中医护理先进科室推荐材料

第一篇：中医护理先进科室推荐材料

中医护理先进集体推荐材料

日照市中医医院骨伤科是市级重点专科，山东省中医药重点特色专科建设单位，技术力量雄厚，拥有一支团结进取、朝气蓬勃的护理团队。现共有护理人员人，其中副主任护师 人，主管护师 人，护师 人，护士 人，在读硕士研究生 人，大学学历 人，其中中医护理专业护士 人，共护理床位 张。护理组成员以娴熟的护理技术、优质的服务质量及一颗颗真诚奉献的爱心，创造出了一系列佳绩，赢得了老百姓的好口碑。2009年被评为医院先进科室等 该集体根据骨伤不同病种和疾病不同时期的发病特点及护理需要，以人为本，实行分类护理。分别成立中医脊柱骨伤护理单元、中医关节骨伤护理单元、中医四肢骨伤护理单元。运用中医四诊知识巡视病房观察病情，分析患者症候特点，实行辩证施护。对患者的饮食指导及营养支持也根据患者的症候特点制定相应食谱及进食方式。不同证型病人，采取不同的情志调护。素体阳亢型此类患者偏激固执、暴躁、忧郁、多疑、神经过敏。护理人员不激惹、不挑逗，应谦让、体谅，尽量回避，待病人火气平息后再进行疏导。同时，用自己的实际行动去感化病人，真正缩短护患之间的距离，尽量避其诱因，投其所好，解其郁结，以悲胜怒，耐心细致帮助病人。抑郁失望型此类患者由于过度悲伤引起心气涣散，精神不振，睡不成眠，食之无味，护理上宜疏导、劝慰、可采用“幽默”疗法和“激情”法。紧张恐惧型由于精神紧张及恐惧心理，使病人产生沉重的心理负担，甚至出现神经官能症状。护理上顺应病人的求生心态，因势利导，增强其信心，鼓励其活下去的勇气，树立战胜疾病的信念。在中医脊柱骨伤护理单元，实施颈椎及胸腰椎骨折脱位、外伤性截瘫、颈椎病、椎间盘突出症、椎管狭窄症、脊椎滑脱、脊柱肿瘤、脊柱畸形、脊柱结核及脊柱其他感染等患者的护理。对急危重患者及长期卧床患者，在配备中心监护系统、呼吸机、降温毯等先进设备基础上，突出中医特色，中西医结合护理，中医参护率100%。对长期卧床患者在定时翻身，使用气垫床，保持被褥干燥平整的基础上，运用中医按摩手法及中药外敷，防治褥疮，起到了显著的疗效。对脊柱骨折腹胀及大便秘结患者，采用中药保留灌肠，引进中药灌肠机，取得良好的疗效。对脊柱骨折合并不完全瘫痪患者，采用中药内服、中药熏洗、穴位注射、艾灸、中医手法推拿，取得满意的疗效。在中医关节骨伤护理单元，实施关节周围骨折脱位、前后交叉韧带断裂、内外侧副韧带断裂、半月板损伤、骨性关节炎、风湿及类风湿关节炎、关节周围肿瘤等患者的护理。针对关节手术后关节腔顽固性积液，采用中药内服、中药熏洗、艾灸取得满意的疗效。针对关节手术后关节僵硬，采用中药内服、中药熏洗、穴位注射、艾灸、中医手法推拿，取

得良好的疗效。在中医四肢骨伤护理单元，实施四肢管状骨骨折及骨不连、周围神经损伤、肌腱损伤、四肢肿瘤等患者的护理。对四肢骨折手法复位后，在小夹板固定的基础上，采用中药内服、中药外敷，取得满意的疗效。对周围神经损伤手术后，在应用营养神经西药的基础上，采用中药内服、中药熏洗、穴位注射、艾灸、中医手法推拿，取得良好的疗效。针对肌腱损伤术后关节僵硬，采用中药内服、中药熏洗、中医手法推拿，取得良好的疗效。

时间紧张，水平有限，仅供参考

第二篇：中医特色护理优秀科室申报材料

深化中医护理管理 彰显中医特色护理

——安徽中医学院附属针灸医院一病区

我院是全国唯一一所“三级甲等”中医针灸专科医院，国家中医药管理局中医药国际合作基地和世界针灸联合会临床基地。共设六个病区，我病区为省级脾胃病重点专科，国家中医药管理局脾胃病协作组临床路径实施方案协作单位，以胃脘痛、泄泻、胃痞为专科优势病种。病区编制床位40张，年住院患者800人次。现有护理人员16名，主管护师5名，护师5名，护士6名，中级以上占31%；在读研究生2名，本科7名，大专4名，中专3人，本科以上占56%。

自2005年建科以来，全体护理人员本着团结、向上、奉献的集体主义精神，坚持以“病人为中心”的服务理念，继承、发扬中医护理的特色优势，不断优化服务流程，规范护理管理，提高护理质量，在临床特色护理、中医护理教学、科研和中医临床管理工作中做出显著的成绩。现将具体工作汇报如下：

一、加强制度建设，坚持依法执业

制度落实，是实现护理科学管理的有效方法，我病区各项规章制度、各级人员职责上墙，做到有章可循。护理八大核心制度《护士执业准入制度》《护士值班、交接班制度》《分级护理制度》《危重病抢救制度》《中医护理文书书写制度》《查对制度》《消毒隔离制度》《急救药品、器械管理制度》和《各级、各类人员岗位职责》印成小手册，人手一本，定期学习；认真组织护士学习《护士条例》，明确护士权益和义务，规范护士行为，护士均持“双证”上岗，无证的新护士在注册护士的指导下工作。加强中医护理方面的管理，制定出本病区优势病种：胃脘痛、泄泻、胃痞及其它常见病的中医护理常规并组织学习，开展护理文书书写培训。制定中医基础知识学习计划，中医技能培训计划并落到实处；定期对学习成果进行考核，成绩均纳入

年终优秀护士评比。护士接受中医知识培训率100%，顺利通过2011年国家中医药管理年检查，我院总分排全省第二名。

二、细化质控方案，提高护理质量

1、以“中医医院管理评价指南”为准绳，探索质量管理新模式，将质量控制贯穿于护理工作始终。病区实行护士长—质量控制小组组长—质量控制小组组员三级护理质控网，护理工作分项为护理管理、消毒隔离、急救药品器材、护理文书书写、临床带教、基础护理、病房管理、技术操作、仪表规范、医德医风、危重病抢救、护理质量满意度调查、安全管理等，责任到人，每周检查，质量控制小组成员每周抽查2-3项，问题及时反馈给责任人整改，护士长检查质量控制记录，每月召开护理质量分析会，解决存在的问题。

2、不断优化工作流程，强化细节管理。2005年以来实施8小时在班24小时负责的责任制护理，2010年根据国家中医药管理局《中医医院中医护理工作指南》《管理年专家检查评分标准》，深入开展优质护理服务示范工程活动，健全规章制度，明确岗位职责，落实基础护理，改变服务理念，彰显中医特色，积极开展辨证施护和中医专科护理，落实专科专病护理常规，全科护士中医知识培训率100%，顺利通过2011年国家中医药管理年检查，我院获全省总分第二名。强化质量考核，把患者和家属的满意作为检验护理工作好坏的金标准。严格按“临床基础护理服务规范与流程”“临床护理技术服务规范与流程”床位责任到人，小组负责制开展24小时无缝隙连续护理服务；2011年响应国家中医药管理局号召，开展“服务好、质量好、医德好、群众满意”三好一满意活动；在每间病房设温馨提示牌、开展便民服务、落实生活护理、加强健康教育，深得病人好评。

三、坚持以人为本，彰显中医特色护理。

不断深入开展中医特色护理，三年内利用脾胃培元散（科内制剂）外敷神阙、中脘穴+中药直肠滴入+中药内服配合针刺护理胃脘痛（胃炎、消化性溃疡）病人315例，护理胃痞（胃肠功能紊乱、功能性消化不良）903例，护理泄泻（炎性肠病）174例，结合中药坐浴、中药湿热敷、中药雾化、穴位按摩、艾灸、拔罐、刮痧、耳穴埋豆等中医技术操作，护理慢性胆囊炎、肝硬化、脂肪肝、胰腺炎、胃食管反流病、肠梗阻、习惯性便秘病人891例。中医辨证施护率达到100%，治愈好转率达到96.5%。

现代护理学认为，胃脘痛、胃痞与心因因素、周围环境、易感体质有关，我科采用脾胃培元散穴位外敷、中药直肠滴入、中药内服、心理调适、饮食护理不仅起到了固本培元、健脾化湿、和胃止痛的作用，同时体现中医整体观念，解决了病人体质易感和心理问题，临床取得非常满意的效果。在开展中医特色护理的过程中，我们改革了传统中药灌肠方法，用吸痰管替代肛管连接于输液皮条，中药药液注入密封输液瓶，持续滴入肠道，临床实践证明，在插入深度、病人舒适度、药液保留时间方面均有大幅度提高，疗效95%以上。

四、强化医疗安全，始终预防为主

没有安全就没有质量，安全管理是护理管理的核心。依照患者十大安全目标，我病区实行弹性排班，加强中午、早晚薄弱时段的力量；加强治疗护理前后的告知，加强查对制度的落实，落实各种提示牌、导管标识，制定并定期学习常见病急救护理预案，突发事件应急预案，迁床流程，落实六步洗手法，严格遵守《不良事件、差错事故上报制度》《危重病人抢救上报制度》《压疮防治上报追踪制度》《护理人员手卫生制度》，开展安全月活动，定期学习《医疗事故处理条例》《医疗事故案例》，公开患者投诉方

式及途径，设病人意见箱、意见簿。五年来无护理事故发生。五

五、科学临床带教，建立人才梯队

实施分层次教学的模式，工作三年以下护士属病区临床带教范畴，分层制定三年、一年、实习生带教计划，每日晨会提问，开展教学讲座，技能培训，教学查房，召开座谈会，定期考核。病区成立带教小组，有护师以上职称、热爱教学、责任心强、表达能力强、具有扎实理论基础和娴熟护理技术的护理骨干担任，良好的师资是带教质量的保证，2008年在护理部开展的“教学基本功竞赛”中沈薇获护士组第一名，王丽获护士长组第一名，2009年王亚瑜获优秀总带教老师称号。带教模式采取一对一与集中教学相结合，护生下病房分管病人，学习与患者沟通及病情观察，协助病人生活，落实辩证施护健康教育，该模式被护理部在全院内推广。三年来，共完成临床带教任务312人，沈薇护士还承担安徽中医学院《外科护理学》课堂教学任务。

六、营造中医文化氛围

文化建设是医院建设的重要内涵，牢记医院院训、院歌，办院宗旨，职工核心价值观；定期开展多种形式的具有中医药特色的健康教育，根据不同病种开展专科康复指导，病区有详细的健康教育文件夹，确保教育内容统一科学；13种病中医特色健康教育处方全年免费陈列，每周五对住院病人定期发放，集体教育和一对一教育相结合。病区建立出院病人随访记录簿，与社区医院建有联系，定期下社区培训服务。积极参加中医中药万里行活动。

病区张贴中医养生宣传画、中医康复知识、健康教育常识，病区设宣传联络员，每月写稿发表在护理通讯或医院网站上；积极参加学院、院内举办的各项中医护理活动并获奖；多次在年终护理部总结暨表彰大会上表演的文艺节目都被选派到学院参加文艺汇演，如2009

年沈薇领舞的现代舞“不得了”2010年芮燕梅领舞的民族舞“雨竹林”。

连续两年被评为省“青年文明号”。2008年荣获医院“5.12国际护士节中医护理技能操作大赛”集体一等奖；通过选拔，2010年我科怀素丽参加全省中医技能操作大赛获集体三等奖；2010年获学院先进集体、先进党支部；2011年获院“综合目标考核”先进科室。

七、比帮赶学，学术争先

在繁忙的工作之余，护士姐妹们时刻不忘充实自己，两人读在职研究生，三人通过自学拿到学士学位，通过临床护理实践，每年书写专题10余篇，三年来我病区在CN期刊发表论文6篇，详细总结了脾胃培元散结合系统化教育在慢性胃炎护理中的应用效果，护理干预配合中药直肠滴入对中风后便秘患者的疗效影响；参与科研课题《脾胃培元法配合针刺对幽门螺杆菌相关性慢性胃炎大鼠的作用及机理研究》 《益气和中法针药并用治疗慢性浅表性胃炎的临床疗效观察》。

八、再接再厉，勇创新高

我们年轻，但我们勇于去继承，去开拓，去了解我国传统医学护理的博大精深并发扬光大，为社会尽一份力，为我们的后代留下医学奇葩。

第三篇：优质护理先进科室事迹材料

用爱心呵护生命 用行动守护健康

--渭南市第一医院肾病内分泌科

渭南市第一医院肾病内分泌科成立于2008年，目前护理人员23名。2012年在医院和护理部的大力支持下，开展了以“三好一满意”为目标的优质护理服务示范工程活动，全科护理人员本着全心全意为病人服务的宗旨，用爱心呵护着每一位病人；用耐心热忱对群众进行健康知识传播。她们无私奉献，以病人的需求为天职；她们积极进取，孜孜不倦学习提高自身素质；她们以良好的服务让患者满意，以高尚的精神塑造白衣天使的美丽，为群众的生命和健康保驾护航。用辛劳的付出换来多项荣誉，成绩的取得凝聚着整个护理团队不懈的努力与追求。

用爱心呵护患者生命

开展了优质护理服务以来，不仅改善了服务流程，护送病人入院、陪检、出院等；提供指甲刀、轮椅、眼镜、剃须刀、吹风机等便民措施；了解病人的心理状态，关心病人的情绪和沟通感受；积极开展出院回访，了解病人的需求，努力实现让病人满意。

春季是糖尿病足的多发季节，需要换药的病人越来越多，使原本就繁忙的日常护理工作更加辛苦了。做完了上午的常规护理工作，已是11点了，责任组长王变玲护师正准备为一位老大爷换药。她轻轻的揭开敷料，病人已经严重感染的脚趾头，散发出阵阵恶臭，令人眩晕。老大爷有些不好意思的说：“没想到穿一天皮鞋，就磨出两个水泡，烂了一只脚，还这么臭……”王变玲连忙安慰他说：“没有关系，糖尿病足的恢复需要一个过程。为了保护您的脚，您需要穿宽松透气的布鞋……”在愉快的交谈中，王变玲熟练地为病人冲洗伤口、去除坏死组织，每一个细节都一丝不苟，终于贴好了最后一张敷料。看着她额头上微微渗出的汗珠，老大爷感动的说：“你们这的护士不光技术好、态度好，还耐心解释，教会我不少知识呢!”

用耐心普及健康知识

糖尿病患者病情控制的好坏并不完全取决于医生医疗水平的高低以及使用药物的多少，更多的是依赖病人的密切配合和自我管理。于是内分泌科开展了各种形式的糖尿病教育活动。科室为患者提供丰富多彩、简单易懂的学习资料，还配备了食物模型，满足了不同文化层次的患者需要。在李英妮护士长的带领下，肖蓓主管护师，赵小侠护师利用休息时间开展糖尿病教育。为糖尿病病友讲解饮食控制、运动疗法、血糖监测等多方面的自我保健知识。赵小侠护师正在耐心地为病人讲解如何正确注射胰岛素。病人不停的提问，从胰岛素的保存到注射的部位、方法，赵小侠总是耐心的讲解一遍又一遍。几年来，肾病内分泌科已经把健康教育从护理形式升华为一种治疗手段，她们持续创新改进，将品牌服务不断完善。每一年联合国糖尿病日，科室举办大型义诊活动，护理人员积极参与，耐心解答市民的咨询、免费测血压、测血糖、发放健康教育手册等，对患者进行健康教育；还主动深入社区和敬老院，利用各种节日活动的契机以及出院患者回访，对群众进行健康宣传。让健康教育的范围扩大，让更多群众受益，是她们孜孜以求的方向。

用苦心浇灌护理之花

护理部认真举办优质护理服务总结与研讨会，开展形式多样的继续教育活动，在不断总结过程中提高护理服务水平。鼓励护理人员积极参加各种讲座、选派护理人员外出进修、组织护理业务查房、护理操作培训考核、小讲课、晨间提问等多种形式的学习教育，不断更新专科理论知识，完善护理技术操作常规。

护士长李英妮于2016年发表省级论文3篇。侯彤同志于2016年7月参加临渭区基层卫生岗位练兵和技能竞赛，取得“护理组一等奖”的优异成绩；2016年9月参加全市基层卫生岗位练兵和技能竞赛，取得“社区护理第一名”的优异成绩；2016年10月参加全省基层卫生岗位练兵和技能竞赛省级决赛，取得“社区护理组三等奖”的优异成绩。李欢欢同志2015年10月参加“第二届晋陕豫黄河金三角地区职工技能大赛”获得“优秀选手”奖；2014年8月参加“陕西儿医杯技能大赛”获得优秀奖，为我院赢得了荣誉。

用丹心谱写奉献新篇

在长期的学习教育下，医护人员对医德医风入脑入心，养成了自我约束的良好习惯，她们牢固地树立了全心全意为病人服务的宗旨意识，践行南丁格尔精神，养成了一丝不苟的工作态度和严谨务实的工作作风。尤其是在危重患者抢救过程中，大家心往一处想，劲往一处使，使许多濒临死亡的生命转危为安，危重病人抢救成功率连年提升。

每到病员增加需要加班时，大家随叫随到，她们都以大局为重，以高度的责任感和使命感，服从临时的安排和调遣。

肾病内分泌护理团队充分展示着渭南市第一医院“以人为本”的服务理念，深入宏扬了“以病人为中心，提供满意服务”的优质护理精神，用实际行动诠释“优质护理服务内涵”，她们将以更大的热忱、更坚定的信心使优质护理工作质量更上一个新台阶！

第四篇：2012优质护理先进科室评选方案

2012年优质护理先进科室评选方案 医院各临床护理单元：

为进一步推进优质护理示范工程，医院领导高度重视，决定加大对优质护理工作的奖励力度，以激发各科室和护士们的工作积极性。从2012年5月起，医院每月评选优质护理先进科室一个，奖励科室800元，护士长200元。各科室每月评选最满意护士1名，奖励200元。

优质护理优秀病房评选标准

本标准共五大部分，采用量化评价，总分值100分，病人满意度30分，护士三基考试考核20分，护理质量、安全管理30分，护士长夜查房情况10分，护士长管理工作10分。

1、护理部每月进行病人满意度调查，满意度低于95%者一票否决。有护理纠纷投诉一票否决。满意度为100%则得满分30分。满意度提名多的优先考虑。

2、护士按照护理部要求积极参与三基考试考核，科室平均分乘以20为该项得分。

3、护理质量、安全管理

按照每月护理部检查各科室病房管理、消毒隔离、基础护理与危重病人护理、护理文书、急救药品物品管理、健康教育综合平均分，乘以30为该项所得分。

4、护士长夜查房各科室得分平均分乘以10，为该项所得分。

5、护士长管理工作

按护士长考核评分表进行考核。

请各科室认真学习此标准，积极开展优质护理工作。每月5号之前将科室最满意护士名单上报护理部，逾期不报，视为自动放弃，所报名单如不符合最满意护士标准，将不得再进行补报。

株洲市中医伤科医院护理部

2012年5月9日

第五篇：中医护理

安阳职业技术学院医药卫生学院

特色专业建设方案

一、建设目标

通过特色专业建设，在巩固护理专业现有优势的基础上，进一步完善教学条件，优化课程体系，加强实验室建设和实践培养力度，加大人才引进和师资队伍建设，扩大办学规模，突出中医护理优势，不断优化护理学专业人才培养方案，围绕“立足安阳，面向河南，质量优先，办出特色”的办学思路，最终实现培养具有现代护理基本理论、基本知识和基本技能，以及中医护理特色的高级护理人才。

(一)通过“建设、引进、培养”等手段，打造“双师型”教学团队

两年内计划培养或引进省内外有影响的专业带头人2名，骨干教师4人，“双师型”教师达到30人，聘请企业技术人员5人担任专业课教学，使兼职教师总数达到12人以上，实现由医院、行业技术专家组成的专兼职高水平教师队伍，“双师型”教师比例达到70%以上。鼓励“双师型”教师在现有基础上在技术等级上更上一个台阶。有计划地派出专业教师到高校深造，鼓励教师在本科基础上不断提高业务水平，同时制定制度，要求专业教师定期到医院参观学习，选派教师到医院长期参与生产实践，积累实践经验，成为高层次的双师型教师，使师资队伍整体素质显著提高，打造一支校级优秀教学团队。

(二)强化优势，彰显中医护理特色

我院前身是安阳市中医药学校，1958年建校，得天独厚的专业优势，蕴藏着丰富的中医护理精华和中医特色。在此基础上，增加中医护理实践机会、应用现代化教学手段丰富教学内容，充分发挥中医的整体观和辨证施护人性化护理优势，抓住中医在老年护理、社区护理、康复保健等方面的优势，培养学生在临证护理、情志护理、饮食护理、技术操作以及卫生保健、疾病预防等方面的专业优势。

(三)完善课程设置体系，突出中医护理专业学科优势

从课程内容、课程类别、课时安排以及考核方式等方面不断完善课程设置体系，注重中西医课程的连接和融汇。按照“强化人文、突出特色、着重能力、体现整体”的理念 ,开发专业综合课程,构建适应职业岗位(群)需求的模块化课程,形成以能力为本位、以职业实践为主线、以专业课程为主体的新型课程体系。

（四）教材建设

积极构建和完善护理专业课的立体化教材体系，鼓励教师编写具有中医特色的教学大纲及质量控制点、教学参考资料、教学课件、学生学习辅导材料等;支持教师主编、参编中医护理学专业规划教材和统编教材。建设期间，将结合社会需求及教学实际，编写教材及教学参考书，制作电子课件，满足我院护理教育改革需要。

(五)加强实验室、实践基地建设，注重中西医护理人才实践能力培养

加强仪器装备、管理制度、实验室环境等方面的建设，在建设中注重突出中医护理学专业特色，强调实践与临床相结合。计划在两年内大力加强中医护理实训中心的建设，丰富各实训室的设施，准备新增中护理技能操作实训中心，面积200平米，针灸拔罐实训室、推拿按摩实训室、放血疗法实训室、中药治疗实训室和示教室；护理实训室5个，面积达400平方米，在建设中注重突出中医护理学专业特色，强调实践与临床相结合，提高实践教学质量，进一步规范实践基地的建设，充分发挥我院深厚的中医底蕴，庞大的中医人才库。逐步建立与医院—学校结合相适应的校院双方共建、共享、共管的管理机制，依据“校院合作、工学结合”的护理人才培养模式。学院与安阳市中医院、人民医院、第二人民医院、地区医院、第三人民医院、第六人民医院等签订了协议，作为我院医护理专业的校外实习实训基地，按照教学计划要求，学生在医院完成实习，医院专业技术人员承担或参与指导学生实习。

（六）改革教学方法、丰富教学手段

护理课程教学的基本要求是掌握基本知识、基本理论、基本技能。教学中首先立足吃透教材，将教材的内容融入学生的知识体系，然后针对学生的知识水平和接受能力等实际情况进行选择加工和提炼，重点讲解一般护理、辨证施护。讲授中注重启发式教学，借助多媒体课件，使学生看得见、听得懂，变抽象为具体、变深奥为浅显、变枯燥为生动，变被动为主动，采用形式多样的教学方法提高学生的学习兴趣与学习效率。倡导“学导式教学”，变“以教为主”为“以导为主”，尝试以问题为中心，以学生小组讨论为主要教学形式的教学方法;开展病例式、问题式、启发式、讨论式的教学，注重课堂教学的启发和引导。进一步丰富、更新、改建立体化教材，使其适应学科进展的需要。

二、建设方案

坚持“以人为本、以社会需求为导向”的教育理念，通过师资队伍建设、优化课程教学内容、完善教材体系、加强实践教学、改革学习效果评价方式等，不断优化人才培养方案，培养富于创新、实践能力较强、专业特色突出的护理人才，满足社会需求。

(一)加快师资队伍建设

结合护理专业师资情况，进一步探索和完善教、护、研相结合的管理和运行机制，建设期内，努力打造一支临床经验丰富、教学能力强、结构合理的“双师型”师资队伍。

1、发挥老教师的传帮带作用

充分发挥本专业老教师的传承作用，实施“师徒结对，定向帮带”的青蓝工程，建立“传、帮、带”关系，促进新老教师共同发展。通过教学演示、共同备课、教案(课件)指导、实践课教学模型的准备与维护、集体备课讨论、预讲、预示、把关及教学总结、评价等途径，言传身教，提高青年教师的教学水平，加快青年教师的成长。

2、充实护理专业师资队伍 为满足社会对护理人才需求，护理专业培养人才压力越来越大，师资相对不足，从“建设、引进、培养”方面着手，从医院聘请1—2名行业专家作为专业带头人，从本专业现有教学团队中，选拔2名专业实践能力强、教学科研基本功扎实并熟知护理发展前沿动态的教师，安排其到天津医专、郑州大学护理学院进行1～2个月的职业教育理论和教学方法的培训，回校后举办培训讲座，提升其引领专业建设与发展的综合素质，并要求提交有关护理职业教育教学方法的研究报告；到安阳市人民医院、安阳市中医院、安阳市妇幼保健院考察学习1个月，了解护理发展的最新动态，使其在人才培养方案设计、课程体系构建等方面具有领先的理念，宽阔的视野，较高的科研水平及组织管理能力，使其成为在同类院校具有较高知名度的“双师素质”教师。

3、加强中医护理师资培养

通过举办各种培训和进修等形式，对在职、在编教师进行系统中医护理知识培训，改善其知识结构，丰富知识面，提高教学、学术水平，将现有师资培养成能适应中医护理教育和中医护理事业发展要求的新型师资队伍，同时引进中医高等院校护理专业毕业的师资。

4、鼓励教师提升学历层次，加强对外交流，进行科教结合 要求教师转变教育观念，树立终身学习理念。从本专业现有教学团队中，选派若干名教师，定期到三甲医院进行顶岗实践；择期选派培养对象到重点院校进行学习进修，通过对外合作交流，提升教师队伍综合素质；鼓励在职教师提升学历层次，树立科研意识，使他们具有临床工作经历，职业岗位技能，能承担相应学习领域核心课程的教学，具有中医护理课程开发的能力，成为中医护理专业教学、科研骨干。

5、管理制度建设

加强规章制度建设，建立完善教学质量评价、保障体系。引进教务管理系统和学生学籍管理系统，推进教学管理的程序化、规范化及科学化，保障培养人才的高质量和人才管理网络化。

(二)改革教学模式与课程体系

1、优化课程设置

结合目前的课程设置和教材使用情况，注重中西医护理专业课的相互衔接及相互渗透的合理性，使其更符合社会需要、引领中医护理学科的发展。建设院级重点课程和省级精品课程，以点带面、示范引路，普遍提高中医护理专业课程建设。

2、突出中医优势，优化护理课程体系

突出中医护理、人文并重为原则优化中西医结合护理教育课程体系。补充完善老年护理、社区护理、健康教育等课程内容，以适应新形势下社会对中医护理的需求，突出专业特色。重视中医护理实践技能培训的同时，充分利用实验室和实训基地，根据中医基本技能培训板块，强化学生中医操作技能的培训，如：拔火罐、艾灸、穴位注射、刮痧、中药湿热敷等，提高学生中医护理技术操作动手能力。

3、培养模式

在护理专业指导委员会指导下，由医院共同参与，制定人才培养方案、课程体系建设、基地建设、师资队伍建设、社会服务、学生就业等，推行“校院合作、工学结合、订单培养”的人才培养模式改革。三年教学进程中，根据专业课程内容需要，安排学生分阶段到医院、社区完成教学见习或实习。让学生尽早接触临床，增加感性认识，提高学习兴趣，符合学生由感性认识—到理性认识—再到实践的认知规律。凸显学校办学特色，提高教育教学质量，稳定学生高就业率和就业质量。

4、教学内容

建立以整体观和辨证施护为框架的人性化护理新模式。在技能教学中引入以问题为中心的教学，用辨证施护的方法解决病人的健康问题。

5、教学体系

建立理论教学与实践教学两个教学体系。中医护理专业主干课程实行“双计划”与“双大纲”。校内实验、实训基地由模拟到仿真，到全真率达到40%以上。医院的临床实习由简单到复杂全部全真操作。院校“双实训基地”互为补充，专业课程实行理论考试与护士职业资格考试接轨，实行护理教学与执业护士资格相衔接的教学体系。

6、教学方式 以学科自身的完整体系为准则，重视教育的真正目的和对象。真正做到“以学生为中心”，最大限度地调动学生的主观能动性，发挥其“主体作用”，提高学生的整体素质。积极推行启发式、讨论式、交互式、自学式等具体教学方法。改变传统的灌输式、填鸭式教学方法，教师以精讲、答疑为主，倡导“学导式教学”，变“以教为主”为“以导为主”，尝试以问题为中心，以学生小组讨论为主要教学形式的教学方法;开展病例式、问题式、启发式、讨论式的教学，注重课堂教学的启发和引导。

7、加快教材建设

积极构建和完善护理专业课的立体化教材体系，鼓励教师编写具有中医特色的教学大纲及质量控制点、教学参考资料、教学课件、学生学习辅导材料等;支持教师主编、参编中医护理学专业规划教材和统编教材。建设期间，将结合社会需求及教学实际，编写教材及教学参考书，制作电子课件，使教材内容适应职业岗位能力需求并与行业技术发展同步，开发立体化教材。

(三)强化实践性教学

1、重视实践性教学环节

改进教学手段和方式，在学生开始接触《中医护理学基础》、《护理学基础》等专业基础课时，最大限度地调动学生的主观能动性，发挥其“主体作用”，多动手，多实践，确保教学过程的有序性、知识及能力训练的的递进性和渐进性。加强对阶段实习、课间见习及毕业实习的管理，通过“早临床、多临床、反复临床”，培养动手能力强，理论知识扎实的护理人才。

2、改革实验教学体现专业特色

紧密结合临床实践，发挥中医护理优势，丰富实验教学内容，改革教学方法与手段，突出中医护理操作技能培训，全面提升实验教学水平，确保教学质量。

3、进一步完善实习基地建设

根据专业培养目标、体现专业特色，增加社区实践内容，并进一步规范实习基地带教管理，不断完善实习带教工作，建立科学化、规范化的管理体制，加大质量监控力度，以保证实践性教学质量，提高学生分析及解决临床问题能力。

(四)突出中医优势

1、加强教师的中医教学实践能力

青年教师要求学习《中医基础护理》、《中医临床护理》理论，并定期对中医护理常见技术操作进行培训和考核，同时鼓励教师利用课余时间采取自学、参加中医类师资培训班以及护理教研室交流学习等，不断提高青年教师中医护理知识水平。通过学术交流、业务进修、学历进修、短期培训及各种继续教育，加强青年教师中医护理学习，提高中医教学实践能力。

2、加强对外中医护理学术交流与合作

加强国内中医药院校间的交流合作，加大中医护理科研力度。同时通过对外交流，实现不同学校、不同区域、不同文化背景下教学经验的交流、互补，提高护理教学质量。

3、教研并重丰富中医护理内涵

鼓励教师通过教学、临床、科研活动，进一步探索中医护理精华，丰富中医护理教学内容，进一步完善中医饮食调护、养生保健、病后调养等内容，充分发挥中医护理优势，成为我院护理专业特色之一。

(五)进一步完善学习效果评价体系

不断完善教学质量评价体系，健全“学生教师双评制度”，并指定专家对护理学专业的各门课程进行质量监控。实行领导、教师、教学督导组、教研室、学生等多层面全方位评价，对教师的教学质量进行系统评议，评议结果及时反馈，不断提高教学质量和人才培养质量。