农村初中考英语朗读能力的培养试

第一篇：农村初中考英语朗读能力的培养试

农村初中英语朗读能力的培养

这套新标准英语连续几届任教下来，发现学生对于朗读这一块能力有点欠缺。初一下就开始出现两极分化现象，一部分学生越学越好，兴趣越来越大；另一部分尽管学习很努力，但成绩不理想，渐渐失去了信心。尤其到初二这种现象越来越严重，最后有一些学生到初三干脆完全放弃学习英语。其根本原因是学生开不了口，即语音知识掌握得不牢固，基本技能没有形成所致。

对于中小学生来说，由于缺乏英语语言环境，尤其是我们农村中学，除了英语课堂以外，学生就很难有听的机会；最后学生羞于开口讲英语，这就是造成“聋哑英语”的根源。这就迫切要求大力推行英语朗读教学来提高学生听、说、读、写综合能力重要手段，朗读在英语教学中起着重要作用。事实证明，许多基本功不扎实，发音不到位，往往口语，听力受限，词汇量无法突破，甚至影响到阅读和写作。

一、朗读对英语学习究竟有多大作用呢？

1、朗读能激发学生的英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”多式多样的课堂训练，如：教师领读、跟录音机读、学生领读、小组赛读、男女生赛读等方式，也可伴随创设的情景，如：对话、故事，演讲和短剧，使每个人独立进行分角色朗读。从而激发学生朗读兴趣与热情，在教师和同学赞许的目光中，体验成功的喜悦，树立学习英语的自信心。

2、朗读能提高学生听力水平

听力水平的高低也是反映学生英语朗读能力的一个特定的衡量值。大部分听力水平差的学生，他们的语音、语调都是有偏差或者是错误的。只有经过长期的朗读训练，在持续大量听说刺激的作用下，学生才会熟悉英语的发音习惯和特点，才能在听力练习中做出正确的反应，提高听力水平。

3、朗读能促使英语语感的形成朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均 1

能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It‘s time to go to school.I want to get to school early today.若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do sth.（该是做某事的时候了）和动词want to do sth（想做某事）的用法而不用机械的去记。中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的朗读有助于其音带、听觉、呼吸道等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。这个过程是其他方式无法代替的。朗读和背诵能够快速地形成语流、语感,而语感一旦形成我们就可心避免许多不必要的语言错误。俗话说：熟读唐诗三百首不会作诗也会谄.二、那么我们农村初中如何进行朗读训练呢？

（一）培养学生的朗读技巧

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”对我们进行朗读教学指导很有借鉴意

义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不如授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练至关重要的。

讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学

好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法：

1、在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可逐步加速，增加学生跟读难度，用不同的语调朗读同一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。

2、领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

另外，针对不同年级的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如初一可以将英语朗读较准确，胆子较大的同学树为“小老师”，让其领读，尤其在早

读、晚读时，其他同学看到自己同学都可当自己的“小老师”了，激起奋力追赶的冲动，朗读时特别认真，效果很不错，学习英语的积极性也大有提高。这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

（二）创设情景，渲染朗读氛围

构建主义基本观认为，学习不是向学生传递知识和学生被动接受消息，而是学生在特定的情景中主动构建知识的过程。因此，教师要尽量创设真实和自然的语言情景，让学生在情景中朗读。在上7B Module2 Sping Festival 模块时，就可以在教室里放一些对联、红包、玩具焰火等，来渲染节日的气氛，让学生体会到在节日来临时的那份喜悦，学生就能更好地理解和带着感情去读。还有的需要设身处地地进入角色，比如讲到医生看病的内容，就需要学生把自己想象成医生和病人，想象自己感冒时头疼又咳嗽的难受劲，才能读出病人的声音和语气，有了看病时问症的经历，才能读出医生的果断。还有的需要运用肢体语言来配合朗读，比如“Nice to meet you.“ ”Here you are.“ ”This is way,please." 等就需要配合手势、动作等，便于读者记忆语句和发挥朗读水平。

（三）初一侧重于读音练习

1、先听，后读，然后再朗读

初一上我没有太注意学生朗读，到第二学期发现很多同学早自修已没什么

读书声了，我觉得要激发他们的兴趣，首先从听、读开始。所以每天傍晚活动课抽几分钟听课文、单词。上过内容的跟读，课堂上也多听、多读。经过一段时间后，我采用分组朗读比赛的方式。刚开始允许学生课前分好角色准备，比赛时看哪一组朗读得标准。错误率最低的组为获胜组，我打了表格进行记录，十次获胜的组，该组每人都有品德分加（与班主任工作联系起来）。同学们个个不知有多么的认真去纠正读音，并且也非常认真地听同学的朗读，生怕错过一个错词没抓到。同学朗读的积极性一下子提高了不少，早自修的读书声也大起来了，听录音也认真起来了，背诵也快起来了，学习英语的兴趣也提高了。

一段时间后，不再让同学提前分角色准备了，要求全篇准备，教师上课随

抽某个学生朗读哪些，也采用小组比赛的方式，同学要准备的更多，也更全了。

到了同学们基本都能读准了，增加难度，比赛时要比两样：一比准确率，二比速度也就是熟练程度，教师按秒表，同学听准确率，哪一组又准确，时间又短为获胜组，同学们更加积极了，这样又练习到熟练程度，拖音现象也得到极大的改观。

2、先理解、后朗读

对于所选择的朗读内容一定要先理解，只有理解了才能真正读出感情，学

生也才能在读音、语调、语气重音、停顿、连续、失去爆破等方面注意。

（四）初二起朗读训练的重点

应逐渐转移到语调、节奏、韵律、语流即流畅程度上。这种朗读有利于语感的形成，加深对文章内容的理解，有助于听、说能力的发展。

这两个阶段的朗读教学仍然要强调学生多听一些地道的英语录音材料，当然

方式很多，如朗读和背诵课文、散文、短篇故事，又如讲英语小故事，再如演出小剧等。

（五）另外，教师高超的示范朗读所作的内行的指导可以使学生从中受到很大启示和鼓舞，他们必然会作出更大的努力，坚持不懈的练好朗读。

总之，朗读训练，使学生的视觉、听觉、触觉等联通，促进学生展开想象和联想，锻练了他们的思维品质，自然增进学生的理解和记忆。在朗读教学中，教师把主动权交给学生，教师在关键之处点拨，重点之处强调，思路阻塞之处疏通，要尽量让学生去读、去听、去仿、去体会，真正做到在朗读中理解，在理解中朗读。获得牢固的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成语感，提高并发展综合语言运用能力。这样，我在英语教学中获得了很多意外的收获，学生的英语成绩以及学习的积极性都比较高。

一、职业生涯规划的意义

1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。

2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。

3、准确评价个人特点和强项。

4、评估个人目标和现状的差距。

5、准确定位职业方向。

6、重新认识自身的价值并使其增值。

7、发现新的职业机遇。

8、增强职业竞争力。

9、将个人、事业与家庭联系起来。

二、正确的心理认知

1、认清人生的价值

社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。

2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。

3、以万变应万变

任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理

三、剖析自我的现状

1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？

2、事业部份

财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？

3、家庭部份

生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？

四、人生发展的环境条件

1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。

2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。

3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。

4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。

5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？

6、地区条件：视行业和企业而定。

7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。

8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。

五、人生成就的三大资源

1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。[解决方案]沟通与自我推销

2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。

[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。

3、知脉：知识力、技术力、咨讯力、企划力、预测（洞察）力、敏锐力。[解决方案]做好时间管理、安排学习计划、上课、听讲座、进修、组织内轮调、多做事、反复练习、经常做笔记、做模拟计划。

第二篇：如何培养朗读能力

如何培养朗读能力

《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”细心的教师不难发现,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确,流利,有感情的朗读课文.由此可见,小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平.如何培养小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行:

一, 激发学生的朗读兴趣.兴趣是最好的老师.俗话说,亲其师才能信其道.为激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施:

1,学生认识到朗读的重要性.2,教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望.3,采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦.4,经常进行各种朗读比赛.二, 打好朗读基本功.要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功.即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育是什么 简而言之,就是养成良好的习惯.”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到.学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了.三, 范读领路,摹仿入境.学生能正确,流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事.指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读.摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”.学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了.例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代.当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视.这里要提一点,“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感.所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平.范读一般有三种形式:一是讲前范读.一般适合于情境教学的文章.像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等.二是讲中范读.适合于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行.三是讲后范读.具有一定的欣赏性,品位性,有利于提高学生的欣赏水平.注意,要选择写景状物的文章.如:教学《雪》这篇课文时,在学生理解课文的基础上教师范读重点段,学生闭眼,静静地感受,头脑中形成一幅美丽的雪景图,从而达到一种境界,提高他们的欣赏水平.四, 采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读.低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析.如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采用指名读,自己选段读,小组齐读,分角色读,男女生赛读,小组合作读,用自己喜欢的方式读,引读,帮读,领读,配乐朗读……等多种形式,但有一点需注意,低年级的学生喜欢竞赛,表演的形式,教师不妨试一试.高年级的学生喜欢速读,品读等.此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性.五,注重“评读”,使学生读中求新.小学生朗读水平还不高,但他们能进行一些初步的评读.当一名学生读完后,另外一些学生就能公正的给予评价.如:教学《荷叶圆圆》一课,当一名学生读完第一自然段时,我让其他学生当小老师,评一评这位同学读得怎么样,有个学生站起来说:“她读课文时声音很大,也很流利,但没有感情”.这时教师追问一句,“你能有感情的把这一段读给大家听吗” 这位同学欣然同意了,当她读完后请其他同学再点评,有位学生说“老师,她读这一段时,读得非常有感情,声音响亮,还加上了动作,我觉得很好”.然后,教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段,效果很好,由此可见,如果将评读训练到位,相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧,朗读能力会不断提高的.评读的方式还有很多,教师要结合本班的实际水平,因人而宜.六,注重朗读评价.朗读评价,应采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,在评价时要尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展.教学中教师要善于聆听,善于发现每一个学生的不同优点,多给予恰当的表扬,少一些批评,多一些微笑和鼓励,少一些单一的评价及评判,学生们树立了能读好的自信心,会读得更精彩.在我们的教学中,教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”,“你读得真不错”之类的话,其实,教师应用心聆听学生的朗读,切实发现他们朗读中的优点,哪怕是一个词,一句话都给予肯定.学生们在教师的鼓励中会树立自信心,读的兴趣就会高.七,在理解课文的基础上,初步培养学生的自主品读.培养学生的朗读能力,要循序渐进,逐步提高.要从读得正确到读得流利,再到读得有感情.教学中,要充分给予学生读书时间,让学生通过多种形式,把课文读熟,再在教师的指导下,边读边理解课文内容,体会作者的思想感情,进而带着对文章的情感读文,让自己的情感在读书声中流淌.八,运用现代教育技术,使学生读得入境.将录音,录像,投影等多媒体引进课堂,用生动形象,直观的课件吸引学生快速入境,让学生从中领悟课文的内容,情感.如:教学《小小的船》,利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空,有星星一闪一闪的,有弯弯月儿高挂,一个小女孩坐在月亮上,望着美丽的星空,这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引,此时教师引导,如果是你,你这时看到了什么 最想做什么(此时学生就可以展开想象的翅膀,遨游在美丽的星空)体会到文中的美景,再读课文时,学生就能读出情感了.最后结束课文时,把一首《小小的船》歌曲教给学生,他们一边唱歌,一边表演,在唱做之中,深化了对课文的理解和感悟.最后,我想说,学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事,“春种一粒粟,秋收万颗籽”,只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的兴趣.那么,学生朗读能力的提高,还是不难实现的.

第三篇：浅谈小学生英语朗读能力的培养

浅谈小学生英语朗读能力的培养

朗读是一种有声的语言艺术。是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。

一、通过角色表演，激发学生爱朗读的兴趣

表演读是小学生最喜欢的一种朗读方式，是在学生理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教PEP小学英语 Book 3 Unit 5“ What would you like？”这一课时，我设计以学生表演对话朗读为主，开展各种朗读活动，让学生在轻松愉快的课堂气氛中感受朗读的快乐，感受英语朗读的美感，这样不仅激发了朗读兴趣，同时对课文重点词、句的把握也相当有好处，同时又促进了其他能力的发展。

二、通过情境激趣读，激发学生爱朗读的兴趣

教学中，适当地创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。如在教学PEP小学英语Book IV Unit 5 How much is it？这一课时，我将讲台精心布置成了一个临时的柜台。进行模拟购物对话表演，我问：“谁想扮演老板？谁想扮演顾客？”一席话未落音，孩子们早已兴奋不已。这样激活了学生的朗读欲望，学习热情高涨，争先恐后地要朗读，最后让学生模拟表演朗读这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语朗读，激发了朗读兴趣，提高了朗读能力，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用说唱读，激发朗读兴趣

说唱是指在教学中有意的地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教服装类单词时，我将单词用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有节奏的朗读中，便于学生记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生学习英语的兴趣。

总之，朗读可以提高学生认读英语的能力。学生可以通过多种方式把学到的知识和实际应用相结合，有助于学生体验学有所成、学有所用。

（作者单位 吉林省通化县实验小学）

第四篇：浅谈农村小学生朗读能力的培养

浅谈农村小学生朗读能力的培养

陈兴环玉林市福绵管理区新桥镇阳岗小学537033***

【内容摘要】朗读是语文课的主旋律。由此可见，朗读在语文教学中处于非常重要的地位，是每个小学生必备的能力。朗读能唤起学生的情感共鸣，使学生受到熏陶感染，同时能让学生更好地熟悉课文、理解课文，培养良好的语感，提高阅读写作能力。《语文课程标准》在第一学段要求：学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。培养学生的朗读能力必须从小学低年级抓起。而农村小学低年级的孩子由于知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时存在着读音不准、节奏不当等问题，特别是拖调唱读、朗读的速度过慢或速度过快在农村小学生的朗读中极为严重，读错、读漏、添字、减字的现象也非常普遍。本文主要从抓好基本功训练，养成好的读书习惯；激发朗读兴趣，让学生乐读；多做正确范读，让学生善读；抓好朗读训练，让学生会读；开展多法并用，让学生多读四个方面来阐述农村小学生朗读能力的培养。

【关键】农村学生朗读培养

《语文课程标准》明确的指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”而农村小学低年级的孩子由于知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，对语言文字的理解能力较差，受到方言的影响，在朗读时存在着读音不准、节奏不当等问题，特别是拖调唱读、朗读的速度过慢或速度过快在农村小学生的朗读中极为严重。这几种朗读错误一旦形成，就难以改正。那么怎样才能抓好农村低年级学生的朗读训练，使农村小学生从小就能准确、流利、有感情的朗诵呢？通过实践，我觉得可以从下几个方面培养学生的朗诵能力。

一、抓好基本功训练，养成好的读书习惯

要读好课文，首先要打好朗读基本功。朗读的基本功必须从小学低年级抓起。从小学一年级一开始朗读课文，教师要要求学生做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读。读书时要让学生做到心到、眼到、口到。如出现读错、加字或丟字时一定要令学生纠正，指导读正确为止。从而达到良好的读书习惯。

二、激发朗读兴趣，让学生乐读

美国的心理学家布鲁纳说，学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。在低年级朗读教学中，只要学生对朗读产生兴趣，他们便想去读、肯读、认真读，有了读的动力，朗读的效果自然就会提高。因此，要提高学生的朗读能力就要培养学生的朗读兴趣。如教学《白雪公主》这篇童话故事，在指导学生朗读时，我就利用了多媒体进行辅导教学。我把收集到的图片，结合课文中的插图，制成动态的图面，让学生看图，帮助学生理解词句，让学生把置身于特定的情境中，激发学生思维，这样学生在不同的情绪中体验对朗读产生浓厚的兴趣。又如我在教学《冬爷爷的图画》一课时，老师创设情境生动地讲述：“啊，冬爷爷真是个大画家，他在玻璃窗上画满了漂亮的画，一格窗框一幅画。第一格上，画着一棵„„冬爷爷的真是美极了，想不想读一读呢？“想”一声整齐而响亮的回答，足以证实学生已被老师设置情境吸引

住了，他们对课文产生了浓厚的兴趣，自觉地投入对课文的朗读，朗读能力随之得到了训练。

三、多做正确范读，让学生善读

要让学生能准确、流利、有感情地朗读课文，教师要多做正确的范读。叶圣陶先生说过：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深刻的了解。”教师的范读，学生能一边听，一边注意语调、语速、教师的面部表情等，同时体会教师感情朗读的境界。教师声情并茂的范读，往往能以情激情，拨动学生的心弦，对学生理解课文内容，发展语言、陶冶情感有巨大作用，加上学生的模仿性极强，他们可以在模仿中能纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握正确、流利、有感情的朗读方法，提高朗读能力。如我在教学二年级《小马过河》中小马和马妈妈、老牛、松鼠的对话时，我就是通过范读让学生体会他们说话的情感和不同语气：马妈妈说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切，特别是小马说话的情感变化：“高兴——犯难——犹豫——难为情”。又如教学《我真希望》时，通过第一小节范读，让学生掌握“我真希望”重音落在“真”字，句式“不是„„而是„„”语调是由低沉逐渐转向明快，用轻柔、向往的节奏和语调读修饰的词语。这样，学生就掌握了这首诗歌的朗读技巧。如果教师自身朗读的水平有限，可以借助多媒体的范读或优秀生的范读。

四、抓好朗读训练，让学生会读

朗读要求学生做到准确、流利、有感情。所以教师教低年级学生一开始朗读课文，指导学生读准字音尤为重要。在朗读训练中，教师可以在学生已有拼音知识的基础上，指导学生借助汉语拼音读准字音。在读正确的基础上，逐步培养读的流利、有感情。如二年级上册《清清的溪水》一文中，“他们俩重新把一棵棵树载好”这句话中的“俩”字，它的读音是“liǎ”，学生很容易把这个字的读音读成“liǎng”。于是在朗读这句话之前，我先让学生借助拼音读准字音，再正确流利地朗读这句话。如二年级上册《九色鹿》一文中，“当他了解了事情的经过后，不仅叫人放了九色鹿，还下了一道命令：‘任何人都不许伤害九色鹿！’”这一句话中就有四个“了”字。在学生阅读前，我让学生区别这两个字的读音，经过学生自己一拼,他们在朗读时，就分清了前一个读“liǎo”，后三个读“le”。

五、开展多法并用，让学生多读

教师在指导学生朗读时，要根据课文内容，精心设计朗读训练的形式，开展多种形式的朗读，从而提高朗读质量。在教学第三册《清清的溪水》一课时，在学生读通了课文以后，我又采用了分角色朗读课文，这样学生可以扮演课文中的角色，在角色体验中朗读，最大限度地发挥他们的主观能动性，使学生乐于朗读、善于朗读，训练朗读。在课堂中开展朗读比赛也是提高学生朗读能力的极好方法。每个学生都有好胜、好表演的心理特征，因此我在教学过程中经常选着一些语句优美的课文组织朗读比赛。也可以放一些与课文相配套的朗读录音带，让学生跟读。在朗读训练中，还可以安排轻声读、自由读、有感情读、边思考边读的朗读等形式。通过多种形式的朗读训练就能把学生在朗读上出现的毛病控制在最小范围内，纠正学生朗读上的不良习惯。

总之，培养学生朗读的方法是多种多样的，至于选用哪一种方法，就要根据课堂教学的需要和教材风格的不同精心设计。不管用哪一种方法指导学生朗

读，都要求教师课前必须做到认真备课。小学语文课本所选的诗歌、童话、记叙文等体载的文章中，蕰含的感情是十分丰富的。教师在备课时，应充分挖掘这些感情因素，并认真分析学生在朗读中可能出现的问题，做到心中有数。只有这样，才能收到良好的朗读效果，从而提高学生的朗读能力。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年版

2、《小学语文教学》光明日报出版社2006年版

3、《语文教学参考》语文出版社2005年版

4、《有效教学、和谐课堂》光明日报出版社2008年版

5、《小学新课程教学法》开明出版社2003年版

第五篇：培养小学生朗读能力初探

一、课题研究的问题：如何提高小学生的朗读能力

课题研究的目标 总体目标：通过语文教学中朗读教学，培养和训练小学生的朗读能力，增加对文章内容、语言文字、主题意境的理解，积累大量的语言素材，积跬步以致千里，积细流以致江海，提高学生的整体语文素养，为学生今后的语文学习打下良好的基础。

阶段性目标：低年级段：要让学生得好，读得有感情，首先要会读，读得正确，读得流利。

中年级段：中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。

高年级段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。充分地读熟、读透以后引导学生体会文章的语言美，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，并内化为自己的情感意志。

二、课题实施的具体步骤和主要措施

(一)、具体步骤

第一阶段：准备阶段

（1）组织调查，分析阅读现状：

A、通过网络了解目前各地的阅读情况；

B、开展问卷、座谈等调查形式，了解学生、教师、家长了解学生在校和在家的阅读状况以及对该研究课题内容的认识；

（2）收集资料，组织专题学习：

A、学习有关新课程改革的有关文件；

B、学习国内外关于母语教学和阅读方面的文章、著作；

C、学习课题研究的有关教育科研知识。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成员就课题研究的可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。

2、第二阶段：实施阶段

（1）组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，制定具体的行动策略。

（2）课题组成员按照研究目标和具体的实施方案展开探索性研究，初步概括、提炼出有效的策略，作好记录和小结，并鼓励课题组成员发表相关的研究成果。

（3）课题组召开中期研讨会，制定评价与检测的方法，采取多种途径反馈策略的可行性与有效性，查找问题。邀请领导指导、概括、提炼出共性策略和个性策略。作好记录和总结。

（4）进一步实施、完善策略，利用多种渠道、多种途径、多种方式来反馈策略实施的成效，发现并努力解决存在的问题。

3、第三阶段：研究的深化总结

（1）利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。

（2）实验教师对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料进行讨论、分析，形成课题成果；

（3）汇编论文集、案例集、读书报告集、活动记录等；

（4）撰写结题报告。

（二）主要措施

1.扎实开展教科研活动。

光实践不研讨就不是教科研。一年多来，本课题组坚持开展教科研活动，根据校本教研的基本思想，结合课题研究实际，在县教研室的指导下，构建了教研工作，构建了教研工作六步曲：提出问题，整合问题，制定计划，专题研究，以稿考评，反思质疑。做到了“三定”：定时间，即每学期确定活动的时间；定内容，即每次活动的主题必须明确；定人员，即每次活动主持人先得确定，事先必须做好充分的准备。一年多来，我们围绕三个子课题进行资料的收集与整理，讨论交流、专题发言、撰写论文、反思、教育故事等一系列教科研活动，并取得了良好的效果。

2.立足课堂，精心指导朗读，强化朗读训练。

(1)保证读书时间。

教师（或学校）可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。

(2)语文课堂教学，调动全体学生参与

朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是学困生，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。一次，我在教《赵州桥》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已”。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过两次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

（3）理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次王树红老师上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未

到位。于是，老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

（4）精选练点，锤锤有声。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。经集体讨论研究，要求教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

（5）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师借助于丰富多彩的朗读方式，课堂充分发挥学生的主体作用，展示学生的语文素养，读出个性，读出激情，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。教师精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下是我们课堂经常采用的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如兰进老师教学的古诗《饮湖上初晴后雨》时，利用多媒体课件播放课文的FLASH朗读视频，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、研究的主要成果及成果分析

因为朗读教学渗透在语文教学的各个环节之中，所以本课题实施的各步骤贯穿于小学语文教学始终。在教学中分不同年级、采用不同形式，例如：赏读与创设情境、想象与激发情感、演读与感悟体验、评读与促进发展、朗读方法和技巧的指导等对学生进行朗读训练，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，激起学生与文章作者之间的感情共鸣，领会文章的含义，培养学生的语感，积累学生的语言，为写作能力打下坚实的基础。使学生在字、词、句、段的学习和听、说、读、写的训练过程中，受到深刻的教育。培养学生表达美创造美的能力。（展示实施过程的图片）课题组的老师们在实践中前行，在研讨中收获、总结、提升。结合课题研究的深入老师们撰写了总结性的论文。我自己撰写的论文：《加强朗读教学回归本色语文》、徐晓宇老师的论文《谈小学生朗读能力的培养》、兰进老师的论文《如何加强朗读训练的指导》、刘晓鹏老师的论文《浅谈小学语文朗读教学》、王树红老师的论文《高年级训练感情朗读的途径》、张国海老师的论文《浅谈教学中朗读方法的指导》。另外还有在研究过程中产生的关于朗读教学的课例、教学反思、活动记录等。

四、研究成果的影响

经过前一阶段的课题研究，提高了教师对朗读教学重要性的认识，加强了朗读训练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读水平。达到了课题研究中期阶段预期的目标。朗读教学的有效开展，大大促进了学生的课外阅读，拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。朗读教学的有效开展，也促进了学生口语交际能力和习作水平的提高。学校加强了朗读训练，学生语言的积累多了，“日积月累，熟能生悟，是学习语文行之有效的经验……”这样就为学生的口语交际能力和习作水平的提高奠定了良好的基础。应该说，学生的语文素养有了较大的提高。通过课题研究，教师重视了这方面的学习，提高了自身的朗读水平和朗读教学水平。通过阶段性的、科学有效的朗读训练，我校学生在培养学生良好的语感，杜绝唱读的方面有了较好的改观。同时同学们掌握了一定的朗读的技巧，积累了丰富的语言，提高学生对文章的理解力和鉴赏力。锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大了语文为生活服务的力度。我校的课题组的成员通过理论学习，用理论指导实践，改变教师的教学行为，促进了学生的发展。

五、下一步研究的计划与安排

1、加强理论学习和业务修养，多学习关于朗读方面的知识。

2、抓好课内外的结合，做好读书笔记或写好研究记录。

3、认真开展好实验研究活动，多开展朗读比赛、演讲比赛、讲故事、读书交流、表演等各种形式的教学活动，使他们能在学中玩、玩中学、乐中得、得中乐。

4、多与家长联系，取得家长的支持。

5、加强学习，师生共同促进。