小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

第一篇：小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。

1、在理解的基础上朗读。

在阅读教学中，朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

2、适时适当的训练。

真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

3、注重形式，不要单一。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读„„但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

4、保证充分的朗读时间。

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。

5、朗读面向全体。

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都

有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法，也应是现代语文学习的一个关键环节。

小学语文阅读教学朗读有效性研究论文

朝阳乡中心小学朱凤香

第二篇：浅谈小学语文朗读教学的有效性

浅谈小学语文朗读教学的有效性

泗洪县董沟小学刘闯

摘要朗读教学在小学语文教学中占有重要的地位，是培养小学生语文素养的重要手段，激发小学生的朗读兴趣，是提高学生朗读水平的前提。通过朗读教学训练可以提高小学生的朗读能力。

关键词朗读教学美读有效性

朗读是重要的阅读基本功，朗读教学历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中，由于教师指导方法不当，朗读训练“抓”而不 “实”，隔靴挠痒。朗读教学中普遍存在着耗时多，效率低问题。如何指导学生朗读，提高学生的朗读能力，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，朗读教学要落到实处、抓到实处，就必须多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，它体现了以学生为主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。所以，在教学中常抓朗读，提高朗读教学的有效性，的确有着不可估量的作用。

一、要求-------明确朗读目的在平时的教学中，教师经常会让学生进行朗读，张三读了李四生读，小组读，比赛读„„看起来教师对学生朗读训练很扎实，课堂气氛也很热烈，可是教学效果却不尽如人意。究其原因是教师在学生朗读前没有要求，朗读中教师也没有指导，读后更没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着为读而读，没有用心去读，只是小和尚念经--------有口无心。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。记得很早以前听过于永正老师上《庐山的云雾》一课，于老师在指导朗读时故意请了一位学习不太好的学生起来朗读，结果学生读第一句话“庐山的景色十分秀丽。” 就把其中的“的”字读丢了，这个学生意识到自己读丢了字，立刻回读。本来这个孩子的朗读水平就差，再加上紧张，后面的内容好不容易结结巴巴地读完。于老师却表扬了他说：“这个孩子的眼睛多好呀，他在读第一句时丢一个字，他火眼金睛立刻就发现了，并且马上纠正，我相信在这节课快结束时，我再请他起来读，他一定能把课文读通顺了”。在后面朗读训练中那个孩子特别认真，到快下课时，于老师再请他起来读课文时，他读得非常流利。这让我感到在朗读中老师正确的指导鼓励和明确的要求多么重要呀！对于那个朗读水平比较差的孩子，于老师没有提出过高的要求，只要

求他把课文读熟，读流利了。而这个孩子有了老师给的明确要求，在朗读时就能做到有的放矢，向着目标努力，朗读训练的有效性非常明显展现出来。

二、表演----激起朗读兴趣

有人说：兴趣是最好的老师。小学生对于自己感兴趣的事情往往乐于去做，所以要想提高学生的朗读水平，首先要激发学生的朗读兴趣。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《将相和》、《“凤辣子”初见林黛玉》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，穿上服装，带上道具，进行绘声绘色的表演。尤其是看到我的学生在表演《“凤辣子”初见林黛玉》时，学生因为看过相关的视频，所以表演起来更加得心应手。把王熙凤那种泼辣张狂，见风使舵，阿谀奉承等性格特点表演的淋漓尽致。为表演生动流畅，眉飞色舞。学生就主动把课文对王熙凤的大段语言描写背诵下来。看来兴趣的确是最好的老师，兴趣来了学生学习的主动性和自觉性都提高了。

学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，迅速调动学习的兴趣，此时教师指导学生表演朗读，激发学生创造性地朗读，诵读就能取得较好的效果。学生通过表演，产生了真情实感，大大提高了朗读的感染力和实效性。

三、范读----唤起朗读情感

文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，例如我在教学《清贫乐·村居》时，我用浑厚的男中音，在优美的古筝《春江花月夜》中深情地读出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里„„”老师读得陶醉了，学生听得陶醉了。学生在老师的范读声中，感受到课文内容的美好，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含义，体会到了“这对老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使学生沉浸在课文中，去感受作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。

四、美图----激发朗读想象

众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。例如我在教学《草原》一课时利用多媒体让学生在优扬的马头琴声中，观赏文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和缊群，热情好客的蒙古同胞，由生活图片打开了想象的翅膀，语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常

是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。激发小学生的朗读想象是提高小学生朗读能力的必要手段。

五、理解----把握朗读核心

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，所以朗读要以理解为基础，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“感情”,领悟文章的“神气”，并内化为自己的情感意志，即由文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次。要求学生试着“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如我的学生在读《将相和》中蔺相如对秦王说的那句话“请您为赵王击缶。”学生在“请”在上加重音，我问学生为什么要这样读，学生说蔺相如的这个“请”字带有胁迫秦王的意思，蔺相如已经做好了跟秦王同归已经的心里准备。这个“请”字就是命令，秦王答应也得答应，不答应也得答应。听到学生这样的分析，我为我的学生感到高兴，这说明学生真正理解了课文的内容，把握了人物的思想感情。用心去阅读，学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。与文中的道德情操产生共鸣。通过朗读又可促进学生对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合，在理解感悟课文内容中指导学生朗读是朗读教学的核心。

然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以达到“以情带声，以声传情”之功效。要读得渐慢渐轻并有余音，余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将会举一反三，极大地提高朗读教学的有效性。

朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。以朗读为主线，进行语言文字训练，加强比较性朗读训练，能提高朗读的有效性。

第三篇：小学语文教学有效性研究

小学语文教学有效性研究

小学教育是我国正规教育的最初阶段，是基础学科教育的重要组成部分。小学语文作为一门工具性学科，是基础中的基础。作为可以让有效教学的种子自由生存、发展及延伸的肥沃土壤――小学语文教学，它的有效性，一直是教师们讨论最多的话题，这也就说明语文教师迫切希望可以找到语文教学费时多、见效慢的解决方法。教学的有效性，成为了评价语文教学质量的重要评价标准。在小学语文教学工作中，教师必须要重视教育模式的优化、教育理念的转变，立足于学生的语文基础、身心发展特点，探索出更有效的教学模式，这是提升小学语文教学有效性的重要基础性前提。随着新课程改革的不断深入和发展，对小学语文教学，也就自然提出了更高的要求，同时也给当前的小学语文教学带来了新的问题和新的挑战。

一、当前小学语文教学有效性存在的主要问题

随着小学语文教学改革的深入实施，小学语文教学的教学目标、内容、模式及手段等方面也有了进一步的发展，但是仍然存在很多的问题。

1.教学观念陈旧并且设计不合理 目前来看，一部分教师对于小学语文教学的要求还把握得不够准确，其观念也比较陈旧，教学设计也有很多不足及不合理的地方，往往忽略了课前设计和课后设计，不能给予学生以正确的指导，从而也就无法提升学生的学习兴趣。

2.内容与实际相脱离 当前，小学语文教学虽然大多可以根据不同年级学生的特点设置不同的教学内容，但是内容和主题偏离学生的实际生活还是时有发生，忽视了小学生的个性特征和心理特征，有的甚至超出了小学生的心智成长和生活阅历水平，也就自然使得小学语文教学显得枯燥无味。

3.教学方法及手段单一 对于学生学习的自主创新及运用能力的培养与发展，新课程改革中专门进行了强调。针对于此，小学语文教学也进行了一系列的尝试，但总的来说，还是没有从根本上改变传统的教学模式。在教学中，虽然有的教师强调了学生的自主合作性，但是没有具体的内容去充实课堂及有效的课堂组织。有的教师甚至把课堂全部交给学生，千篇一律地对所有教学内容都采用了一样的小组合作学习的教学模式，从而失去了教师的主导作用。

二、小学语文教学有效性存在问题的原因分析

1.主观因素 首先，加强教师道德素质的建设。在教师队伍中，有一部分教师仅仅把教学当成了一种谋生的手段，把学生当作自己的工作对象，教学当成一种任务，教室当成混日子的地方，这样的教师没有足够的责任感、进取心和事业心，这样的工作态度及职业认识，使得他们无法全身心地投入到教学工作中去，无心提升自己的教学水平，也就自然不会去追求课堂的教学效果。

2.客观因素 首先，教师培训流于形式。因其过分地强调了教师培训的形式，从而也就忽视了培训的有效性、教师教学基本功的锤炼、教师教育基本素养的提高以及对教师的基本教育理论培训。其次，完善教师评价机制。近几年，一些学校领导甚至依据当前的教学结果，对教师们的评优及绩效考核等仅有的可操作性的评价工作，也冠以校际间利益权衡，从而完全忽视了对教师教学工作评价的激励性与公平性。

三、提高有效性的改进建议

1.高质量备课及合理的教学设计 教师要开展教学，首先就需要备课，而备课就需要教师透彻地分析教材，研究学生特征，从学生不同的学习兴趣、心理特征出发，设立丰富多彩的课堂教学内容，客观科学地设计教学课件。其次，由于不同的学生，其性格特征不同、认知程度不同，教师应该根据学生的特点，选择与学生生活紧密相关的教学内容，让学生感觉到语文知识融于现实的生活之中。最后，对于教学模式，教师要进行更合理的设计，让学生充分参与到课堂中，积极主动、自主地去学习，去参与其中。

2.创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣 首先，从学生的长期发展和全面发展来看，因材施教，根据不同的个体、不同的学习需求，开设多元化的情景教学模式，引导学生明确学习的目的，鼓励他们自主探求适合自己的学习方法。其次，尽可能地丰富课堂的教学情境，激发学生参与其中，让他们主动地去学习。再次，根据教学内容科学设定灵活多样的教学活动，如小组竞赛、小组讨论等，让学生充分参与其中，提升解决实际问题的能力。

3.充分利用多媒体教学 为了适应新理念、新变化，提高小学语文教学的有效性，就需要在教学方法及模式方面不断进行创新与改进。教学中，教师除了应用传统的教学方法外，还应充分借用当前多媒体的力量，丰富课堂教学内容，使得抽象教学变得更加具体化、更加生动形象，这样学生才可能更明确地感知，更好地理解与掌握，从而激发学生学习语文的积极主动性。

4.重视对学生非智力因素的培养 成功的优秀的老师，必然不会忽略一点，那就是对学生非智力因素的培养。课堂上好的情境创设，多媒体的有效使用，教学方法的选择固然重要，但是学生的非智力因素，对促进语文教学的成效，也显得尤为重要。好的预习习惯，认真的书写、作业的习惯，良好的听讲习惯，课堂上所表现出来的自信心、踏实勤奋的精神、互助合作的态度等等非智力因素，都是学生有效性学习不可缺少的因素。教师在课堂教学中，要重视这些非智力因素的培养，以期教学达到事半功倍的效果。

总之，教师作为课程改革的直接实施者，同时也是教学有效进行的主导者，只有教师都采取有效的教学策略，才能尽可能地提高教学质量，提高教学的有效性。

（作者单位：江苏省滨海县实验小学）

第四篇：小学语文朗读教学有效性策略研究方案（范文）

小学语文朗读教学有效性策略研究方案

一、课题研究的背景和现实意义

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见朗读在课堂教学中有着举足轻重的地位。可是，长期以来，在朗读教学中教师角色错位，学生在朗读中存在着各种弊端，朗读缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我提出了研究此课题。

二、课题研究目标：

1.通过研究，激发学生朗读的浓厚兴趣。指导学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，掌握朗读技能，形成良好的语言习惯，提高语文素养。

2.形成“有效朗读指导”的操作策略，总结出基本规律，以改进朗读教学效率，提高课堂教学效益。

三、课题研究内容：

（一）、研究目前朗读教学中存在的问题：

1、教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

2、学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

3、学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）、研究如何加强学生的朗读意识。

1、了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

2、启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

3、通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

四、课题研究的方法

1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外朗读训练的理论和动态。

2.行动研究法：组织校本教研，进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题，验证理论，不断修改补充完善实验方案。

3.经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。

5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。

五、课题实施过程设计：

1、准备阶段：课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。

2、实施阶段：结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。

3、验证阶段：我们将在各年级中用问卷调查法、对照比较法、行动研究法等研究方法来验证低年级课堂教学中朗读有效性的研究的效果。不断总结完善。

4总结阶段：整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。

六、拟课题研究成果 针对目前小学生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面存在许多问题，特别是我校作为城镇学校，地处城乡结合部，学生语音面貌与城市小学生相比较还有很大差距这一现象，经过两年来的研究和实践，目前实验班级的学生总体语音面貌得到明显改观，学生朗读能力得到大幅提高，课题研究预设的目标基本达成。

（一）增强学生的朗读意识。

一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

（二）指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（三）形成朗读教学策略。

一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

第五篇：浅谈小学语文朗读教学的有效性策略

浅谈小学语文朗读教学的有效性策略

字数：3816 来源：现代教育实践与研究 2013年7期

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“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷、下笔如有神”，……这充分说明了读书，读书就是要读，而且要细读、多读、反复读。即有多感多品，多悟多议，就能积累丰富知识，发展语感，增强体验与感悟，就能增强学而不厌的乐趣。

在小学语文教学中，朗读教学是阅读教学的基础，也是培养和提高学生阅读能力的途径。一篇文章或一首诗歌，童话故事等。只要有了老师的重点朗读指导和学生的反复诵读，涵意就在其中，学生就能感悟其意，记忆文章的内容靠读，领会其含意要细读，品赏其情感要精读。在《全日制义务教育语文课程标准》也特别强调了，要加强在朗读实践中增强积累，发展语感，加深体验与感悟。

《最大的“书”》一课，是小学语文二年级下册第19课的一篇朗读课文，也是一篇人物对语，情感真挚而负有意趣的文章。我在教学时就改变了以前那种：“让学生读读重点句、段，找找重点词语的教学模式。”而是把重点放在朗读的基础上，让学生分角色反复朗读，又择重于读好文中的人物对话，学生很自然地就感悟了课文题目《最大的“书”是》什么书了，当老师一问，最大的“书”指的是什么书？是不是我们现在手上的书呀？孩子们都争着回答说：“是岩石，那岩石一层一层的就像一册厚厚的书呀！不是我们手上的书”。所以，课题中的“书”字给加上了引号，说明了它不是真正的书。同时也就使学生了解了引号的作用和使用的方法。为了让孩子们了解这本最大的“书”中的内容是什么，表现人物对话的情趣，激发学生观察探究大自然神奇的兴趣。我没有作过多的指导，而是采用了小组合作学习的方法，引导学生分组，分角色，读好文中人物的对话，还要读出人物对话中的疑问和感叹句的语气，再讨论汇报“书”中所包含的内容。

当在小组汇报时，孩子们争先恐后地回答。学生A：我读懂了“书”里的内容旨的是波浪的足迹，还有闪光、透明的矿物，还能看到大海变成了陆地。学生B：“书”的作用很大，能告诉我们，哪里埋着煤，哪里藏着铁矿。学生C：川川听叔叔的介绍长大以后要好好读懂这本“书”做一名地质研究员，去探究，发现大自然的神奇奥妙。

学生在节 课通过有感情地朗读课文，读得有滋有味有声有色。在这样的情境下，学生的情感一触即发，学生的语言自然是真诚地流露，通过这样的朗读教学方式，学生不仅收获了朗读乐趣，也感悟了课文中人物对话的情趣，表现了文中川川小朋友的童趣和志向，同时也使学生了解了《最大的“书”》指的是大自然那里面有很多很多的知识，需要我们细细地观察，多多地去想，去探究，去发展其中的神奇奥秘，激发孩子们热爱大自然，学科学、爱科学的兴趣。

如果在课堂上，老师不断地引导学生进行有效性的朗读，以读为本，做到有层次，有梯度的指导，就能不断地提高学生的认识，让学生的情感不断地升华，在朗读的过程中充满着期望和探索，似乎前面有无限风光在招唤，激发学生学文朗读的兴趣，提高阅读能力，感悟文本内容，激发学生轻松愉快学习的积极性，乐于学习与探究，钻研与积累，才能实现学生的有效性学习梦，老师的有效性教学梦，提高教学质量梦。

论情境教学在数学课堂中的有效运用

王必健

贵州省安龙县栖凤五格小学（552400）

[摘要]情境教学是激发学生学习动机的最好手段，教学中精心创设各种教学情境，能将学生情感置于乐观的状态中，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，调动学生的求知欲，培养学生的创新精神。

[关键词]情境教学；数学课堂；有效运用

知识来源于生活，又服务于生活，在教学中创设有效的数学情境，使学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受学习知识的必要性，同时也真正地体会到“获得必需的数学”的重要性。新课程改革强调进一步关注学生的经验，就是要求我们的课堂教学要与学生的生活世界、和社会、科学世界紧密联系，而不能脱节，数学情境越接近于学生的现实生活就越能引起学生的学习兴趣，教学效果就越显著。笔者结合教学实践主要探讨情境教学在数学课堂中的有效运用。

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的欲望，培养学生的创新思维

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。所以教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。

二、教师要善于挖掘教材，尊重学生个性发展，培养学生的创新精神

教师在数学教学中要充分挖掘教材资源，尊重学生个性的发展，多给予机会让学生敢于鼓励学生大胆发表自己的意见，培养学生的创新思维发展。如在教学二年级下册第七单元中的加减法估算，书中例题呈现的是学生收集矿泉水瓶的情境。我把情境换成了我去商场购物的情境，电饭煲192元；落地扇219元，我提出“老师这两样东西大约要带多少钱？同学们算一算，好吗？”当时大部分学生不是喜欢第一种方法就是喜欢第二种方法。这时，平时回答问题比较个性的学生突然举手说：“老师，前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而买这两样东西准确的价钱是411元。老师，如果照这两个估算的结果带钱去购物是买不齐的。我去买过一些东西，如果买的东西是4元6角钱，妈妈就会让我带上5元钱，带的钱总是比买东西的钱多一些才好。我想老师除了买这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱只能多带不能少带。所以，估算时就要把它们看成大一些的几百几十的数，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老师你带420元才合理。”从这一个这么有道理的发言，我由衷地说：“这位小朋友真了不起，他不仅会估算，还会结合生活情况考虑数学问题，得出符合生活实际的结果。”当时，我及时鼓励这位同学发言，从这发言中，说明了学生具有良好的个人素质，能够不拘泥于他人的意见，结合实际，想出一种新的方法，做到既会思考又善于思考。

三、教师要联系生活创设情境，让学生体验生活中的数学，体验数学的价值

《课标》指出：“数学来源于生活，又用于生活”，所以，我们在数学教学中要与生活联系起来，走出数学课堂，让学生体会到生活中的数学，又同时让学生会把生活中的数学带入到数学课堂教学中去，充分让学生体验数学的价值。在数学教学中十分关注数学在学生学习和生活中的应用，让学生多了解和留意自己身边的数学。如教学“认识时间”，我让学生记下自己一天的作息时间，并与同伴对照，看谁的时间安排更合理，使学生明白合理安排时间的重要性，学会珍惜时间。让学生在学习中认识数学与生活的密切联系，体验数学来自生活而用于生活，体会到数学的价值，感到学数学是有用的、必要的，并在数学学习中体验成功，激发学习数学的热情。

四、鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。教学中，教师还应鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。

总之，在数学课堂教学中，教师要善于创设各种情景，激发学生求知欲，让学生爱学；创设各种数学活动，让学生乐学；注重数学学法指导，让学生善学。教师只有给学生提供“多功能”的桥梁，适时为学生搭好“脚手架”，才能充分发挥学生的主体作用，培养学生主动学习的能力，才能让数学课堂教学更有效。

参考文献：

[1] 郭家涛.浅谈课堂教学中的情境教学[J].学苑教育.2010年01期

[2] 梁向利.浅谈小学数学的情境教学[N].学知报.2011年