概念课中的情境创设

第一篇：概念课中的情境创设

概念课中的情境创设

宁波市江北区修人学校钟君（315036）

中学数学中有很多概念，它在知识的形成与发展中起着重要的作用。一个数学概念的学习包括概念的引入、概念的形成和概念的应用三个过程，每个过程对学生的概念建立都起着非常重要的作用。在传统教学中，教师过分重视概念的叙述格式，对定义的字词反复推敲，强调注意，继而然后就是列举大量的例子进行辨认，强化训练，甚至要求学生背诵定义，费时费力，学生学习数学概念效果也不佳。

概念形成的过程实质上是抽象出某一类对象或事物的共同本质特征的过程。形式化的概念在其形成和发展的过程不仅包含着丰富的数学思想与方法，能启迪人的思维，而且能促进学生数学理念的形成。教学中不仅要重视概念教学，而且还要重视概念教学情境的设计，情境创设的成功是概念教学成功一半。

1．创设直观、生动的现实生活情境，引入概念

初中学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维的转化时期，但在很大程度上还要依赖于感性的认识。因此，在数学概念的学习中，教师应向学生提供足以说明有关知识的丰富的感性材料，让学生借此来进行各种复杂的认识活动，在头脑中建立起有关概念的感觉、知觉、表象和观念，有助于学生对数学概念的理解。

1许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的。所以我们从现实生活中寻找素材创设数学情境一般有以下三条途径：

（1）利用生活中的具体原型引入概念是最常用的一种方法。如： 数轴——温度计；

轴对称——飞机、中国结、天坛、京剧脸谱等；

图形的平移变换——缆车、电梯的移动；

图形的旋转变换——风车的转动、钟摆的摆动；

直角坐标系——电影院的座位编号；

抛物线——投铅球时铅球运动的曲线。

在教学中提供丰富的直观材料或事例，通过学生的观察，对所学数学概念的1 褚玉霞《情境认知环境中的数学概念学习研究》2004，4本质属性与其种非本质属性进行比较、分析、归纳，从而引导学生发现概念的本质属性，就会大大提高学生对概念的理解。当然要注意选用的具体事例应是学生比较熟悉的、典型的。

（2）应用生活中的实例引入概念，也是概念教学中常使用的一种方法。寻找概念在现实生活中的实例，通过实例的分析与概括，得出的新概念易被学生接受。如在一元一次不等式的教学中，可以通过列举生活中的实例，让学生经历由具体实例建立不等式模型的过程，感受生活中存在着大量的不等关系.情境创设教学片断1《5.1不等关系》

a过程：

创设情境：

看看下面这些实例：

（1）图5-1是公路上对汽车的限速标志，表示汽车在该路段行驶的速度t（km/h）不得超过40km/h.（2）据科学家测定，太阳表面的温度T（℃）不低于6000℃。

（3）在一次体检中测得805班的学生中，刘阳最高，身高为1.78m，朱慧怡最矮，身高为1.53m，其他学生的身高为h（m）

（4）乘公交车时，身高hm不超过1.10 m的儿童免费

上面所举的例子中的数量关系，它们有什么共同的特点？你还能举出几个生活中这样的例子吗?

b效果分析：通过这些学生比较熟悉的实例，让学生体会到生活中确实存在大量的不等关系，会用不等式表示各种不同的不等关系。

c反思：在概念的教学中，通过情境的创设让学生明白，我们为什么要学习它？从而真正体会到他们所学的数学是鲜活的，是有用的，这比教师反复强调大量训练的作用要大得多。又如在《样本与数据分析初步》教学中，我们可根据生活研究的需要引出平均数、众数、中位数、方差等一系列的概念，因为从实例中更能体现它们从各个方面描述数据的特征。

（3）运用实物、模型通过操作创设数学情境，可以使学生对直观的感知，对所学知识形成正确、鲜明的表征。

情境创设教学片断2《3.2直棱柱的表面展开图》

a过程：

教师操作：将事先准备好的立方体纸盒，沿某些棱剪开，且使六个面连在一起，然后铺平，向同学们展示一下。你们看，将立方体的某些棱剪开，我们能得到怎样的图形？

生1：会得到一个平面图形

生2：会得到一个由六个小正方形组成的平面图形

师：这六个小正方形就是立方体的六个表面，我们给这个平面图形取个名字叫立方体的表面展开图。那么立方体的表面展开图是不是只有我手中的这一种呢？

学生七嘴八舌地说，还可以这样剪，得到是那样的。

师：好，到底立方体可以有几种表面展开图，我们现在就来试一试。

小组合作：每一个小组用事先准备好的同样大小的六个小正方形来拼成一个正方体盒子。步骤是这样的：（1）先把六个小正方形摆成一个图形，使它折起来能够成为一个立方体。（2）如果摆成的图形能够拼成正方体，把它画下来（为了节约时间，可以不要粘贴起来）

（3）尽可能多的找出不同的图形，你能发现什么规律，同你的同伴一起交流。

学生交流后，老师对各种情况进行总结，对不能得出的情况作演示，并总结出11种情况。

b效果分析：让学生在实际操作中，真正体验到什么是直棱柱的表面展开图，同时在操作过程中，学会了如何将平面图形折成相应的立体图形。这个情境不仅让学生学会了正方体的十一种表面展开图，而且为发展学生的空间想象能力提供了一定的感性经验。

2．以旧引新创设教学情境，引入概念

根据认知心理学家奥苏贝尔的理论，有意义的学习必须满足下列条件：一是学习者认知结构中同化新材料的适当知识基础，即必要的起点能力；二是学习者应有积极的将新知识关联的倾向。事实上，学生感知和理解事物的一般方式是由学生的已有认知结构来决定的，新的概念不是被同化到现有认知结构中，就是改造这个现有认知结构以接纳这个新概念。教师应该依据学生概念学习的这种机制，利用新概念与学生已有认知结构之间的差异来设置出相应的教学情境，以使

学生能够意识到这种不平衡，从而引起学生的认知需要，促使学生展开积极主动的学习活动。

利用新旧知识对立或矛盾的因素，创设“愤悱”的情境，引发认知冲突，使学生产生解决矛盾的迫切需要，是新概念教学中常用的一种手段。

情境创设教学片断3《平方根》

a过程：

1、创设情境，以旧引新

（媒体展示）做一做 ：同学们，你能将手中两个相同边长为2CM的小正方形，剪一剪，拼一拼，拼成一个大正方形吗？

设计以下练习

（1）一张正方形桌面的边长为2m，面积是多少？

（2）一张正方形桌面的面积为1.44m2，边长是多少m？

（3）那刚才拼成的大正方形的边长是多少呢？（设疑之后，引导学生解决这个问题的本质，即求平方等于8的数是什么？）

2、引入概念：

∵（±1.2）2=1.4

4∴平方得1.44的数有两个是+1.2，又边长不为负，因此为1.2m

于是说：∵（±1.2）2=1.44 ∴ ±1.2叫做1.44的平方根

∵（±2）2=4∴±2叫做4的平方根

∵x²=a∴ x叫做a的平方根

b说明：无理数的概念比较抽象。传统教材是学习了勾股定理后才引入无理数的，在浙教版新教材中将数的扩展安排在七年级全部完成。因此，笔者设计了已知面积求边长的情境，让学生知道无理数是确实存在的。

c效果分析：求已知面积为8的正方形的边长的情境，使学生发现现有的数不够用了，但这个边长是确确实实存在的，由此引入无理数的概念，合情合理，符合学生的认知心理特点。

3．创设问题情境，形成概念

在教学中，当一个新知识是由学生通过自己的思维和“数学现实”建构开展的，那么教师无须过多地讲解学生也可以理解掌握。教师要做的则是提供给学生足够丰富的材料，以便让他们从中发现某些规律和性质，另外帮助他们将其发现的规律和性质提升为数学知识，并用严谨的数学语言表达出来，这一能力是学生在学习过程中逐步培养起来的。因此，在教学中我们应该充分重视概念的形成过程，展现概念形成的思维过程，展现数学的发展规律，激发学生的好奇心、求知欲，引导学生充分参与。

在学生非常熟悉的情境中，通过学生自己的探索和发现归纳得到知识，并能用自己的语言将它表述出来，使学生体会到自己也能象科学家一样地发现数学，有较大的成功感，而且这样的过程使学生对所学知识的理解更深，不需要再花大量的时间进行巩固训练。

4．创设游戏或故事情境，形成概念

利用学生都感兴趣的小游戏或故事引入，可以激发学生的学习欲望，让他们迅速投入到数学知识的学习中，帮助他们理解和掌握概念，同时能在教学中渗透数学的文化教育。

例如在概率的教学中，用摸球游戏或抛硬币的游戏让学生体会，在我们的周围有很多事件一定不会发生，有些事件可能会发生，也可能不会发生，有些事件必然会发生。还可以用“铁杵磨成针”“守株待兔”“愚公移山”这三个成语故事帮助学生形成概念。

5．模拟生活情境，应用概念

如在概率统计教学中，让学生在虚拟的生活情境中，通过合作学习，学会了用样本的平均数来估计总体的平均数,学会了抽样、方差等；比简单地让学生做大量的计算练习效果要好得多。

在初中阶段，许多数学知识都可以在生活中找到其原型。如方程、不等式与函数是刻画现实的重要模型，如工资、薪金、纳税、商品的打折、有奖销售、各种收费问题、统筹与决策问题、最优化选择问题等等。在教学中，我们可以从报刊杂志、电视广播、计算机网络等媒体寻找素材，也可以从贴近学生日常生活实际中提取他们感兴趣的问题。

总之，教师应树立“为学生学习而设计”，“为学生发展而设计”的基本思想，超越教材、超越课堂，课堂才会真正变得充满创新和智慧的精彩。正如山东大学校长展涛先生所说的：“应该是让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”

参考文献：

[1]教育部基础教育司：《〈全日制义务教育数学课程标准〉（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002

[2]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年版

[3] 吴效锋主编.新课程怎样教Ⅱ--课堂教学问题与对策[M] 辽宁大学出版社，2004

[4]李庆明著.李吉林与情境教育[M]北京：国际文化出版社，2003

[5]李吉林著.情境教学实验与研究[M]北京：人民教育出版社，2006

[6]吕传汉主编.数学情境与数学问题[M]北京师范大学出版社，2005

第二篇：创设情境导入新课

教学过程： 教学设计流程：

【创设情境

导入新课】

【引导探究

学习新课】

【拓展延伸

学以致用】

【学生总结

感受收获】 【教师小结

提炼升华】 【课堂训练 反馈矫正】

本节课充分利用了案例教学、讲练结合等教学方法，通过教师的引导，让学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提取信息，掌握知识要点。从交通方式的选择到交通区位因素的分析，学生充分参与课堂，做到了动脑思考、动口讨论和发表意见、动手填图并完成习题，全程投入。学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高了课堂的实效。

同时，本节课十分重视地图的使用，利用多媒体课件充分展示各种交通照片和交通网地图，让学生阅读图册中的交通图，以及让学生在学案简图上标注铁路干线的名称和枢纽名称等。在读图、用图和填图的过程中提高了学生的地理技能。

让学生充分参与课堂，提高课堂实效是本设计的基本思路。交通运输这一内容的知识难度并不太高。学生对身边的各种交通运输方式均有一定的感性认识。因此，在本节课的讲授过程中，教师重在知识的引导和方法的点拨；学生则要充分参与课堂，动脑、动口、动手，全程投入。教师安排好教学的过程，通过教材和补充材料上的图片、表格以及案例材料，引导学生通过读图、分析图表材料和案例材料，提出信息，掌握知识要点的要求；并穿插练习进行巩固，讲练结合，让学生在解题的过程中提升能力，实现知识的迁移，提高课堂的实效。

1、把乡土地理引入课堂。

2、注重知识的建构过程。让学生在小组合作、相互讨论中，通过对问题的探究，不断总结地理原理，并运用所学的地理原理规律解决地理实际问题，使所学知识内化并与旧知识整合，培养学生主动探究地理问题的能力。

3、采用案例教学。案例贵在精选，突出典型性、目的性，经济性。以能力培养为核心，进行各种案例的综合运用。

《地理新课程标准》倡导让课程走向生活，课程要面向学生的生活世界和社会实践。教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导培养学生形成自主、合作、探究性的学习方式，鼓励学生积极参与教学活动，让课堂充满创新的活力；要把教学过程当作师生交流、交往的过程，当作师生共同发展的过程，实现教师角色的转变，实现课程与教学的整合。

为了贯彻这一理念，笔者将本节内容的教学形式设计为任务型教学。由教师指定任务，创设 情境，学生在任务的驱使下通过小组合作学习等方式在落实基础知识的同时，达到培养学生自主、合作、探究学习的能力。

第三篇：英语教学中如何创设教学情境

英语教学中如何创设教学情境

摘 要 创设情境是提高学生兴趣和教学质量行之有效的方法。在教学中，老师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设、恰当真实且生动有趣的语言情境，激发孩子的积极性和创造性，让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳的学习效果。

关键词 小学英语 课堂教学 情境创设

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语作为我国教育的第一外语，大多数学生至少有9年的学习时间，但真正能用英语进行交流的人实在是少之又少。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

1创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

2创设对话情景，指导学生学习新知识

2.1运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2.2多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

2.3创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

2.4创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，这对我??的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

3课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

4情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。

第四篇：如何历史课堂教学中创设情境

如何历史课堂教学中创设情境

所谓创设情境，就是指教师遵循学生的认知规律，创设问题情境把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力以及养成心理品质的教学方法。

情境教学法符合学生主体性发展的要求。

现代教育理论告诉我们：教育的根本目的就是发展和培养学生的主体性。学生的主体性包括以下三个方面：一是自主性。自主性是指—定条件下，个人对自己的活动有支配和控制的权利与能力。学生在教学中活动的自主性，表现为学习目的明确、学习态度自觉积极，能在老师的启发和指导下，充分发挥自身潜能，感知、理解所学知识和技能，将其变成自身财富，达到预期的学习目的。这就要求教师在课堂教学中必须十分注意维护学生的主体意识，最大限度的发掘学生的内在潜能，通过科学、适宜地设计问题，引导学生积极思考，感知、理解所学知识和技能，帮助他们实现学习的目标。二是能动性。能动性是指主体自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动地、消极地进行认识和实践。学生在教学活动中的能动性，是指他们在学习活动中表现出来的—种自觉、积极、主动的特征，如迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度。在高中历史课堂教学中积极使用问题教学法，通过教师巧妙地创设问题情境，并在教师的启发和诱导之下，学生是可以通过自身的主观能动性去发现和解决问题的。

三是创造性。对学生的学习而言，其创造性更多的是指以下几个方面：在学习上能举一反三，灵活运用知识，有丰富的想象力；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学知识解决所遇到的问题。创造性不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是指学生的品质、特征和属性。学生的这种创造性说明：只要教师所设计的问题适当，诱导得法，学生必定能在思考、探究问题的过程中获得更多的知识。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，如何学会掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在高中历史课堂教学中，运用问题教学法，由教师科学设计并恰当地提出问题，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中获得知识与能力，掌握解决问题的方法，改变原来单纯接受式的学习方法，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，自然成为历史课堂教学改革的亮点。情境教学法符合新课程改革的要求。

情境教学法从其心理机制看，属于探究性的教学方法。使用这种方法时，学生掌握的知识和技能不是教师直接提供的，而是在教师的引导之下，学生主动去发现、获得的。因此，运用这种方法有利于激发学生的思维活动，发挥学生的主体性作用，调动学生的积极性，培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。

新课程改革的目标，是要着力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受，死记硬背和机械训练的弊端，发展学生的思维能力，激发学生的创新精神，培养适应新世纪发展需要的创新人才。对比新课程改革的需要与问题教学法的功能，可以发现后者正是适合前者需要的一种侧重启迪思维、培养能力和发展智力的教学方法。

情境教学法符合理沦联系实际和启发性的教学原则。

教育学理论告诉我们：理论联系实际的原则是教学的基本原则，它要求教师加强基础知识的教学，引导学生学习和掌握基础知识，并运用所学知识去分析问题、解决问题，做到学懂会用。在高中历史课堂教学中运用问题教学法，有助于将过去的史实与当今的社会现实相联系，改变“历史就是背过去的事实”的错误观点，也有助于提高学生学习历史的积极性。教育学理论还告诉我们：启发性原则是又一重要的教学原则。启发性原则，要求教师充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，进而提高分析问题和解决问题的能力。在历史课的课堂教学中，教师通过使用问题教学法，设计出难度适宜的问题，引导学生举一反三地去思考、去探究、去争论，使学生在思考、探究、争论当中感悟已有知识，获得新的见地，开拓新的知识领域，开发其创新思维和创新能力。

第五篇：谈多媒体环境中创设化学概念教学情境.

谈多媒体环境中创设化学概念教学情境

江西赣州市第三中学 张继昱

摘 要 “情境”对化学学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生科学地理解化学概念，是搞好化学概念教学的关键。信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习，信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习方式。在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作用，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。关键词 情境

化学概念教学

信息技术与课程整合学习方式

积极性

一、问题的提出

在多媒体环境下的化学概念教学有许多优势，诸如教学形式丰富多彩、教学情节引人入胜，学生参与的教学活动精彩等。但多媒体环境下的化学概念教学中，还存在着一些偏差和问题：

第一、教学主体错位，创设的教学环境游离于化学概念以外；第二、化学概念教学课件缺乏交互性，是另类“灌输式”，化学概念教学的内容、程序缺乏交互性和反馈功能；第三、仍以教师讲授为主，演播式的多媒体只不过将概念教学过程更加具体化、细致化和人性化；第四、教师作用被替代，教师成了鼠标点击的操作者；第五、大量使用对化学概念解释的文字PPT代替板书，等等。

二、化学概念学习的特点 1．

化学概念的地位

化学作为一门自然科学，其引人入胜之处就在于认知这一感性科学世界时，需要认知者丰富而抽象的理性智能。这种对学习者认知能力的跨度要求，构成了认知过程的和谐统一，但也造成了部分学生认知困难。学好一门科学，关键在于理解它的概念。化学为学生引入了许多新的概念，对于初学者来说，它们是陌生的，因为它们的化学意义跟其在生活意义是不同的。化学教学的宗旨就在于帮助学生深化对日常生活世界的理解，形成科学的解释。化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质概念及其规律在人们头脑中的能动反映，化学基本概念是整个化学学科知识的基础。但是实际的化学概念教学并不是一种简单、容易的实践，学生们常常对一些基本概念不能建立起正确的理解，从而使其对化学的深入学习缺乏可依赖的基础。这样，如何根据学生的思维能力和认识水平，设计合理的教学途径与方法，引导学生建立科学理解，就成为搞好化学概念教学的关键。

2．化学概念学习的内部条件和外部条件

化学概念学习的内部条件包括：有足够的关于化学事物的感性知识；有一定的分析、综合等抽象思维能力，有辨别主次、区别本质与非本质的能力；知道作为所学概念的定义组成部分的事物概念（如上位概念）和特征、关系概念；对有关化学事物获得概括性认识的兴趣等。化学概念学习的外部条件包括：选择范例，使学习者获得形成化学概念所必须的化学事物的经验材料；引导学习者进行分析、综合、比较、鉴别、抽象、概括，形成化学概念；帮助学习者做好形成化学概念所需要的事物概念、关系概念等知识准备，指导学习者了解概念的内涵和外延，掌握化学概念的定义、解释、分类和划分等，并进一步运用所学的化学概念

3．化学概念教学的模式

新课程理念下的化学概念教学的一种模式是“感知——理解——巩固——应用”，或者是另一种模式“提出问题——提供实验事实——分析总结下定义——应用巩固练习”。

学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再认识更高层次问题的过程。“情境”对化学学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，发挥学生的学习主体作用，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

无论是哪一种学习化学概念的模式，第一学习环节“感知”或是“提出问题”，都是强调依据学生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知在化学教学中的地位及作用；第二学习环节“理解”或者“提供实验事实”，则更注重借助于多媒体教学手段，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知能力和思维创新能力。

三、创设化学概念教学情景 1．化学概念教学情境的要素

一般来说，利用现代信息技术创设化学概念教学情境的目的，第一是调动学生学习的积极性；第二是改变学生学习方式，变被动学习为主动学习；第三是开发学生的智力，提高学生自主获取知识的能力。能更加有效地激发学生进入学习活动状态，以促进课堂教学中三维目标的实现，即知识的形成，能力的发展，过程及过程中情感和态度的体验，价值观的形成。

创设多媒体环境下的教学情境，首先是选择范例，使学习者获得形成化学概念所必需的化学事物的经验材料。相关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境。涉及的要素有：

①观察：使用感官获得信息（包括图形、图像、图表，反应及现象，数字等信息）。例如原电池的教学，可以横向进行，即将现有的可以收集到的电池实物或图片进行展示，引导学生认识电池在现代生活中的广泛应用，然后观看拆卸干电池、纽扣电池等录像，通过观察认识电池的基本构成；也可以纵向进行，通过古老的蛙腿试验，沿着伏达电池的发明过程，直到现在的新型燃料电池的组成特点和工作原理，让学生亲历实现化学能转化为电能的曲折的探索过程，认识原电池的组成特点，工作原理。创设多媒体环境下的教学情境,其次是引导学习者进行分析、综合、比较、鉴别、抽象、概括，形成化学概念。相关要素有：

②比较：找出事物的相同处和差异处。

③分类：依据颜色、形状、大小等外部特征或抓住其某一方面的内部特征分类处理信息。

④测量：使用数量、时间、温度等量化观察。

⑤传达：用图表(片)及延伸正文以口头或书写方式描述或分享一个现象。

例如气体摩尔体积的教学。将一定条件下，1mol不同的固体、液体和气体的密度、质量的数据列表，利用计算机进行数据处理，分别得出固体和液体的体积不同，而气体的体积近似相等的结论。进一步提出如何解释上述结论？运用设计动画，模拟固体和液体存在形式，是一种较为紧密的堆积，其体积主要取决于构成的粒子大小和粒子的平均间距；模拟气体的存在形式是一种平均粒子间距较大的状况，且粒子平均间距几乎相等，帮助学生获得直观的认识。

创设多媒体环境下的教学情境,第三是帮助学习者做好形成化学概念所需要的事物概念、关系概念等知识准备，指导学习者了解概念的内涵和外延，掌握化学概念的定义、解释、分类和划分等，并进一步运用所学的化学概念。要素有：

⑥推论：辨认形态且预期再度发生。

⑦预测：根据观察或资料，做出合理的推论。

⑧假设：使用“如果……就会……”的陈述句型来解释原因的影响。

⑨定义和控制变项：确定在实验中哪一种变项需要被探讨，哪一种变项需要被控制。

例如阿伏加德罗定律的教学。可以设计模拟实验，当气体分子数目相同时，温度一定，随压强增大，气体体积减小；压强一定，对温度升高，气体体积增大。利用计算机处理数据，绘制出“温度～体积”、“压强～体积”的关系图，从而推出阿伏加德罗定律，并进一步理解气体摩尔体积描述的是阿伏加德罗定律中的一个特例。

再例如盐类水解的教学。研究碳酸钠溶液和醋酸钠溶液水解状况受外界因素的影响，用指示剂测定水解程度不能实现，将现代传感技术应用与化学课堂教学中，溶液的温度和浓度可能是影响盐类的水解的外界因素，传感器pH计，清楚地将实验中“溶液温度～pH”、“溶液浓度～pH”的曲线绘制并投影在大屏幕上，改变了以往教师苍白的讲述，在形成盐类的水解概念的过程中，不仅为学生提供了丰富的感性认识，同时培养了学生分析综合的抽象思维能力。

通过上述要素的优化组合，呈现给老师和学生生动、有效的化学概念教学。这时，学生的概念学习就会从背诵大量化学知识信息转向探究化学主题，并用他们自己的实际经验及探究过程的技巧回答自己所提出的全部问题。好奇心和探究心理使学生的化学科学应用能力得到增长。

2．概念教学情境的创设方法

·帮助学生建立抽象的认知内容与已有知识的内在联系

例如认识化合价。激活经验，模拟迁移。就可以创设商品交换的情景片段，从商品出发引出其价值的体现形式——货币，并依据公平原则，在有供需要求时发生商品交换，从而引导学生进入到化学变化的本质是原子的重新组合，认识原子的重新组合就是一种交换。

·关注学生个体习得能力与认知能力的差异

例如认识原电池的工作原理，通过做好实验为学习概念提供宏观示例，也可以利用FLASH动画形象地进行描述，使学生对微观世界有一定的感性认识，帮助学生在化学实验现象和化学概念的理解之间建立三个水平（即宏观水平、微观水平、符号水平）联系。

·注重化学学科极端感性与理性的和谐统一

例如学习质量守恒定律，帮助学生认识在化学变化中原子种类和数目都不发生变化。同样可以利用FLASH动画将水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜的微观过程模拟演示，帮助学习建立起感性和理性的和谐统一，从而加深理解和巩固对质量守恒定律认识。

·注重探索物质变化的因果联系

例如水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质。通过分析水分子的分解过程和氢气夺去氧化铜分子中氧原子的过程，建立起实验现象与实验结果的必然联系，进一步从本质上认识水的分解反应和氢气还原氧化铜的氧化反应和还原反应。

总之，新课程中的化学课堂教学强调参与、合作、自主、探究。教师在课堂教学中应做到积极创设问题情景，激发学生的学习积极性；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能动性。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术与课程整合之前，学生的学习在进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改变学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习方式。信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。

参考资料

[1] 何克抗，《现代信息技术与学科教学整合》

[2] 刘知新主编

吴俊明

王祖浩著，《化学学习论》广西教育出版社（1996年）[3] Robert J.Sternberg Wendy M.williams著

张厚粲译，《教育心理学》中国轻工业出版社（2003年）