四性让校园文化更精彩

第一篇：四性让校园文化更精彩

“四性”让校园文化更精彩

健康的校园文化可以陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进学生的全面发展。为了更好地发挥校园文化的育人功能，我们在校园文化构建中应注重如下的“四性”。一是引导性。让每一块墙壁都能说话，就是让每一个标语都能体现育人的功能，让每一个橱窗都能透视天下，让每一处文字都能引导人努力奋进。如教室内外的名人画像、名人名言；广场上的每一尊雕塑；草坪里的每一棵小草、每一处花丛；校园内的每一处标语、宣传画；橱窗里的读报栏等，都渗透出文化的气息。教室文化更是独具风格，如“我学习我快乐”、“珍爱生命、珍惜时间、尊重知识”、“我行，我一定能”等各种班训、名言警句，富有朝气、独具个性、含义隽永。通过校园文化的建设和引领，让学生都能成为思想先进、品质优秀、人格健全的人。

二是创新性。一是校园文化自身的创新。对校训、校风等内容进行解读，在传统继承的基础上，赋予它新的内容，体现出与时俱进。二是育人方式的创新。为了提升教职员工的素质，学校可以实施“筑基工程”、“名师工程”、“青蓝工程”等；为提升学生素质可以提出“学习过三关”（阅读过关、作业过关、考核过关）、“习惯达八好”（走好路、说好话、上好课、读好书、出好操、吃好饭、睡好觉、值好日），实施“跑操工程”，推进“阳光体育”运动等，力求用多彩的活动熏陶人，用规范与关爱引导人，用科学的方法培育人。三是培养学生的创新精神。学校可规定每位学生每周给每学科的老师至少提一条建议，各老师每周要公布对学生提出的合理建议采纳情况与应对措施。在创新的校园文化熏陶下，让每一位师生员工都明白“天天是创造之时，人人是创造之人”。三是群众性。学校的师生员工是校园文化建设的主体，为了体现群众性，我们可以开展校园文化“六进”活动。一是进课堂。课堂教学，体现学校的教学理念，实践学校的教学方式，渗透学校的教学文化。积极挖掘渗透在学科资源中的文化因素，对学生进行美好情操的熏陶。二是进家庭。教职工自身要能自强厚德，爱岗敬业，严谨治学，为人师表，主动工作，高效工作，快乐工作，为下一代做出榜样。三是进班级。构建班级文化，年级文化。将班级文化、年级文化与校园文化建设融成一个整体，全校师生在拥有共同的文化追求的同时，又有着班级与年级的特色，保证校园文化的丰富性。四是进食堂。在卫生安全、提高饭菜质量、优化膳食结构的基础上，加强餐厅文化建设，宣传营养膳食及食品卫生知识，营造温馨的就餐环境，营造健康的食堂文化，引导学生养成文明的就餐习惯与节约美德。五是进宿舍。从三个层面建设“宿舍文化”，一是基本层面，统一宿舍的卫生状况，物品摆设，整体布局；第二层面则是保障第一层面的规章制度，要求准则；第三层面主要指宿舍艺术、宿舍风气，含审美意识、娱乐情趣、道德观念、理想追求等，让学生在休息的场所同样能受到美的教育。六是进社区。让学校与社区居委会、派出所等单位建立教育共建关系，经常性地走访慰问孤寡老人，到工厂、街

道参加社会实践活动，让学校文化与社区文化互动。

四是实践性。为了让校园“为学生成长奠基，为教师成长搭台”。我们可以在教师中开展师徒结队、教学赛课、师德征文、演讲比赛等活动，从而让教师具有“师心慈，师仪端；师风正，师志坚；师纪严，师德高；师业精，师学勤”的精神风尚。在学生中可以开展主题班会、实践体验、文艺体育、技能创新、迎新年奉献爱心等活动，在每一次活动中，都不失时机地对学生开展“培养感恩之心、成就美好人生”教育，让学生懂得感谢父母的养育之恩、感谢老师的教诲之恩、感激他人的帮助之恩、感谢学校的培养之恩，让他们懂得回报父母、回报老师、回报家乡、回报社会，成为有理想、有道德、懂感恩的莘莘学子。

通过一系列的实践活动，可以使校园文化生命活力融入师生员工的精髓之中，并紧随他们的脚步，在社会的每一角落和岗位生根发芽、开花结果。

第二篇：反思性教学让语文课更精彩

反思性教学让语文课更精彩

南雄市黎灿学校

钟航燕

内容摘要：

教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。学会用反思的眼光去评价课堂教学，丰富自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

关键词：反思性教学

反思

教学目标设置

预设与生成 高效的语文课

熊川武教授在《反思性教学》一书中指出：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。自从加入《反思性教学与语文教师的发展》课题组后，我学会了用反思的眼光去评价课堂教学，丰富了自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

一、教学目标设置的反思

如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。可见，教学目标在教学设计中是至关重要的。

工具性和人文性是语文课程的性质。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵也是十分丰富的，它的综合性也是非常强的。而且不同的课文，特点不同，学生学习的重点也不同，这就决定学生对课文内容的反映是多元的，也决定着我们语文教师在设计教学目标时，必须要体现出教学目标的三个维度。

如由我校教师执教的课题实验课《新型玻璃》这节课的第一个教学目标设计是有偏差的：知道课文介绍的五种新型玻璃的特点和用途。这种内容性的东西并不是这节课的主要目标，更重要的目标的要让学生了解作者是怎样去介绍五种新型玻璃的特点和用途以及作者在表达上的特点。课前教师要确定本课时要让学生学到什么，如果只让学生知道这些玻璃的特点和用途，就不能体现语文性的东西。因此教师在备课时要关注每单元前面的单元介绍以及课文后面的练习。两方面结合起来，在整个语文教学中语文层面的东西就发挥出来了。现在很多老师把说明 文类的课文上成科知识课，把叙事类的课文上成故事课，把语文的要素忽略了。教师在制定教学目标时不宜过大过空，要有较强的操作性，而且应把具体的目标更加细化，最好能细化到十几条。

二、课堂教学中预设与生成的反思

新《课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验。如课前预设过于细，则不利于课堂教学的“动态生成”，呈现出语文教学的丰富性，多变性和复杂性。就《新型玻璃》这类科普小品的课文来说，它的目标肯定不是让我们的学生了解科普常识，进行科普扫盲，它肯定有一个内在的目的。应把学生兴趣的生成，以及学生能力的递进生成考虑进去。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

其次，教师在课堂上要关注学生的学习状况。很多教师在上课时，往往只关注与学生一对一的交流，而忽视了其他学生的学习状况。年龄低的学生注意力保持的时间也短，教师应针对学生的年龄特征训练学生的倾听能力，让学生学会倾听，学会评价，在评价和讨论中生成智慧的火花。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。它更多地关注课堂生成的新情景，新方法，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。因此教师在教学设计中少一些预设，多一些生成，在多元智慧中生成。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此教师首先必须树立“一切为了学生发展”的思想，把自己从师道尊严的“神坛”中请下来，由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造新环境，少限制，多宽容，实施“六让”策略：问题让学生提出，过程让学生操作，时空让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现。让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

三、关于语文课要上出语文味的反思

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

一节课要上出它的语文味，不外乎就是字词句段篇的训练，也不外乎就是听 2 说读写四个环节的训练。如中年级比较关注的段的训练，《新型玻璃》这篇课文很多片段就叙述得非常好。前面所说的，现在很多老师把说明文类的课文上成科知识课，把叙事类的课文上成故事课，把语文的要素忽略了。教师在课堂上设计了很多问题，其目的都是让学生理解课文内容。结果一节课下来，你是让学生读懂了，还是问懂了，还是讲懂了？就语文的工具性而言，应该是让学生读懂才是有效的语文课堂。读懂课文是一个铺垫，重要的是怎样回到文章中去，学会表达的方法。一节课的重点应该放在语言文字上，放在能力训练上。《新型玻璃》这节课也不乏说的训练，但只停留在形式上。老师只关注学生的回答，学生说完了，老师说好，那么好在哪里？是不是用了总分的方法，逻辑性是不是很强，说话前是不是有很好的引导等等，学生说的能力是否得到训练很大程度取决于老师的导，教师在此时更要关注的是怎样导才能让学生得到训练。总之，语文课上教师要尽量想办法回到语文的根本上，即字词句段篇以及听说读写的训练上，然后是怎么感悟，怎么积累，怎么运用。当然，我们不可能每节课都把字词句段篇以及听说读写的训练各方面都训练到，而要根据这节课的技能重点来训练。

高效的语文课不是老师讲出来的，而是学生读出来的。一个容量那么大的课堂，而师生单对单的交流效率不高，因此，教师在课堂设计上就要更关注学生如何学。其次我们就是利用真实的同伴互助学习，以师生单对单的交流为范例，以小组合作学习的方式进行同伴互助学习，达到课堂的高效。

苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这同样也适合我们的语文教师，真正的专业成长之路就是自我成长之路。反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。只有经过持续的教学反思，深入的教学研究，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的教育教学能力的提高，打造一个高效的语文课堂。

参考文献：

1、赖素珍《谈语文课堂教学中的预设和生成》

2、叶澜《让课堂焕发出生命活力》

3、熊川武《反思性教学》

第三篇：让成长更精彩

让成长更精彩

——幼儿园毕业典礼园长致辞

亲爱的小朋友们：你们好！尊敬的各位家长朋友：大家好！

今天，我们在这里欢聚一堂，隆重庆祝东营区第二实验幼儿园第一届大班小朋友毕业。我代表东营区第二实验幼儿园的全体老师，向在座的全体小朋友表达最热烈的祝贺！

祝贺你们长大了！祝贺你们学会了许多本领！祝福你们在老师和爸爸妈妈的细心呵护下茁壮成长！祝福你们即将迈进小学学校的大门，从一名幼儿园的小朋友成长为一名小学生。今后要继续好好学习，希望小朋友们到小学之后，尊敬老师，团结同学，努力争当一名多才多艺、身心健康的好学生！

虽然你们在二幼只待了短短半年时间，可你们在幼儿园的活泼可爱的形象将永远留在老师的记忆里，你们那些童年趣事将是老师永远说不完的话题。亲爱的宝贝们，等到你们成为一名光荣的小学生时，别忘了回到曾经是你们爱的成长的摇篮——幼儿园来，看看教育过你们的老师，给你们做出可口饭菜的厨师，我们期盼你们回来向我们回报你的优异成绩！

借此机会，我代表东营区第二实验幼儿园的全体教职员工对在座的各位家长表示感谢，感谢各位家长对实验二幼的信任与合作，感谢各位家长对二幼各项工作的支持与配合，您们半年来的协助与配合给予我们最大鼓励，感谢各位家长半年来关心幼儿园的进步与发展，您们给我们提出的建议与要求，是我们改进工作，不断前进的巨大动力。

您的孩子虽然毕业了，我们希望您仍然是我们二幼的合作者、支持者和帮助者，我们愿意继续与您保持联系，关注孩子的成长。

最后，祝各位家长、来宾朋友们工作顺利、全家幸福、笑口常开！愿孩子们在广阔的天地中自由翱翔！谢谢！

第四篇：如何让演讲更精彩

如何运用类比让演讲更精彩

类比，形象生动，说理有力，选择和运用好类比，无疑对拓展演讲艺术的空间有重要意义。观察许多演讲实例，可以看到类比物的选择与运用大致有以下几种形式：

一、选已得到广泛认同的类比物作常规类比。常规类比是指所选的类比物已经得到人们广泛认同的一种类比。例：在一次地方“春蕾工程”奖金筹措的动员会上，一个演讲者这样说：

我们大家都来看看摆在讲台上的这一盆鲜花，它颜色鲜艳、形态美丽，还发出诱人的香味，它的美丽和芳香是品种优良、土壤肥沃、阳光雨露滋润、花匠辛勤劳动共同造就的。虽然它们是优良品种，但如果一旦失去土壤、阳光雨露和人们的精心呵护，它们会有怎样的命运呢？它们将没有机会绽放，它们将过早地枯萎，它们将无以给这个世界美丽与芬芳。现在在我们生活的这个地区，有一些学龄女童，她们聪明、美丽、渴望读书，她们就像这盆花一样可爱，但是贫困使她们失学。她们就像失去肥沃土壤、阳光雨露的花儿一样，不能正常地生长，她们聪慧的大脑不能用于学习，她们不能学到谋生的技能和建设国家的知识„„让我们敞开爱心，为她们作一点捐赠吧！我们的捐赠将使她们获得受教育的机会，获得正常生长的环境！

以上这段演讲是选择在某些方面已经得到广泛认可的类比物来进行类比推理的。

选择和运用这种类比物符合人们的思维习惯，且类比物和演讲内容、主题十分协调，听众也很容易接受。这种类比方式是演讲中使用频率较高，运用较为广泛，演讲者易于学习的类比方式。但是，选择和运用这种类型的类比物，往往难以给人耳目一新的感觉，难以让人深思，难以产生较为持久的影响力，有时甚至会使听众产生老生常谈的感觉。

二、选不具有广泛意义的类比物作特定而神似的类比。

特定而神似的类比是演讲者用自己长期使用并对之产生感情的事物作类比物的一种类比。由于这种类比物不具有广泛意义，所以它是临时的选择和运用。这种类比物虽然不具有广泛意义和形似意义，但它是演讲者深切感怀的、具有特定意义和神似意义的类比。例：一个单位的领导，在新年初进行了一次演讲，向在本单位兢兢业业工作多年的同志表示诚挚的敬意。他选择了自己使用多年的一支钢笔做类比物。他说：

我多年使用的这支笔是世界着名品牌的笔。它造型优美、性能良好、坚固耐用、品质超群。它书写着我人生和事业的答卷。它是我人生和事业的助手，它的价值是无法用语言来表达、用数据来统计的。

各位同仁们，多年来我和你们共事，和你们朝夕相处，和你们共患难共欢乐。我深深体会到你们和我的这支笔一样，你们品质超群、你们写下了中国建筑史上充满艰辛和辉煌的篇章，你们也是世界的着名品牌。多年来你们表现出的职业道德水平无与伦比，你们在各自的岗位上创建了团结和奋进的风气，你们过硬的技术创造出一个个建筑史上的奇迹。是你们多年来出色的工作，使我们公司誉满全球，居同行业前茅。你们贡献的最大价值是你们树立的榜样。你们以实实在在的为人风范告诉世人：什么是正确的人生态度和敬业精神，什么是精湛的技术。

第五篇：让语文课更精彩

让语文课更精彩

全国著名文学评论家、语文教育专家孙绍振先生建议语文老师上课要注意以下几点：

1、语文要积极走进新课改。要打破传统的满堂灌的教学方式。新课改中的老师是导演者，学生才是学习的主体，语文课堂要充分体现学生的主体地位，要充分发挥学生的主观能动性。

2、导语不能太长，要不露痕迹的吸引学生，要不费吹灰之力把学生领进文本。

3、讲课不能脱离文本，还要深入文本，课堂不能花哨。脱离文本、虚而不实、脱离语言谈感受的语文课学生能学到多少“语文”！好语文课要紧扣文本，回归文本！好语文课要突出语言的教学！

4、语文课堂要有激励性表扬，要避免廉价表扬！

5、课堂上要多读多背书，重视学生的积累，不能走过场，要实事求是，要有实效性。

6、要注重学生对课文的深情“品读”。“品读”即在整体感受的基础上有感情的朗读。抓住了读，就抓住了语文教学的要领。余伟老师范读的《中国人失掉自信力了吗》赢得了全体师生的雷鸣般的掌声，就说明：深深的品读能给语文课堂增添无穷的魅力。

作为教师，我们所要走的路还很长，作为语文教师，我深知自己所肩负的责任和使命！在今后的教学中，我要坚定信念，积极探索，让我的语文课堂更精彩！