教师《指南》学习计划

第一篇：教师《指南》学习计划

教师《指南》学习计划

一、指导思想

《3-6岁儿童学习与发展指南》描述了幼儿学习与发展中最基本、最重要的目标和教育建议，为幼儿园和家庭实施科学的保育和教育指明了方向。作为幼教工作者我们必须认真学习、全面理解和准确把握《指南》的精神实质，把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园的一日活动中。

二、工作目标及措施

(一)多渠道、多方式印发培训资料

免费为教师购买《指南》资料、提供多种形式的学习培训。要求教师每周至少抽8小时时间在园学习、探究《指南》。结合教师的学习情况，开展与《指南》有关的活动。

(二)教师、家长共同提高

尽力召开一次《指南》家长培训会，请专家到我园为家长讲读《指南》的精神实质及科学育儿的新理念。免费为家长印发培训资料，共同防止和克服幼儿园“小学化”的倾向。每月给教师、家长发放《指南》问卷，通过问卷调查使教师、家长准确把握《指南》的精神实质。

(三)组织教师外地参观学习

平时除要求教师在统一时间内自学、互学、演讲、答辩等形式来提高每位教师对《指南》的全面理解外，尽力组织教师到市、县示范园参观学习一次，从而提高教师们的教育教学理念和对《指南》的高层理解和运用。

渡江镇莲塘幼儿园

2013年9月10日

第二篇：2014年教师指南计划

2014年亚星汝南路幼儿园《3--6岁儿童学习与发展指南》实施方案

通过上学期组织全体教师不但在本园学习指南，让部分教师走出去跟帮扶园学习指南内容，老师们对各阶段幼儿在各领域所要达到的目标有了较深的了解，并落实到我园的一日教学中去，取得了良好的成果。为了更深入的落实《3—6岁儿童学习与发展指南》内容，营造全社会关注、重视、支持3－6岁儿童学习与发展的良好氛围，本学期特制定以下方案。

一、指导思想

深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）的文件精神，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量。

二、实施意义

《指南》明确提出了3－6岁各年龄段儿童学习与发展目标并提出了教育建议，是新时期指导教师和家长树立科学的学前教育质量观和儿童发展观、全面指导各级各类幼儿园保教管理工作的重要文件。全面实施《指南》，对于加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量具有积极的促进作用。

三、实施方式

采取分散与集中相结合的形式实施培训。

四、实施计划

第一阶段：（2014年3月）分散学习阶段

全体幼儿教师全面自学《指南》的基本理念、内容框架并记录笔记。

第二阶段：（2014年4月）各级组织学习

全体老师要充分认识指南学习的重要性，各级教研组长组织各级教师集体学习3－6岁儿童学习与发展的目标与任务，为提高3—6岁儿童的教养水平打好坚实的基础。

第三阶段：（2014年4月-2014年6月）实践阶段

幼儿教师在系统学习《指南》的基础上，结合工作实践，制定适宜的教育教学目标与任务，完善幼儿发展水平评价体系，通过听课调研、优质课、公开课等，进一步加强对《指南》的推广，利用园本教研开展学习《指南》、运用《指南》的活动；将《指南》精神落实到实际工作中。每学期末，各幼儿园总结心得。

第四阶段：（2014年5月—6月）经验交流阶段

通过幼儿园质量评估检查、组织经验交流会、选取典型，宣传先进经验，借鉴优秀成果，取得工作实效。

第三篇：幼儿园指南学习计划

幼儿园指南学习计划

幼儿园指南学习计划《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习计划

一、指导思想：

为深入贯彻教育规划纲要，落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔20__〕41号），帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平，教育部组织专家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）.《指南》的印发对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义.二、活动目的：

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望.同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议.因此作为幼教工作者我们必须提前学习，要全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节，特制定学习计划如下.三、学习方式：

采取集中学习与分散学习相结合的形式.四、实施计划：

第一阶段：（10月22-10月26日）制定学习计划，印制学习资料.第二阶段：（10月29日-11月2日）安排全园集体学习1次，集中学习《指南》的基本理念、内容框架等内容.第三阶段：（11月5-11月30日）各园组织教师，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别学习.第四阶段：（12月3日-12月7日）学习总结阶段.第五阶段：贯彻落实在今后的工作中

五、实施《指南》应把握以下几个方面：

1．关注幼儿学习与发展的整体性.儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展.2．尊重幼儿发展的个体差异.幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征.每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同.要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿.3．理解幼儿的学习方式和特点.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练.4．重视幼儿的学习品质.幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质.要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质.忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的.幼儿园指南学习计划二：幼儿园学习贯彻《指南》实施青蓝计划（702字）

为了提高教师的专业素质及业务知识水平，引领教师深入地理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神内涵，更准确地把握幼儿的学习特点，近阶段，重龙镇第二幼儿园结合“青蓝计划”，积极采用“老带新、新促老”式培训，通过“对话式、互动式、专家讲座式”交流，结合“示范课、研讨课”式研讨，深入学习贯彻新《3-6岁儿童学习与发展指南》，开展“心目中有《指南》、行动中显《指南》”系列活动.一是认真开展省级课题《师幼共构低碳环保玩教具制作与运用实践研究》.在实验研究过程中，教师们以《指南》为依据，更深刻的体会到，一个优秀的自制玩教具，既能根据幼儿的发展需要巧妙设计，又能够充分发挥教育的优势，从而促进幼儿及教师各方面综合素质的发展.二是开展老教师示范活动《大班主题建构——相反国》、《中班主题建构——你的家我的家》、《小班主题建构——宝贝一家》等，老教师们重视在活动中培养孩子发现问题、主动探索、大胆交流，敢于尝试等学习品质，强调把学习的主动权交给了孩子，引发孩子主动学、有效学.活动中，教师以灵活的教学方法、准确精练地讲解、有效的集体活动组织与孩子进行了积极的师幼互动，精巧的集体教育活动设计、自然流畅的教学活动节奏也给年轻老师以启发，达到了相互学习借鉴、加强教学交流的目的.三是开展青年教师研讨课《大班语言活动——画圆》、《大班语言活动——小螃蟹找工作》、《中班艺术活动——石头小动物》等，青年教师通过不断学习、反思，并将自己收获的理论经验转化成实践，配合现代教育技术，充分发挥了新生代教师的优势，渐渐成长为成熟的幼教工作者.活动通过将园本教研培训常态化，有力推进了教师的专业成长，从而不断更新新老教师的教育观念.幼儿园指南学习计划三：《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》学

为贯彻落实__市教育局“关于组织全市幼儿教师学习《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知”要求，促进我校幼儿教师专业发展，帮助教师了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，提高科学保教水平，防止和克服“小学化”倾向，全面提高我校学前教育质量，特制定学习计划如下：

一、学习内容

《幼儿园教师专业标准（试行）》

《3-6岁儿童学习与发展指南》

二、要求与形式

1、人人参与学习并认真做好笔记，能结合自身学习情况撰写体会，积极参与讨论等.2、采用集中与分散相结合、学习与讨论相结合、辅导和自学相结合、理论与实践相结合等学习方式.三、实施计划

3月：

1、召开学习动员会，传达市教育局有关精神，营造浓厚的学习氛围，制定学习计划，印制学习资料.2、集体学习《幼儿园教师专业标准（试行）》.学习后并要求每一位教师上交一篇学习心得.4月：

1、安排全园集体学习2次，集中学习《指南》的基本理念、内容框架等内容

2、自主学习，要求教师从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别学习，记好学习笔记.并且每位教师结合学习内容和自己的实际情况撰写一篇不少于500字的学习心得体会.5月：

1、学习总结，组织《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》学习内容测试.2、贯彻落实在工作中，对照《标准》《指南》，自查自纠，每位教师写出一篇教育感言.6月：

1、树立典型、弘扬正气.组织评选学校阳光教师，以先进的思想教育人，以先进的事迹激励人，以榜样的力量鼓舞人.2、完善教师考核制度.把《标准》作为我校幼儿园教师考核的重要内容，进一步制定和完善教师考核的相关办法，并作为教师评优奖励、年终考核的重要标准.

第四篇：德育计划指南学习心得体会

《中小学德育培训指南》学习心得

白道子小学 刘丽羽

小学德育即学校对小学生进行思想品德教育。它是属于共产主义思想道德教育体系，是社会主义精神文明建设的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进、相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。学校组织学习《中小学德育培训指南》后我将学习心得总结如下：

1、确保德育为首

教育的根本在于育人，培养品德高尚，人格健全，素质优良的一代新人是教育工作者的神圣职责，使德育为首、育人为本在全体教育工作者的思想上定位。我们要结合《中小学德育工作规程》、《中小学德育纲要》《中小学德语培训指南》等德育规章，解放思想，从少年儿童的实际出发制定实施计划，要从舆论宣传和制度建立切入，保证德育工作落到实处。同时，确立正确的教育理念，遵循教育规律，采取切实措施，坚决扭转重智育轻德育，“一手硬、一手软”的不良倾向。

2、加强家校协作

三字经里说：养不教，父之过．教不严，师之惰．前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“只有学校教育，而无家庭教育，或只有家庭教育，而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。”可见，教育工作不仅需要学校，更重要的是需要家长的配合，只有家庭教育和学校教育密切配合，才能促进青少年的健康成长。家长是孩子的第一老师，家庭是孩子的第一课堂。孩子的思想性具有很大的可塑性，而家庭教育给孩子的影响又是时刻存在的，家长的一言一行，一举一动对孩子起着耳闻目睹的直观影响。所以老师和家长的联系就成为了孩子德育教育特别是心理教育必不可少的一种手段了。我们要充分发挥家庭教育在德育教育中的特殊作用，加强家校联系，及时了解学生在家里的思想发展、心理变化，并作好学生在校的反馈情况，让老师和父母都有所了解，这样才能对孩子的德育教育做出正确的指导。家庭教育是学校教育最好的补充，是学校教育与社会教育的连接纽带．只有家校两方面共同努力，相互配合，达成共识，才能给孩子心理健康成长架起一座牢不可破的桥梁。

3、营造良好氛围

我们常对学生进行爱祖国爱社会主义的思想教育，但学生对于实际的意义还不是很明确，我们不仅从理论上对学生进行教育，而更应该教育学生怎么样的行为才算是爱祖国爱社会主义，要让学生知道要爱祖国爱社会主义，首先要爱家乡、爱学校，让他们从小事做起；教师要引导学生共同为搞好校园文化建设出力，创设优美的校园环境，让学校内的一草一木都成为教育的阵地，使学生在潜移默化中受到教育、熏陶，提高素质；各科教学是向学生进行思想品德教育最经常的途径，要开齐上好各门课程。

只有教育思想正确，把学校德育摆在重要位置，才能把我们学校真正办成为培养社会主义建设人才的基地。

2018年3月

第五篇：合作学习的教师指南

学习《合作学习的教师指南》有感

吕翼南

合作学习这种学习方式的重要性与意义是得到教育工作者一致认可的。作为一名小学信息科技教师，我在使用多飞版信息科技教材的过程中也深刻体会到合作学习在教学中的重要地位，可是对于合作学习的实效性，同行们似乎都有着很多不同的想法，这些想法来源于合作学习中存在的问题，例如：合作学习流于形式、缺乏实质性合作，学生参与活动程度不均衡，合作时活而无序、混乱、浪费时间等等。为此我一直非常困惑，苦于找不到解决问题的有效方法。所以当我看到专著学习的书目中有《合作学习的教师指南》这本书时就迫不及待得上网订购了。

浏览了一遍目录，就让我有如视珍宝的感受，书中首先明确地对合作学习进行了界定，继而详细阐述了合作学习的基本原理及教学中实际存在的问题，将合作学习的基本原理、理论研究与实际教学经验有机结合在一起。导言中“怎样阅读本书”提到，最好利用本书的办法就是将书中的观点和技巧运用到自己的课堂中。而书中涉及到的内容很广，我就其中给我启发最深，最方便使用在我课堂中的内容谈一下自己的体会。

一、平等参与、角色认领

书中第四章个人责任中提到：利用小组学习时最容易让人担心的就是有个别学生会尽可能的偷懒，却与他们辛苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他人的思考，而且还挫伤了整个小组的积极性。而个体责任意味着每位参与者都对小组的学习和成功负有责任。相关内容第六章平等参与中也提到类似的问题：当小组学习时，不难见到有些学生主导着讨论和工作而另一些学生则被晾在一边的情况。参与是学习的关键，所以教师要极力促进学生的平等参与。平等参与最常用于为小组成员确定角色和责任。根据合作学习行为和任务要求，学生可以扮演很多角色。如：辅导员、计时员、检查员、鼓励者、记录员、报告员、噪音控制者等。回想到自己曾经上过的一节课，小组间的展示、评价与修改之所以能达到较理想的结果，学生参与度高、合作活而有序，主要原因不就是因为我让学生进行分工，认领了不同的任务从而使每个人的责任明确吗？所以我在教学中开始重点关注从学生开始进行小组合作学习时就采用认领角色的方法使他们能尽量平等参与到活动中。刚开始活动，只有两个角色，组织员和纪律员，每小组四人中先有两人承担角色，通过教师解释角色任务和学生体验、观察角色行为使学生能充分认识、理解角色的责任和行为。根据活动的内容逐渐增加角色：记录员、汇报员、评论员等。在学生基本了解了各个角色后，我要求他们在活动前认领不同的角色。因为在书中提到让学生按照自己的能力和类型一直扮演相同的角色是比较简单的，但应该尽量避免这样。角色应该经常改变，这样每个学生才有机会尝试不同的角色。这与工作环境的情况有所不同，工作中需要让每种工作尽可能加快速度。而教育中，虽然质量和速度也同样需要注意。但每个学生的发展才是首要目标。在整整一学期的实践中我发现学生们在合作学习中的情感表现从平淡变为踊跃，活动秩序由混乱变为有序，从大声争论变为小声讨论。除了有极个别的学生还没有主动积极参与小组活动，大部分学生则是学得不亦乐乎。

二、合作技巧、讲授操练

第七章合作技巧中提到科恩所说：“认为孩子们自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误。”学会与人合作最重要是要学会与人合作的技巧。在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。的确在孩子们活动时往往会发生很多争执，大多数原因是学生在表达自己意见时没有掌握合作技巧。如组织员不耐烦得打断组员的意见，纪律员凶巴巴得指着组员让他“轻一点！”为了改善这样的情况，首先教师要亲身示范。例如，要讲授礼貌地表示不同意见，我们就应该在拒绝学生时礼貌一些。其次让学生理解合作技巧的重要性，让学生说说他们的经历，正面反面的都可以。最后让学生实践合作技 1 巧，如讨论纪律员提醒他人遵守纪律时应用的措词，组织员如何有序组织组员讨论，并让学生在活动中尝试使用。虽然在活动伊始，我和学生花费了很多时间来讨论学习合作技巧，但在接下来的合作学习中，学生中很少发生不和睦、影响合作的情况。

在上半学期的教学工作中，我意识到要想提高我课堂中合作学习的实效性，还有很多合作学习的问题需要研究和解决，如合作学习的任务提出、教师如何观察掌控小组合作情况、合作学习的评价方法等。在第二学期的工作中，我对以下合作学习中的问题进行了进一步的尝试与实践。

三、分组方案

第一学期的项目活动，我按照以往的经验，根据学生身高安排男女生间隔坐。在学习过程中在根据学生的能力进行调整，同时保证小组中男女生的比例。也就是采取了《合作学习的教师指南》中所指的“混杂分组”的方法。这样各个小组的实力相当，完成任务基本不会相差太大。但也有问题出现：“个别学生会尽可能的偷懒，却与他们勤苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他人的思考，而且还挫伤了整个小组的积极性。”而且有的好学生不太乐意去帮助或排斥表现不好的同学。原意帮助组员的往往动手“全权代劳”。于是我在课堂强调动口不动手原则，课后找个别学生谈心，并以课堂表现开始给小组打分。学生们开始意识到“一荣俱荣，一损俱损”，开始主动参与小组活动，好的学生也能带动和督促其他学生参与活动。

《合作学习的教师指南》第28页提到的“建议每季度重建一次小组”的主意，我想尝试另一种分组方法，于是在第二学期的项目活动中国结中，我采用了以学生选择的任务来分组。确定好几个研究中国结的方向后，我专门用一节课的时间来分组，当时的情况的确比较混乱，为了让学生每个方向都能涉及到，并且不受好朋友的影响，我要求每组只能有四个成员，并且强调根据自己的兴趣选择，第一次选择的结果肯定是有的方向人很多，有的方向人很少，我先对选择人少的方向进行研究意义的解释，鼓励学生选择这些研究方向，然后请选择方向人多的学生重新选择，最后先确定人数正好的组，其次是人数接近4人的组，经过多次选择完成分组，遇到不愿改变初衷的学生，我就请他们陈述选择的理由，以此来确定成员，或由已定成员根据选择理由，选择组员。这样分组的情况学生比较兴奋、积极，对学习充满更大的兴趣。但是问题却比教师决定的混杂分组多了许多。最后形成的小组常常出现个别学生不太情愿的现象，或有些小组成员能力都很强，而某些小组的力量就比较薄弱，还有的小组成员都是纪律有问题的男孩。我是忧心忡忡啊！整个项目活动中，果然不出我所料，我必须多关注能力差的小组，否则他们会有完不成任务的危险，找个别积极性不高的学生谈心，教育那些调皮的男生，帮助运转情况不好的小组。曾一时我后悔采用这种分组方案，但在书中的第二部分合作学习的常见问题中我找到了一些应对的方法。如：给完成任务快的小组一个“海绵行动”提高自己的水平，用时间限制鼓励小组集中精力地工作。帮助争吵的小组回顾小组合作情况，分析组员的行为，帮助他们学会合作交流的技巧。同时我也反思自己教学中的合作学习的任务提出是否合理、小组分工是否细化和合作学习的评价方法是否有效等等问题。这一学期比上学期要辛苦很多，但有趣的是在这个学期快结束时我发现了许多学生可喜的变化，能力都很强的小组成员汇集在一起往往会碰撞出许多精彩的点子，如：小组成员在分别完成一部分作品时就能考虑到小组作品的统一风格并制作表现出来，给其他小组起了很好的榜样作用。并由自己的一言堂变得原意倾听，小组汇报演示作品时能自己分工合作。而看上去都比较弱的小组也有一两个学生变得出挑了，各方面能力明显变强。其他学生也改变了依赖别人的现状，独立完成自己的那一部分作品。而那四个调皮的男生讨论的声音虽然没降下来多少，但也意识到自己的问题：以自我为中心，不愿倾听，妥协。最后顺利完成了作品的制作、拼合、展示。这就应了那句老话，任何事都有利有弊，关键我觉得这次是利远大于弊，毕竟培养学生的能力是教师的最终目的。

四、评价方案

为了使合作学习从有效走向高效，我常反思自己教学中布置的合作学习的任务是否合理、小组分工是否细化，能否杜绝一些学生不劳而获，做到“人人时时有事做”并采取改进措施，但遗憾地发现学生的合作效率始终没有很好的提高，相反出现学习疲劳问题。我发现评价非常重要。除了过程性评价，日常我常采用的是以小组为单位的评价方式。但是正如书上所写的，这样的评价存在许多问题。教师很难区分每个人对小组做的工作。所以，我开始尝试采用类似于联合评分的评价方式。项目活动制作活动中，我要求学生以小组为单位，设计并制作一个演示文稿作品。在任务分配时，学生每人认领一个或一个以上页面的制作。这样作品既有小组的分数又有个人的分数。在小组合作完成任务时，不仅要把分工情况记录下来，还在下课前小组内进行自评和互评，互评是小组成员一起评。这样的评价既考虑了小组的合作，也没有忽略个人表现的差异；既保护了好同学的积极性，也督促不自觉的学生不能不劳而获。

五、合作任务

曾听同行提及，合作应该是讨论方法，设计方案等，而操作是不能合作的，这样会使学习效率降低，学生操作技能掌握不扎实。确实有一定道理，但实践下来，我发现其实也不绝对，这还要看是怎样的操作技能，是掌握度要求高的还是较低的，是只有较少练习机会还是有多次练习机会的。在该课中地位是重要的还是次要的。项目一中我组织了一次掌握度要求高的但有多次练习机会而且在本课地位较次要的的小组合作操作。课堂中学生的技能掌握的确不够扎实，但好在个人的计划表中加强的技能的掌握。项目二中我再次尝试组织了一次掌握度要求较低，但只有较少练习机会而且在本课地位很重要的小组合作操作。项目二中学生分别承担了小组作品的一部分，现在要设置共享文件架，通过网上邻居把4个组员的ppt作品放在小组活动电脑中，然后把4个文件拼合成一个文件。因为操作较复杂对大多数学生来说比较难，这项任务必须由小组合作才能在较短的时间内顺利完成。只要教师对操作的流程加以浅显又具体的解释，合理的安排教学环节，细化每一环节的操作要求，学生不仅能通过小组合作完成任务，也对操作流程有了一定的理解和掌握。

通过一年的学习、运用和实践，我对组织学生进行合作学习有了新的认识，《合作学习的教师指南》这本书给了我很多的指导和帮助，我会继续学习并运用书里的方法，对提高合作学习的高效性进行更深入的研究和实践。