小学语文教学论文-_浅谈语文课堂有效性朗读教学(颜居忠)[优秀范文五篇]

第一篇：小学语文教学论文-_浅谈语文课堂有效性朗读教学(颜居忠)

浅谈语文课堂有效性朗读教学

大悟县丰店镇中心小学颜居忠

朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中,朗读往往成为匆匆过客,缺乏有效性,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”

如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界,真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢?

1、制定准确的朗读目标,读出层次

针对学生认知起点,注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次:

（1)认读读正确,扫清朗读的基本障碍;（2)课文读得流利,感知

语言的基本意思;（3)精读有情感,培养有感情朗读的能力;（4)熟读记于心,丰富学生语言积累。

以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。

（1)初读课文,指导读正确。①自读课文,画出课文中的生字,要求读准字音,读通句子。②指名分段读课文,每人一段:正音,检查生字词的读音,对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子,把课文基本读上口。

（2)再读课文,反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图,用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。

（3)品读课文,学习感情朗读。①再读课文,不仅要把课文读好,还要想一想有什么不懂的?②再读课文并动动脑筋,看看能给问题找到答案吗?③一起讨论,研读句子。如:“他想起了师父说过的话,想到了自己坎坷的经历,……”为什么以前他不会想起,现在为什么想起来了?想起了自己怎样坎坷的经历?这与他创作出《二泉映月》有什么关系?④多种形式训练学生感情朗读,并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

（4)熟记成诵,强化阅读积累。①教师提示诵读方法,如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查:可逐步不看书,熟读成诵;可以同桌互读,小组赛读,全班齐读等。③延伸课外,强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。

这段预设的过程,指导学生以朗读为主线,循序渐进,读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合,能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律,让学生自由读、探究读、合作读、体会读,真正把朗读的权利交给学生,突出学生的主体地位。2 运用多种朗读方法,读出乐趣

在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读,感受朗读的乐趣。激发真实的朗读情感,读出个性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法,真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别,对文章的情感和意境的体会是不同的,朗读的处理方式也各有特色,所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。

学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中的“我”。这样一来,调动学生的积极性,让学生体验到成功的愉悦,又情不自禁地走进教师创设的情境里面,何愁学生没有朗读的激情,没有自己的独特体验呢?立足学生的发展,给予实效的评价

法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”因此,依靠教师单方面的积极

性,不争取学生参与教学的主动性,是无论如何难以实现有效教学的。同样,有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。有效的朗读教学,能使学生从中感受生活,激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯,对于培养学生良好的阅读习惯,也能起到促进作用。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读教学,是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础,更帮助学生语文素养的形成。

2014年3月30日

第二篇：论小学语文课堂朗读教学有效性范文

摘要：根据语文教学新课标中提出的，要加强语文教学过程中朗读训练的相关要求来看，在未来语文课堂教学中，要有针对性地提高学生在阅读或朗读中的情感感悟，并从中获得积累。从而为培养学生的语感打下基础，加强学生对于文章内容大意的理解与掌握。本文结合当前小学语文课堂朗读教学中的相关内容进行简单的探究。

关键词：新课标；语感培养；整体感知；小学语文

中图分类号：h3193文献标识码：a文章编号：1009-5349（2016）05-0214-02

朗读是一种将无声文字转化为有声有色有感情的语言的常见方式，借助眼、脑、口、耳多个感官，共同对文章进行理解与吸收。素质教育下小学语文教学中朗读教学不再是形式化，而是要在小学各个年级中对朗读教学加以重视，让学生能够在有限的时间内提高朗读能力、理解能力和感知能力，从而使阅读能力有阶梯性的提高，通过朗读训练激发学生对学习的兴趣，提高朗读教学的有效性。

一、当前阅读教学中存在的问题

从小学语文课堂朗读教学的过程中，我们发现目前的教学过程中存在这样的几方面问题：首先，由于课时的限定，导致在课堂上留给学生进行阅读的时间往往不足五分钟，因为教师无法将时间进行合理的分配，将原本的朗读训练时间变成走马观花过目十行式的阅读。其次，朗读训练缺乏目的性，自由选择朗读的方式，齐读、分组或个人朗读并没有特殊的要求，学生为了朗读而朗读，既不用心也不用力。第三，朗读范围过窄，为了完成所谓的朗读训练的任务，教师安排学生进行课文朗读，进行个人朗读的时候也就固定的几个人，其他学生只是听众，既没有参与积极性也没有参与可能性。以上三个方面是当前的教学过程中最为普遍的，也是最急需解决的问题。

二、从实际出发，寻找更有效的教学途径

1.示范朗读，激发朗读兴趣

教师作为整个教学活动的引导者，肩负着让学生喜欢语文学习、喜欢阅读训练的责任，为了更好地让学生对阅读有兴趣，就要进行全员参与式的教学，而不是再将目光固定在几个人身上。因此，在进行朗读训练的过程中，首先可以进行由教师示范朗读的形式，进行教学导语设置，结合实际教学的情况选择适合的导入方式，积极引导学生投入到语文学习中去。

以《卖火柴的小女孩》为例，在开篇时，教师采取迂回式引导法，让学生从自己过年的经历谈起，分享各自的过年经验是收压岁钱还是出去旅游。这时候引入小女孩在大年夜是如何度过的。教师将导读内容进行朗读，吸引学生的注意力，让学生进入到整个故事中去，让学生带着对小女孩的新年好奇或疑惑进入课文的学习，紧接着提倡学生多读多听，以教师自身的示范效果，引导学生进行朗读，激发学生对于朗读的兴趣，多看几遍，多读几遍，从而能够做到读书百遍其义自见的效果。在学生进行朗读的时候，可以采取多样化的形式，默读、小组读、朗读多种形式相结合，根据课文内容选择更适合的阅读方式。

教师规范的朗读示范，可以帮助学生做到正音的效果，通过教师的示范培养起学生对于朗读的兴趣，加深学生的理解，教师通过自身优美富有感情表现力的语言，让学生能够感受到语文的魅力和朗读的魅力。其次，由于小学生有着极强的模仿力，因此教师进行朗读示范可以说是朗读训练中不可缺少的部分。但是教师在进行示范的过程中要注意拿捏朗读的手法和情绪，既不能过于做作，又不能拿腔拿调，要以情动人，以情感人。

2.借景入情，烘托阅读气氛

在小学语文教学过程中，情景设置作为一项常见的教学手段，在朗读训练中同样是必不可少的。以情景作为朗读的背景，烘托整个教学环境，让学生对文章有一个更深层次的理解，例如在《草原》的教学过程中，要考虑到客观情况，可能许多学生没有见过真正的大草原，但是可以通过递进式的教学手段，首先将辽阔草原的形象以图片或视频的情况展示在学生的面前，让其产生一种视觉上的认同感。其次借助文章中一碧千里等描绘性的词汇，将草原的青葱碧绿表现出来，加深学生对于草原的认识。随着文章内容的不断深入，情感氛围也要不断深入，借助多媒体教学工具烘托出情感氛围，激发学生对草原的想象。随后让学生进行文章的朗读，学生在朗读的过程中会将刚才脑海中、视野中对草原的认识带入到朗读的过程中去，无形中加强了整个情感的渲染。又如在《一夜的工作》中，对学生来说，周总理似乎是十分遥远的存在了，那么如何唤起他们对于周总理的崇拜与尊敬呢？可以借助周总理的相关事迹或纪录片，将周总理废寝忘食，为了新中国的成立与发展所付出的不懈努力展现出来，使之从情感上对文章产生共鸣，激发学生隐藏的内心情感，再以恰到好处的阅读指导，激发学生爱国情感。

3.技巧解读，提高阅读能力

在进行朗读训练的过程中，除了要针对朗读情感和氛围烘托进行培养外，还要从语文的根本上进行训练，换句话说就是要有效地提高学生的朗读水平，实现教育教学中朗读的教育目标。在进行朗读训练的过程中，有针对性地从停顿、音节轻重、节奏快慢、语调升降四个方面进行。首先是停顿：一般而言，在朗读的过程中以文章的标点符号为停顿提示，但是古诗词的朗诵单句的停顿该如何把握呢？例如：草长?莺飞?二月?天，要根据词语进行停顿。还有一种情况是情感的停顿，例如：我们愿――愿把这牢底坐穿，两个愿之间并没有什么停顿，但是由于情感的浓重区别也要进行停顿。其次，音节轻重，和节奏快慢，这两个部分可以合二为一，根据词语的组成和句式的区别进行音节轻重的训练。而节奏快慢是把握整个朗读的关键因素，要根据人物情绪或心理动态进行表现。最后是语调升降，也就是感情的表达手法，以语调的升降来体现人物的情感，例如《东郭先生与狼》中，“先生，求求你快一点儿！猎人一到，我就完了”要以较快的语速进行，是为了表现出狼的虚伪和狡猾。当然，在阅读的过程中要注意既要学生进行有感情的朗读又要注意教学效率，借助朗读技巧和情感认同，让学生的阅读能力有所提高。

4.引导联想，增强阅读效果

在语文教学的过程中，我们会发现，其实许多课文的设置存在一个问题，就是有的内容离学生的实际生活较远，例如诗词、文言文阅读，又或者是国外的名家名著，这类文章无论是从阅读上还是理解上对小学生来说都有一定的难度，因此要有针对性地进行发散与联想能力的培养。例如在教学《游园不值》一文中，采取激活联想的方式，加深学生的阅读体验的方式，首先向学生提问，诗人没能进入院中观赏美景，十分的遗憾，那么我们现在想象一下这满园春色该是什么样子的呢？学生就会发挥自己的想象力，描绘出自己脑海中的园子里的景象。这样一来，不仅能够激发学生的想象力，而且能够培养起学生观察生活热爱生活的情绪。

三、总结

朗读的形式是多样性的，不同形式的朗读适用于不同类型的文章。想要真正地提高学生的朗读能力，提高课堂朗读教学的有效性，就要从示范朗读开始，以教师专业化示范为依据，让学生获得真正有效的正确的阅读方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。通过多媒体信息技术手段为学生营造一种更适合文章朗读的氛围，让学生在更适合朗读的气氛中进行朗读训练，从视觉效果、听觉效果进行感官的整合。再借助专业化的教育方式，从停顿、读音轻重、阅读快慢、语调升降四个方面进行专业化的朗读训练，进行技巧解读，提高学生对于朗读技巧的掌握，并能够根据自身对文章的理解能力，选择适合的朗读技巧和朗读方式。最后通过激发学生想象力的方式引导学生进行联想，获得情感认同，增强阅读效果。总而言之，要在当前的小学语文课堂朗读教学的过程中，采取多样化的教学形式，构建高效且长效的朗读教学课堂。

第三篇：小学语文课堂朗读教学有效性探究

小学语文课堂朗读教学有效性探究

摘 要：朗读是小学语文课堂教学中学生学习课文的一项重要内容，通过朗读可以使小学生对所学课文有初步的了解和认识，通过朗读可以引导学生与课文产生情感共鸣，启发学生的思维，增强小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性探究

小学语文课程的教学目标是让小学生掌握语文基础知识外，通过朗读训练来锻炼小学生的语言表达能力，进而提高他们的思维能力和语言交际能力，培养小学生的语文综合能力，其中朗读是实现发展语言能力的重要途径。那么，如何实现小学生朗读的有效性，提高小学生的语言表达能力呢。下面将作一深入探究。

一、当前我国小学语文课堂朗读教学现状

朗读教学的目的是让学生通过朗读来学习并理解课文内容，对课文的内容如人物、地点、发生的事件先有一大体了解，同时在朗读过程中训练小学生的语言能力，培养小学生的语感，并通过朗读积累丰富的语言，为下一步的写作积累语言基础以及解决写作中的用词不当问题。同时，小学生在朗读过程中会深入体会文章中作者的情感世界，学习作者所要表达的思想感情，锻炼自己的思维能力和清晰的思路。因此，教师应高度重视语文课堂朗读教学，不可走过场或片面地认为朗读是教学过程中一个可有可无的环节，只追求教学进度或朗读数量而忽视了朗读教学的质量。小学语文课堂朗读教学存在一定的问题，主要体现在学生的朗读积极性不高，不能主动自主地进行朗读，而是在老师的要求下不情愿地完成这一教学任务，因此出现朗读倦怠，情绪不高，只是泛泛地读完 了事，而没有真正去感悟文中作者的思想情感，不会通过朗读来抓住课文作者真正所要表达的思想内涵，因此朗读成了学生的一种学习负担，教师教学的课堂效率自然不高。因此，课堂朗读需要质量是摆在广大语文教师面前的一项重要问题。解决问题的关键在于改变目前小学生的课堂朗读现状，把朗读变为学生一种积极主动的学习习惯，并通过朗读培养小学生的语感和提高他们的语言表达能力。

二、提高小学生朗读有效性的建议

要想提高小学生的朗读有效性，就要充分考虑小学生各阶段的认知水平和学习特点，制订不同阶段、不同层次的朗读目标。同时对朗读内容也有要求，朗读的内容要贴近小学生的实际生活特点，提高小学生的朗读积极性和兴趣，激发他们朗读的积极情绪。其次，教师在布置学生朗读的过程中，还要不时地运用多种评价策略来鼓励学生的朗读兴趣，注重学生的学习反应和学习态度，对学生及时给予表扬和鼓励，这也是提高朗读有效性的一种方法。

1.指导学生在初次朗读时整体感知课文

教师常对学生说要想理解和把握好一篇课文就得反复读这篇课文，这一点是不可否认的，但对课文的初读也很重要，因为初读是学生一目了然整体了解作者写作意图和中心思想的关键，在初读课文时由于小学生的认知水平有限，学习能力也各不相同，教师为了提高学生的朗读效率，可以首先提出几个与课文内容相关的问题，让学生带着问题去朗读，并且要求在朗读过程中要带着感情去读，把不认识的字词和不理解的句子用笔勾画出来，在朗读完毕后再通过老师的讲解或与学生的交流探讨共同解决。另外，教师在指导学生整体感知课文时，还要求学生一边读课文一边进行思考，理清课文的脉络结构以及作者的写作思路等。

2.要求学生再读深入思考，三读找出正确答案，指导学生学会欣赏课文

提出此项要求的原因是学生在初读课文后会产生或多或少的问题和质疑，但教师不能有问必答，这样会使学生养成懒惰的习惯，也就是经常说的不爱动脑筋，要增强小学生的探究欲望，鼓励他们的探求心理，让小学生主动地进行思考，这时教师可以从侧面回答一些问题后，再鼓励学生再次朗读，学生在再次朗读的过程中会产生不一样的认识和理解，对课文认识也会有一个全新的上升阶段，这也就是思维的再启迪过程，教师要好好把握才对。最后，教师还要求学生三读课文，去真正体会作者所要表达的中心思想和思想内涵。

3.让学生仔细品读课文，使学生的情感体悟充满个性化

教师在学生进行仔细品读的过程中要求学生尽量去理解课文作者所要表达的思想内涵，由于有的课文内容与小学生生活的年代甚远，而小学生的理解力有限，因此教师要指导学生进行有感情地朗读和开发想象力和联想，把自己置身于作者的情感世界中，与作者产生思想与心灵上的情感共鸣，运用丰富的想象力和联想产生个性化的思维和思路，把课文情节动态化与意境化，并培养自己这方面独特的能力。当然，这些都与教师的启发与诱导分不开，所以创新离不开想象力，朗读与学习课文同样离不开想象力。

总之，传统的语文课堂朗读教学已满足不了小学生的发展需要，教师要在新课程改革下改变传统的课堂朗读教学方法，运用全新的朗读手段和方法去激发小学生对于朗读的兴趣，提高小学生朗读的积极性，让他们在老师的指导下主动地朗读，充满兴趣与兴趣盎然的朗读。只有小学生的朗读积极性提高了，才能主动在朗读过程中思考问题，探索未知，养成主动学习与独立思考问题的好习惯，进而提高语文课堂效率，实现课堂的有效性。

参考文献：

邵馨漪.让语文课堂充满琅琅书声：浅谈小学语文朗读教学有效性[J].语文世界：教师之窗，2015（10）.编辑 薄跃华

第四篇：浅议小学语文课堂的有效性教学论文

浅议小学语文课堂的有效性教学

张南

摘要：教学中我们需要不断地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”在新课程的理念下，我们追求诗意、灵动、智慧的理想课堂，更需要理性的审视当前课堂教学行为的目的性和实效性，要寻找到教学理念与教学行为的结合点。因此，努力提高小学语文课堂教学的实效性是我们一线教师持之以恒的追求，我们坚信，有了这份坚持，小学语文课堂教学有效性研究一定能取得预期的实验效果。

关键词：语文 课堂教学 有效性

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静的审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天吗，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，怎样把这种生命不断的延续下去，要靠我们不断的尝试和探索。国外有研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研课本

我们要提高课堂教学行之有效的方法是教师必须懂得利用教学资源，其根本途径是教师必须先钻研和理解文本，反复阅读文本，明确其教学目标和教学重难点，并选取与学生实际相结合的教学方法进行教学。如果教师自身对文本都不了解，甚至不明确教学目标和教学重难点，不明白文本的编写意图，那么是不可能会提高学生的知识技能和情操的陶冶，甚至会把学生带入黑暗的深渊，后果是非常可怕的。在语文学科的本质特征上充分体现了“人文性”和“工具性”的有机结合是建立在语言文字之上的，一旦离开了文字，什么情感和智慧都无法通过语言工具得以告知，一切都是空谈。

我虽然执教的时间不长，论其经验也不是最丰富的。但我钻研每一篇课文都是抱有认真对学生负责的态度去备课，我是先通读一遍课文，在课文的每个自然段前标上序号，在文中把一些轻声词和学生会不理解的词语都画出来，因为让学生学会轻声词，学生在朗读时能更好的读出文章的韵味和感情，把学生不懂的生词画出是为了能让学生理解文章的思想内容和对词语的积累。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，直到做好充分的备课之后，才把它写入教案，胸

有成竹的去上课。

假如要说哪种形式的上课方式是最好的，或是用什么方法是最好用的，很难用一种标准去加以衡量，因为我们的教师有不同的个性，面对的又是各式各样性格的学生群体，不可能只用一种方法去执教。教学要花费很多的时间和精力，但是，要提高教学的有效性，备好课是教师提高教学效力的不可缺的环节之一。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。比如，我在教《燕子专列》这往篇课文时，我班的李会锋就提出了在这天寒地冻的环境下，小女孩贝蒂怎么还敢去救护燕子？之后就有学生突发其想，纷纷说出了自己的见解，既达到学生积极参与的有效方法，还能体会文章的主题思想，这不是一箭双雕，两全其美吗？所以，做为学生的引导者，要懂得让学生提出问题，然后解决问题。在教学上才能达到事半功倍的效果。

可运用多种方法让学生提出问题，在一个和谐的教学气氛下，教师和学生首先是一个平易近人的关系，可运用：（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。（2）注意观察比较，引导学生发现问题。（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。（4）开展课外实践，引导学生发现问题。其实，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提

高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落实到实处！

三、把握学生的性格和思维特点，挖掘智力

在一个学生群体里，每个学生的性格特点也许都有差异，教师在执教时，不一定能兼顾到每一个学生能否吸收到课堂的知识。特别是性格内向的学生，教师很难进入他的世界，更别说挖掘学生的潜力了。如：我们班的方伟民，他是一个性格内向的学生，我起先没办法和这个孩子很好的交谈，因为他不愿意说话。经过一段时间的了解，我发现他并不想孤单一人，我想到了让我们班的孩子去感染他，用孩子们的热情和关心温暖他，之后，他融入了这个集体，也接受了这里的人和物。在学习上，他慢慢的由不敢问到问，由不敢举手发言到大胆发言，甚至还发现他在体育方面也是挺有天赋的。所以，要想提高教学的有效性，必须要先了解你的学生，以发散式的思维去挖掘学生的所长，可做到全方面的提高。

总之，提高教学的有效性，并不是夸夸其谈。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，让我们的语文教学真的有所提高，而不是纸上谈兵。

第五篇：浅谈小学语文朗读教学的有效性

浅谈小学语文朗读教学的有效性

泗洪县董沟小学刘闯

摘要朗读教学在小学语文教学中占有重要的地位，是培养小学生语文素养的重要手段，激发小学生的朗读兴趣，是提高学生朗读水平的前提。通过朗读教学训练可以提高小学生的朗读能力。

关键词朗读教学美读有效性

朗读是重要的阅读基本功，朗读教学历来是小学语文教学中最常用的方法，然而在教学实践中，由于教师指导方法不当，朗读训练“抓”而不 “实”，隔靴挠痒。朗读教学中普遍存在着耗时多，效率低问题。如何指导学生朗读，提高学生的朗读能力，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，朗读教学要落到实处、抓到实处，就必须多下功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，它体现了以学生为主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。所以，在教学中常抓朗读，提高朗读教学的有效性，的确有着不可估量的作用。

一、要求-------明确朗读目的在平时的教学中，教师经常会让学生进行朗读，张三读了李四生读，小组读，比赛读„„看起来教师对学生朗读训练很扎实，课堂气氛也很热烈，可是教学效果却不尽如人意。究其原因是教师在学生朗读前没有要求，朗读中教师也没有指导，读后更没有及时评价反馈，学生只是被教师指挥着为读而读，没有用心去读，只是小和尚念经--------有口无心。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。记得很早以前听过于永正老师上《庐山的云雾》一课，于老师在指导朗读时故意请了一位学习不太好的学生起来朗读，结果学生读第一句话“庐山的景色十分秀丽。” 就把其中的“的”字读丢了，这个学生意识到自己读丢了字，立刻回读。本来这个孩子的朗读水平就差，再加上紧张，后面的内容好不容易结结巴巴地读完。于老师却表扬了他说：“这个孩子的眼睛多好呀，他在读第一句时丢一个字，他火眼金睛立刻就发现了，并且马上纠正，我相信在这节课快结束时，我再请他起来读，他一定能把课文读通顺了”。在后面朗读训练中那个孩子特别认真，到快下课时，于老师再请他起来读课文时，他读得非常流利。这让我感到在朗读中老师正确的指导鼓励和明确的要求多么重要呀！对于那个朗读水平比较差的孩子，于老师没有提出过高的要求，只要

求他把课文读熟，读流利了。而这个孩子有了老师给的明确要求，在朗读时就能做到有的放矢，向着目标努力，朗读训练的有效性非常明显展现出来。

二、表演----激起朗读兴趣

有人说：兴趣是最好的老师。小学生对于自己感兴趣的事情往往乐于去做，所以要想提高学生的朗读水平，首先要激发学生的朗读兴趣。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《将相和》、《“凤辣子”初见林黛玉》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，穿上服装，带上道具，进行绘声绘色的表演。尤其是看到我的学生在表演《“凤辣子”初见林黛玉》时，学生因为看过相关的视频，所以表演起来更加得心应手。把王熙凤那种泼辣张狂，见风使舵，阿谀奉承等性格特点表演的淋漓尽致。为表演生动流畅，眉飞色舞。学生就主动把课文对王熙凤的大段语言描写背诵下来。看来兴趣的确是最好的老师，兴趣来了学生学习的主动性和自觉性都提高了。

学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，迅速调动学习的兴趣，此时教师指导学生表演朗读，激发学生创造性地朗读，诵读就能取得较好的效果。学生通过表演，产生了真情实感，大大提高了朗读的感染力和实效性。

三、范读----唤起朗读情感

文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，例如我在教学《清贫乐·村居》时，我用浑厚的男中音，在优美的古筝《春江花月夜》中深情地读出：“茅檐低小，溪上青青草。醉里„„”老师读得陶醉了，学生听得陶醉了。学生在老师的范读声中，感受到课文内容的美好，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“醉”字的深刻含义，体会到了“这对老夫妻被幸福生活所陶醉”等弦外之音。使学生沉浸在课文中，去感受作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。

四、美图----激发朗读想象

众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。例如我在教学《草原》一课时利用多媒体让学生在优扬的马头琴声中，观赏文中那蓝蓝的天，绿绿的草，白白的云和缊群，热情好客的蒙古同胞，由生活图片打开了想象的翅膀，语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常

是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。激发小学生的朗读想象是提高小学生朗读能力的必要手段。

五、理解----把握朗读核心

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，所以朗读要以理解为基础，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“感情”,领悟文章的“神气”，并内化为自己的情感意志，即由文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次。要求学生试着“把心放到文章中去，体会作者的思想感情。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。如我的学生在读《将相和》中蔺相如对秦王说的那句话“请您为赵王击缶。”学生在“请”在上加重音，我问学生为什么要这样读，学生说蔺相如的这个“请”字带有胁迫秦王的意思，蔺相如已经做好了跟秦王同归已经的心里准备。这个“请”字就是命令，秦王答应也得答应，不答应也得答应。听到学生这样的分析，我为我的学生感到高兴，这说明学生真正理解了课文的内容，把握了人物的思想感情。用心去阅读，学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。与文中的道德情操产生共鸣。通过朗读又可促进学生对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合，在理解感悟课文内容中指导学生朗读是朗读教学的核心。

然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以达到“以情带声，以声传情”之功效。要读得渐慢渐轻并有余音，余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将会举一反三，极大地提高朗读教学的有效性。

朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。好的朗读，可以达到声情并茂，意味悠远的效果；可以摄人魂魄，耐人寻味；可以把人带到一幅幅优美画卷中去，一首首动听的歌中去；可以让人领略“舟行碧波上，人在画中游”，亦可以让人体会“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。以朗读为主线，进行语言文字训练，加强比较性朗读训练，能提高朗读的有效性。