对初中生物新课标的解读姚志娟

第一篇：对初中生物新课标的解读姚志娟

对初中生物新课标的解读

元村镇中学姚志娟

本次新课程标准进一步明确提出生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力。

（一）关于内容标准的变化：

1、强调重要概念

新课标在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。

2、增加动物类群

此次修订后的课程标准增加了动物类群。“概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。”当然，增加的目的在于学生对让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，也为生物进化的学习打下了基础。同时，增进了学生对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础。

3.降低了学习的要求

通过新旧课标的对比，发现部分行为动词发生了变化。“说明显微镜的基本构造和作用”改为“说出显微镜的基本构造和作用”，“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断累”，“形成生物进化的观点”改为“认同生物进化的观点”„„这些都说明降低了要求，这也是我们在教学过程中应该注意的。

4.充分利用“想一想 议一议”和“通过本节学习你将知道”

每节都新增 “想一想 议一议” 的内容，而这些内容大多是学生生活中熟悉的事例或者是在前几年各地生物试题中出现频率较高、质量较好的试题修改而来，通过充分利用此环节，可以激发学生的思维，营造课堂教学氛围，为接下来的教学做好铺垫。如果学生的素质较高，教师的课堂驾驭能力较强，那么这样长时间的讨论是有积极意义的。相反，学生的素质较差，教师又控制不好节奏，那么就不需要浪费较多的时间在这内容的讨论。一般来说，“想一想议一议”控制在几分钟上比较好。而“通过本节学习你将知道”栏目的导向性能够让学生的预习更加有效，也能够为学生的学习更加明确，所以，无论是预习、新课的学习还是各种考试的复习过程中，都应该引导学生充分利用该栏目。

（二）人教版初中生物教材总体变化

1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。

2、内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加

法。

七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容

移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。

七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”八上：增加动物的类群、病毒等内容

八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来）

3、呈现方式的主要变化

有利于落实重要概念的教学：

（1）单元引言指向本单元重要概念；

（2）每节开头增设“想一想、议一议”栏目；

（3）每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本

节重要概念或相关知识；

（4）部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；

（5）精选事实性材料支持概念的建构；

（6）注重通过探究活动建构概念；

（7）更加明确地表述概念并以黑体字排印；

（8）增加辨析概念的练习题；

第二篇：对初中生物新课标的认识

对初中生物新课标的认识

在培训中我的认识总结如下：

一、修订后课标的特点：保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理，更加重视概念教学，内容更趋全面合理，更具可行性。

二、修订后课标的主要变化

（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。

（二）关于内容标准的变化：

1、强调重要概念

新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。

2、增加动物类群

新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。

3、调整部分条目的目标行为动词

说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。总之，降低了要求。

4、案例集中移到最后作为附录

新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。

5、其他变化

（1）在“学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能性目标动词中补充了“进行、制作”，“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。

（2）调整活动建议：增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例” “收集有关肾透析、肾移植方面的资料”，删去了“组织学生参观养鸡场”，将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”，具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”“所有”改为“许多”，“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。

（三）关于教学建议

新课标（2011版）增加关于概念教学的建议，强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。

（四）关于评价建议

从评价的内容上看，新课标（2011版）改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议：“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。”

从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。保留实验稿中“档案夹”方法。

（五）教材编写建议

新课标（2011版）删掉了“本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整性”。关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。

三、人教版初中生物教材总体变化

1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”；以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨；以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点；以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

2、内容上的变化

（1）知识内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法。七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。

七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”

八上：增加动物的类群、病毒等内容

八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来）

此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。

（2）科学探究活动内容变化：

删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响）。

提高了探究活动材料选择的开放性；突显了科学方法的指导；增加了实验与演示实验，增加了一些反映时代发展的阅读内容

3、呈现方式的主要变化

有利于落实重要概念的教学：

（1）单元引言指向本单元重要概念；

（2）每节开头增设“想一想、议一议”栏目；

（3）每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；

（4）部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；

（5）精选事实性材料支持概念的建构；

（6）注重通过探究活动建构概念；

（7）更加明确地表述概念并以黑体字排印；

（8）增加辨析概念的练习题；

（9）“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结。

（10）版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）

（11）每节另起面。

（12）插图的变化：更新大部分插图，突出原创性，提高精美度。

第三篇：孟佩娟老师新课标解读有感

拨云见日，雾散云开

安文小学孔德宏 虽然开学初学校已组织了2011版数学新课标的学习，对教材内容调整变化情况有了一些了解，但6日上午听了金华市教研室的孟佩娟老师的《2011年版小学数学课程标准解读》后，对新课标的新理念有了更深一层的认识和理解，有如拨云见日，雾散云开，受益匪浅。

１、对新课标的新理念有了进一步的认识。

通过孟老师的详细解读，让我们清楚地知道了2001版和2011版新课标之间的变动情况，明白了新改后的课标更符合时代的气息和素质教育新理念。通过学习，我们知道了“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”新课标中基本理念的表述也从原来的三点变为“人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这样两条。核心的概念变的更广更全，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等。课程目标由原来的“双基”变为“四基”，“两能”变为“四能”，在关注基础知识和基本技能的同时更加关注学生的情感、态度、价值观，注重学生的全面发展。

２、对课标中的一些名词有一更进一步的理解。

如孟老师非常详细的例举了数学基本思考方法，对抽象、推理、模型、转化、迁移、对应、假设、比较、分类、集合、数形结合、统计、化归、代换等，都结合实例进行了透彻的解释。自己平时虽然都在教学生使用这些方法，现在更是站在理论的高度去认识和应用数学的方法。

３、对数学教材整体把握能力增强了。

孟老师详细说明了每一学段间课程内容的调整情况，使我们更清楚的明白内容的调整使得数学知识间，数学知识与现实生活间，及数学内容与学生认知水平之间的联系更加紧密，也更加注意内容的系统性和逻辑性。使我们对课程内容的整合情况做到了知其然，更是知其所以然。

感谢孟佩娟老师的精彩的解读，更感谢教研室安排了这样的机会，对接下来几天的培训，我更加期待！

第四篇：对初中生物新课标的几点思考

对初中生物新课标的几点思考

时间：2012-06-06 15:19:30来源：都匀市新闻中心作者：都匀市第六中学 梁菲编辑：lm

2012年5月10～11日，本人作为一线教师有幸参加了在湖北武汉召开的初中生物学新课标及人教版义务教育生物新课标教材培训研讨会。人民教育出版社总编辑助理赵占良老师为参会老师解读了初中生物学新课标，对课标修订的依据、过程，修订后课标的特点、主要变化等方面一一做了深入的解读，他还为大家介绍了人教版《义务教育教科书生物学》的总体情况，并对七年级上册教材做了详细的解析。之后，人民教育出版社生物室主任谭永平老师介绍了七年级下册教材的修订情况。此次培训可谓一场生物学的盛宴，新课标的出台为一线教师指明了方向，更加明确“面向全体学生、提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念，更加重视概念教学，内容更合理，更便于一线教师的操作。而新的课标教材更有利于落实概念教学，更有利于培养学生的综合能力，更有利于教师的教学。现将此次培训学到的内容总结如下：

一、修订后课标的特点：保持实验稿特色：理念鲜明，目标明确，框架新颖，内容简明，结构合理，更加重视概念教学，内容更趋全面合理，更具可行性。

二、修订后课标的主要变化

（一）关于课程性质的变化：新课标（2011版本）强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力。

（二）关于内容标准的变化：

1、强调重要概念

新课标（2011版本）在“课程内容”的十个一级主题中，都列出了本主题的重要概念。对重要概念以描述概念内涵的形式进行描述，实际上是强调核心概念。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。重要概念是课程内容中重要知识内容的提炼，以陈述句表述，以表达概念内涵的形式表述重在让学生理解概念，明确理解的程度。

2、增加动物类群

新课标（2011版本）“生物多样性”主题下概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟

类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。让学生对生物界的全貌有较全面的认识，避免对动物重要性认识不足的误导，（“课程设计思路”中删除了“绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物”）增进对动物与人类关系的认识，为学习生物多样性的保护等内容打基础，为学习生物的进化内容打基础。

3、调整部分条目的目标行为动词

说明显微镜的基本构造和作用中“说明”改为“说出”，解释某些有害物质会通过食物链不断积累中“解释”改为“举例说出”，形成生物进化的观点中“形成”改为“认同”。总之，降低了要求。

4、案例集中移到最后作为附录

新课标（2011版）中将“案例”改为“教学与评价实例”，删去了“案例：制作小肠壁结构的模型”。

5、其他变化

（1）在“学习目标的说明”补充了新的目标动词：知识性目标动词中补充了“写出、估计”技能性目标动词中补充了“进行、制作”，“内容标准”改为“课程内容”，“具体内容标准”改为“具体内容”。

（2）调整活动建议：增加了“为班级或家庭中的植物浇水、施肥”“调查当地有关食品安全的实例” “收集有关肾透析、肾移植方面的资料”，删去了“组织学生参观养鸡场”，将“探究某种动物条件反射的形成过程”改为“观察人或动物的某些反射活动，说明其意义”，具体内容中“绿色植物为所有生物提供食物和能量”“所有”改为“许多”，“生物圈中的绿色植物”前言第一句话“绿色植物是生物圈中作用最大的一类植物”删掉。

（三）关于教学建议

新课标（2011版）增加关于概念教学的建议，强调教学活动应当围绕重要概念展开，教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等。强调恰当处理概念与事实的关系，前概念与科学概念的关系。

（四）关于评价建议

从评价的内容上看，新课标（2011版）改变了实验稿只写能力和情感两方面评价建议的做法，增加了关于知识目标达成情况的评价建议：“要利用发好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。”

从评价的方式上，明确提出“倡导评价方式的多样化”，重视表现性评价。终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。除笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。保留实验稿中“档案夹”方法。

（五）教材编写建议

新课标（2011版）删掉了“本《标准》的内容标准不追求学科的系统性和完整

性”。关于教材内容的呈现方式，强调了“教材内容的表述应该重视生物学概念的准确性”。

三、人教版初中生物教材总体变化

1、新教材总体框架体系不变，教材编写思路、理念基本不变。在内容的选择和组织上保留整套教材“突出人与生物圈的知识体系”；以落实社会主义核心价值观，全面提高学生的科学素养为宗旨；以帮助学生建构和理解重要概念、培养学生的创新精神和实践能力为重点；以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，同时反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

2、内容上的变化

（1）知识内容上的变化：框架体系基本不变，七年级教材做减法，八年级教材做加法。

七上：整合、简化生态部分、“细胞的生活”，基因、DNA、染色体内容移至八下，病毒”移至八上，整合、简化绿色植物部分。

七下：删去三节：“计划生育” “空气质量与健康”“人粪尿的处理”

八上：增加动物的类群、病毒等内容

八下：增加基因、DNA、染色体关系的内容（从七上移来）

此外，强调重要概念的教学，也给教材带来知识内容详略程度上的变化及练习题的变化。

（2）科学探究活动内容变化：

删除了几个可性行不高或价值不高的探究活动（植被对空气温度的影响、根的什么部位生长最快、晚育的意义、采集和测算空气中的尘埃粒子、废电池对生物的影响）。

提高了探究活动材料选择的开放性；突显了科学方法的指导；增加了实验与演示实验，增加了一些反映时代发展的阅读内容

3、呈现方式的主要变化

有利于落实重要概念的教学：

（1）单元引言指向本单元重要概念；

（2）每节开头增设“想一想、议一议”栏目；

（3）每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识；

（4）部分章节的标题本身就是重要概念的陈述；

（5）精选事实性材料支持概念的建构；

（6）注重通过探究活动建构概念；

（7）更加明确地表述概念并以黑体字排印；

（8）增加辨析概念的练习题；

（9）“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结。

（10）版式的变化：版式设计突出不同功能板块的区分（如主副栏编排，学习的主干内容放主栏，相对次要的内容以“小资料”、“试一试”“？”的形式放在副栏）

（11）每节另起面。

（12）插图的变化：更新大部分插图，突出原创性，提高精美度。

第五篇：初中生物新课标试题

初中生物新《课程标准》测试题

一、选择题（每题3分，共45分）姓名

1、新课程的核心理念是（C）

A.联系生活学生物B.培养学习生物的爱好C.一切为了每一位学生的发展D、进行双基教学

2、“三维目标”是指知识与技能、（B）、情感态度与价值观。A.理解与掌握B.过程与方法C.科学与探究D、继承与发展

3、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B）。

A.教教材B.用教材教C、教课标D、教课本

4、（A）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

A、形成性评价B、终结性评价C、总结性评价D、阶段性评价

5、（B）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

A、形成性评价B、终结性评价C、总结性评价D、阶段性评价

6、国内外关于探究式学习的过程有许多模式，其基本环节大体是(A)

A、提出问题→做出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达交流B、提出问题→做出假设→实施计划→制定计划→得出结论→表达交流C、提出问题→得出结论→制定计划→实施计划→做出假设→表达交流D、提出问题→表达交流→制定计划→实施计划→得出结论→做出假设

7、考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学科特点、新课程内容标准突出了(B)。

A、植物和动物 B、人和生物圈C、动物和细菌、真菌D、动物的运动和行为

8、综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，课程内容选取了(D)个一级主题。A、7 B、8C、9D、109、生物学课程的根本任务是提高学生的（D），特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。

A.环保意识 B.人文思想 C.健康意识D.科学素养

10、下列不属于生物课程中能力目标的是：（C）

A、正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力 B、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题 C、获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展 D、初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力

11、“描述细胞核在生物遗传中的重要功能”是属于“生物体的结构层次”这一主题下哪一部分中的具体内容标准？（A）

A、细胞是生命活动的基本单位B、细胞分裂、分化形成组织 C、动物体的结构层次D、植物体的结构层次

12、生物课程内容标准中使用的行为动词“分析”，体现了学习目标中(C)的要求。A.了解水平B.理解水平C.应用水平D.领悟（内化）水平

13、课程的设计体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和

（D）。A.实践性B.教育性C.人文性D.发展性

14、考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，结合生物学本身的特点，课程内容突出了人与（A）的关系。A.生物圈B.自然C.动植物D.环境

15、以（B）学说为核心的生物进化理论，解释了生物进化和发展的原因。这部分知识对学生形成生物进化的观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。A.物竞天择B.自然选择C.适者生存D.用进废退

二、填空题（每空3分，共39分）

1、义务教育阶段的生物课程是_国家________统一规定的，以提高学生 生物科学素养

为主要目的的必修课程，是教育科学的重要领域之一。

2、生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究 生物现象 和生命活动规律 的一门科学。

3、生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的 主动发展。

4、培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一，在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力。

5、学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成《标准》规定的生物课堂教学、实验教学 以及科技活动的必要物质条件。

6、通过中学生物学的学习，是为了使学生初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的探究和实践，养成科学思维的习惯。

7、科学探究的基本过程是提出问题、、设计实验、完成实验、得出结论和。

8、《生物课程标准》课程的具体目标除了知识、能力外，还有 情感态度与价值观

三、简答题（每题8分，共16分）

1、《生物课程标准》课程的理念是什么？（8分）

（1）面向全体学生（2）提高生物科学素养（3）倡导探究式学习

2、教师在引导和组织学生进行上述的探究性学习时应注意哪些事项？（8分）

（1）需要为探究性学习创设情境。

（2）应该鼓威学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。

（3）注意探究性学习活动的课内外结合。

（4）重视探究性学习报告的完成和交流。

（5）探究性学习不是全部的教学活动