初中语文教学论文 初中语文教学探究式学习漫谈

第一篇：初中语文教学论文 初中语文教学探究式学习漫谈

初中语文教学探究式学习漫谈

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，……倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，初中语文教学采用何种方式发展学生的个性，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会自主、合作、探究的学习方式呢？教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证探究式学习方式中学生的主体学习地位

传统初中语文课堂上，常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造探究式学习的氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。

如在讲授《死海不死》一课时，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进探究式学习的深入

教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究式学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲。不能面面俱到、全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目标改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等方面的目标。从授课上，应留给学生学习活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把探究式学习引向深入。

如上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。

四、以小论文、小作文为依托，形成探究式学习的结果

初中语文探究式学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。

如在学完《孔乙己》之后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己是个可怜又可憎的人》、《走进孔乙己》等文章，学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己这一人物形象，从而带动了对文章主题的理解。

教育家赞可夫说“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动”。实践证明，学生对语文探究式学习这种不仅以获取知识为目的，而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情。在教师的引导下，深入挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。

第二篇：初中语文比较式教学实践

初中语文比较式教学实践

运城市教研室 孙精珍

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的方方面面的基本能力，培养优秀公民的重任，自然而然地落到语文教育工作者的肩上，于是，语文课程标准明确提出，语文教学的基本理念就是“全面提高学生的语文素养、倡导自主、合作探究的学习方式、努力构建开放而有活力的语文课程”。作为中学语文重头戏的阅读教学，要致力于学生语文素养的形成和发展，必须提高教师多角度研读课文的能力，设计大量的语文活动，让学生在实践中学习运用语文的规律。新时代、新课程，对语文教育工作带来严峻的挑战。北师大语文教材应运而生，对7—9年级语文教育各个层次的具体理念和操作程序进行新的设计和探索，突出了教材的实验性、探索性、创造性，尤其注重人文精神的丰富性，经典文本的多样互补性、问题探究的可操作性。在教学实际中，特别注重“同类比较”。比较探究就成为我们当前语文教学的主旋律。我市使用本套教材已经两轮了，第一轮使用，教师可以说是怨声载道，有老师给我来信说:“北师大教材，想说爱你不容易。”所以，对这套教材，我们丝毫不敢有懈怠之心，第二轮开始，组织全市语文教育精英，研究工作思路:立足课堂，研究教材的内蕴。明确研究任务：初中语文比较式教学研究与实践。下面我结合九年级教材，谈谈比较式教学实践。主要议题: 一是比较式教学的内涵与意义；二是比较式教学实践。

一、比较式教学的内涵与意义

传统的语文教学，常常是抓住一篇文章条分缕析，精剖细解，教师讲，学生记，根本没有学生和教师的个人见解，教师是专家的传话筒，学生是教师知识传授的接收器，整个语文教学出现被动格局，针对语文教学少慢差费的现象，新课程极力倡导自主、合作探究的学习方式。只有比较，才能发展学生的思维，只有思维发生碰撞，才能激发学生的探究欲望，在探究活动中才有可能提高学生的探究能力。

比较法自古以来，就是我们语文教学的基本方法，并被一代又一代的语文大师发扬广大。现在已经广泛地应用于学校教育的各个方面。在中学语文阅读教学中，若能适当地采用比较阅读，有利于学生对知识的理解、归纳和积累，可以有效地提高学生文本解读能力。张志公在《说“比”》一文中就说道:“比较是学习语言的重要方法之一，教师若采用比较教学法，可以让学生积累得更多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些。”叶老也说过:“就读的方面说，若不参考，分析、比较，演绎，归纳，涵泳，体味，哪里会真知读，哪里会真能读?”其实传统教学中也经常使用比较教学，如形似字的识记；少年闰土与中年闰土外貌、言行的比较、故乡景物描写的比较。现在孙绍振教授将传统的比较法教学与新课程改革完美地结合在一起，以主题来结构单元，在同一单元中精心选编不同作家、不同风格、不同题材的文章，对同一主题的文章进行比较阅读，引导学生深入地探究文本内涵，既开拓了学生的阅读视野，又发展了学生的批判思维，在比较中，寻求真善美，涵养情操。

1.比较式阅读教学的概念界定

比较法是我国传统的教育教学方法，将比较法运用于阅读教学就

是比较式阅读教学。有两种形式：一是在分析综合的基础上借助比较法进行的一种积极主动的阅读形式；二是把两篇或两篇以上在内容或形式上有一定联系的文本进行比较、分析的阅读形式。五种方法：增删法、替换法、图表法、假想法、勾连法。

比较探究的方法

达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”人们在认识事物、分析问题的过程中要借助一定的方法，只有方法得当，做事才能顺利成功，甚至事半功倍。如果缘木求鱼，就会南辕北辙。吕叔湘先生认为“一切事物的特点，要跟别的事物比较才显示出来，语文也是这样。”语文比较阅读教学可谓由来已久。二十世纪20年代开始，一代又一代的语文教师都在尝试着比较阅读教学，课改以来，尤为关注，各种语文杂志都曾开辟过比较阅读专栏，主要刊载教师的比较阅读成果，但比较阅读教学理论提升方面的文章还很稀少。尤其缺乏比较阅读教学策略的实践和理论研究。现将一些语文老师及笔者在比较阅读教学实践中所采用的方法总结、提炼如下。

①增删法，即在阅读文本中增加或者删去某些词语、句子、语段等，以便与原文进行比较探究的方法。如《项链》中的第一句话:“她也是一个美丽动人的姑娘。”取掉也字，读一读，感觉有什么变化?

采用增删法进行比较探究，学生不仅提高了的炼字炼句的能力，而且加深了对课文内容的理解，深刻领会了作者蕴含在字里行间的情感，同时也习得了遣词造句的方法和技巧。

②替换法，即将阅读文本的某个词语、句子，换成另一个意义相近的词语、句子，或者改变语段的顺序，与原文进行比较探究的方法。

朱自清先生的散文名篇《春》的结尾三段依次是： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。我把三段任意交换一下顺序，请学生与原文比较一下，是否可以呢？学生经过比较探究，就会明白，原文用了比喻的修辞，把春天分别比作娃娃、小姑娘和健壮的青年，依次体现了春天的新、美、壮的特点，这三个比喻句诗按照春天的成长顺序排列的。如果交换顺序，就不符合逻辑了。

采用替换法进行比较探究，可以有效地制造矛盾，打破学生的思维定势，激发学生的探究兴趣，使学生不仅要知其然，更要知其所以然。同时引领学生品味了精美语句，较好训练了学生的炼字炼句能力，提高了写作中语言表达的准确性和严密性。

③图标法，即将阅读文本中的相关内容和关键性词语摘抄下来，通过画图或列表进行比较探究的方法。

④假想法，即引领学生凭借自己的阅读经验和写作经验，假想出与阅读文本相关的某些内容，进而与原文进行比较探究的方法。

莫泊桑的小说《项链》的结局是：主人公马蒂尔德用了十年的青春还清了债务，才得知那挂项链是假的。小说到此戛然而止，给人意犹未尽之感。为了引领学生认识世界短篇小说巨匠莫泊桑如此结尾的匠心独具之妙，我让学生展开丰富的想象，续写小说。学生们又得写马蒂尔德要回了真项链，欢天喜地换回几万法郎，生活有所改善；有的写马蒂尔德精神受到严重刺激，从此神经失常。有的写佛莱思恩节夫人要把真项链还给马蒂尔德，而她慷慨地一笑置之，不愿收回。„„然后让学生将

自己续写的结尾与原文结局进行比较探究，学生就体悟出原文的结尾更高妙。因为原文荒诞可笑的结局，出人意料，又在情理之中，极具幽默讽刺效果，耐人寻味。

笔者认为，采用假想法进行比较探究，不仅培养了学生的联想和想象能力，而且加深了学生对课文的理解和认识，同时又使学生获得写作方面的启示，即文学创作若能适当采用留白艺术，就会产生“言有尽意无穷”的奇妙艺术效果。

⑤勾连法，即在阅读文本时，就文本中某个知识点勾连出与之相关的已经学过的知识或者课外知识，并进行比较探究的方法。

学习李清照的《声声慢》尾句“这次第，怎一个愁字了得？”我借机引导走出文本，收集古诗词中写“愁”的名句。学生就会尽其所能，集思广义，搜集出李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白的“白发三千丈，缘愁似处长”；李清照的“只缘双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”；马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”等经典诗句。再把这些写愁名句进行比较，进而探究这些语句的异同之处。作者都尽力将看不见、摸不着的“愁”化作具体可感的形象，而又同中存异：李煜用“一江春水”比喻愁之多；李白用“白发三千丈”比喻愁绪之长；李清照用“船载不动”形容愁绪之重；马致远用“断肠”生动形象地写出了天涯沦落人的羁旅愁死。这种动手搜集材料，继而比较探究的训练，较好地培养了学生的积极动手能力和信息处理能力，使学生深刻领会到诗歌意象的生动形象性。

笔者认为，勾连不仅深化了学生对文本知识的认识，而且促使学生温故而知新、拓展阅读视野，并使学生的阅读不断的纵深发展，当然

比较阅读式阅读的方法不止以上五种，还需我们在具体的教学实践中不断探索研究。

2.比较式阅读教学的意义

众所周知，世界上没有完全相同的两片叶子。在发现两种和两种以上事物的区别与联系方面，比较法常生奇效。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。比较作为一种思维方法，带有聚合和发散的性质，能促进学生的思维发展，提升学生的思维品质；比较作为一种教学方法，可以给学生提供训练的渠道，拓展的空间；比较作为一种学习方法，学生在应用过程中就会逐渐提高自己的辨析能力和整体阅读能力，从而揭示出事物的本质。它广泛应用于人们认知事物、区别事物的过程中。比较法作为我国传统的教育教学方法，也广泛应用于语文教学的方方面面。将比较法运用汉语阅读就是比较阅读。目前关于比较阅读的定义主要有以下两种：一是在分析综合的基础上借助比较法进行的一种积极主动的阅读形式；二是把两篇或两篇以上在内容或形式上有一定联系的文本进行对比、分析的阅读形式。第一种定义既包括文本之间的比较阅读，也包括文本内部的比较阅读；第二种定义仅指文本之间的比较阅读。我们认为，在语文阅读教学中，比较阅读应用及其广泛，小到字音、字形、字义的比较，大到篇章、单元、作家风格的比较等等。语文课程标准的基本理念之一就是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学生阅读的过程应该伴随着积极主动的思维和情感态度”，“应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，发展联想与想象，拓展思维空间”。无庸置疑，培养学生的质疑

能力、谈就能力、创新能力，比较阅读能够承担这一重任。于是，我们在语文新课程理念的指导下，力求通过比较阅读教学来培养学生的探究能力，即我们所提倡的比较探究式阅读教学。所谓比较探究式阅读教学就是在阅读教学中，教师引领学生运用比较法分析研究文本，进而培养学生的探究能力的教学方式。在初中语文教学中采用比较探究式阅读教学有着重要意义。①激发学生阅读兴趣

有人说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊的一大片。”这句话生动形象地概括了语文学习的特点，点明了语文学习的广度和难度。由于语文学科的综合性特点，语文学习涉及到读音、字词、标点、阅读、写作、书写等多方面知识和能力。常给一些学习不得法的学生以“老虎吃天，无法下口”的无奈之感。尤其是几乎涵盖所有语文知识和能力的阅读理解，更让许多同学没有了学习自信，进而丧失了阅读兴趣。《论语》有言道：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”采用比较法来打破学生的思维平衡，令其产生强烈的求知欲，进而主动地去阅读文本，体验文本，探究文本，形成自己对文本的独特的体验和认识，收获阅读的愉悦感和成就感。这也瘵大大激发学生阅读热情，不断向阅读的深度和广度进发。天长日久，日积月累，学生自然而然养成了“不用扬鞭自奋蹄”的良好阅读写作能力习惯，并终身受益。②拓宽学生思维的广度和深度

俗话说：“不怕不识货，就怕货比货”。比较可以有效地打破学生的思维平衡，激发学生在阅读中分析，在分析的基础上探索研究，在探索中逐渐提升阅读理解的能力。比较探究式阅读教学，可以引导学生多层次、多角度地思考问题，并在合作学习中训练学生的分析能力、概括能力、综合能力及探究能力，使学生的思维不断向纵深发展，使学生的思维更灵动、更深刻。具体表现在：

由于比较内容的多样性，可以拓宽学生思维的广度。比较的内容可以是字音、字形、字义的比较，可以是遣词造句的比较，可以是写作手法的比较；也可以是课内与课外的比较；中国文学作品与外国文学作品的比较等等。这样就大大开阔了学生的阅读视野，拓宽了学生的思维广度。

由于比较式的多样性，可以挖掘学生思维的深度。比较的形式可以是单项比较，也可以是多项比较；可以是文本内部的比较，也可以是文本之间的比较；可以求同，也可以辨异。这种比较形式的多种多样，不仅大大激发了学生的学习热情，而且学生在见仁见智的心灵碰撞中加深了对文本的认识和理解，有效地培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。③培养学生自主探究能力

当前，许多学生对文本的阅读常常是蜻蜓点水，以为扫除了字词的障碍，就读懂了文本。他们不能静下心来认真琢磨，没有真正深入文本内部，只在“文本的表面滑行”，这种“浅阅读”状态当然无法使学生体悟文本的深刻内涵，不能与作者进行心灵的对话。孙绍振先生在《名作细读》的“自序”中写道：“自然科学或者外语教师的权威建立在是学生从不懂到懂，从未知到有知。而语文教师却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的已知者”，作为一线中学语文教师，我们深有同感。因而，语文教师的主要任务在于能够“指出他们感觉和理解上的盲点，将已知化为未知，在雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟”。这首先要求语文教师要用自己的生命和情感去品味和探究文本，形成自己对文本的独特体验和认识。其次语文教师要根据具体的教学内容，选择适当的教学策略，引领学生用生命和心灵去体验文本，探究发现文本的奥妙之所在，进而生成自己对文本独特精彩的见解。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”因而，在阅读教学中，教师要善于尊重学生的心理需求，创设积极和谐的阅读氛围，给予学生科学有效地学法知道哦啊，引领学生在文本体验中体会探究的乐趣，享受语文学习的幸福。比较探究式阅读是一种研究性的阅读方法。师生在搜集资料的基础上进行比较探究式阅读，可以明辨优劣，对文本做出相对科学的分析判断，取其精华，弃其糟粕，并形成个性化的、创造性的新见解。在比较探究式阅读教学中，当作为比较材料所提供的信息不完全一致，甚或相悖时，如果教师能够因势利导，指导学生积极探究，明辨是非，善恶、美丑，不仅能够培养学生良好的阅读习惯，而且能够培养学生的自主探究能力。正如苏霍姆林斯基所说：“在这种语文课（研究性的学习课）上，我们看到学生在从事真正的脑力劳动：他们深入思考地分析活的语言现象，进行比较和对比，自觉地努力去克服困难（这时的困难已经形成明确的待解决的问题）” ④提高了语文课堂教学效益

长期以来，中学语文教学一直戴着“少、慢、差、费”的帽子，为了打造中学语文教学的高效课堂，无数的专家、学者昨一线教师在进行着不懈的理论研究和实践探索。笔者认为，造成中学语文教学令人堪忧的“高耗低效”现状的主要是原因是，语文教师对学生的学习方法指导不力，导致学生兴趣低下。众所周知，做任何事情如果没有采用恰当的方法，高效无从谈起。长期以来，中学语文阅读教学，常常是抓住一篇文章条分缕析，精剖细解。对学生而言，课堂常常出现一种“你讲我记，你问我答”的被动格局。同时，学生对文本的理解和认识，又常常受到所谓教参标准答案的禁锢。若采用比较探究式阅读教学，教师又珍视学生对文本的独特体验和感悟，并针对性地给予指导，学生就会在教师的引领下，兴趣盎然地走进文本，积极主动地参与小组的合作讨论，激情四射地表达自己个性化的见解和感悟。这样的阅读教学课堂，又何愁学习氛围不浓厚呢？又何愁学习质量和效率不高呢？

总而言之，我们认为在初中语文教学中采用比较探究式阅读教学，不仅符合语文新课程理念的精神，而且继承并发扬传统的语文教学法；不仅有利于提高学生的文本解读能力，而且大大激发了学生阅读兴趣；不仅开拓了学生阅读的广度，而且挖掘了学生阅读的深度；不仅培养了学生的自主探究能力，而且大大提高了语文阅读教学的效率。

二、比较式教学实践

大教育家夸美纽斯在《大教育论》的扉页写道：“我们的目的在于寻找一种教学方法，使教师因此可以少教，但使学生可以多学„„”比

较既是一种思维方法，又是一种思维过程。如果能够建立起科学的比较式阅读教学策略，并能在实践中运用恰当，就会收到较为理想的教学效果，实现传统教学法与新课程理念的完美统一。随着新课程的全面实施和新课改的推进，语文比较阅读教学也再次受到重视。然而，实际教学中，中学语文比较阅读教学尚缺乏具体有效的教学策略，教学的随意性很大，难以确保教学目标的有效实现。如何构建体现新课标精神的比较式阅读教学策略，充分发挥比较式阅读教学的优势，解决长期以来比较阅读教学存在的问题，是我们努力研究和探讨的方向。下面结合九年级教材谈谈我们的教学实践。

1． 分析教材，明确方向

九年级上下两册除了各单元主题外，上册以“文学”“艺术”为话题；下册以“经济与文化、精神与物质、社会与自然和谐发展”为话题。能力培养注重“探究性阅读”能力；在阅读方法上，九上以去粗取精，知入知出等批判性阅读；九下以拓展、活读、致用等创造性阅读。选文以文学艺术作品为主。在这两册中，合计安排了五个单元的文学知识趣话，介绍了小说、散文、诗歌的基本知识以及文学鉴赏等方面知识。所以，我认为九年级教学以文学艺术作品的比较、赏析、评论为主。

2.重组教材，科学选点

重组教材:根据文章的题材和主题重新安排教学顺序，便于学生进行比较探究。文学作品的教学，是中学语文阅读教学最灵动、最丰富、最美好的内容，是老师们公开课的常选。这样的文章，我们传统的教学设计思路，首先是整体阅读，把握文意，然后是选取课文中一两个、两三个着重用力的部位，进行精段品读。也就是说，在整体理解课文的前

提下，选取课文的关键处、精美处、深刻处等有嚼头的地方进行细腻深入的品读教学，最后是提炼主题，概括特色，一篇文章的教学任务就算完成。但是，北师大教材编写的最大特色就是突出“同类比较”，每单元同类主题或题材的课文组合，为我们的教学提供了现成的可比性，通过比较、显示同类中的共性、个性和差异，从而使我们的教学进入探究学习的深层次，这也是我们多年教学的难点，是我们研究的重点。这项使命要求我们必须改变传统的教学习惯，即一篇一篇地教课文，而是要实行单元教学，对教材选文进行重新组合，选准比较的切入点，创造性的使用教材，使我们的教学更能突出比较的探究。

科学选点，就是科学地选择比较点。比较一般是由比较的对象，参照物和比较点组成，所谓比较点就在比较的过程中需要解决的某个问题。构成一篇文章的要素是多方面的，有结构安排、写作手法、细节设置、表现主题、人物形象、环境描写等等。那么在比较式阅读教学中我们该如何设定比较点呢？在初中语文教学中采用比较式阅读教学，由于学生的阅读积累还不丰厚，阅读视野相对狭窄，一般是由教师根据教学目标，综合考虑教学的重点和难点，适当选择比较对象及参照物，并预设比较点，激发学生的求知欲望，促使学生带着问题充分感受文本，自主思考后形成自己独特的见解，然后在小组内交流讨论，互相启发，进而随着学生阅读面的不断扩大，文本解读能力的不断提高，当学生能够在阅读文本的过程中有意识地运用比较法来探究文本的异同时，教师可以逐渐放手，让学生跟着阅读感觉走。当学生在阅读体验中出现了“愤悱”状态时，比较点就会来自学生的阅读体验，来自学生的心灵深处，教师只需稍加点拨，就会给学生“豁然开朗”之感。无论是教师预设的比较点，还是指导学生在阅读中发现的比较点，都应遵循以下原则：

比较点的设计要力求具有启发性。在文本的比较探究式阅读中，如果比较点设计巧妙，运用恰当，可以收到“一石激起千层浪”之效。恰到好处的比较点，如同学生思维的引爆装置，能激发学生强烈的求知欲望，使学生主动地深入文本，积极地分析文本，在字里行间乐此不疲地寻微探秘，并结合个人的生活经历和情感体验，与作者展开心灵的对话，与文本进行生命的交流。如七上的亲情歌吟单元中的比较点是这样设计师的：母爱是天底下最为美好的情感，难道也会有所不同吗？学生就打破思维平衡，走进文本探求母爱的不同内涵和表现形式。

比较点的设计要力求具有深刻性。在文本的比较探究式阅读教学中，如果比较点设计深刻、准确，可以收到“牵一发而动全身”的艺术效果。张志公先生认为:“只要比得恰当，越比理解的越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”

比较点的设计要力求具有适合性。采用比较式阅读教学是为了让学生更好地领悟文本的思想内涵，品味精美的语言，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。因而，比较点的设计要与文本的特点相适合，要与教学的重点、难点相适合，唯有如此，才能实现阅读教学的高效率。若比较点与文本的特点不适合，与教学的重点、难点不适合，比较探究式阅读教学就会流于形式，甚至使阅读教学事倍功半。

如九上：第一单元：生活况味。教学顺序为：项链——珠宝——假如生活欺骗了你——假如你欺骗了生活——假如生活重新开头。在这个设计里，莫泊桑的两篇文章放在一起教读，第一条项链改变了一个女人的一生，第二条项链使一个男人蒙受羞辱，普希金的诗是读给玛蒂尔德，宫玺的诗是读给朗丹的女人，最后一首诗是经引起学生对生活况味的思索。在这个光怪陆离的社会，我们应该持有怎样的人生态度。

作文练习：设想推论：假如项链没有丢掉，或者丢了之后立即知道项链是假的，玛蒂尔德的结局会怎样？请根据题意自拟题目，写两三百字的短文。

第二单元：感悟艺术。教学顺序为；留学巴黎——心血凝成的作品——琵琶行（节选）——李凭箜篌引——《老残游记》的文学技巧——口技。前两篇目文章是写冼星海的艺术人生。两首诗是唐代描写音乐的名篇，运用通感的修辞手法，调动各种感官，用文字恣意描写音乐。《口技》是一篇传统美文，虽然放置在不显眼的地方，教师还是要引导学生认真研读，在熟读全文的基础上，让学生紧扣一个“善”字，品析课文。有时间的话，扩读《核舟记》，因为这两篇文章，都是写技艺的，都用了描摹的方法。

作文练习:搜集一些名家运用通感修辞手法的句子，揣摩通感的表达作用。

第三单元:人生境界。教学顺序为:岳阳楼记——醉翁亭记——最苦与最乐——登岳阳楼——诗两首——谈生命。

前三篇文章注重忧与乐，三首诗都与洞庭湖有关，最后以冰心的生命作结。

3.文内设比，发现内涵。

“文内设比”，指教学一篇文章时，在理解文章大意的基础上，巧设比较式教学内容。从思维的深度来讲，它最大的优点是能够带动学生反复研读，挖掘文章的内蕴，增加理解的深度和广度。

如:九下中的《孔乙己》。课文《孔乙己》有个学习重点为“体会含蓄精巧的布局”。这“布局”二字，包含的内容太多。我觉得，作为同学们来学习这一课，需要体会此文展开故事、塑造人物的两个重要特点。教学《孔乙己》时，说说孔乙己的手

在鲁迅的笔下除了替别人抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手还有四种特殊的用途：第一，蘸酒写字；第二，偷窃东西；第三，书写服辩；第四，代脚“走路”。作者通过对手的描绘揭示了丰富的思想内涵，深刻的表现了封建社会里旧知识分子中大多数人的悲惨命运„„ 第二步，实践一种基本的方法，课内比读。

请同学品读课文的第四段和第十一段，进行比较阅读。

活动的内容，在第四段和第十一段中寻找对比点，感受这两个段落在这篇小说中的重要作用，感受鲜明的对比中表现出来孔乙己命运的变化。

第4段: 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时 常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十 多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。因为 他姓孔，别人便从描红纸⑵上的“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里，替他取下一 个绰号，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“ 孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴 香豆。”便排出九文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白„„”“什么清白？我前天亲 眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩 道，“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”⑶，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了 快活的空气。

第11段:中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上 棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹

袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗 酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓 唐的仰面答道，“这„„下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常 一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说 了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“ 跌断，跌，跌„„”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又 在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。

同学们比较的细节有：站着与坐着、长衫与黑瘦、文言和白话、眼睛与眼色、排出与摸出、两碗与一碗、出现与消失，以及时令、站着、语言、语气、动作、形貌、姿态、钱数、手的用途„„这些对比、把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。

一个特点是，全文始终贯串着对比。

《孔乙己》通篇使用了对比手法。例如，孔乙己的出现与消逝、爬上去的丁举人和跌下来的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命价值与粉板上的十九个钱、阴冷的天气与热闹的笑声等，都形成了强烈的对比。总的来讲，文中的对比表现在两个主要方面。一是描写社会环境时的对比。如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。又如通过掌柜对三种人不同态度的对比，把当时社会欺贫媚富、冷漠虚伪的人际关系作了生动的表现。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题；喜剧气氛和悲剧命运的对比，产生强烈的艺术感染力，深刻揭露了社会的病态。又如最突出的一组对比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出场，在外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比，把精神和肉体上受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。

一个特点是，文中多角度铺展了人物描写的线条。

“孔乙己的‘偷’”是人物描写的线条之一。“偷”是孔乙己喝酒的经济来源之一。为喝而偷，深刻表现了孔乙己好喝懒做的性格。“偷”也是旁人取笑的中心内容。小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。“偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。

“孔乙己的‘手’”也是人物描写的一个线条。除了抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手有四种特殊用途：蘸酒写字，偷窃东西，书写服辩，代脚“走路”。课文对孔乙己双手特殊用途的描写，贯串着故事由开始到结束的全过程。孔乙己这个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；他那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。可见，作者对孔乙己双手的“反常”描叙，深刻地表现了孔乙己的悲剧。

“孔乙己的‘脸’”又是人物描写的一个线条。课文用“青白”“红”“灰”“黑”等寥寥数字，对孔乙己的脸色变化进行了五次描写。这些极为简省的笔墨，也是表现人物性格、揭示人物命运的不可缺少的因素。如“涨红”显示了他不敢正视现实、害怕别人揭短的心理，“灰色”则表现了他内心的遗憾被人深深击中之后的痛苦。又如孔乙己出场时是“青白”脸色，而最后一次出现时，已是拖着断腿，面目全非。“青白”，表现了他只是在半饥半饱中延续生命，“黑”

则表现了他已受到巨大摧残，完全没有了活力。从“青白”到“黑”的变化，包含着冷漠无情的社会里，孔乙己的许多悲哀。

还有“孔乙己与‘酒’”、“孔乙己与‘笑’”都是人物描写的突出线条，建议同学们学着老师的讲析自己揣摩品味一下。

如对《醉翁亭记》中“若夫日出而林霏开„„”“至于负者歌于途„„”两个选段的比较式赏析：

若夫（fú）日出而林霏(fēi)开，云归而岩穴（xué）暝（míng），晦（huì）明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛（yǔ）偻（lǚ）提携（xié)，往来而不绝者，滁（chú）人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌（liè），山肴(yáo)野蔌（sù），杂然而前陈者，太守宴也。宴酣（hān）之乐，非丝非竹，射者中，弈（yì）者胜，觥（gōng）筹（chóu）交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓（tuí）然乎其间者，太守醉也。从表达作用看，前段承上，后段启下。

从内容组合看，前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。从描写笔法看，前段概括描写山间景色，后段详细描写游宴场面。

段写滁人、宾客、太守的野游，现层层递进之状。

从氛围表达看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。从质感描绘看，前段显“色”，后段传“声”。

从表现手法看，前段描写景色，对比鲜明；后段描写活动，烘托有力。从句式特点看，前段基本上是一句一景，后段则是一句一事。从情感表达看，前段寓情于景，后段在叙事中抒情。

用影视知识来赏析，这两段分别是一组快速闪过的空镜头和一个内容充沛的长镜头。

用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景和生动的风习画。用绘画技法来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。

用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。用句法知识来赏析，这两段骄散相间，文笔多姿，音调优美。用音韵知识来赏析，两段文字中“者„„也”选用，往复赞咏，自然流畅，一唱三叹。

人们往往用“力透纸背”这个成语来形容书法遒劲有力，也往往用“力透纸背”这个成语来形容诗文立意深刻，造语精练。其实，语文

教师的品读功夫也应达到“力透纸背”的境界。如果能将诗文的技巧意蕴美点妙要尽收眼底，那对课堂阅读教学的重要作用还用说吗？

4.多文联比，丰厚内涵

多文联比，是指从某一篇课文生发开去，找到相同主题、相同题材、相同写法或有其它相同之处的文章进行横向比较阅读，既拓宽了学生的视野，又增加了阅读教学的容量，让学生在多篇文章中反复理解文章的内涵，去粗取精，训练学生的批判性思维。包括：

同一题材不同文本的比较探究；如项链、珠宝、诗三首 同一主题不同文本的比较探究；如孔乙己和范进中举 教读文与自读文的比较探究； 文言文与现代文的比较探究。

如，《项链》、《珠宝》《假如生活欺骗了你》读这首诗，要很好的理解“欺骗”的含义。“欺骗”可以广义地理解为“生活给人们的打击”，如被人欺骗、被人欺侮、命运不公、生活艰难、病痛严重；如失学、失恋、下岗、离婚、失事、破产；如饱经挫折、理想破灭、灾难突降、命运陡转、遭人陷害，等等。生活欺骗了你，就是生活打击了你。假如你欺骗了生活

宫玺

假如你欺骗了生活,以为神鬼不知，心安理得

且慢，生活并没有到此为止,有一天，它会教你向它认错 大地的心是诚实的,孩子的眼睛是诚实的,人生只有一步一个脚印 才会有无悔的付出无愧的收获

读这首诗，重点要理解诗中“欺骗”、“诚实”两个词的含义。我们欺骗

了生活，小而言之，是对生活的不诚实，对青春的不诚实，自暴自弃，说谎逃学，抽烟喝酒，小偷小摸，屡做坏事，无节制的上网„„从这个角度说，我们应该学会脸红，应该“吾日三省吾身”，应该用诚实来收获自己的幸福„„

这首诗对我们的启迪是——要诚实执着。

《假如生活重新开头》邵燕祥,这首诗给我们的启迪是——要自信自强！

如《白杨礼赞》和《松树的风格》这两篇散文，内容上完全不同：一篇作于抗日战争时期，一篇作于社会主义建设时期；一篇写的是白杨，一篇写的是松树；一篇歌颂抗日军民不屈不挠、反抗侵略的民族精神，一篇歌颂社会主义建设者们大公无私、自我牺牲的精神。但是，如果我们把这两篇作品组合在一起，异中求同，就会发现新的东西：两篇散文都是从对具体事物的描写中引出象征意义，歌颂人的精神品质；都是先咏物，后抒情。

再如《孔乙己》和《范进中举》这两篇小说，都是写封建科举制度下文人的遭遇，他们都是旧社会的知识分子，都是受封建文化毒害的读书人，都是不会营生的牺牲品，为了通过科举制度而获取功名利禄的生活，都蒙受封建教育制度和封建科举制度的残害，思想受毒害，身体受折磨，性格偏迂腐，精神偏异常。两篇小说都深刻地揭露了封建教育制度和封建科举制度对知识分子灵魂上的毒害和身体上的摧残，从而使人们认识封建制度的罪恶。但是，如果我们把这两篇作品组合在一起，同中求异，就会发现新的东西。孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，而范进在几十次科场失利之后，突然中举一跃而进入上层社会。

其一，孔乙己自视清高，范进自卑自贱。孔乙己对自己认识几个字

沾沾自喜，甚至以自己是个读书人而自命不凡，始终不肯脱下又破又脏的长衫。别人取笑他时，他还要强辩几句：“你怎么这么凭空污人清白„„”别人问他：“当真认识字么？”他却显出不屑置辩的神气。可见，孔乙己颇有几分清高，喜欢孤芳自赏。孔乙己的自视清高使他不能正确地认清自己，把自己的缺点当宝贝，并固守不变，最终造成了自己的悲剧人生。范进惧怕胡屠夫，无端遭受辱骂，却连连说道：“岳父见教的是。”在向胡屠夫借盘缠时，被胡屠夫一口淬在脸上，骂了一个狗血喷头，范进却只能忍气吞声，卑怯畏缩。可见，范进怯懦猥琐，甘受屈辱，自卑自贱。范进在自卑自贱中苟延残喘，成为人们批判的对象。其二，孔乙己迂腐，范进圆滑。孔乙己的语言是很有特色的，动辄“之乎者也”。在给小孩子分茴香豆时，他有一句经典的话：“不多不多！多乎哉？不多也。”可见，孔乙己是迂腐的。孔乙己已成为一个典型的抱残守缺的形象。范进中举之后，张乡绅前来攀附，说了这么一番话：“适才看见题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”范进的回答是：“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”范进明知张乡绅的攀附之词是无稽之谈，却以一句“幸得出老先生门下”给予了认同。可见，范进是圆滑的。范进已成为官场的腐蚀品。范进世故圆滑，足见城府颇深，谙熟官场陋习。其三，孔乙己善良，范进虚伪。孔乙己虽然有诸多缺点，但是有善良的一面。孔乙己穷困潦倒，但从自己的碗中分出不多的一部分茴香豆给孩子们，还教小伙计写字。这是一个善良的人地善良之举。孔乙己的善良为自己赢得了同情。范进在他母亲死后，与张乡绅到高要县打秋风，在宴席上不肯用银镶杯箸，以证明他对母亲的“孝顺”，却在燕窝碗里

拣出了一个大虾仁丸子送到嘴里。这说明范进虚伪、狡诈。范进的虚伪招来了指责。

其四，孔乙己自我安慰，范进神经脆弱。孔乙己穷困潦倒，没有精神寄托，只能在心里自我安慰，在盲目的自命不凡和别人的取笑中自我解嘲。范进在科举考试中屡考屡败，心灵已经承受了巨大的压力。考试失败一次，压力就膨胀一倍，一旦侥幸成功，就出现癫狂的状态。

语文课本常常把同一题材或同一文体的文章组合在同一单元，方便比较阅读。师生在比较中把握每篇课文的侧重点和同一单元的课文间的联系。比较过程，实际上就是读、讲、议、练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。把相关或相似的读物组合在一起，通过分析、对比、找出相同点和不同点，探究造成这种异同的原因，就可以加深对读物的认识，获得新见解。在课文教学的品析阶段，运用这种相互比较的方式教学，可深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。

5.加强评价，推进教改

比较阅读可以较好地融知识与能力、课内与课外为一体，所以多年来，我市统一组织的调研测试，试题制定特别注重比较阅读，有古诗词与文言文、文言文与文言文、课内现代文与课外现代文的比较等等。以试题的命制，强力推进课程改革。

结束语:比较式阅读教学的关键，还是在于教师对文本的研读，只有读透文本，读出新意，才能选好比较点，设计好富有创意的进行比较的问题。这样，学生的课堂活动才能精彩纷呈，我们的教育生活才能充满诗意，让我们认真学习北师大教材，积极开展比较式阅读教学实践，倾注全部热情，共创语文教学的辉煌。

第三篇：初中语文“专题式教学”讲座

初中语文“专题式教学”实践探索

主讲人：杨彩云

一、什么是语文专题式教学

根据专题式教学在实际教学中的运用情况，结合相关学者的研究成果，我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义：语文专题式教学是根据学生学习需要，立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开，在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。

二、“专题式教学”的特点

（一）精神和语言共生

一个先进的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念为支撑。“专题式教学”语文观的精髓就是“精神和言语共生”。“精神和言语共生”，把传统的语言观和现代的语言观融合为一体：传统的语言观强调语言的工具性，现代语言观重视语言的存在性，语言的本体性即语言可以生成思想。把这两种观点融合就是共生，我们应充分认识这一点。吴泓曾说，“过去的教学给学生的是一杯水，最多是一桶水。而我给学生的是一条江、一条河。”

语文研究专家对于“专题式教学” 在理论上进行了系统阐述。北京师范大学文学院的张秋玲教授认为，专业教学以学生自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机接入教学法，可以训练学生“辐射——聚合”的思维方式。张教授认为，研读过程中有五个必要环节：一参——引入相关资料，如作者、评论等；二读——深度阅读，探究思考；三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题，或者同一作者的不同作品等；四议——在阅读过程中的分享与交流；五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中语室主任刘宇新，在《专题式教学思考与实践》中指出，专题式教学提出的课程背景，是落实新课程基本理念的需要：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进学生全面而有个性的发展；适应《课标》构建的模块课程的需要。刘宇新主任认为，专题教学有八种优势：①生成优势。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。②聚合优势。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科„„聚集到一起，③变换优势。可以根据学生的学习需要，随时做出变化或调整。④高效优势。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力要求更高。⑤提升优势。在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的认识。⑥补偿优势。可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。⑦个性优势。不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择，包括内容、方法等。⑧自主优势。教师可以最大限度地发挥自身主观能动性，整合、开发教学资源。(二)一个专题多个文本

“专题式教学”颠覆了传统的“单篇讲练”的教学模式。北师大二附中认为，专题教学是以组织学生专题研究的形式打通课内外教学内容，指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题，并在教师指导下开展深入研究，进而形成学习成果、提升语文能力和素养的一种教学方式。专题教学从课内教学的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。

传统的语文教学通常以单篇课文传授为主，习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范。专题教学就要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课文的“苑囿”中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在专题教学中，教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。

确定“专题式教学”方案的基本思路如下：由“篇”到“组”再到“类”。“篇”是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用的经典篇目，理解人物形象，把握思想情感，体会写法特色，并对有爆发力的问题进行深入的交流探讨，确立教学专题。其间将探讨问题的所得写成书面语言，进行有准备的发言。此环节大体需要2-3课时。

“组”是指选取和经典篇目有相似点（人物、中心、写法等）的其它三两篇文本进行比较阅读，对组内起支撑作用的文本也可以像单篇教学那样进行精细研读。在比较中发现相同点或者不同点，写成有理有据的研究文章在班内宣讲。选取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相关点。此环节可以用5-10课时。

“类”是指继续扩大阅读范围，既可以是与专题有共性的文章，也可以是前人对这个专题的研究文章，通过比较、辨析、提取、归纳、综合，探究一类文章的规律，在此基础上，写成研究论文，以作结题报告，有条件可以印成文集永久保存。此环节可以用4-6课时。

为了说清“篇”“组”“类”之间的关系，试举“亲情专题”为例。人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶 母亲》，而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心的《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己的零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来而成集的。这册教材名著阅读推荐篇目之一就是《繁星 春水》。此外本册教材还有《风筝》和 《散步》。

本专题可以用2课时精细研读教材内其支撑作用的经典篇目《荷叶 母亲》，体会“荷叶”形象的象征意义，找到荷叶护荷花与母亲呵护我间的联系点，感受母爱的伟大，应要求将课文背诵下来。在此基础上，用5-7课时让学生延伸阅读背诵《繁星 春水》中的诗句；比较阅读泰戈尔的《金色花》；学习《风筝》和《散步》，可以让学生写出读后感并交流。可以再用4-6课时学习《背影》《牵着母亲过马路》《木兰诗》《斑羚飞渡》《母爱》等亲情文章。这些亲情文章，既有教材内的，也有教材外的；既有古代的，也有现代的；既有不同人物关系的，也有动物之间相互关爱的。最后让学生提炼、归纳出亲情是什么，亲情有多少种，都有怎样的表现形式，动笔写成优美的语句或者是总结学习收获。专题学习结束后，可以把学生的写作成果结集编印成册。

三、采用“专题式教学”缩小学生语文学科学业水平差异

1．发挥专题式教学的聚拢优势，整体把握教材特点，建立文本之间的内在联系。

专题式教学的聚合优势是指教学中可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科„„聚集到一起。将学情、单元教学目标、单元导读与文本教学目标、文本理解及课后习题、教参结合起来，明确整体和个体的关系，合理运用教材中的导读、课后习题等教学资源，更好地落实学生能力培养的目标。在整体把握教材的基础上，发挥专题式教学的聚拢优势，对教材中相关篇目进行专题式教学设计。如八年级（上）第二单元的教学任务，从情感态度价值观来说，要体会“爱”这一主题，感悟“爱”这种博大的感情；从知识与能力、过程与方法来说，要了解叙述的表达方式，揣摩记叙文的语言特点。本单元我们可以设计以“爱的颂歌”为主题的专题式教学，在讲授《阿长与<山海经>》带领学生梳理关于长妈妈的几件事，体会长妈妈的性格特点，着重感悟“爱”的博大；在讲授《背影》带领学生体会作者的心理变化，感受洋溢在字里行间的至情至爱等等。这种专题设计主要是建立某一单元之内不同篇目之间的联系，不仅缩短了教学时间，更有利于挖掘本文的主旨。当然，专题式教学设计的文本的选择也可以跨越不同的年级，不同的版本。例如九年级（上）第三单元《故乡》《我的叔叔于勒》和九年级（下）第二单元《孔乙己》《变色龙》均为小说，教学时，可以从文体的特点出发，设计以“小说人物形象”或“小说对比手法的妙用”为主题的专题式教学。这样的设计关注文本的内在联系，发挥专题式教学聚拢的优势，使初中三年语文教学有系统性，才能真正架构完整的、清晰的语文知识能力体系。

2．发挥专题式教学的自主优势，提升自主设计能力，确保课堂教学的高质高效。

专题式教学的自主优势是指教学中教师可以最大限度地发挥自身主观能 动性，整合、开发教学资源。实验过程中，我们引导教师进行专题式教学设计。要求教师不再一味地借鉴他人的教学设计或仍然沿用传统语文教学的模式，而是依据学情、教材对教材内外的文本进行自主地有针对性地整合，教学设计中凸现了教师的自主性和个性化，这样才能避免课堂中概念化的重复，确保课堂的高效性和实效性。例如从八年级（上）的课文《泥人张》《好嘴杨巴》入手引导学生阅读冯骥才《俗事奇人》中的其他文章，并选择了“俗事奇人”这一专题研究，同学们通过课前大量的自主阅读探究，认识了正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一个白点；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等。老师收集学生们阅读后的疑问，有针对性的从“俗事看社会” “奇人品个性”“语言读作者”进行归纳引导，在解决问题的过程中把主动权教给了学生，让学生在归纳探究过程中解决疑问。利用这样一组文章进行专题教学不仅加大了阅读量，还对社会、对作者有了深刻的认识。教师设计的过程中，从课内出发，整合了课外相关教学资源，精心设计，答疑解疑，逐步落实跟进，每一步的设计都是教师自主研究，都体现了教师教学风格的个性化。学生在此过程中，不仅了解在天津码头生存的小人物的大智慧大本领，还洞悉了生活在社会底层的手艺人的生存状态，同时，也了解冯骥才的创作风格，了解冯骥才在保护和抢救民间文化遗产上所做的贡献。此专题设计不仅体现了教师对教材的自主分析、整合，也提高了课堂教学的实效性，收效显著。

3．发挥专题式教学的提升优势，加强教学设计梯度，给予学生充足的时间空间。

专题式教学的提升优势是指教学中教师引导学生在比较、归纳相关学习内容的基础上，形成上位的认识。实验过程中，教师从课内教学的知识点、能力点和学生语文能力提升点出发选择专题，通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。这样就避免了教学中只注重讲授阅读技巧的模式化问题，而是更侧重对学生能力的培养和提升。例如：例如九年级（上）《故乡》《我的叔叔于勒》和九年级（下）《孔乙己》《变色龙》《范进中举》均为小说，教学时，把这些文本设计在一个专题中。先是用《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文章作为引入课，引导学生了解小说的各要素的特点和作用；然后以《孔乙己》《变色龙》作为精讲课，侧重从人物描写和道具的使用两方面讲解小说中写作手法的妙用，学生先分析后仿写、续写；之后又引导学生小组合作探究《范进中举》中写作手法的妙用，课后学生以思维导图展示自己的独特分析；最后学生侧重运用一种写作手法创作小说《窗》。这样的设计不仅提升了学生的语文阅读能力，还提升了学生的写作能力，而且还使学生对小说的阅读有了进一步的认识，形成自己的阅读体验。发挥专题式教学提升优势，突破单编教学的瓶颈，使学生在老师的引导下进行的自主的阅读、质疑、思考、探究、写作，教学中 的不同的梯度的设计符合了多个层次的学生情况，让每一个学生都能在语文课堂中有充分的时间和空间。

第四篇：初中语文教学论文

浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性

提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。

关键词：语文课堂生成性教师学生

语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。生成性的课堂与传统课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，甚至方法，过程成了唯一性的，不允许节外生枝。教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：

一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件

备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要

对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。只有在备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。

要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。

二、设计问题是课堂具有生成性的基础

要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子

里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。（3）黄花在古诗中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。

我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让学生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。这样的生成性资源是很有意义的，把握的好，能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获。

三、民主平等是课堂具有生成性的保证

要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也

可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：'鹜'是野鸭，作者为什么不能把'丑小鸭'换成是'白天鹅'呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取'鹜'这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考。这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生，海纳百川，有容乃大。因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。

总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要探究更有效的办法，让我们的语文课更具新课程理念的气息。[初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性。

第五篇：初中语文教学论文

浅谈北峰山区初中学生语文阅读习惯的培养

福州北峰中学 吴知光

[摘要] 目前山区初中学生语文学习普遍缺乏良好的学习习惯，特别是缺乏良好的课外阅读习惯。回首自己的教学历程，我深刻意识到培养学生良好的课外阅读习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。结合自己的教学实践，我粗浅地谈几点体会，以作引玉之砖。[关键词] 现状 症结 重要性 建议措施 实践探索 [参考文献] 《语文课程标准》 [正文] 我们北峰中学是一所山区初级中学，历年来各级领导和广大教师为了提升学校的教学质量费尽心思，但在历次的大考中，我校学生的成绩都不如平原校学生的成绩，并且分值相差较大。为了改变这种局面，各学科的任课教师都在进行反思。

为此，我认真研究分析了近几年我校初三学生中考语文的考试情况，发现学生在课外阅读的题目中得分普遍较低。那么，如何改变这种情况呢？

首先，要寻找问题的症结。从我对学生的调查中发现，大部分学生课外阅读的目的并不明确，他们只是停留于消遣的表面上，只有少数学生“想通过阅读学一点知识”，对课外阅读比较感兴趣。毫无疑问，目前山区学生的课外阅读存在很大问题。

1.条件限制。农村地区受到地方经济的限制，大多数农村家庭购买课外书的能力有限，学生的课外书一般很少甚至没有。同时由于受到交通因素的影响，学生很少能到市区书店去购买课外书。另外据调查北峰山区目前还没有一家正规的书店，因此学生得到课外书的途径就只有学校了。而学校的图书室面积小，藏书数量不多，种类不全，即使向学校学生开架借书也只是一部分。同时北峰山区也还没有一所农村中学配置完备的学生电子阅读室。从中我们可以看出农村学生课外借阅情况不容乐观，而有条件进行网络阅读的就更少之又少。

2.学习压力。目前初中生的学习压力越来越重，特别是到了初三升学阶段，学生每天完成各门功课的作业已占去了大部分时间。正因为有如此繁重的学习压力，学校教师、家长也不允许学生看太多课外书。毕竟中考只凭一张试卷定结论的考试体制还没有改革，让学生从题海中抽身而

退进入到广阔无边的文学世界，没有一位教师、家长敢放心！特别是农村家长由于文化水平有限，不大支持学生进行课外阅读，有相当部分家长认为这样会浪费孩子的学习时间。

3.盲目选择。初中学生由于年龄的限制，他们还没有形成正确的欣赏和鉴别能力。有相当多的学生课外阅读目的并不明确，存在着盲目读书的倾向，人虽在读书，但并不知为何在读书。大多的学生还存在“跟风”趋势，“别人读什么我就读什么”，根本不管是否是健康的书籍。据调查目前学生课外看得最多的是武侠小说和言情小说，愿意去看文学作品、名著的人真是少之又少。利用网络也主要是网上聊天和玩游戏，跟不要说是网上阅读了。

4.内容无趣：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象，在‘应试教育’影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读。孰不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生对语文失去兴趣，这正是不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。

其次，要明确培养初中生语文阅读习惯的重要性。《语文课程标准》中非常注重学生阅读能力的培养。总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

而《语文课程标准》对初中阶段（7—9年级）的学生阅读从阅读的速度、方法、目标等多方面则一共提出了15条要求。其中第三条要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”第十四条要求：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”第十五条要求：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这三条要求集中体现了新课标对初中学生课外阅读的要求。

再次，提几条关于培养初中生语文阅读习惯的建议。

1.学校尽可能地争取多方支援，建立一个标准的图书室和学生阅览室，保证全校学生有书读，鼓励学生在课余时间进行阅读。

2.学校可以利用“家长会”向学生家长宣传读课外书的好处，提高家长的认识，取得家长的理解与支持。让家长成为学生课外阅读的坚强后盾，还学生阅读的时间，把学生在家的部分电视

时间或题海时间变为课外阅读时间。

3.班主任或者语文教师可以组织班上的学生建立班级“图书角”，号召班级学生把自己的藏书放到“图书角”，多开展课外阅读课，让它们充分发挥作用。同时语文教师也要彻底转变对课外阅读的思想观念，抓课外阅读要立足于语文课内，由课内向课外延伸。教师在日常的阅读教学中一定要重视阅读方法的传授和点拨。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要重视学法的指导，以减少阅读中的困难，让学生熟悉不同文体阅读与欣赏的一般方法，让他们主动寻找阅读的乐趣。

4.学生方面。首先要培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读动机，引导他们投入课外阅读，使他们在头脑中阅读与乐趣相联系。其次语文教师要指导学生学会选择有价值的、适合自己的课外读物的本领。最后要教会学生怎么读书。教师要让学生明白课外阅读要用眼，更要用心，要静下心来自己琢磨，而不是“蜻蜓点水”式的。“不动笔墨不读书”，要求学生读书时要边读边想，把感到有用的、有趣的、有启发的词句或事例随时记下，时间一久，就会收到积土成山的效果。

最后，谈谈课外阅读研究实践探索。

一、确定阅读方向

这个环节由教师在阅读前做好准备,以便指导学生进行阅读。

1、定向阅读（专题阅读）

这种方式是课本的延伸，是探究的深入，可以培养学生举一反三的迁移能力。具体做法是：教师结合课本某个单元的学习重点或某个知识点，搜集与此相关的课内外读物，提出阅读要求，让学生带着问题阅读，进行探究创造，最后交流探讨，归纳总结。例如，在学完鲁迅的《从百草园到三味书屋》或《阿长与〈山海经〉》后，组织学生定向阅读散文集《朝花夕拾》，加深对鲁迅作品的理解。

2、自由阅读

以各种期刊、杂志、报纸等内容为主，让学生根据自己的兴趣爱好，多角度的、有创意的阅读，充分利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，有效拓展思维空间，扩大知识面。在阅读活动中，我主要向学生推荐了《语文报》、《读者》、《青年文摘》、《微型小说选刊》、《中学生阅读》等适合于学生阅读的报刊杂志。另外，还把教学大纲中指定的中学生课外文学名著必读的篇目推荐给学生，鼓励学生用节约的零花钱买书，以备自由阅读时人人都有书可读。这种阅读方式给学生开放了一个自由的阅读空间，深受学生的欢迎。

3、比较阅读

可以同类比较阅读，可以是异类比较阅读，也可以是反向阅读。比如学习叶圣陶的《苏州园林》时可以阅读 的《苏州园林》，比较其中的写法及写作角度、语言等方面的异同点，以加深学生的印象。

二、进行读法指导

在学生阅读前，应集中进行了读法的指导，把精读、略读、浏览等不同方法介绍给学生，速读、默读、朗读可根据学生自己的喜好进行自由选择，重在教会学生阅读，掌握阅读方法，让学生由学会读会变为会学会读，培养其感受、理解、欣赏和评价作品的能力。

三、分层次阅读

在阅读过程中，教师应把阅读品味的主动权交还给学生，自己只做一个向导，及时地为学生的阅读“导航”。为了让学生充分参与阅读，我在阅读中针对不同层次的学生分别给予不同的阅读要求，让每一个人都有阅读的任务和目标，可以充分调动起每个学生的阅读积极性和主动性。具体的层次要求包括以下几个方面：

Ａ层：心有灵犀。即要求边读边记，找出感点，遇到与自己的心灵有交汇的地方，应及时写出自己的感想，以备交流。这一层次适应于写作感悟能力很强的学生。

Ｂ层：读书偶得。即要求边读边想，对自己感兴趣的知识点加一两句评语，写在读书笔记上，以便及时抓住灵感的火花。这一层次适应于能力较强的学生。

Ｃ层：最佳眼光。即把自己喜欢的名句佳篇积累起来，整理到集锦本上，作为写作素材，以备查阅。这一层次适应于能力一般的学生。

以上三个层次的不同的阅读要求，能有效的把不同层次的学生的积极性都调动了起来，使阅读活动开展的生机勃勃，充满激情。

以上的阅读模式是开展语文阅读活动中的初步探索，实践证明这种模式能让学生充分动起来，在阅读中进行自主、合作、探究，在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养。

“读书破万卷，下笔如有神”，通过课外阅读习惯的培养，对提高农村学生的语言感悟能力有很大作用，对学生的语文素质、个人素养自然会有很大的提高。

以上是个人的一些拙见，希望能起到抛砖引玉之功效，让大家一起来为北峰山区的教育事业献计献策。

2011.9.10