最好的慈母情深文本解读

第一篇：最好的慈母情深文本解读

深深慈母情，拳拳爱子心

《慈母情深》在教材中的作用与地位简析

一号：《慈母情深》是第九册第六组的第二课，是一篇略读课文。

二号：我认为，作为教材，慈母情深是一片不可多得的好文章。梁晓声的这篇经编委改编后的《慈母情深》，语言浅显如话，内容通俗易懂，感情真挚动人。无论是从文章的内容和思想，还是从文章的语言表现形式和表达手法，以及语言的规范和导向作用来看，编者将其安排在小学语文第九册加成的第六组的“父母之爱”的课文中，不能不说是明智之举。三号：本组内容，以“父母之爱”为专题，这一专题是三四年级“人间真情”的继续。本组选文，表现了亲子之间浓浓的深情。这些爱的表现都体现在人物的外貌、语言和动作的描写上。

一号：本课是在《地震中的父与子》后的一篇略读课文，目的是让学生在《地震中的父与子》对人物性格特点的品析的基础上，引导学生独立品味语言，赏析人物，达到教学方法的强化训练。

二号：进而完成单元末语文园地安排的口语交际和习作以及回顾拓展，使学生们能更加理解父母爱孩子的不同方式，敞开心扉，写出对父母的话，表达自己的真情实感。

《慈母情深》的创作源头

三号：细读一篇文本，对于这篇作品的创作源头，我认为是有必要探究的，特别是有一定背景的，有一定历史意义的文章，《慈母情深》就是这样一篇文本。

二号：梁晓声的这篇《慈母情深》节选自他的一篇小说《母亲》中的一小段，而这个题目是编者加上去的。这篇课文是作者小学时代的事，这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。文本结构非常清晰，以“想书——要钱——给钱——买书”为线索，写出了一位既平凡又伟大，既贫穷辛劳又通情达理的母亲形象。同时，也表达出作者对母亲深深的敬意和无比的热爱。

一号：当时中国处于连续的自然灾害年头。无论是农村还是城市，当时的年代所有人的母亲都是如此。所有说梁晓声创作这个作品就是想要用文字为自己的，也是为当时那个年代的大多数人的母亲画一幅像。

二号：是啊。这就是中国的母亲——将困难留给自己，将快乐给予自己的孩子。三号：所以梁晓声创作这一作品，也是告诫我们当代的孩子要体恤父母，理解父母，关心父母，学会感恩。

初读《慈母情深》

三号：小张，你是什么时候开始接触梁晓声和他的《慈母情深》的？

二号：大学时代，作为一名普通读者，喜欢上梁晓声和他的作品，其实是得益于《读者》上那一篇篇精美隽永的小品文，如《花儿和少年》、《康熙字典》等等，“悲怆冷酷，但

又不失幽默自然，悲与欢，笑与泪，痛苦与激情，残酷与美丽，多种艺术效果糅合在一起，读来回肠荡气，久久难平”，这或许是许多人对梁晓声的作品的感受和评价，而我总是一厢情愿的认为在这个平民作家的心中，一定有一种情感在时时警醒并且激励着他，使他才得以写出数量如此之多，质量如此之多的作品来。

一号：你觉得是什么感情？

二号：如果一定要追究这种情感是什么，我觉得，那就是爱——对家人、对社会的爱。三号：初读《慈母情深》，你有什么收获？二号：我一直认为，写母亲的文章在打动读者方面总是具有一种天然的优势。你们认可么？

三号：没错，母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感,当它被古今中外众多名家以各种体裁的文本不断阐释,读者可以很容易地看到蕴藏在字里行间的那份情感——感动。

一号：或者我们可以说,“感动”是母爱类文章里所共同出现的。表现“感动”几乎不需要过多的写作技巧,只要作者把生活的原生态写下来就可以了,因为母爱渗透在生活的点点滴滴,无时不有,无处不在,甚至母爱的表现形式也大同小异。

二号：是的，谁的母亲没有整夜不睡照顾高烧的儿女呢,谁的母亲没有冒着大雨给出门在外的儿女送过雨伞呢?

一号三号：所以，我们的学生一遇到写母亲的作文，总是写这两个事例。

二号：作为一篇以写母爱为主题的文章,梁晓声的《慈母情深》也无例外地表现了“感动”。第一次和这篇文章面对面，我就被慈母情深深给打动了。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给我留下了难忘的印象。

再读《慈母情深》

三号：后来呢，有没有再接触过这篇文章？

二号：巧的是11年我在长沙县教授初中语文时，在语文测试卷上又遇到了这篇《慈母情深》，觉得这篇文章还是很有价值的，于是我带着我的孩子们又一起从思想内容和体会学习了这篇文章。

（一）从课文的思想内容来看

我觉得这篇文本的主题只要把握两个方面即可：（1）体会慈母之情；（2）感受爱母之心。

一号：那么从什么地方着手去把握这两个方面呢？

二号：那就是要关注细节，抓住细节描写。

三号：而这篇课文的细节多是体现在描写人物外貌、语言、动作和神态的语句上。一二三号：那就要找到这些重点语句来体会。

1、慈母之“情”

二号：（1）理解我家境的贫寒。

三号：连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

二号：（2）体会母亲挣钱的艰辛。

一号：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“一个老头儿朝里边的角落一指。”可以看出，母亲工作的条件是多么艰苦，环境是多么令人心寒！“震耳欲聋”说明母亲要忍受着精神的折磨，而且是长时间的。不仅如此，母亲还是工作在噪声震耳欲聋的一个角落，还得争分夺秒地忙碌着，这是一个怎样的母亲啊？这是一个贫苦的母亲！

二号：（3）体会母亲之瘦弱。

三号：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

2、爱母之“心”

二号：课文中除了对母亲的外貌、动作、语言的描写之外，也有穿插了我的言语、动作、心理活动的描写。

一号：“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”

三号：这几句话读来让人感动，令人欷歔！从这几句可以看出梁晓声确实长大了，懂事了，开始关心母亲，体恤母亲了。自己梦寐以不求的《青年近卫军》没有买，却用母亲给我的钱，买了一听水果罐头给母亲吃。用梁晓声自己的话的来说就是：“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的，我也认为，我就是从那一天开始长大的。”

（二）从课文的表达特点来看

二号：这篇文章最大的特色是语言。不长的篇幅却用了35个小节，短句短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。整篇课文并没有浓笔重彩刻画母亲对我的“作为”，而是着力描写了家境的困窘，母亲工作环境的恶劣，以及自己第一次亲眼目睹母亲工作的三个特写镜头和几句简单质朴的语言，就将一个瘦小疲于奔命，却仍坚守着家的温暖，坚守着对儿女的希望的母亲形象刻画得淋漓尽致！

三号：我找到了，镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

一号：还有镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩

上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。母亲那红润的面色，明亮清澈的眼睛，那挺直的脊背，正是为了我们姊妹几个才被劳累、辛苦所吞噬的呀！这份慈母深情我们怎能体会不到呢？

三号：看到这一“极其瘦弱”和“一对疲惫的眼睛”，儿子心里会是什么心楚呢？三个“我的母亲”，采用这种倒装句的形式，加强语气，使句子更富音乐美和节奏美。作者利用这种表达方式可以看出梁晓声当时心中一种无言的痛，这是作者内心痛楚的一种真实写照，从而产生了对母亲的无限崇敬和热爱之情。我想此刻作者一定暗自想：从今往后我再也不让母亲费心了，再也不让母亲操心了，我要多为母亲分担一些，少让母亲为我们操劳，我也要多多关心母亲，体恤母亲。你看，母亲为了我们，都成什么样了？

二号：最后，镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”这句从语言形式上，采用了短句成段的方式，用四个“立刻又”加快了语言的节奏感，使句子很有感染力。从这四个“立刻又”，我们深深地体会到母亲的辛劳和生活的艰辛，母亲从不会浪费一点工作的时间，从不会耽误一点挣钱的时间。母亲时时刻刻都在工作着、忙碌着。和前面的“有事快说，别耽误妈干活”遥相呼应，看出了母亲挣钱是多么不容易啊！这是一个怎样的母亲啊？这是一个辛劳的母亲！

三号：简单质朴的语言有哪些？

一号：“有事快说，别耽误妈干活！”连和儿子说话的时间母亲都不舍得，不想浪费一点儿工作的时间，多干一会儿就多挣一点，看得出母亲一生都在为了我们一大家子而操劳着，忙碌着，工作着，舍不得休息一下。这是一个怎样的母亲啊？这是一个忙碌的母亲！

二号：纵观这篇文本，作者的语言很平实，但“看似寻常却奇绝”。类似于“失魂落魄”、“震耳欲聋”这些较为华丽的词语在文中实不多见。文中更多的则是那些直白如话的句子和词语，而就是这些看似平平实实、朴素憨厚的句子构建了文章异样的美；

三号：是的。在预示母亲的平凡和普通的同时，也彰显了母亲的慈爱与善良，母亲的形象也就在这洗尽铅华的语言中绽放出更加迷人的光彩，为我们刻画了一个伟大、善良、慈爱的母亲形象，让我们真真切切感受到那种“深深慈母情，拳拳爱子心”。

又读《慈母情深》

二号：而现在，再次打开这篇文章，心中不禁想到，这里面辛苦工作，艰难赚钱，为子女和家庭付出毫无怨言的母亲形象应该是读者们所熟悉的，因为文章表现的母亲的特质其实具有共性——在几乎所有表现母爱的文章中，这些都是常见的，为什么梁晓声的《慈母情深》却在众多写母爱的文章中独树一帜，散发着独特的魅力呢？

一号：如果说作者梁晓声只写到了母亲工作的辛劳，带给读者的就仅仅是感动，也就无法和别的文章中的母亲区分开来，因此，我们就不一定选择这个文本来读和教。

三号：但梁晓声的作品显然超越了这一步，他笔下的母亲和别的母亲相比，散发了不

一样的光彩，下面，我们还是来试着做一番分析：

二号：首先，我们先来看看文中的“我”来找母亲干什么。

一号：我是来要钱的，要买书的钱。

三号：而且这笔钱不是小数目，因为“母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”，而这本一元多钱的书对于一个已经把破收音机都卖了来换食物的家庭来说，是一笔巨大的又是可有可无的花销，正如母亲的那位同事说的：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”

二号：但母亲却不这么认为，相反，他得知儿子要钱是去买书，就二话没说：“掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”，还大声对那个劝阻的女人说着：“我挺高兴他爱看书的！”

一号：为了满足我的愿望，母亲毅然决然地将一元五角钱塞给了我。这一塞的背后可以看出什么？母亲不顾同事的劝阻，可能要受到同事的闲言碎语；不仅如此，这一元五角钱是母亲整整两天的工资，家里的生活已经很贫寒了，却还是满足了儿子的愿望，这就是我们中国的母亲形象，总是将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子。

二号：我不由地在想，做母亲的之所以说“我挺高兴他爱看书的”，她是让孩子明白，读书是一件好事，是一件非常重要的事情，只要自己的儿子喜欢读书，再苦再难母亲都能承受„„这一点，绝非我的妄自猜测，有后来母亲的话为证：

三号：“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

一号：只有买书，她才舍得给儿子钱；除了买书，其他的花费她都觉得多余。由此可以看出，读书在母亲心里的重要性是超越一切的，更何况儿子是给她买的罐头，在她看来就更是完全多余的花费了。

二号：至此，梁晓声笔下的母亲形象，就与其他文章中的母亲有了不一样的地方：这个母亲不仅是任劳任怨，为了孩子毫无保留地奉献了一切，她更加深明大义，更有一般的母亲所不具备的眼光：她支持儿子读书，认为读书比任何一件别的事情都更重要，哪怕在一种异常艰难的境遇下，她也决不放弃让儿子读书！

三号：这样的母亲形象无疑超越了一般的母亲形象，因为她带给我们的不仅是感动，更有对一名劳动女性深深的敬重和佩服。在她朴素的言行举止中，我们看到的不仅是中国女性的勤劳和坚忍，还有无私和执着，更有男的长远的眼光和博大的胸怀。

二号：都说文学作品塑造人物形象是否成功，就在于作家是否塑造了唯一的“这一个”，我想这也是《慈母情深》散发着独特魅力的部分。

一二三号：以上是我们对《慈母情深》文本解读的一点浅得，但就像王崧舟老师所说：“这些细读技术本身不能确保你将文本的关键处逮个正着。问题的关键不在细读行为的本身，而在细读着的你。你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。”

第二篇：《慈母情深》文本解读

部编版五上第六单元《慈母情深》文本解读

一、紧贴单元导读

《慈母情深》选自部编版五年级上册第六单元。这一组课文都围绕着“舐犊之情，是流淌在血液里的爱和温暖”这一句展开，表现的是父母之爱的深沉与宽广，文章中描写的环境与细节都蕴含着深刻的情感。《慈母情深》改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾工友的劝阻，毫无犹豫地给钱让“我”买书的故事，表现了母亲的辛劳、善良和对孩子深沉的爱，表达了“我”对母亲深深的敬意和无比的热爱。旨在让学生感受日常生活中母爱的深沉。

二、相关背景介绍

本文写的是二十世纪六十年代初的事，当时大多数老百姓的家境都很艰难，多数工人的工资不过二三十元，一元五角相当于一个家庭几天的生活费，用一元五角买书在当时是很不寻常的事。

在现在的时代下，我们的生活越来越好，尤其是在座的孩子，远远没有过去那般贫苦，但所有母亲为孩子做的努力和奉献都是想通的。本文歌颂母爱的同时，也是在告诫孩子要体恤父母，感恩父母。

三、教学重难点

教学重点：想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。

教学难点：了解反复的修辞手法，体会它的表达效果。

四、梳理文本线索

本文的线索是事情发生的缘由（我想买书）—事情发生的经过（我去要钱）—事情发生的结果（要到钱，我买了水果罐头，母亲又重新给我买了书）

第一部分（第1—5自然段）—想买书：“我”极度渴望买一本《青年近卫军》，但家境贫寒，无法实现，可是对书的强烈渴望还是让我走进了母亲工作的小厂。

第二部分（第6到34自然段）—要钱：在小厂里，“我”看到母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书时，母亲毫不犹豫地把钱给了我。

第三部分（第35到38自然段）—买到书：曲折的买书经历，“我”拿钱没有买书，而是买了水果罐头，但母亲又给“我”凑足钱买了书。此时的买书，不再是简单的对书的渴望，而是出于为人子的责任和对母亲的感恩。

五、感受“慈母情深”-（明线）

结合课后习题，以学生自主阅读，尊重学生感受为主。避免太过渲染气氛，将语文课上成品德课。

句一：一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

这是对母亲的外貌描写，其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”，让人感受到，为了维持一家的生活，瘦弱的母亲承受着生活的重担，是多么辛苦。

句二：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

“一卷皱皱的毛票”写出了“我”家境贫寒，“龟裂的手指”写出了母亲工作的辛苦。尽管挣钱不容易，但她为满足孩子读书的强烈愿望，还是愿意掏出来之不易的钱，可见其爱子之深。

句三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的。”

母亲朴实的语言饱含着对“我”深沉的爱。

句四：那一天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱。

一个“凑”字，足以说明买书的钱对于这个家庭，对于母亲并不是一个小数目，但是她为了让“我”能看书，还是凑足了钱，从中再次深刻感受母爱的伟大。

六、镜头贯穿情感-（暗线）

《慈母情深》《》《》要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

《》《》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，也促成了作者的三次成长。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

第一次成长：“我”想买书，一番挣扎后还是决定向母亲要钱，可是见到母亲如此艰苦的工作环境，如此辛劳的母亲，他那句“要钱”有些说不出口了。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

第二次成长：“我”用母亲给“我”买书的钱，给母亲买了水果罐头。

第三次成长：母亲又凑钱给“我”买书，“我”深知母亲对“我”学习的支持，也深知自己没有权利可以乱花来之不易的钱。是为人子的责任，和对母亲的感恩。

作家用质朴的语言抒写人间真情，用他眼中所看到三个镜头抒发那一刻他内心的感受，这也是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。

七、细品反复部分

句一：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

重复使用“我的母亲”这一词语，向我们传递出一些浓郁而略显沉重的味道。

1、缓慢的镜头感。这种写法就像电影的慢镜头一样，突出母亲的每一个动作，每一个神情，这些细节深深印在了“我”的眼中和心里，也给读者深刻的感受。

2、情绪的复杂感。作为儿子的“我”，第一次如此直面地，真真切切地看到了在工厂如此恶劣环境下挣钱的母亲，是如此憔悴，“我”简直不敢相信自己的眼镜。三次写“我的母亲”，有惊讶、心酸、慨叹，有怜惜、崇敬，内疚......3、鲜明的形象感。事实上，母亲的动作是这样迟缓，因为长时间伏案劳作，一下子直起身、转过身是很艰难的，这也表现出

母亲挣钱的辛苦，使母亲的形象更加鲜明。

句二：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

四个“立刻”写出了母亲动作之快。突出母亲为了维持一家人的生计而争分夺秒，拼命挣钱。

知识点拨：反复不同于重复，反复是一种修辞手法，指为了强调某种意思，突出某种情感，特意重复使用特定的词语、句子或者段落等。

八、笔间流露真情

从母亲瘦弱的背影、疲惫的眼神、忙碌的身影、坚定的话语这四个层面，来体会“我”拿到钱时“鼻子一酸”。

“鼻子一酸”很值得品味，引导至学生自己的生活经历上，可以是感动的、委屈的、痛苦的...触发情感，从而达到让学生在日常生活中体会母爱的深沉，感恩父母的学习目标。

第三篇：《慈母情深》

18*慈母情深

[教学目标]

1、有感情朗读课文。

2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。

3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。

[教学准备]

教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。

学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。

[课时安排]

一课时。

[教学流程]

一、谈话导入

同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。

板书课题：慈母情深。

[设计意图]

出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。

二、初读课文。

请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？

学生默读课文。

教师引导学生归纳课文内容。

[设计意图]

指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。

三、朗读感悟，欣赏语言

1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。

学生读书，写下自己的感受。

2、学生在小组内交流自己的阅读感受。

3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。

“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）

“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）

„„

引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。

[设计意图]

母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。

四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。

[设计意图]

将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。

五、拓展练习

1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。

2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。

[设计意图]

诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。

六、布置作业

搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。

《慈母情深》教学反思

《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。从日常生活小事中表现出深沈的母爱。

因为这是一篇略读课文，所以备课时我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步的提高，受到一定思想教育，课就成功了。

本课教学设计，我始终本着一个理念：以学生为主体，以情感的教学为主线，以读为本，围绕母子之间的深情展开，大胆放手让学生自主学习，感悟文本，以达到教学目标。

一、以读为本。

语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课堂中，请学生自由地阅读，整体感知文本，然后让学生根据阅读提示，学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句，想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情。通过这节课的学习，我们深深地感受到母亲的慈祥，母爱的深沉的，母爱的伟大、无私。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

二、以情促情。

课前，我抓住“慈母”一词，引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题。激起了学生对学习文本的兴趣，学生披情入文。当学生深入感悟文本，体会母爱时，我适当引导学生连系生活实际，回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹，让文本的感情得到升华，教会学生学会感恩，要爱自己的母亲。并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲，怀念母亲的感情。让学生再次感悟母爱的伟大。达到以情促情的效果。

由于本课内容及意境的深远，我与学生又是第一次接触，又只有一课时的时间，使得本节课的交流朗读的过程中，对学生指导还不够充分，对突破主题的关键语句引导学生悟得不够深。在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！

第四篇：慈母情深（范文）

《慈母情深》教学设计

延安慧泽小学

霍永霞

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

教学目标：

1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学过程：

一、感情读题，初品题意：

1、请恭恭敬敬地读题目。去掉“深”字，读。加上“深”字，再读。

2、通过对比读题目，谈感受？

二、检查预习，整体感知：

1、慈母的情到底有多深？它深在哪儿呢？相信你们通过预习，已有了一定的了解，那我们来检查一下，根据预习，在括号中填入课文中出现的生字、新词。

屏幕出示：我一直想买一本《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我，立刻又（陷）入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去„„ ２、出示答案，自己校对。

3、重点指导：

（1）龟裂的读音，看到过龟裂的手吗？谁来描述一下。（2）知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？它共有多少画？写一写（用右手的食指在左手的掌心里恭恭敬敬地写一遍，将左手攥起，记住这个字）。

4、“失魂落魄”什么意思？为什么失魂落魄？引读。

三、感悟“慈母情深”

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。

我为什么会“鼻子一酸”呢？

（1）我巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①齐读。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

多么可怕的噪声！带着这种感觉再读读这个句子！

③耳朵都要震聋了！假若你身在这样的环境中，你的第一反应？ 但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

④孩子们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去文中找找哪些地方说明这震耳欲聋的噪声一刻也没停止过！指导朗读。

⑤这七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。（按照我们生活的常识）想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—— 想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来还会在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？这些感受交杂在一起，怎能不让我鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

屏幕出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？ 按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

读读比较两个句子有什么不同？ ②再次走进文章，走近我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了什么？看到了怎样的背？你还看到了母亲怎样的背？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直„„）

闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？（年轻，红润，滋润„„）

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„” ③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——

带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读； 你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背哪儿去了？红润的脸哪儿去了？清澈明亮的眼睛哪儿去了？我的母亲就是这样工作的！就是这样赚钱的！（师读这三句话）——

生闭上眼睛，再仔仔细细、真真切切地看一看。

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”，这句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫——语文意识。

过渡语：孩子们，看过电影吗？如果把这句比作电影中的“慢镜头”，文中还有一处“快镜头”让我鼻子一酸——

屏幕出示：（3）“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”

①作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？ ②“立刻”是什么意思？找近义词。③句子比较：

梁晓声为什么用字这么贫乏，干吗不用这些字呀？

比较句子：母亲说完，马上又坐下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（体会母亲工作的繁忙单调乏味）

小结：母亲呀母亲，你为什么不歇口气，为什么不伸伸腰，看到母亲这样劳累，这样辛苦，我怎能不鼻子一酸哪？

（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

屏幕出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

①哪个字最重要？对，是“塞”。母亲是怎么样的“塞”？ ②带着你对“塞”字的感觉来读这个句子。

③我手里攥的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血„„）④这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题——

四、情感升华、学会表达

师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。慈母情深深几许？慈母情深深似海！（板书）

（配乐）就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„我哪是攥着钱，分明是攥着母亲的爱、希望、心血、汗水、生命、深情„„攥着沉甸甸的“慈母情深”。我会在心里一遍又一遍地对母亲说—— 孩子们，拿出笔，把你内心的想法写在省略号后面，可以写你的悔恨，可以写你的感动，可以写你的幸福，可以写你的决心„„但不管你写什么，你的话中“母亲”这个词语不得少于三次。（学生创作、交流）

教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样呢？总有一种爱，让我们内心震撼，那就是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那就是慈母的情！最后，让我们为文中的母亲、为我们的母亲、为普天下所有平凡而又伟大的母亲们献上一首《懂你》的心曲！

板书设计：18

慈母情深

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《慈母情深》课后反思：

课讲完之后，我并没有一丝的轻松和高兴，而是陷入了沉思，看到了自己的不足。

1、在备课的时候，我发现了梁晓声的一段回忆录：我的小学时代, 中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市, 大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦, 我的同学们的母亲们, 甚至我这一代人的母亲们, 几乎也全都是那样的。我想要用文字, 为自己的,也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。

在一次又一次被梁晓声感动的同时，我在想：这篇文章感动了我，而我应该怎样在课堂上去感动学生？我一直在这样努力，但效果并没有我想象的好，很多地方并不到位，这可能是我在上课的时候，情绪不高，声音太低造成的。

2、梁晓声说：我们常说的一个人的“ 爱心”, 它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。世界上有爱心的人多了,世界就更加美好了。一切自然界为人类造成的苦难, 人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了„„在这节课上我达到这样的要求了吗？这节课上完后，学生的听说读写能力有提高吗？语文意识有增强吗？

《慈母情深》说课材料

教材分析：《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情。”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

学情分析：《慈母情深》是五年级上册的一篇课文，五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力。懂得结合阅读提示来学习，对于“抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感”这个方法也不陌生。这节课重点引导学生运用方法自主阅读，自悟情感，扩充阅读量。

教学目标：

1、认识“陷、碌、攥”3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重点：读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学准备：多媒体课件。课时安排：一课时。设计理念：

1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。

2、著名特级教师钱正权认为：“略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。”依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。

3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。

教学策略：

如何引导学生能深切地体会到这份伟大的母爱呢?我在教学时模仿了王崧舟老师的课堂教学模式,以指导朗读为抓手,达到了较好的教学效果.如我问学生: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。学生在此时的读只能初步感受,我继而有说: 我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一句句子: “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的: ①请生说说理解。②大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉。③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——读.通过这样一铺垫,学生都感受到母亲在如此恶劣的环境中工作,十分的不容易,带着这样的情感,学生的读有了进步。④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生1：“大声说出了母亲的名字” 生2：“母亲大声问”生3：“向母亲探身，喊”生4：“接着又对我喊”生5：“大声对那个女人说” ⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——此时的学生通过对文本的反复地读,反复地酌子酌句地理解,深切地体会到了母亲在如此糟糕的环境中工作,这一切都是为了这些孩子,他们更加深切地体会到了那份伟大的母爱.

第五篇：《慈母情深》专题

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1、认识3个生字。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。教学准备：课件 教学安排：一个课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

◆谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。

◆板书课题，齐读课题。

二、展示资料，交流预习。

◆简介作者。学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。)◆交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受? ◆质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢?

三、品读课文，感受母爱。

◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

◆小组内交流。◆全班交流。

a．你感受最深的地方是哪些?依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头

和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。)(2)“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”(说明母亲的钱来之不易，是一点又一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！"’(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。)b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。(2)小组分角色朗读对话。(3)全班分角色朗读，评议。

四、升华情感，拓展延伸。

◆总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的。学了课文，你有什么感受。◆拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)◆延伸：课外读一读歌颂母亲的文章。