第一篇：小继教《校本教研实施与教师专业发展》学习计划
《校本教研实施与教师专业发展》学习计划
——德江县青龙二小张羽山
校本教研的基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。为了能让自己转变教学观念，提高自身的专业水平，在教学中能积极参与学校校本教研，提高地方课程、校本课程的开发，课程资源的利用，评价方法的探索的能力，从而为教学服务，提高教学质量，完成教学任务，增强教学能力，把所学习的教学理论转向为教学实践，确保自己的本职工作能圆满完成。为了能按时保质完成本轮的小继教学习，取得较好的学习效果，特拟定本轮《校本教研实施与教师专业发展》学习计划：
一、目标与要求
（1）通过培训使自己熟悉培训教材，了解校本教研的含义，知道校本教研的形式，明确校本教研的工作理念，掌握校本教研实践的工作方法，真正做到理论知识指导教学实践的开展。
（2）通过培训和学习，使自己的职业专业化，促进自己的专业成长，投身于教师的校本发展，教学中能增强学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习意识，成为胜任本职工作的称职教师。
（3）树立“终身学习”观念，在学习过程中要认真做好学习笔记，遇到疑惑常与同组教师商量解决，按时完成规定的作业，真正提高学习效果。
（4）在学习过程中认真总结，认真体会，认真反思，积极撰写学习心得体会并按时上交。
二、学习形式及要求
（1）采用集中培训与自学相结合的方式进行。
（2）按时参加县局及学校组织的集中培训，力争做到不迟到、早退和缺旷等；充分利用课余时间进行自学，在自学的过程中要仔细做笔记。
（3）校本教研的途径之一就是专业引领，没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。所以为了少走弯路，要善于向专家学习虚心求教。
（4）多读书，善思考，勤积累。开放的视觉，看到了自己理论知识的匮乏，观念的陈旧。工作十几年来，满足于辛苦教书，少有的积累已几近掏空，给自己充电迫在眉睫。多读书，多学习，善于思考，勤于积累是必经之路。
三、学习内容：
《校本教研实施与教师专业发展》第一章至第七章共二十四小节
内容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的开展、校本教研实践、教师职业专业化、教师的专业成长、教师的校本发展。
“校本教研”是一个新事物，其内在规律与发展特点还有待探讨，但有一点是不容置疑的，即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要，是以学校为基本单位，着眼于学校的整规划和发展，以学校实情为出发点，以具体实践为落脚点，在上级教研部门的直接指导
下，由校长、教师、学生共同参与的，旨在提高课堂教学质量，提高教师的业务水平、科研能力，促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。
教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是指教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面；后者是指教师职业专业化。教师的专业素养、教师的专业化程度，是教育改革的重大主题之一，是教师教育研究的核心课题。教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。因此,采取有效措施加快教师的专业发展就是教育界面临的一大课题。目前，农村地区的中小学教师，由于受条件限制，他们的专业化发展受到制约；同时，教师教育制度、教育科学的改进与发展等都是制约教师专业化发展的关键环节。与发达国家相比，我国教师的专业化尚处于中、低水平，这必将影响新课程改革的进一步深化，影响教学质量的提高。
教师的专业发展最终是在教学实践中得以体现的，要将校本教研落到实处，使之不流于形式，必须有一套相对完善的评估体系，以促进教师将先进的教育教学理念运用到具体的教学实践中，并通过实践与反思，与教学对象不断互动，不断强化自己的教学实践能力，通过教学实践重构自己的专业知识结构，做到既能掌握先进的教育理论又能站在学科前沿，在处理教材和运用学科理论知识上运筹帷幄。
四、达到标准
通过本轮的小继教学习，应达到以下标准：
1、掌握《校本教研实施与教师专业发展》的理论知识，了解工作中如何运用理论知识解决实际问题。
2、能进行自我分析规划，认清自我，找到符合自己的专业发展路线，在教学实践中加以检验，力争成就学生景仰的学识和品格，形成自己独特的教学风格，在教学中提高能力并实现自身的价值。
3、在工作中改变传统的教学方法，让自己成为教学专业的成员，并在教学中具有越来越熟的作用，提高自己的思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质，让自己的教学技能与教学能力达到新课程要求，从而提高教育教学质量。
最后，希望通过《校本教研实施与教师专业发展》的学习，不断提升自己，发展自己，成为一名名副其实的科研型的教育工作者。
2012年11月
第二篇：校际小继教资源共享：《校本教研实施与教师专业发展》培训教案_.范文
学 科:校本教研实施与教师专业发展 培 训 人:田 露 内 容 :培 训 教 案 单 位: 时 间:2013年 6月 8日
印江县峨岭镇五小 2013年教师继续教育
《校本教研实施与教师专业发展》培训教案 主讲教师 田露 2013年 6月 8日 第一章 校本教研概述
一、概念(什么是校本教研
校本(school-based 早在上世纪 60~70就盛行于欧美等西方国 家,它是伴随着“教师即研究者”运动兴起的。当时人们越来越多地 认识到, 没有学校参与特别是教师参与的教育研究, 是无法使教育研 究成果很好地在教育实际中加以运用的。“校本”的积极倡导者斯腾 豪斯谈到:“如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验,那么就 很难看到如何能够改进教学, 或如何能够满足课程规划。如果教学要 得到重大的改进, 就必须形成一种可以使教师接受的, 并有助于教学 的研究传统。”这种研究传统后来逐渐深演化成直指学校问题,将学 校实践活动与研究活动密切结合在一起, 大力倡导学校校教师参与研 究的校本教研。
二、我国校本教研开发的背景
在中国, 长期以来一直是国家统一设置课程。所有中小学基本上 没用一个课程计划、一套课程标准、一套教材,课程开发极度僵化, 缺乏灵活性和多样性。对此,不少有识之士批评有加。20世纪 80年 代末到 20世纪 90年代, 随着我国社会政治生活的民主化与经济体制 的多元化发展, 对于我国这样一个教育人口众多和地区差异显著的泱 泱大国,国家课程决策的自主权,成为大势所趋。
教育教学科研发展的实践孕育校本教研 素质教育理念的普及和深入呼唤校本教研 教育体制改革的深化造就校本教研 教师专业发展的需要催生校本教研
三、校本教研的内涵
“校本”这一概概念源自西方教育发达国家,亦有多种表述。在 我国, 结合教育教学研究的实际, 校本教研在中文的意义上出现了许 多引申。归纳起来,综述如下:(一校本教研的含义
概括地说,校本教研,就是为了改进学校的教育教学,提高学校 的教育教学质量, 从学校的实际出发, 信托学校自身的资源优势和特 色进行的教育教学研究。在许多教育文献中, “校本教研”又被称为 “以校为本的教学研究制度”。
(二 “校本”各部分的关系
校本主要体现在四个方面:校本教研、校本培训、校本课程和校 本管理。校本教研是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培 训、校本课程等活动的纽带。四者的关系,可以表述为:校本教研是 起点,校本培训是中介,校本课程开发是落脚点,校本管理则贯穿渗 透在它们中间,起着组织、协调的作用。基于学校教育教学问题的研 究即校本教研是开展校本活动的起点和基础, 是整合校本培训、校本 管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研,就谈不上校本培训、校本管理和校本课程。
(三对校本教研的理解
1、校本教研的目标和指导思想
2、校本教研的性质
3、校本教研的基本力量
四、校本教研的主要特征 第一、主体是教师。
教师即研究者, 是新课程的基本理念之一。教师在教学实践 中发现问题、明确问题,并以此作为自己的研究课题。教师在教学过
程中是以研究者的身份置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和 分析教学理论和教学实践中的各种问题, 对出现的问题进行探究, 对 积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
第二、校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究。
校本教研不同于学术性的专业研究, 而是基于学校, 为了学校而 进行的实践性教学研究。这种研究的重心在学校,基地也在学校。校 长是第一责任人, 教学一线教师是研究的主体, 专家及其他教研人员 下到学校提供指导和帮助。
第三、研究对象是教学中亟待解决的具体问题, 是教师自己的问 题 教师在教学实践中, 能够直接了解到教学的困难和问题, 能立刻 感知问题的所在。因而, 教师最有条件也最有资格开展这种应用型研 究。许多教学问题如果脱离具体的教学实践去研究 —— 尽管理论上看 上去很完美, 实际上是经不起教学实践的检验的。多年来师范生最感 枯燥无味的课程恰恰是教育学和心理学, 这是最有力的证明。因为它 和真实的教学情境有距离, 也无法解决具体教学中的问题。在具体教 学情境中出现的问题,只有任课教师才最有资格去研究它,解决它。第四、自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专 业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思 是开展校本教研的基础和前提。校本教研只有转化为教师个人的自我 意识和自觉自愿的行为, 才能得到真正的落实和实施。校本教研是一 种合作性的参与式研究,强调研究的民主性,包括教师之间、教师与 专家、学校管理者、其他合作者之间的相互协作与支持。以校为本的 教研, 还应有专业研究人员的参与, 学校要积极主动地争取他们的支 持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情, 积极主动地 参与校本教研制度的建设, 努力发挥专业引领的作用, 为学校和教师
提供切实有效的帮助, 并虚心向教师学习, 在改革的实践中不断地提 高自己。体现了 “ 四个特性 ”。
① “ 校本教研 ” 的发展具有整体性。
“ 校本教研 ” 强调,学校既是学生发展的场所,又是教师专业成长 的场所, 也是学校自身成长发展的场所, 同时还是专业研究人员成长 发展的场所,只有这四个成长一起孕育, “ 校本教研 ” 才更具生命力, 才更能产生整体效益。
② “ 校本教研 ” 的问题具有针对性。
“ 校本教研 ” 强调自下而上,上下结合的研究,即既有共性问题的 研究, 又有个性问题的研究, 而不是单一的自上而下的共性问题的研 究。它还强调教学研究的问题要从实践中来,在实践中研究,在实践 中提升,这种教学研究,所研究的问题十分具有针对性,针对的是学 校发生的问题,教师切身感受的和迫切需要解决的问题。
③ “ 校本教研 ” 的教师具有主动性。
“ 校本教研 ” 确定了教师在研究中的主体地位,这样,教师就能自 主参与、主动研究,就能在教学研究活动中创造性地、积极主动地提 出问题,研究问题和解决问题,就能把教学研究变为自觉行为。④ “ 校本教研 ” 的力量具有整合性。
一所学校少则几人,多则几十人上百人,若我们团结一心,拧成 一股绳,扬长避短,协同攻关,就没有攻不破的难关,解决不了的问 题,这种研究的力量巨大,具有整合性。
五、校本教研的原则
校本教研要根据学校特点, 从实际出发, 有所侧重, 加强针对性, 体现综合性和生成性,团结协作,形成适应新课程的新的学校文化。
(一 “行动者即研究者”原则(二侧重性原则(三综合性原则(四生成性原则
第二章 校本教研的的形式
校本教研的形式主要是指教育科研方法在校本教研中的运用, 尽 管现有的教育科研方法都能为教师进行校本研究时采用, 但由于教师 职业所具有的独特的工作特点和教师群体的特殊素质, 因而有些方法 显然更适合教师进行研究工作,如以“在实践中、研究实践和为了实 践”为口号的、具有更多实践性的教育实验活动研究,又如以描述事 实和讲述故事为特征的、具有具体性和浅近性的叙事研究和案例研究 等, 下面选择其中较为常见的适宜于校本教研的三种教育科研方法— —课题研究、案例研究和叙事研究进行介绍。
一、课题研究
在我国, 中小学校进行教育改革和开展教育科研自改革以来已有 二十多年的历史, 其影响也已几乎波及到各级各类学校, 对大多数教 育工作者而言, 课题研究并不是一个十分陌生的字眼。但要真正根据 中小学课题研究的特点, 亲自动手设计课题方案、组织课题设施并通 过有效获得一定的成果, 又恐怕不是一件容易做到的事情。对于更多 的教师来讲,它是“看似近,实则远”。随着校本教研活动的开展, 通过接近它和运用它, 教师们会渐渐地撩开罩在它身上的那层神秘的 面纱。
(一概念界定
课题,亦即问题、主题或专题。
(二特点
课题研究在进行的过程中, 要做到研究有明确的目的性、所研究 的问题有较强的现实性、整个研究过程的设计具有较强的计划性、所 采取的措施具有变革性和创造性、其操作过程具有一定的控制性、其
操作方法具有较强的可行性、研究的现实效果具有较强的归因性、研 究的成果具有一定的推广性, 并在实施的全程中具备教育性(即有利 于学生的发展而非违背学生身心发展规律。
1、因果性(又称控制性
2、主动变革性
3、教育性(三具体操作方法
一个完整的教育研究过程,通常包括如下几个阶段:选课题、文 献检索、形成假说、制定研究方案(方法和手段的选择及命题的分解、实施研究(包括观察——测量——分析、形成科学事实和科学结论(即作出描述性和解述性陈术或预言、撰写研究报告。作为教师开 展课题研究时应依照课题研究的基本过程按研究规范的要求开展研 究活动。
第三章 校本教研的开展
校本教研是保证新课程改革向纵深发展的重大策略和必不可少 的措施。学校是校本教研真正发生的地方, 教学研究只有基于学校真 实的教学情境和教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调 三个其本理念:第一,学校是教学研究的基地;第二,教师是教学研 究的主体;第三, 促进师生和学校共同发展是教学研究的主要而直接 的目的。要有效地开展校本教研,包括校本教研的组织、校本教研的 指导、校本教研的管理等。有关部门(主要是学校、有关领导(主 要是校长、和专家学者必须,高度重视校本教研制度的建设。学校 是校本教研制度建设的主体,校长是
校本教研制度建设的第一责任 人,是学校教学研究的身体力行者。校长要确立科研兴校办学理念, 将主要精力用于教学管理和教学研究上, 做好校本教研制度建设的规 划与指导,给予政策保障和经费支持,建立有效的导向机制、激励机
制和约束机制。在校本教研有制度保障的前提下, 进一步对校本教研 进行精心组织、详细指导和科学管理。
一、校本教研的组织(一建立机制
1、建立校本教研制度的基本要求
2、建立校本教研的网络机构(二制定计划(三协同行动(四挖掘资源(五统筹时间
二、校本教研的指导(一提高认识指导(二确定目标指导
1、校本教研的宏观目标
2、校本教研的微观目标(三筛选课题指导(四选择方法指导
1、校本教研的基本研究主法——行动研究
2、基于网络环境的校本教研主法
3、其他几种常见的校本教研方法
4、各种校本教研方法或模式的基本环节(五示范互动指导
三、校本教研的管理(一校本教研的标准
1、从实际出发,注重实效
2、以素质教育为中心
3、开放灵活,注重创新
4、以人以校为本,突出发展
5、教、研、训合一
6、全员全程性(二全程监控管理
在“校本管理”的基础上,逐步做到以下几点: 教师培训机构和教研机构应把校本教研作为近期中小学教师继 续教育的工作重点,加强与教研、科研和电教等部门的配合与协作, 建立适应新课程改革需要的教、研、训一体化中小学教师继续教育运 行机制。
帮助中小学校制定切实可行的校本教研方案和行之有效的校本 教研模式,并指导其组织实施。通过校本教研要产生一批骨干力量, 使其成长为具有相关学科拓展
能力、现代教育技术能力、科研能力和 培养学生创新思维能力的创新型教师, 并进一步发挥他们在校本教研 中的骨干、带头和辐射作用。
教育行政部门要指定校本教研的管理机构统一指导管理本区域 内校本教研。各校本教研管理机构要为校本教研服务, 提供校本教研 的学习资源,加强指导和管理,确保校本教研质量。
校长是学校校本教研的第一责任人,负有规划、实施、管理等全 部责任。各中小学校可建立由校长任组长的校本教研工作领导小组, 统筹管理校本教研工作。要制定校本教研规划和教师校本教研计 划,明确校本教研任务,加强过程管理、重视检查督促和考查考核。建立健全校本教研学习制度,包括考勤、考核、奖惩等,做到目标到 位,内容到位,时间到位,管理到位,校本教研到位,辅导到位,提 高到位。用科学的管理保证校本教研的工作有序而高效地开展。
(三效绩评估管理(四成果应用管理 第四章 校本教研实践
走进新课程以来, 为了促进教师的专业发展, 促进学生的全面发 展,促进学校的整体发展, 广大中小学校积极转变教育观念,围绕课 改进行了形式多样的“以校为本”的教学研究活动,积累了许多可贵 的研究经验,取得了一定的研究成果。本章从学校发展研究,教学研 究和德育研究三个方面介绍一些校本教研方面的实践经验。
一、学校发展研究
学校发展是一个内涵十分丰富的概念, 指学校在原有基础上的提 升,指发生在学校内部、以过程改进和提高质量为目的、包括个人发 展和组织发展在内的整体变化。
学校发展是一个本土发展的过程。本土资源不仅包括物质方面的 资源,还包括制度、文化和精神的资源。学校本土资源中孕育着学校 的优势和机遇。要推动一
所学校的发展, 首先必须把握住该校的生命 之流。人们往往习惯看他人的“有”和自己的“无” ,而成功的学校 却更需要充分利用和发展自己的“有”。因此,尊重并深入研究本土 资源是谋求学校发展的前提。
在学校发展中, 管理是重要的生产力,既是控制和协调,更是开 发和促进。随着社会的进步,观念的更新,学校管理正处于从规范化 向自主化、个性化和特色化突破,必须有通过创建起学习型组织,创 造民主、平等、融洽的氛围,充分开发校内外各种资源,以调动所有 人的积极性,推动学校的发展。
学校特色是一个有机的整体, 是学校内涵式发展的必由之路, 也 是学校文化底蕴的重要组成部分。校园环境属于环境层面的特色, 学 校课程属于课程层面的特色,它们都是学校生命之流上飘动的树叶、鲜花与浪花, 而学校中的组织文化以及组织中人们的生活方式才是学 校生命之流的河床。寻找和培训植根于本土的组织文化特色, 建设具 有新理念、新精神、新制度的新型学校,是学校发展的目标。
(一学校发展研究的一般进程
1、问题诊断
2、制度目标
3、行动研究
4、反思改进
(二学校发展研究案例(参见教材第 72页至 79页。
二、教学研究
在实施新课程的过程中,广大教师随时随地都会遇到一些新情 况,产生一些新问题,为了改进自己的教学,在自己的教学过程中以 “追踪”或汲取同伴经验的方式进行研究解决,就是校本教学研究。校本教学研究是一种基于教师人体自主思考基础上 的合作研究, 其目的不在于让教师去验证某个教学理论或假设, 而是改进与解决自 己教学实际中的问题,提升教学的有效性。
(一教学研究的一般过程
1、问题
2、设计
3、行动
4、反思
(二教学研究案例(参见教材第 80页至 86页。
三、德育研究
良好的品德是构成、主宰、凝聚和支撑一个人生命成长进而获得 幸福人生的决定性因素, 倘若失去了德性的生长, 那么人的生命中其 他因素的发展都会受到限制。现代学校教育的立足点是学生整体生命 的塑造和健康人格的培养, 因此, 学生思想品德教育就贯穿于学校教 育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美 育和劳动教育中, 对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力 和保证的作用。
(一现行德育的主要问题
1、德育目标的错位
2、德育内容的滞后
3、德育地位的虚化
5、教师育德能力低下
6、德育环境的缺位
(二德育研究案例(参见教材第 88页至 94页
三、家庭农业科技体验教育(一深入家庭农业实践,体验农业科技(二观看农业科技电视节目,体验最新农业科技 第五章 教师职业专业化
教师职业从经验化到专业化, 历经了一个不断发展的过程。真正 意义上的专业道路,则是 20世纪以后才开始的。到 20世纪 60年代 中期,许多国家对教师“最”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所 代替,对教师素质的关注达到了前所未有的程度。20世纪 80年代以 来,教师专业化成为世界性的潮流。教师不仅应当是学科的专家,而 且还是教育的专家,像医生、律师一样具有专业不可替代性。
一、专业与专业化的含义
(一专业
1、专业的概念
2、专业的本质特征
一种职业要被认可为专业,应该具备三个方面的基本特征。(1专门职业具有不可或缺的社会功能
(2专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能
(3专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织(二专业化
二、教师专业化(一教师专业化的含义
(二我国教师专业化概述
1、古代教师的专业化(1官学教师(2私学教师(3书院
2、近代教师的专业化(1清末教师的专业化
(2民国时期的教师专业化
3、现代教师的专业化(三国际教师专业化概述
1、美国教师专业化
2、英国教师专业化
3、法国教师专业化
4、德国教师专业化
5、日本教师专业化
三、教师发展专业阶段(一 “关注”阶段(二职业生命周期阶段论(三心理发展阶段论(四社会化发展阶段论(五综合阶段论
四、教师的专业素质(一教师专业素质研究综述(二教师的专业知识
1、国外的研究
2、国内的研究
在综合国内外学者观点的基础上, 提出现代教师所应具备的知识 基础包括以下几点:(1广博的科学文化知识(2系统的学科专业知识(3坚实的教育专业知识(三教师的专业技能
1、教学技能
2、教学技能(四教师的专业情意
1、专业理想
2、专业情操
3、专业性向
4、专业自我
第六章 教师的专业成长
随着对教师研究的逐步深入与完善, 教师专业发展的重心也开始 转向教师个体的专业对口发展, 并由关注教师发展的外部环境转向注 重教师本身专业素质的提高。
教师专业成长规划
我在哪里?——认识自我发展阶段 我是谁?——认识承担的角色和自我特征 我的环境如何?——社会环境分析 我的总体状况怎样?——现状分析 我要到哪里去?——目标的确立 我该如何走?——寻找专业发展路线
二、教师专业成长的过程 学习过程
教育教学实践过程 教育科研过程
三、教师专业成长实施策略(一优势入手式(二革除弊端式(三理论应用式(四借鉴创新式
第七章 教师的校本发展
一、学校老师文化建设
学校教师文化是学校文化的一个侧面, 是学校文化的一个有机组 成部分,包含于在学校物质文化、制度文化和精神文化中,其核心是 促进教师的专业发展。当前学校教师文化建设应注意以下几点:确立科研兴校的办学思想
建立具有育师功能的校园物质环境 建立“以人为本”的管理制度 建立和谐的学校精神文化
二、校本培训的开展
校本培训是立足学校自身条件, 挖掘学校资源, 以学校为主阵地, 依托校内外力量, 有效解决教师专业化发展的障碍, 促进教师专业发 展的教师继续教育的培训方式。现以湖南省桃江县桃花江小学为例, 介绍他们的校本培训的做法,以作示例。
(一 “送培” ,促进教师个体的专业成长(二 “自培” ,促进教师群体的专业成长
1、理论学习,理念更新
2、实践反思,自我提高
3、学科教研，小组互动
（三）跨科学习，协同互补
（四）跨校交流，教研联动
（五）课题研究，提升教师
三、教师在学校中成长（实例）（参见教材第 162 页至 171 页）
第三篇：《校本教研实施与教师专业发展》学习总结
《校本教研实施与教师专业发展》
学习总结
凉水井中学：何冲
当前，新课程改革实验正在如火如荼地进行，我校的校本教研活动也开展得有声有色，回顾一年来的教研活动，我觉得有收获也有困惑。
一年的教研活动，使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。如果没有与新课程合拍的教育理论没法教；没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了；没有勤钻研，善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。因此，在课程改革实践中，我们必须更新观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验，进行再创造再探索。课改后的课堂教学，促使我们老师具备更全面更扎实的基本功。伴随课改的进程，我感到要学的东西实在太多了，一不留神就会被学生胜出，一不留神在课堂上就会捉襟见肘。越是开放式的教学就越需要我们的精心设计，就越需要我们具有敏锐的观察力，较强的调控能力和教育机智，因为开放式不是放羊式，是遵循学生学习规律和学科学习规律的，教师没有相应的能力和机智，教学很容易失控、走样，就很难达到我们的教学目标。现代教学最难的是在课堂教学行进中，如何发挥即时即地的教学资源，调控教学策略，去实现教学中的生成目标。它是我们备课时料想不到的，但又是我们必须正视的问题。
一年的教研活动，促使我成长起来。首先，是在反思中成长起来。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长＝经验＋反思。我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功＝教学过程＋反思。我校要求我们教师积极投入到教学反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。教师在备课时，就要对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学后，教师再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，还要求每位教师每周写出一篇有价值的教学案例反思，在博客上和大家一起交流。苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。”这样的研修，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。通过反思教学，我对自己教育教学进行“内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，逐步形成了自己独特的教学风格和特色。其次，在同伴互助中共进。校本研修，为我们搭建了一个互相帮助，共同进步的平台。每周的小组共研课后，大家相互切磋，讨论交流，群策群力,不仅解决了一些自己解决不了的问题，而且有利于各年级之间的沟通，促进教学的系统化。在听课中，我们发现每个人的闪光点，以及每个人的教学特色，便于在自己的教学中取长补短。再次，在学习中成长。以前，我不注重理论学习，而且不爱在教研活动中发言。现在，校本教研迫使我多学习，多发言。我感觉自己的理论水平有了很大进步。学习是校本教研发展的动力。没有学习，教研就会失去方向，对自己的教学反思也会失去方向。因此，校本教研促进了我在学习中成长。
当然，在校本教研过程中，我们也遇到了许多的困惑：一是新的理念与教师传统教育观念的矛盾。教师面对教材，在教学过程中，往往不自觉地穿新鞋走老路，忽视了学生健康情感与硬度的培养。二是新的教学方式与传统教学方式的矛盾。
以上这些是我参加校本研修活动的心得体会。无论是收获还是困惑，都将促使我在学习与实践中不断地研究，不断地探索、不断在创新，不断地发展。广阔的课改之园，需要我们用更多的智慧和热情去探索、去耕耘、去努力，但愿它来年硕果累累。
第四篇：十二校本教研实施与教师专业发展
十二五中继教“校本教研实施与教师专业发展”学习计划
瓮安
能让自己转变教学观念，提高自身的专业水平，在教学中能积极参与学校校本教研，提高地方课程、校本课程的开发，课程资源的利用，评价方法的探索的能力，从而为教学服务，提高教学质量，完成教学任务，增强教学能力，把所学习的教学理论转向为教学实践，确保自己的本职工作能圆满完成。为了能按时保质完成本轮的中继教学习，取得较好的学习效果，特拟定本轮“校本教研实施与教师专业发展”学习计划：
一、目标与要求
（1）通过培训使自己熟悉培训教材，了解校本教研的含义，知道校本教研的形式，明确校本教研的工作理念，掌握校本教研实践的工作方法，真正做到理论知识指导教学实践的开展。
（2）通过培训和学习，使自己的职业专业化，促进自己的专业成长，投身于教师的校本发展，教学中能增强学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习意识，成为胜任本职工作的称职教师。
（3）树立“终身学习”观念，在学习过程中要认真做好学习笔记，遇到疑惑常与同组教师商量解决，按时完成规定的作业，真正提高学习效果。
（4）在学习过程中认真总结，认真体会，认真反思，积极撰写学习心得体会并按时上交。
二、学习形式及要求
（1）采用集中培训与自学相结合的方式进行。
（2）按时参加县局及学校组织的集中培训，力争做到不迟到、早退和缺旷等；充分利用课余时间进行自学，在自学的过程中要仔细做笔记。
三、学习内容：
《校本教研实施与教师专业发展》第一章至第七章共二十四小节内容。
四、达到标准
通过本轮的中继教学习，应达到以下标准：
1、掌握“校本教研实施与教师专业发展”的理论知识，了解工作中如何运用理论知识解决实际问题。
2、在工作中改变传统的教学方法，让自己成为教学专业的成员，并在教学中具有越来越熟的作用，提高自己的思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质，让自己的教学技能与教学能力达到新课程要求，从而提高教育教学质量。
3、能进行自我分析规划，认清自我，找到符合自己的专业发展路线，在教学实践中加以检验，力争成就学生景仰的学识和品格，形成自己独特的教学风格，在教学中提高能力并实现自身的价值。
2012年9月
第五篇：2013年《校本教研实施与教师专业发展》培训计划
2013年《校本教研实施与教师专业发展》培训工作计划为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提升教师的执教水平，发挥群体优势，在教学中能积极参与学校校本教研，提高地方课程、校本课程的开发，课程资源的利用，评价方法的探索的能力，从而为教学服务，提高教学质量，完成教学任务，增强教学能力，把所学习的教学理论转向为教学实践，确保自己的本职工作能圆满完成。根据铜仁市教育局对全市中小学教师《十二五》继续教育和松桃县教育局对全县《十二五》中小学教师继续教育的启动工程文件精神，按照国家《十二五》继续教育的规划《纲要》，结合学校《十二五》继续教育的工作进程，为了能按时保质完成本轮的小继教学习，取得较好的学习效果，经研究，决定在我学校开展以“校本教研实施与教师专业发展”培训学习活动，特制订培训工作计划如下：
一、指导思想:
为了贯彻“以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、党的十八大精神为指导，坚持以教师为本的理念，以新课程为导向，紧密结合本校教育教学工作实际，面向全体，突出重点，通过集体培训、学科教研、教育教研和个人研修等多种形式，开展校内学习活动和研究活动，促进教师专业化发展。为全面实施素质教育，加强学校文化建设，培养一支师生高尚，业务精湛，创新力强，富有活力的教师队伍。
二、总体目标：
1、通过培训使新参加工作的教师基本能胜任教育教学工作。
2、通过开展校本教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向；
3、通过学习、培训、实践、反思，进一步改进与加强教师教育理念与教学行为的统一，教学策略的把握，有效地推进高效课堂教学，积极推进新课程改革实施。
4、以师为本，充分发挥学科组作用，提高校本教研的质量，促进教师专业化发展。
5、学习形式以小组学习为重点，集中学习为辅助，个人自学为补充。
三、组织机构：
<一>、成立领导小组： 组长：肖红卫
副组长：向庆杨丽
成员：华俊姚伦挺肖志勇杨武锋莫军冲石连花
刘琴艳吴浩阳广迅周峪
<二>、成立培训学习辅导小组： 组长：杨丽
副组长：姚伦挺肖志勇
成员：石连花刘琴艳阳广迅吴浩周峪 具体培训学习辅导工作由政教处和教务处具体负责。
杨丽负责学习上级下发的各种文件精神及有关培训工作的准备。
姚伦挺负责培训《校本教研实施与教师专业发展》中第一章至第七章共二十四小节内容。
肖志勇负责培训学习资料的整理和装档工作。
四、培训内容：
《校本教研实施与教师专业发展》第一章至第七章共二十四小节内容。即：校本教研概述、校本教研的形式、校本教研的开展、校本教研实践、教师职业专业化、教师的专业成长、教师的校本发展。
五、培训对象： 全体在职在编教师。
六、培训时间：
2013年12月9日至12月19日
七、培训学时：
集中培训学习20学时，个人自学40学时，共计60学时。
八、达到标准：
通过本轮的继续教育培训，使每个精神应达到以下四个标准：
1、掌握“校本教研实施与教师专业发展”的理论知识，了解工作中如何运用理论知识解决实际问题。
2、在工作中改变传统的教学方法，让自己成为教学专业的成员，并在教学中具有越来越熟的作用，提高自己的思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质，让自己的教学技能与教学能力达到新课程要求，从而提高教育教学质量。
3、能进行自我分析规划，认清自我，找到符合自己的专业发展
路线，在教学实践中加以检验，力争成就学生景仰的学识和品格，形成自己独特的教学风格，在教学中提高能力并实现自身的价值。
4、每个教职员工要认真完成学习笔记10000字以内，每次学完后,写心得体会,以1500字以内；培训学习个人总结2000字以内。
九、培训工作要求：
（一）、要加强组织领导。要高度重视此次新理念学习活动，要成立新理念培训学习活动领导小组和辅导小组，由校长任组长，两名副校长具体负责学习活动的组织实施。要结合学校实际，制定切实可行的培训学习计划，统筹安排，科学部署，确保工作、学习两不误。
（二）、要营造学习氛围。要强化新理念学习过程管理，积极引导教职工自觉更新观念，把新理念学习与教师业务提高有机结合起来，把理论学习、案例学习与教育教学实际、与学习身边的优秀教师教学先进事迹结合起来，多渠道、多载体、多形式，创造性地开展学习活动。领导干部要带头学习，带头撰写学习笔记和心得体会，发挥引领表率作用，努力营造良好的学习氛围。
（三）、要确保活动实效。每位教职工都要建立新理念培训记录和自学学习笔记。学校要定期检查教职工参加学习的到岗情况、学习笔记撰写情况，要注意学习活动的各种文字、音像资料的整理和保存，建立和完善新理念建设工作档案。同时，要采取交流心得、辅导讲座等多种形式深入开展学习活动，切实提高活动的针对性和实效性，解决教学中的突出问题，确保活动取得扎扎实实的效果。
（四）、继续完善我校教师暑期教学专题培训制度，严格考勤纪律，作为继续教育中新理念考核、个人年终考核、效能考核和绩效考核的重要依据，否则继教不合格，个人年终考核不合格、取消一切津贴，并在校内通报批评。
（五）、每个教职员工要认真写出10000字的学习笔记以内，每次学完后,写出1500字以内的心得体会；写出2000字以内的个人学习总结。
（六）、做好教师新理念的学分登记工作。参加专题培训的老师考核合格予以登记继续教育学分。
十、经费保障制度：
1、考核制度
结合学校对教师的综合考核，将教师专业发展校本培训纳入到“教学研究”一项当中，对新理念的培训任务完不成者实行一票否决，一年内不得评优，当年内取消职称评定资格；如果此项考试不合格，学校将取消一切奖励性绩效工资。
2、激励机制
学校将对教师专业发展校本培训合格者发放教师专业发展校本培训学分或“教师专业发展校本培训合格证书”，对表现突出的个人将报请上级评优，并在职称评定、评选先进、绩效发放等方面给予优先。
（1）成就激励：鼓励教师在教育教学上创特色，通过学科组评比树立一二个先进学科组；组织教学实践课、论文、教案评比，开展新教师亮相课、青年教师展示课、骨干教师和高级教师示范课活动。（2）物质激励：学科教研成效显著的教研组，进行物质奖励，在外出学习和听课上给予更多机会。
3、教师专业发展校本培训的经费保障
教师专业发展校本培训经费将统一在课改专项费用中按规定额度划拨，以确保校培训工作正常有序的开展
迓驾镇完小2013年12月6日
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