习第二站课堂因我们而精彩

1、听朗读带1——9段。

2、自由朗读1_9段。

3、完成《同步练习》四，同时找出文中描写雾的句子，说一说作者为什么要反复写雾？

4、听朗读带10——46段。

5、自由朗读10——46段。

6、思考：在危急时刻，船长是怎么做的？说一说船长是一个怎样的人？你怎样理解“伟大的灵魂”？

学习第三站学有所获夺百创优

1、听写

2、补充练习：（1）伟大的灵魂指的是？___________________________________

（2）作者称之为“一尊雕像”是为了表达__________________________________ _____________________________________________________________________

（3）按课文内容题填空。

事情总是这样，哪里_____________________，哪里也会________________。哈尔威___________在他的船长岗位上，__________、_________、领导着大家。他____在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，_______，_______，随着轮船一起沉入了_____。

（4）、“诺曼底”号遇难的时间是______________，课文的主要人物是_______ _____，作者通过_____________________________________________________ _____的描写，使我们认识了这位______________的人。

4、作业 1．把你今天学习的故事，回家讲给家人听，听一听他们的评价。

【学后记】____________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________

第二篇：诺曼底号遇难记[范文模版]

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

﹙一﹚教学规划：本篇对七年级的学生来说,这些观察能力、感性认识较强，但理性思维较弱的孩子，因此在教学过程中一定要注意从浅入深，从感到析的巧妙过渡，因此先从画面感强，大家容易感知的电影片段入手，让他们在视觉上有一定的收获，再感性的评价，后过渡到文字的阅读与理解，使学生在主体的把握中做到顺理成章，水到渠成！﹙二﹚课前准备：

老师剪辑《泰坦尼克号》有关沉船的片断。学生先写一个读后感，初读此文的感受

“ 诺 曼 底 ” 号 遇 难 记

雨 果

一、教学目标：

1.学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。2.体会文中议论句的含义及作用。

3.学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

二、教学过程：

【意图阐述】 老师们都很注重语文教学的揭题,因此,不同的课,揭题的时机和方式都有所不同。为什么要揭题?除了告诉孩子这节课的学习内容之外,最重要的当属激发孩子学习的动力,激起孩子阅读的期待。一个成功的揭题,应该能够触动孩子的心灵,牵住孩子的心。笔者认为,要达成这一目的,“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。试想,孩子在教师的引领下,顺着常规的思路思考,表达,且不知,原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同,大相径庭,此时,他们该有多诧异!此时的震撼还有多强烈!

1、引入：每当看到这个题目我们会不约而同的会想到一个人（板书：哈尔威船长），在人们极度恐慌时，在一片混乱中，他镇定自若地指挥了一场没有硝烟的战斗。

2、下面老师将用视频再现那混乱场面，如果你身为其中一名乘客该是什么样的心理呢？放映“沉船部分”看视频后发言。

3、正因为人们极度恐慌，急于逃生，才会如此混乱。而此时，哈尔威船长出现了，大副、水手在他地指挥下，顺利地救出了乘客。（出示图片哈尔威船长、大副、水手）这样出色的哈尔威船长，文中是如何刻画的呢？

下面请看学习目标：

（1）学习本文刻画人物形象，展现人物人格、精神的描写方法。（2）体会文中议论句的含义及作用

（3）学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。培养处乱不惊，镇定自若的良好心理素质。

4、带着这个目标，我们一起走入文中，课文中对哈尔威船长的哪些描写让你感动,让你震撼？请你有感情地朗读这些内容，从中感悟人格力量的伟大。

【意图阐述】 朗读教学一直是本色语文不可或缺的主题。因此,语文课中,不难见到“书声琅琅”的场面,这是可喜的现象。但透过“琅琅书声”,还是会发现一些问题,主要表现在两个方面:一是教师过多地运用范读,引领孩子,致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟;二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读,对于孩子的朗读,教师缺乏引领和指导,很难达成增量。读,是内心世界的外显,如果将“读”与“悟”割裂开来,读,必定会因为莫名而苍白,悟,也会因为孤立而无味。要追求理想的朗读教学效果,走“以读促悟,以悟激读”“读悟结合”之路,没错。在朗读训练中,融合关键字词的比照和辨析,营造朗读的情境、落实练读准备、再合理运用教师范读,一定会使朗读训练增量明显,效果甚优。

5、当同学们读到或老师自己说出最欣赏的，情境对话,叩问心灵：课件出示第八自然段:“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“机器怎样?”“停了。”船长喊了 一声:“奥克勒福大副!”大副回答:“到!”船长问道:“还有多少分钟?”“20分钟。”“够了,”船长说,“让每个人都到小艇上去。你的手枪在吗?”“在,船长。”“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他。”

话语再现，让学生欣赏。欣赏后下面我们一起完成深入理解，体会语言特点。

（1）简短有力（2）合乎危急的情境，刻画了哈尔威船长临危不惧，镇定自若，从容指挥的英雄形象。

语言描写要：符合情境；透露内心；表现性格

6、生动的语言描写，哈尔威船长仿佛出现在我们眼前，但是雨果认为这远远不够，他还非常喜欢在作品中运用什么呢？

7、精彩品读：下面咱们要发挥小组的力量了，请找出课文中议论句，组内讨论：这些议论具有什么深刻含义？

讨论后回答，教师配合出示。

8、老师配乐朗诵进行一个小总结：

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长,除了保证船上人员的生命安全之外,还应保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的决定,义无反顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。

老师也被他的精神所震撼，想送他两句话：（1）人固有一死 或重于泰山 或轻于鸿毛 —— 司马迁（2）有的人活着 他已经死了 有的人死了 他还活着 ——臧克家（老师配乐朗读）同学们，你们有没有想送他的话呢？发言

三、小结：那么这节课有哪些收获呢？学生总结人物刻画和议论的作用，教师配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈尔威船长是英雄，而在我们中华大地上这些人同样是英雄，（出示图片）

五、课堂训练：（出示图片）下面老师也给你们一个做英雄的机会。模仿本文的描写方法，将特定情境下的你指挥同学撤离时的语言动作描写出来一定要显示出你的英雄本色（字数100字以上）。

六、作业：

（1）你就是生还者之一，你想对船长说：„„(2)你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：„„

第三篇：《“诺曼底”号遇难记》读后感

人生路上，免不了会有一些困难，那每个人不同，解决的办法也就不同。

我就很佩服《“诺曼底”号遇难记》中的船长哈尔威，这篇课文讲的是：一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海……

哈尔威船长这种先人后己、舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？我想当时哈尔威船长肯定是看到人们惊慌失措的样子，才下定决心要把大家救出去，但是哈尔威船长肯定也想过自己的，只是他已经下定死亡的决心。能够用自己的生命来换取别人的生命，那这个人真的很伟大了，要知道人得生命只有一次啊！

其实不但船长这种先人后己的精神值得我们学习，还有他这种临危不乱的精神呢！是啊！在那么危急的情况下，又有谁不着急、慌张呢？而哈尔威船长却能静下来仔细思考，这并不是平常人能做到的。

回顾起我们的世界，几乎公共汽车站，汽车一经过时，迎上去的总是蜂拥而上、争先恐后的人们。是啊！现实生活中的哈尔威船长太少了。是不是我们的世界应该多培养几个哈尔威呢？虽然不用像哈尔威船长一样舍己为人，但起码也要学习他的先人后己，不是吗？

第四篇：“诺曼底”号遇难记—读后感

“诺曼底”号遇难记—读后感

---值得敬畏的船长

谈南路小学 五年四班 陈柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，却因一次碰船事故，使“诺曼底”号和那位值得人们永远爱戴和怀念的船长—哈尔威永远的留在了人们的记忆中。

在危急的二十分钟内，他的决定和命令拯救了60个生命，但却从来没有顾及自己的生命和安危。他是船长，他的职责就是挽救所有旅客的生命，尤其是妇女和儿童，他的命令得到了执行，救援是那样的有序。从始至终，依然在自己的岗位上，指挥着、主宰者和领导者大家。他的镇静和果敢，给了大家安慰，给拯救这场灾难赢得了时间，二十分钟，六十个宝贵的生命得救了，可他却随着他的船一同沉入大海。除了救人和发布命令，他没有留下一句话，也没有一个手势，只是坚守在自己的岗位，犹如铁铸，那样的刚强。

读到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人钦佩的船长。那种心中只有他人生命而没有自己的大无畏精神，一个甘愿牺牲自己却换取他人生命的毅力，临危不惧给了大家鼓励的精神，生命宝贵，但时间就是生命，是他的冷静和及时的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘记。

这则精神不仅在过去需要，今天我们更应发扬他的精神。如果有这样的精神，或许很多年前乌鲁木齐的那场大火就不会失去很多儿童的生命，很多家庭就不会失去孩子，很多人就不会指责那些领导干部先走。

时代在变，但这种珍重他人生命，牺牲自我换取大家生命的精神永远不会改变。让我们牢记这种船长精神，在新时期把它发扬光大。

第五篇：《“诺曼底”号遇难记》习题精选

资料提供：小雨

一、抄写词语。

小心翼翼 汹涌湍急 惊恐万状 势不可挡 惊慌失措

井然有序 巍然屹立 纹丝不动 不可开交 镇定自若

二、填空。

（）的邮船（）的绳索（）的灵魂

（）的人员（）的众人（）的雕像

三、找出本课带舟字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个。

四、比一比，组成词语

峡（）栽（）嘈（）湍（）

狭（）载（）糟（）喘（）

俏（）疆（）稚（）炼（）

峭（）僵（）雅（）练（）

五、选出比喻句，序号填在括号里。（）

1．突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

2．轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

3．奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

4．没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

5．他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

6．人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

六、成语中有许多方位词，如争先恐后中的先、后，请试着完成下列成语。

东

西

南

北

上

下

左

右

七、能力迁移

1．当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？

2．谈一下你经历的惊心动魄的一件事。你当时的感受怎样？

答案：

一、略

二、（漂亮）的邮船，（救生艇）的绳索，（伟大）的灵魂，（遇难）的人员，（惊慌失措）的众人，（黑色）的雕像

三、本课：航、船、舰、艘、舷、舱、艇、舶。其它：舢、舨、般、舫、舵

四、海峡、狭长；栽倒、记载；嘈杂、糟粕；湍急、喘气；俏皮、陡峭；疆域、僵硬；稚气、文雅；锻炼、练习

五、1 6

六、东张西望、南辕北辙、上行下效、左顾右盼

七、略。