技术型管理者的自我成长之路

第一篇：技术型管理者的自我成长之路

学习课程：技术型管理者的自我成长之路

单选题

1.下列选项中，对于“技优则管”这一概念描述错误的是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D这是技术专才成长的重要途径说明所有管理者都有技术专长这是许多企业为技术专才架设的晋升通道掌握核心技术的高级技术人才事实上已经参与了管理

2.下列选项不属于专业人员特质的是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D完成任务非黑即白关心过程发散思维

3.企业管理中“强将手下出弱兵”现象产生的原因很多，但其中不包括：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D管理者过于强势管理者不会授权管理者习惯大包大揽管理者过于关注细节

4.下列选项中有一项不属于技术型管理者应当发扬的优势，它是：回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D以始为终用数据说话技术专长缜密思维

5.企业发展到最高阶段，就会表现为（）的竞争。回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D原料品牌资本技术

6.当技术型管理者上升到负责组织业绩的境界后，（）不是他关注的对象。回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D自身的发展组织的兴衰经营的绩效资产的增值

7.企业管理各项功能都是为了一个最终目的，这个目的是：回答：错误

1.A

2.B

3.C

4.D企业利润的增加企业目标的实现企业效益的提高企业员工的幸福

8.激励员工，解决员工之间的冲突属于企业管理的（）功能。回答：正确

1.A

2.B

3.C

4.D控制计划领导协调

9.企业的管理功能在企业的各个管理层次都有体现，这些管理层不包括：回答：正确

1.A

2.B底层任务层基层执行层

3.C

4.D中层管理层高层决策层

10.企业的（）管理被称为是企业的基本功，是建构执行力的基础。回答：正确

1.A人事

2.B量化

3.C基础

4.D绩效

11.绩效目标的决策者一般由（）来担任。回答：正确

1.A绩效目标的制订者

2.B绩效项目的主要负责人

3.C绩效达成者的直接上级

4.D绩效达成者两级以上的上级

12.下列选项中，属于执行过程中文化层面的因素的是：回答：正确

1.A流程的优化

2.B制度的形成3.C团队的沟通

4.D表单的执行

判断题

13.专业人员和管理者的思维方式基本一致。此种说法：回答：正确

1.A 正确

2.B 错误

14.企业的高级决策层和中层管理层的管理功能主要是计划和组织。此种说法：

回答：正确

1.A

2.B 正确 错误

15.只有大中型企业才拥有自己的企业文化，小企业没有企业文化。此种说法：回答：正确

1.A

2.B 正确 错误

第二篇：技术型管理者的自我成长之路-满分试卷

技术型管理者的自我成长之路

考试得分

课程考试已完成，现在进入下一步制订改进计划！本次考试你获得1.0学分！

单选题 正确

1.下列选项中，对于“技优则管”这一概念描述错误的是：

1.2.3.4.A 这是技术专才成长的重要途径

B 说明所有管理者都有技术专长

C 这是许多企业为技术专才架设的晋升通道

D 掌握核心技术的高级技术人才事实上已经参与了管理

正确

2.某些思维模式会阻碍技术型管理者完成角色转变，这些思维模式不包括：

1.2.3.4.A 追求完美

B 强将手下无弱兵

C 工作细致

D 亲力亲为

正确

3.企业管理中“强将手下出弱兵”现象产生的原因很多，但其中不包括：

1.2.3.4.A 管理者过于强势

B 管理者不会授权

C 管理者习惯大包大揽

D 管理者过于关注细节

正确

4.下列选项中有一项不属于技术型管理者应当发扬的优势，它是：

1.2.3.4.A 以始为终

B 用数据说话

C 技术专长

D 缜密思维

正确

5.企业发展到最高阶段，就会表现为（）的竞争。

1.2.3.4.A 原料

B 品牌

C 资本

D 技术

正确

6.当技术型管理者上升到负责组织业绩的境界后，（）不是他关注的对象。

1.2.3.4.A 自身的发展

B 组织的兴衰

C 经营的绩效

D 资产的增值

正确

7.激励员工，解决员工之间的冲突属于企业管理的（）功能。

1.2.3.4.A 控制

B 计划

C 领导

D 协调

正确

8.企业的管理功能在企业的各个管理层次都有体现，这些管理层不包括：

1.2.3.4.A 底层任务层

B 基层执行层

C 中层管理层

D 高层决策层

正确

9.绩效目标的决策者一般由（）来担任。

1.A 绩效目标的制订者 2.3.4.B 绩效项目的主要负责人

C 绩效达成者的直接上级

D 绩效达成者两级以上的上级

正确

10.下列选项中，属于执行过程中文化层面的因素的是：

1.2.3.4.A 流程的优化

B 制度的形成 C 团队的沟通

D 表单的执行

判断题 正确

11.技术专才是企业管理者的唯一来源途径。此种说法：

1.A 2.B 正确 错误

正确

12.专业人员和管理者的思维方式基本一致。此种说法：

1.A 2.B 正确 错误 正确

13.企业的高级决策层和中层管理层的管理功能主要是计划和组织。此种说法：

1.A 2.B 正确 错误

正确

14.绩效目标的制订者、执行者、考核者和决策者必须由不同的人担任。此种说法：

1.A 2.B 正确 错误

正确

15.只有大中型企业才拥有自己的企业文化，小企业没有企业文化。此种说法：

1.A 2.B 正确 错误

第三篇：技术型管理者的自我成长之路 试题答案

课后测试

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测试成绩：93.33分。恭喜您顺利通过考试！

单选题

1.下列选项中，对于“技优则管”这一概念描述错误的是： √

A 这是技术专才成长的重要途径

B 说明所有管理者都有技术专长

C 这是许多企业为技术专才架设的晋升通道

D 掌握核心技术的高级技术人才事实上已经参与了管理

正确答案： B

2.下列选项不属于专业人员特质的是： √

A 完成任务

B 非黑即白

C 关心过程

D 发散思维

正确答案： D

3.某些思维模式会阻碍技术型管理者完成角色转变，这些思维模式不包括：A 追求完美

B 强将手下无弱兵

C 工作细致

D 亲力亲为

正确答案： C

4.企业管理中“强将手下出弱兵”现象产生的原因很多，但其中不包括： √ A 管理者过于强势

√

B C D 管理者不会授权

管理者习惯大包大揽

管理者过于关注细节

正确答案： D

5.下列选项中有一项不属于技术型管理者应当发扬的优势，它是： √

A B C D 以始为终

用数据说话

技术专长

缜密思维

正确答案： A

6.企业发展到最高阶段，就会表现为（）的竞争。√

A B C D 原料

品牌

资本

技术

正确答案： B

7.企业管理各项功能都是为了一个最终目的，这个目的是： √

A B C D 企业利润的增加

企业目标的实现

企业效益的提高

企业员工的幸福

正确答案： B

8.激励员工，解决员工之间的冲突属于企业管理的（）功能。× A 控制 B C D 计划

领导

协调

正确答案： C

9.企业的管理功能在企业的各个管理层次都有体现，这些管理层不包括： √

A 底层任务层

B 基层执行层

C 中层管理层

D 高层决策层

正确答案： A

10.企业的（）管理被称为是企业的基本功，是建构执行力的基础。A 人事

B 量化

C 基础

D 绩效

正确答案： C

11.绩效目标的决策者一般由（）来担任。√

A 绩效目标的制订者

B 绩效项目的主要负责人

C 绩效达成者的直接上级

D 绩效达成者两级以上的上级

正确答案： D

12.下列选项中，属于执行过程中文化层面的因素的是： √

A 流程的优化

√

B 制度的形成C 团队的沟通

D 表单的执行

正确答案： C 判断题

13.技术专才是企业管理者的唯一来源途径。此种说法： √

正确

错误

正确答案： 错误

14.绩效目标的制订者、执行者、考核者和决策者必须由不同的人担任。此种说法：正确

错误

正确答案： 正确

15.只有大中型企业才拥有自己的企业文化，小企业没有企业文化。此种说法： √ 正确

错误

正确答案： 错误

第四篇：80后教师自我成长之路

80后教师自我成长之路

自我是一种心理过程，“健康自我”能够对人生发展过程中所产生的问题加以创造性地解决，自我成长之路“漫漫且修远”。教师中的一族--80后青年教师，其自我成长之路亦然，大抵分为如下四个阶段。

一、自我规划。80后教师大多发现不了自己，很难选准自己的生活角色，不知道自己究竟是什么样的人（人类灵魂塑造者），也不知道想成为什么样的人（教育家）。如果一直浑浑噩噩地生活，极容易形成社会不予承认的角色，或者是社会反对的角色，甚至是社会不能容纳的危险角色。所以青年教师的工作第一站，甚至更早，就应该对自己的教育生涯进行规划。但规划的内容一定要是自己的选择，时刻忠诚于自己内心的誓言，凭借良知和正义把自己不断地拉回到正确的轨道。“学求博雅，行致诚善”是自我规划的主要内容，每一位80后教师都应追求“博深儒雅的学识和至诚至善的行为”，确定自己的坐标，发现自己的心声。

二、自我管理。自我管理，就是以做“重要的事”为准则，排除其它一切事物的干扰，破冰前行。80后教师真正的自我管理，始于区分如下几类事：

1、紧急但不重要的事（如课堂上突然有客来访）；

2、不紧急也不重要的事（如在办公室闲聊）；

3、紧急而且重要的事（如领导马上要听自己的课）；

4、不紧急但特重要的事（如个人专业成长、合作意识、服务意识等）。紧紧抓住“重要的事”是实施自我管理的根，“紧急而且重要的事”谁都知道，关键是认清“不紧急但特重要的事”。把“不紧急但特重要的事”纳入自我规划，视此为灯塔，无论心灵的帆船泊在何处，总要劈波斩浪前行，因为目标永远在前方。

三、自我领导。自我领导具有最大的自由度，是自己主动选择的结果。它与自我管理不同，虽然选项可能相同，但意义却天壤之别。自我领导是自愿的，它使自己的思想与自我管理的内容相一致，不需要他人来监督或督促，没有丝毫的被控制感。80后教师完全可以实施自我领导，通过有效反思，明是非知荣辱，调整自己的思维，积极主动选择合乎社会需求的言行。

四、自我满足。回忆过往之事，自我感受应该是充实而幸福的，因为我们服务他人、奉献社会，这就是自我满足。自我满足者，能以超然的态度来对待生活和生命的终结，因为他这一生是整合的，充实而完善。作为教师，绝不会允许有一个孩子因未积极管理而落伍、因未主动感化而掉队、因未坚持教育而卑劣、因未及时救援而伤亡。只要有一丝的遗憾，便是为师者一生的伤痛，情感一旦触及此事，谁也无法原谅自己。如此的教师，怎会安然地离开讲台？又怎会在人生终结时刻，平和地告别世人呢？

第五篇：专家型教师成长之路读后感

利用暑假的时间读了《专家型教师的成长之路》，这本书给刚刚步入教师队伍的我指明了方向，专家型教师成为了我的愿望和追求。作为一位职业学校的教师，我深切地感受到随着社会的成长，知识的更新，学校的专业不断随着社会人材需求而增设，自己的现存知识，已经远远不够满足学生学习，现在教给学生的那些知识，只是沧海一粟，要想提高自己的教学能力，只有始终如一地学习，再学习，不断补充和更新自己的知识，才能适应教育发展的要求。当自己看完《专家型西席的成长之路》这本书之后，真的是感慨万分。对照书中序言中谈到专家型教师的标准，自己几乎没有一个能达到的，还需努力的地方还有很多。

读了这本书，我知道了什么是专家型教师，专家型教师除了要具备一般教师所具有的素质外，还必须具备教育科研素质——“有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比能力；在进行一项活动是，具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设、拟定观察计划或试验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自做出科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。”从不同的教育专家成长的轨迹可以看出，专家型教师还有着非常重要的特点，那就是“扩展的专业特征”，即会反思、质疑、探索、总结。专家型教师的职业道德、才学以及高超的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平，他们具有崇高的师德风尚，拥有专家一样的知识，同时能将这些广博的可利用的知识灵活地运用在教学中，具有强烈的反思倾向，专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来，而是艺术家、创造者……

读了这本书，觉得自己离专家型教师还有一大段距离，决心在以后的教学中不断地提高自己。我觉得此书第七章提到的修炼高超的教学艺术的确是专家型教师成长的核心。首先体现的是专家型教师是教学中的“有心人”。有心体现于具有更加丰富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在实际工作中更加有效地解决问题，也能用恰当的方式创造性地解决问题。其次，体现在备课上面。专家型教师备课非常简洁，只提出课堂教学的主要步骤与内容，至于时间分配、教学进度与一些细节会根据临场进行处理。他的备课计划、备课程序与方式都是独特的。

专家型教师达到一定的高度，一定会形成自己的独特风格，而这种风格经历入格、立格、破格、无格，从而让自己达到这种高度。

专家型教师还能够巧妙挖掘课堂资源，从学生的任知冲突中发现问题，能从学生的兴趣出发，能把学生的错误理解转换成非常重要的课堂资源，这些无不体现专家型教师的人格魅力。

对教育而言，教学技术的变化，以及教学结构、模式的变化，带给了课堂最深刻的变革。组织学生自学、展示、小组合作，都应该被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。”并且强调“教学„首先‟是一门技术。我们必须首先掌握教学技术，通过一定的教学技术传授知识、培养能力、培养情感。如同一个服装的制作完成，首先需要的就是要懂得如何将一块布料经过裁剪、缝制，成为一件能遮羞保暖的服装。但仅有这些技术还不行，同样的布料，为什么有的就变成了时装，千娇百媚，有的则仅仅起到了遮体保暖的作用？那就是艺术。

就教学来说，教学技术更多的属于教学基本功范畴，教学艺术则让教学变得富有趣味、学生愿意主动参与进来而更加喜欢你的课堂。比如，朗诵一篇文章，不读错、声调很准确，但不一定打动人，这只是技术。假如能声情并茂的读，投入的读，能随着文章中故事的发展而欢欣、落泪，那学生听了一定也会受其感染，这就是朗读的艺术了。教学艺术包含的内容也很多。记忆中，在90年代中因为多次给本市青年教师培训讲课，主要内容就是教学艺术，包含开讲的艺术，提问的艺术，应答的艺术，语言艺术，板书的艺术，结课的艺术，肢体语言艺术等等。当教学成为艺术的时候，对于听课者来说就是一种享受，享受着老师创设的课堂环境，享受着老师优美的语言、融洽的交流，也享受着学习的快乐和幸福，可以让所有听课者入迷，连听课的老师都沉浸其中忘记了记笔记。

但教学技术和教学艺术一定不是孤立存在的，就技术而技术、就艺术而艺术的课堂是肤浅的、功利的。比如，听过不少老师的公开课、参评课，有些老师在设计教学的时候千方百计创设教学情境、设计讨论、合作的环节，给学生质疑问难的机会，精心制作课件，插入多种媒体文件，音乐，视频，能用的都用上，为的是上出一堂美轮美奂的、让评委认可欣赏的课。但这在很大程度上只是追求了教学技术的完美和教学的艺术性，是不是真的站在学生的角度去设计？是不是真的为了教学任务的完成？有没有体现自己的教学思想和自身独特的教学品质？在教学技术和教学艺术的背后是否蕴含了教师自身对教育的思考、对课堂的理解？也就是说，在教学行为的背后，是否承载着这位老师的教育者之心？

有“教育者之心”的老师，应该是“读懂孩子的故事，帮助孩子创作自己的故事，然后，讲述孩子的故事，如数家珍一般，脸上带着幸福的笑”的老师，是“心里装着一个个学生——而不是只是教学任务和分数”的老师。只有真正怀有一颗“教育者之心”，就会在追求教学技术和教学艺术中时刻以学生为参照，也以学生为目的，怀着对学生的尊重、呵护、信任、激励等情感，真正用心去唤醒学生心灵中的美好、开启学生智慧之门，所培养的学生不仅掌握知识和能力，同时具备良好的品质、完善的人格、美好的心灵。如此，也才能真正用心去提高自己的教学水平，既要掌握娴熟的教学技术，还要在技术的层面上升到艺术的层面；教学中就能用信任的目光、温情的目光注视着孩子们，教学就变了——不仅是艺术的课堂，更是人文的课堂，是散发着人性光芒的课堂。

读了这本书之后，我为自己制定了三个目标：

第一、夯实基本功，成为合格教师

当前要成为好老师应着力提高“五个能力”：

一、是教材解读能力；

二、与学生交往能力；

三、是课堂组织管理能力；

四、突发事件处理能力；

五、是试卷编制能力。第二、立足课堂，力争做骨干教师

课堂，是老师劳作的田地，课堂是实现我们教师人生价值的舞台，了解教师应当从课堂开始；教书育人从课堂开始。所以，为一名教师，首先必须得立足于课堂，把根深扎于学科课堂的沃土，课堂对于教师来说，是永恒。俗话说：教无完法，只要得法。但凡好课，必然循循善诱，启发引导，教师教得轻松启智，学生学有兴趣，富有成效。一堂课应该有一个良好的框架，总体而言，思路要清晰，条理要明确，主题要明确。课堂学习的形式灵活适应少年儿童特点，学生学有效果，实现学习目标。第

三、质量加特色，做一个品牌教师。

做一个品牌教师。“质量 + 特色”铸就品牌，制定个人发展计划，求质量，其中目的就是想对教师一种引导，或者说一个压力，引导教师成长，争取成为一个特色教师，成为一个品牌教师。

整体回顾这本书，要成为一名专家型教师我们教师必须在工作中不断塑造自己的人格魅力、阅读学习拥有专家一样的知识、教研结合，理论与实践结合，走教科研之路、加强反思，促进实践、在教学实践中不断创新、形成自己高超的教学风格，努力成为一名专家型教师。