教学副校长教导主任教研制度

第一篇：教学副校长教导主任教研制度

教学副校长、教导主任校本教、科研工作制度

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1、全面制定学校校本教科研制度与计划，发动全体教师参与校

本教研，督促和评价校本教研工作。

2、带头学习教育理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各

部门开展校本教研，校长每月坚持深入课堂，教务主任每学期听课

30节。

3、注重营造校本教研的氛围，积极搭建研讨、交流平台，定期

举办理论学习、经验交流、协作研究等活动。

4、支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训

工作组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。

5、适应新课程改革推进需要，结合学校教学工作中遇到的实际

问题形成学校的教科研课题，并逐级落实。

6、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重

联系实际，加强对实践成果的经验总结。

7、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指

导和管理，及时检查各项教科研工作的落实、进展情况和教研工作交

流。及时安排和及时总结本校工作情况。

8、要充分挖掘校内教育资源，整全教研室、教务处等机构的教

研力量，形成教学、科研、培训为一体的校本教研机制。

9、建立并不断完善校本教研活动记录和教师专业成长档案管理

机制。

大于学校中学部

2011.3

第二篇：副校长与教导主任责任书

广安区兴平镇小学2013年党风廉政建设

责任人：

责 任 书

责任对象：

广安区兴平镇小学校制

2013年3月

广安区兴平镇小学校2013年党风廉政建设责任书

为促进全区2013年反腐倡廉建设各项工作任务落到实处，根据中共中央、国务院《关于实行党风廉政建设责任制的规定》以及区教育局和本校对2013年党风廉政建设和反腐败工作的安排部署，制定本责任书。

一、责任内容

责任人针对责任对象负责履行好以下党风廉政建设职责：

（一）督促责任对象按照“一岗双责”要求，坚持管人与管事相结合、管教育教学与管党风廉政建设相结合原则，认真贯彻落实上级主管部门和本单位关于党风廉政建设的部署和要求，将党风廉政建设与教育教学工作同部署、同落实、同检查，每季度对职责范围内的反腐倡廉工作进行1次自查。

（二）督促责任对象根据本校对2013年党风廉政建设工作的安排部署和责任分工，重点抓好以下5项工作，确保全校党风廉政建设工作扎实有效开展：

1、认真执行党风廉政建设责任制，全面履行“一岗双责”，抓好主管或分管单位和部门党风廉政建设和反腐倡廉工作，管好班子，带好队伍。

2、在学校广大师生的各类先进评选、职称评定、学校招生中，严格履行学校的规章制度，客观公正、不徇私情。

3、坚持以教学为中心，质量第一、强化管理，抓好学校的教学质量和各项教学常规工作。

4、认真履行教导主任的职责，认真做到抓好教师教学考核评定工作和组织好学生各种考试，以及学籍管理等工作。

5、禁止任何教工私自推销教辅资料和收费补课。

（三）督促责任对象严格执行教育收费各项政策规定，坚持做到不违规收取学杂费，不对学生进行有偿补课，不对“降、转、复”学生设置各种障碍以谋取私人利益，不违规收受学生家长的礼品、礼金等。

（四）督促责任对象加强对本分校（或分管年级）乱办班、乱收费补课、乱订资料等行为的治理力度，坚决杜绝本校“三乱”

行为发生。

（五）督促责任对象认真落实有关教育方面的惠民政策，不截留、挪用、冒领学生住宿补助费、贫困学生助学款等资助款项。

（六）督促责任对象认真落实党务公开、校务公开、财务公开等制度，主动接受群众监督。

（七）督促责任对象自觉遵守《中小学教师职业道德规范》等规章制度。

（八）对责任对象严格要求、严格教育、严格管理、严格监督，每半年对责任对象进行1次廉政谈话，每半年对责任对象履行党风廉政建设职责以及责任对象作风建设、廉洁履职等情况进行1次检查。

（九）其他党风廉政建设职责。

二、履责监督

（一）责任人将履行本责任书规定的职责情况纳入2013党组织生活会个人剖析（非党员干部的，不作此要求）和个人述职述廉内容。

（二）对责任主体双方未按照本责任书规定的内容履行职责的，将承担党风廉政建设责任制规定的相应责任。

本责任书自签订之日起至下次责任书签订日有效。本责任书一式三份，签订双方各持一份，另外一份送学校办公室备案。

责 任 人（签字）：

责任对象（签字）：

签订时间：2013年 月 日

第三篇：教导主任教研随笔

教导主任教研随笔

安定区仁化学校

谭 龙

平时总是很懒，不愿意动笔写点什么，偶尔有了工作中的灵感，记下来，过后一翻不觉将自己惹的发笑，但又一想好想自己在慢慢的成熟，却不完全准确的说在“老”去。教导工作尽管受尽了窝囊气，但回头一想是在工作，一笑了之。下面将自己的一点工作的牢骚发在这里，一吐快哉。

一切都是新的

2009年9月1日

开学了，新的学期又以崭新的面貌来到我们面前。一切都是新的，一切都在变革之中，教师的教学观念要更新，教学方法要更新„„

思想观念的更新，其实是最难的。我在课下跟老师闲谈中得知，要搞课改实验，搞教学研究，他们从心里感到时机还不到，条件还不成熟，不太现实，认为上好课就不容易，哪有时间和精力搞呢？

我听后，没有给他们讲大道理，只是说：“你觉得搞教研和教学是对立的吗，可以边教学，边教研哪，不然你越觉得没有时间和精力，不越落后与教改的形势吗”？

教研活动一定要加强“四结合”

2009年9月12日 今天到低年级组参加了集体备课，效果不太好，老师们发言不积极，理论水平较低，结合自己学习《新课标》部分章节，我觉得实施素质教育的关键在于全面提高教师的自身素质，而教研活动是提高教师业务素质和力量水平的主要阵地之一，是提高教学质量的重要环节。通过自己几年来的工作经历和学习思索，我觉得教研活动一定要加强以下几个“结合”。

一、常规与实验相结合

长期性探索实验教研既要安排教学各个环节，备课、上课、作业批改、课外辅导、期末考评的常规教研，也要考虑学科、年级和教师研究自身特长，确定某个环节的教研活动，组成研究小组，定期开展活动，组长负责，人人实验。

二、普及与提高相结合

学校在普及提高教师整体素质的同时，实施“分类指导（如作文）、层层推进、培养骨干、树立典型”的培训措施。重点培养教师骨干，主动承担教改任务，勇挑重担，争当“名师”，尽快成长，使自己能够早日脱颖而出，成为教坛新秀和能手。

三、专题与系列相结合

每次教研活动应有明确的内容，一次活动一个专题。并一个学期的教研主题、有计划、有步骤地开展系列活动、“定主题?立方案?备课上课、实验反思?好课推广?期末总结”，每组定出总主题，每个教师定出专题，然后组织学习相关教育理论，更新概念，学现代教育技术，集体备课研究、评课修改，上好组内优质课，写出研究成果，写实验报告或论文。

四、扎实与创新相结合

不走过场，扎扎实实，一研一得，材料齐备，计划落实是前提、时间、内容、纪律落实是保障，奖励落实、检查落实是动力，增加主动性、开放性、创新性。

语文教育的任务是什么？

2009年10月10 日

今天我深入教研组学习了“新课标”关于语文教育的任务是什么？我现学现买召集青年教师进行了座谈。

著名语言学家，北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。

语文教育的性质是什么？新课程标准指出，语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。

语言教育的任务是什么？课程标准开宗明义指出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字和写字能力，阅读能力、写作、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，应当使语文的工具性和人文性水乳交融。比如，在阅读中要求学生不仅做到文字通顺，而且通过阅读伤口向往美好的情趣，关心自然和命运，并且关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，向往和追求美好的理想，从中受益。

语文教学要有新策略

2009年10月27日

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的学习意识和习惯，为学生装自主学习创设情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

语文课程标准要求根据不同学段的特点和不同的教学内容，采取合理的教学策略。如一年级要多认少写，同时充分利用儿童生活经验，注重教给学生方法，力求识用结合。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械地割裂开来。提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。口语交际能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

充分发挥教研组的作用

2009年11月9日

在学校教学教研活动中，我认为要充分发挥教研组的作用。因为教研组成员之间理论水平，知识结构，个人素质各不相同，在研讨过程中可以相互切磋，资源互补。

活动方式大致有以下几种：

1、集体备课，评课交流。

教师轮流把自己的备课体会，与组内同事交流，把自己的活动设计原理与出发点讲给大家听，取长补短；同组教师听课后，集中评课，开诚布公，指出优缺点。

2、教师论坛。

随着教材的不断深入，我们会遇到许多新问题，把这些问题集中起来，组织研讨，一次一个主题，各个击破，有时请教育局教研室的老师指导。

3、开展“新教材创优课”和教改实验“三优评选”。

创优课活动可以极大地促进教师业务素质的提高和教学观念的转变；教改实验课题研究，可以促进教师将理论与实践想结合，并不断创新。“三优”指优质教案、优质课、优秀论文，这些活动非常重要，贵在坚持。

辅导要有“三心”

2010年12月20 日

期末复习又到了，我在检查复习课时，各班老师都给我提出了这样的疑问（几乎每个学校都有的问题）：“我们班里有几名差生，怎么辅导，也没有长进，怎么办啊？”

我没有急于回答。只是先叫他们分析每个差生主要“差”在哪？是基础知识薄弱，审题能力不行，还是计算能力差，差在哪？有没有老师自身的因素，诸如平时对他们忽略、冷淡等，多从自身找原因，对学生要宽容、爱护。然后，指出对差生的辅导，急不得，更躁不得，必须沉下心来，满腔热情，满怀信心的辅导。如果老师自己对差生的学习都没有信心，更何况学生本人呢？

对差生的辅导要有“三心”：信心、耐心和恒心。只有不会教的教师，没有教不好的学生（特殊智力除外）。

付出总有回报

——教导主任培训心得 2010年4月23日至24日

4月23日至24日学区组织了全学区教导主任为期2天的培训，感谢领导给我们搭建了这样一个平台，在培训的过程中，我受到了一次次的洗礼，培训让我找到了自己与优秀教导主任间的差距，知道了教导主任该做的具体工作，也懂得了什么是认真、执着以及如何当一名合格的教导主任。

培训一：学区杨校长关于“做一名称职的教导主任”的专题报告 杨校长指出一个教导主任要做的事情很多，所以首先该摆正自己的角色定位，在学校中既是“兵头”也是“将尾”，作为一个“组织者”，应该组织教师学习及学生活动、竞赛等，作为一个“管理者”，又该做好学校的招生，学生转入、转出，课务安排，学籍管理，代课教师安排等工作。

事情多了，在工作中就该具备教导主任该有的素质：

勤——“勤能补拙是良训”，平时就要勤记、勤看，嘴勤（遇事多问问）、笔勤（本本不离身，随时掌握各班、教师、学生的情况）、脚勤（去各办公室和老师聊聊工作）。

细——心细，每周的工作有哪些，比如学生比赛，教师培训等，在周一前都该心里有数，笔头有记，随时做好准备。

精——专业要精，只有自己的专业业务水平高了，才能让别的老师信服。

实——抓实，只要自己能做的事都应做到亲历亲为，做个合格的“实施者”。

在实践中更好的开展自己的工作，应该做到常规工作规范、有秩，教学管理实中求新（有创新意识），深入课堂听课，以点带面。不定期巡查除语数之外其他课的开展情况，做好登记，做到心里有数。

培训二：教研主任陈刚关于“教导主任常规工作”精彩报告

“教育至浅，谁都能教书”，“教育至深，谁也不能说自己真正懂教育”，很简单却蕴含深厚，教育别人谁都有自己的道理，就是这个道理是“真理”还是“歪理”，能否使人信服，所以教育要用——脑和心。

人生活在这个世界上，要让自己心里平衡，工作上也一样，要相信“付出=收入”，我们应该找到他们之间的平衡点，相信“付出总有回报”。长期以来，我也在困惑，为什么自己付出了那么多，得到的几乎看不到，心里极度不平衡，听报告，我也要试着找找自己工作的平衡点在哪，我付出了哪些，又收获了哪些，只有这样才能更好的心态投身于工作中。通过实践活动，使教导主任更加熟识基本的课程表编排、教案审阅、成绩统计等学校日常工作的操作。

培训三：杜校长关于“学校教研培训活动的组织策略”的报告 主要从集体备课的方式方法、课例点评、学校有效性教研活动有哪些形式几个方面讲述，听后受益匪浅。

其实专家就在身边，每个学校的情况不一样，除了常规工作，具体工作开展各有不同，学习他人精华，根据学校实际情况，每个学校都能把教导处工作做得有声有色。

我想“把自己当成别人；把别人当成自己；把别人当成别人；把自己当成自己。”工作中难免会有不愉快，试着换位思考，让自己能快乐的生活、工作。正如诗人泰戈尔所说：“果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的。”让我们从事花和果实的事业吧，绿叶总是谦逊地低垂着它的枝叶，撒下一片片绿荫，结出丰硕的果实。教师是培育桃李芬芳的人，那就让我们做绿叶和绿荫吧！

第四篇：教导主任教研活动专题讲座讲稿

教导主任教研活动专题讲座讲稿：教师进行课堂评价的误区

课堂上教师对学生答问的评价水平，对课堂教学的质量、进程，对学生的学习兴趣及情感等有重要影响。教师应该具备良好的思想和业务素质，在不同课堂氛围中运用恰当的评价。在课堂教学中，教师应避开以下几个关于评价的“坑”。

“滥”

次数过于频繁

在一堂课上，某教师鼓掌式表扬用了15次，“竖大拇指”式表扬用了12次。课后，笔者去采访了被表扬者和表扬者，问他们在得到别人表扬和表扬他人时有何感觉。出人意料的是，得到的回复几乎都是“没什么感觉”。也就是说，受到表扬者并没有多少喜悦，而送出表扬者内心也没有多少羡慕。

许多教师在教学过程中十分重视肯定性评价，但是，过多的清一色的肯定评价会占用很多宝贵时间，师生的注意力也容易被这种热闹的形式吸引，独立的、有价值的思考在悄然间被淡化了。还有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，而且极力追求评价参与人员的广度、评价内容的面面俱到、评价方式的多样化，这不仅会挤占课堂教学时间，还会导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感。这是一种为评价而评价的形式化的做法。我们可以发现，从投入与最终的产出比来看，这是得不偿失的。

“浮”

片面注重表扬

执教思想品德七年级上册《善于调控情绪》一课时，为了让学生增加角色体验，老师特地让学生即兴谈谈今天的收获：“今天你快乐吗？请说说理由。”老师的话音刚落，一个女生就把手举得高高的，这是她第五次发言了。她说：“老师，我觉得今天很快乐。以前，在家中，爸爸妈妈总说我这个不好那个不好，在学校里老师也不怎么表扬我，今天得到了老师的表扬我感到很高兴……”她没怎么得到过老师的表扬？据了解，该生活泼大方，发言积极，且年年都是“三好学生”。显然，女生没有说真话！再看老师，只见她轻拍女生的肩膀，说：“是吗？很不错呀，你语言流畅，观点独到，祝愿你今后能得到更多的表扬！”同学们轻轻地发出嘘声……

新课程改革强调尊重和赏识学生，有的教师狭隘和片面地理解尊重与赏识，认为尊重就是迁就，赏识就是表扬，不管学生表现如何，一味称好，而对学生的不当行为或错误行为却轻描淡写。其实，和一味惩罚并不可取一样，一味地夸奖同样弊大于利。教师一开口就是“很好”“真棒”，长此以往，学生就会对这种廉价的“很好”“真棒”产生免疫力。那种不假思索、脱口而出的夸奖不仅不能对学生产生积极的引导，反而可能让学生形成虚浮的学习态度，助长华而不实的学风。如果评价失去了价值导向作用，那么它本该拥有的促进学生发展的功能也就丧失了！

“俗”

过于倚重实物

讲台上放着一只“魔箱”，教师像魔术师一样，不停地“变”出奖品，奖励给上课表现好的学生。开始时这招还很奏效，学生回答问题异常积极，教师看了满心欢喜。但得到奖品的学生不停地摆弄着奖品，还向别人炫耀，哪里还听得进教师的声音？不一会儿，奖品发光了，没有得到奖品的学生发出失望的叹息声，刚刚被调动起来的激情一下子没有了。

看得见、摸得着的实物奖品常能引起学生的兴趣，所以有的教师经常在课堂上对学生进行物质奖励。这种评价方法虽然有一定的可取之处，能在一定程度上提高学生的积极性，但如果教师过多地使用，效果就会适得其反。有的学生会把心思花在怎样得到奖励上，其注意力和兴趣也被奖品所吸引，不仅会忽视学习本身，减少倾听和思考的时间，而且容易滋长功利心。随着时间的推移，学生会发现这些实物并没有多少用途——

我有，你有，大家有，已不稀奇；吃的，玩的，全都有，已呈富余。原来的糖水变成了淡水，他们的乐趣就消失殆尽了。

“假”

情意过于虚假

在一节课上，一个学生满心欢喜地送给老师一张自制的贺卡。老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生一脸满足。然而，第二天，送贺卡的学生却在走廊尽头的垃圾桶里发现了自己送给老师的那张贺卡。他从此不再相信该老师，不再喜欢该老师，也不再喜欢该老师教的那门课。

真诚不仅是评价行为的出发点，也是所有教育行为的出发点。虚情假意、敷衍应付、言行不一，这样的评价不但不能促进教学，还会弱化教育功能、矮化教师形象、恶化师生关系。案例中，教师的行为不仅严重伤害了学生的自尊心，还会使教师在学生心目中的形象大打折扣，教师可能要付出失去学生信赖的代价。更可怕的是，如果这个学生将自己对这位教师的判断结果推而广之，那其他教师留给他的也极有可能是这种不可信、不可敬的印象，这无疑会影响这个学生对他人的态度和与人相处的方式。若一项评价不是发自评价人的内心，那么它就是无效的，因为教学不是一个简单的技巧，而是人与人之间真实且充满真情的交往。

“急”

态度过于武断

老师提问学生：“你有什么好办法，能让老师更了解你？”有个学生说：“我最喜欢老师来家访。”“对对对，我也想。”老师顺势延伸：“希望老师来家访的请举手。”所有学生都举手了，只有讲台旁边的一个男生没有举手。老师看到后可能觉得有点儿尴尬，有些难堪，当下就说：“你是不欢迎我去家访吗？”事后老师了解后才得知，原来该生一家刚从外地迁来，租住的房子又小又脏，男生不愿让老师来一是怕不方便，二是因为自己有几分自卑。

在课堂上，有些教师提问后急于给出评价。事实上，偶尔也会出现这样的情况：教师曲解了学生的意思，或者学生的回答是错误的，教师听后马上予以否定。这种武断的否定不仅会挫伤学生的学习积极性，也不利于营造畅所欲言的教学氛围。课堂上还会出现这样的情况：教师提出一个问题后，个别学生马上举手回答，并且回答得非常正确，教师也及时表扬了他们。但一大批学生也许还没有想好，因为有学生已把结果说了出来，这些学生的思路一下子就跟着跑了。这不仅使提问失去了思考的价值，还打击了这些学生回答问题的积极性。事实上，若教师不急于评价，大部分学生还是愿意说出自己的真实想法的，并且可能认为自己的想法是与众不同的。教师应耐心地等待。

“糊”

导向模棱两可

在一节以“诚信”为主题的课上，有这样一个片段

——

师：同学们，你们中过奖吗？如果中过，你对这类活动有何看法？生1：“我没中过奖，因为没有奖的奖券多，有奖的奖券少。”生2：“应该是有奖的奖券多，没有奖的奖券少。”生3：“如果有奖的奖券多，没有奖的奖券少，发行奖券的人不是要亏本了？”生4：“若奖金少一点儿，中奖范围大一点儿，大部分人都能中奖，这样买的人就多了。”生5：“可以让有奖的奖券多一点儿，把一些假冒伪劣产品作为奖品，这样就肯定能赚钱。”生6：“有奖的奖券可以少一点儿，但打广告时要说人人有奖，这样也会有很多人来买。”

对此，教师的评价一概都是“很好，请坐”，然后直接喊下一个学生回答。

新课程改革要求教师关注学生的个性差异和学习需求，呵护他们的好奇心、求知欲，珍视他们独特的感受与体验。在这样的背景下，有些教师对学生一些有失偏颇的回答或是闪烁其词，或是置之不理，或是直接喊下一个学生回答，通过对后者的肯定来间接否定前者。这就导致课堂评价失去了本应有的科学态度和求真精神。案例中，第5个学生回答完问题后，教师可以反问学生：“这种做法符合诚信经商的理念吗？如果你花钱买了奖券，中的奖品却是假冒伪劣产品，心里会怎么想？”这样才能及时找到学生认识上的误区，因势利导，使他们获得正确的价值导向。（内容来源中国教师报，题目有变动）

第五篇：教导主任

教导主任发言

任芳达

今天，我们学校全体师生召开期中考试总结表彰大会。借此机会，让我向为同学们的成长、进步而勤奋耕耘、默默奉献的老师们表示衷心的感谢！向勤奋学习、取得好成绩的同学表示热烈的祝贺！回顾这半个学期的教育教学工作，有付出、有成绩、有欣慰，当然也有不足。现在我代表教导处对学校教学工作作一个简单的总结。

教师方面：

一、学校全体老师都能按照县局、中心校教学常规严格要求自己，能按要求做好各项常规工作，能用心上好每一堂课，能关心每一位学生的成长。中心校领导表扬我校的教师责任心强，工作完成好。

二、老师们积极参加论文评比，有谭艳超老师的论文获得了国家奖项。有余凡等老师的课件获县级等奖

三、老师们积极参加校本研训工作，积极践行高效课堂五步模式。余凡老师推出了电子版版数学示范课；全校老师参加友谊第一比赛第二的班拔河比赛课、全校师生参加防火演习。县里的六室督查，充分肯定了老师认真负责的工作态度。感谢分管六室的李老师、余老师汪老师、许老师。

学生方面：

一、行为习惯有好转。尤其是课前准备、课后收拾、书写等方面进步显著。

二、部分学生积极参加各项活动。有不少同学本期参加了全国作文比赛

三、学生上进心强，学习态度端正，学习成绩有进步，学习能力有提高。

期中考试见证了同学们的不懈努力，也见证了老师们辛勤的工作，成绩是明显的。然而期中考试的成绩也暴露了一些不足，比如有的同学退步较大，有的同学学科发展不平衡，有的同学学习不够努力，有些班科成绩与同年级比差距较大。所以，期中考试除了检验前一段时间的学习效果外，也为我们提供了一个反思的机会，一方面反思我们老师的“教”，一方面反思我们学生的“学”。全体师生一定要针对自己的考试情况，做一次认真地总结，这次考试只是我们的一个加油站、检测站、里程碑，我们要总结经验，吸取教训，查漏补缺，亡羊补牢，争取下次取得好成绩。

同学们，你给生活多少懒惰，生活就会回敬你多少苦涩；你为生活付出几分耕耘，生活就会回馈你几分收获。我们希望通过本次期中考试总结表彰大会，激发同学们争先创优意识，掀起学习的高潮。希望全体受表彰的同学再接再厉，百尺竿头更进一步，在期末考试中，再攀高峰；希望其他同学，以受表彰的同学为榜样，顽强拼搏，奋起直追，刻苦努力，争当一名优秀学生。同学们，最后的胜利永远属于奋斗不息的人。

最后，祝我们每位同学都能成为一个品学兼优的人，祝愿我们每一位老师都能健康快乐，工作顺心！