幼儿园教育指南14

第一篇：幼儿园教育指南14

《幼儿园教育指南》学习记录

工作至今已有一年有余，与刚进来时相比自觉多了分沉稳，多了份自信，但同时也发现越来越多的不足。随着时代的进步，家长们对孩子的要求越来越高，所以作为老师要更加全面的完善自己。不愧于“蜡烛”的光荣称号，争取给孩子们带来更多的光明和温暖。作为一名新老师我一直在摸索中前行，而幼儿园指南给我指明了很好的前行方向，通过对指南的解读、学习，让我对自己的工作、责任有个更深一层的认识，也让我深深体会到这份职业的无尚使命感。人们常说一口水吃不成胖子，对于指南的精神也一样，所以我在进入幼儿园的第一年我给自己立了个目标，首先从我能做到的开始，并认真将它完成。其中就包括指南第十三条中提到的：教师要熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动，我觉得这是我能做到的，同时也是十分重要的，特别是像我这样的新教师，由于经验不是很丰富，只有自己胸有成竹了，才能有这份自信去教孩子，而且这也是对自我的一种提升。我也积极参加学校给我们组织的新教师培训活动，在这期间也让我更深入的接触到了指南的内涵。收获非常大。

通过对指南的不断解读，也让我深刻体会到，作为教师我们的责任不仅是传授孩子知识，更重要的是让孩子学会做人。其中指南中第六条就这样指出：要树立一日生活皆课程的教育理念。我想这也是一名好的幼儿教师必备的一种教育理念。我曾在实习期间就亲眼目睹过

将这一理念落实的很好的老师，她从幼儿早上来园，到放学回家这段时间了，不时渗透一些为人处事，做人的道理。如：早上来园时积极接应幼儿的问候，主动向内向的小朋友先打招呼，教育孩子要有礼貌，当处理好孩子间抢玩具时，不仅教育孩子同伴间相互谦让，还教孩子一些解决矛盾的方法等等。好的教师就要从幼儿身边发生的小事情中挖掘为人处事的道理，来进行教育。所谓耳濡目染，经过接触身边的优秀教师，我正在不断努力，力求做的更好。

在本学期中，我又将通过学习指南，我也有针对性地对自己的一日教学进行了反思，也有了很大的改观，如在安排幼儿在园时间上，指南中指出：要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。以前我忽略了这点，自从学了指南，我就利用起了一些隐形的时间，如在孩子刚上床，还未入睡前，我会给孩子讲一个小故事，起床之后，在帮女孩子梳辫子时，和大家一起念一念儿歌等等。发现这样做后，效果很好，不仅帮助孩子巩固了知识，同时也没有了以前的喧哗声，真是一举两得。

最近幼儿园十分重视教师在课程安排上的领域均衡，动静相宜，这也是指南中明确指出的，为促进幼儿的全面发展所服务，经过学习，发现自己进步了很多。保教指南中还有很多值得我学习，值得我们探讨的，我想这份指南，我不会只在今天看，在今后的日子我仍然会认真阅读，到时一定还会有新的认识与感想。总之，在以后的工作中，我要把研究学习和提高保教能力相结合，在教育教学实际中去发现和提炼现实问题，针对课程实施过程中遇到的各种真实的具体问题，改

进自己的教育教学行为，提高幼儿的发展水平。

做一名教师不难，做一名好的幼儿教师真的不易，指南是我们不断前进的方向，也是我们成为好老师的评价标准，我想只要我们真真切切地将指南的精神渗透在我们的日常生活、教学中，我们将会离优秀教师越来越近。

第二篇：幼儿园教育活动设计与指南

幼儿园教育活动设计与指南

一，幼儿园教育活动的特点：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戏化4，动态性5，启蒙性

二，幼儿园教育活动分类：1，按幼儿园教育活动结构 ：（1）学科领域结构的教育活动（通常包含语言、数学、科学、音乐、美术、体育活动六种类型）（2）主题单元结构的教育活动。

2，按幼儿园教育活动特征 生活活动 游戏活动 学习活动

3,按幼儿园教育活动的内容领域 : 健康领域、科学领域、社会领域、艺术领域、语言领域

4,按幼儿园教育活动的组织形式 : 集体活动

小组活动

个体活动

5,按学习方式 : 接受式学习活动

体验式学习活动

探究式学习活动

合作式学习活动

6,按幼儿园教育活动性质 : 儿童自主生成的教育活动

教师预先设置的教育活动 三，什么是幼儿园教育活动设计？ 幼儿园教育活动设计：对一系列教育活动因素进行精心设计和安排的过程，目的是支持和促进幼儿的内部学习。包括对活动目标、内容、实施步骤的预期；对幼儿身心发展特点、兴趣需要的分析；对活动材料环境的开发；对活动过程的安排调整（指导策略和方法的运用）；对幼儿的行为评估等。具有技术性和创造性的一项工作。四，幼儿园教育活动设计中不同的目标取向（三种）

1，行为目标

2，生成性目标

3，表现性目标

五，内容（三种编排理论）

1，布鲁纳：螺旋式编排教育活动内容 根据学生智力发展水平，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某们学科的基本结构，以后随着身心成熟，围绕基本结构不断加深内容。

幼儿园教育内容丰富，种类多，年龄限制，不可能一下子学通学透，可采取螺旋式组织内容。

2，加涅：直线编排教育活动内容 从学习层级理论出发，把教育活动内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标的心理学关系，即从较简单的辨别技能学习到复杂的问题解决技能学习，把全部教育活动按等级排列。

3，奥苏贝尔：渐进分化和综合贯通教育内容

逐渐分化 指该学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按照细节和具体性逐渐分化。综合贯通强调学科的整体性。相互联系，辩证统一。

六，环境（室内环境，室外环境）

室外环境：

1、园门及其外墙环境 2户外走廊3户外绿化环境4.户外活动场地 室内环境：

1、教室环境

2、幼儿园走廊和楼梯空间

3、餐厅、盥洗室

墙面设计的分类：

造型：平面创设、半立体创设、立体创

参与性：观赏性创设和操作性创设

过程上：填充式创设和满幅式创设

作用：记录式创设和展览式创设

主体：幼儿作品创设和教师作品创设 七，幼儿园教育活动一般方法： 直观类：观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法

语言类：讲述法、讲解法、谈话法、描述法 实践类：练习法、操作法、游戏法、表达法、实验法

八，师幼互动中常见问题： 1，教师话语水平低

2，教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”

3，削足适履：因为鞋小脚大，就把脚削去一块来凑和鞋的大小。比喻不合理的牵就凑合或不顾具体条件，生搬硬套。

4，纪律重于学习；教师— 规则的维护者，儿童— 规则的执行者 5，轻易批评 6，择语不当 7，漠视幼儿 九，形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略

（一）优质师幼互动关系的基本特征

1、教育性

2、民主性。

3、分享性。

4、激励性。

（二）建立优质的师幼互动关系的基本条件

1、拥有非同一般的关怀、包容之心、关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责

2、不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述

3、不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激励式互动策略、追随式互动策略、挑战式互动策略

导入策略：

1、直观导入策略——演示导入、材料导入、故事导入策略等

2、问题导入策略——悬念导入、直接问题导入策略等

3、知识联系导入策略——递进导入、直接导入、衔接导入等策略

十一，教育活动中观察幼儿的基本原则

1、客观性原则

2、自然性原则

3、目的性原则

4、准备性原则

十二，回应策略：1，重复

2，反问

3，提炼 十三，语言使用启发性原则

1，含义：是指幼儿教师的语言能够诱发儿童思考并让他们有所领悟.意义：教师运用具有启发性的语言，是调动幼儿主动、积极地学习和思考，发展幼儿智力的有效手段。“支架式教学”，就要求教师的语言和其他指导行为像一个必要的“脚手架”，启发幼儿的“学”，支持幼儿不断建构自己的心灵世界。

2，方式：有针对性的提问、机智的点拨、诱发幼儿联想的讲述。

3，贯彻启发性原则，一方面，幼儿教师要多告诉幼儿可以做什么，怎样做更好，多从正面引导幼儿，而尽可能不说什么不可以做，怎样做不好，少从负面制止幼儿。另一方面，语言内容应尽可能具有一定的开放性，给幼儿留下思考与感受的空间；语气上是期待的，让幼儿有参与愿望；节奏上是快慢有致、疏密有节的，给幼儿提供参与的时间。

十四，探究式学习活动设计

过程：1.倾听

2.合作与交流

3．支架 主题：从儿童经验出发。评价：以形成性评价为主。探究式学习的价值和宗旨：为了促进儿童探究能力和素质的提高（目的）

内容：对儿童探究行为和能力的评价。十五，健康教育内容

1.含义：根据幼儿身心发展特点，提高幼儿健康认知，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。

2.内容：身体保育活动：日常生活习惯、身体认识与保护、饮食与营养、安全教育;体育活动、心理健康教育 十六，身体保健内容： 1，日常生活习惯：（1）清洁卫生习惯（2）生活卫生习惯（3）保持正确姿势（4）保持周围环境卫生（5）初步的生活能力 2，身体认识与保护：（1）对五官及身体主要器官的认识：眼的保健；鼻的保健；预防龋齿；耳的保健；皮肤的保健（2）防治疾病

3，饮食与营养 4，安全教育：1生活中的安全2活动中的安全3灾害中的安全4简单处理意外事故 十七，体育活动内容：

1，基本动作：走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀登

2，幼儿园体操：体操动作类型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韵律操、武术操、普通徒手操）（2）轻器械操：击响类

棍杆操

圈环操

绳类操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，语言教育活动： 1，讲述：（1），感知理解讲述对象。（2）.运用已有经验讲述。（3）.引进新的讲述经验。

（4）.巩固和迁移新的讲述经验 2，故事：（1）.讲故事（2）.理解故事 3，诗歌：（1）.示范朗诵（2）.理解诗歌内容（3）、教会幼儿朗诵诗歌（4）、幼儿诗歌仿编 4，谈话：（1).创设谈话情境，引出谈话话题。(2).幼儿围绕话题自由交谈。(3).教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

十九，.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。1，对幼儿的评价：（1）.幼儿对教育活动的参与度（2）.幼儿的情感态度（3）.幼儿的学习方式（4）.幼儿在教育活动中的互动程度（5）.幼儿在教育活动中的能力（6）.幼儿的学习习惯 2，对教师的评价：（1）.对教育活动目标的评价（2).内容（适宜性、有效性；针对性、挑战性；多元性、整合性；自然性、开放性）(3).方法(4).环境材料 3,评价种类：(1).正式评价和非正式评价(2).形成性评价和总结性评价(3).过程性评价和结果性评价(4).标准参照评价和常模参照评价(5).个人评价和群体评价(6).连续评价和终结评价(7).学习者判断评价和教学者判断评价(8).内部评价和外部评价(9).幼儿成长档案袋评价

第三篇：指南理念下的幼儿园数学教育

总导航：

《<指南>理念下的幼儿园数学教育》重点解读了科学领域中数学认知部分的价值、目标和内容；讲解了幼儿数学教育活动的设计要素与构成、幼儿数学教育活动的设计方法及幼儿数学有效教学的指导方法；阐明了区域游戏和生活活动在幼儿数学教育中的作用和价值。全面、深入地引导教师理解、贯彻《指南》精神，以《指南》为指导设计、组织与实施集体、区域、生活中的数学教育，提高数学教育的能力和素养。

一、《<指南>中数学教育理念的解读》

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)将科学领域分成了科学探究和数学认知两个子领域。这是因为从儿童学习和发展的角度看，科学探究和数学认知尽管有着密切的联系，与儿童认知发展的关系都很密切，但它们作为两个不同的学科和学习与发展的领域，有着各自不同的发展目标和发展内涵。

《指南》数学认知领域有三条目标：数学应用、数概念、空间概念 我们先从总体上来说说指南它对于数学教育提出了哪些重要观点以及对教育实践有什么样的指导意义。

（一）数学是儿童学习的一个完整而独立的内容，是入学准备的重要组成部分。

这一点我们可以在指南中的数学认知的分量看出来，因为在纲要中数学教育的内容是被弱化的。指南把数学这部分独立提出来实际上也是想提供一个信息，告诉我们数学对于儿童的学习是非常重要的。

（二）幼儿的数学教育，既要帮助他们掌握数学概念，更要培养其对数学的态度：喜欢数学，养成数学的思维习惯。

他能够用数学的方法去思考生活中问题，用数学来解决生活中的问题。同时他能够发现数学中的美，喜欢数学，在幼儿时期这对于刚刚准备进入学习阶段的儿童来讲，比起他们的知识和能力发展更加重要。

（三）数学学习的内容包括两大系列：数于量；几何形状与空间。数学教育的内容要考虑发展适宜性，要遵循幼儿的学习路径。

关于数学学什么？现在很多幼儿园的老师尤其是年轻教师对于数学知识不是很清楚，因为很多人没有学过系统的教学法训练，对于幼儿园数学教育究竟是哪些内容完全不了解。但是指南中明确的这两大系列的内容、所包含的关键经验，给老师们一个具体详细的清单，也是帮助我们更好地去理解孩子学习的内容是什么。并且在指南中按年龄段提出来分年龄的指标，实际上也是给老师一个非常重要的参考，参考的内容就是数学教育的内容如何做到年龄的适宜性，如何遵循孩子的数学学习的路径。而不是随意的给孩子提供学习内容。

下面的三个问题主要是以指南的三个目标所展开的： 第一：幼儿数学学习的重要性

很多人认为数学就是一种小学化的教育，幼儿园学习数学就是超前化、小学化，但这种理解只是片面的。数学的学习它本身对于儿童思维的发展、入学的准备是有重要价值的。不能因为某些教学的方式不当，导致幼儿机械的记忆、学习的话，并不难因此而说明数学本身的内容没有价值。

1.数学内容本身的系统性，并要求教师“系统”地教

所谓“系统”地教，并不是针对某一学科或是某一主题来教学，实际上分科教学和主题教学都可以把数学的内容系统地交给孩子。关键在于这个“系统”要存在于老师的头脑当中，也就是说老师头脑中有没有对幼儿数学学习的内容体系完整的认识，这是最重要的。

2.早期数学能力的发展，是幼儿顺利过渡到小学阶段、取得学业成功的重要基础。

因为数学是幼儿最早接触的一种学术化的学习内容，因此对于学术性的兴趣、对于学业成功的信心都是来自于数学学习。比如大班的孩子他们接受了数学教育，非常喜欢动脑筋，喜欢有挑战的东西。这些都是他顺利过渡到小学阶段一个非常重要的准备。那对于能力较差的孩子或是开窍比较晚的孩子最主要的任务不是促进他发展，而是保持他对学习的兴趣、学习的信心。

第二、幼儿数学教育的价值追求

很多家长认为数学就是数数和加减，所以从小就开始给孩子数数，然后还没懂得数是什么意思就开始做加减法。正是这种方法让孩子的数学学习变成一种机械的练习。

那么数学是什么呢？

1.数学是一种思维方式，是一种抽象化的思维方式，数学可以帮助我们看到事物背后的抽象的关系。

2.数学是问题解决，在解决问题的过程当中恰恰就是数学思维过程反应。3.数学是一种语言，是一种精炼的、逻辑的语言。它要求我们对事物做一个简洁的、合乎逻辑的描述。

4.数学是美，数学揭示了事物复杂背后的规律性，而规律性就有美学上的特征。

第三、幼儿数学教育内容解析

数学学习的内容包括两大系列：数与量、几何形状与空间 数与量系列：

在我们平时的教育当中还是比较重视数的教育，几何方面的内容比较少。

数数是儿童早期数概念发展的重要基础，儿童通过具体情景和与实物有关的数数来学习数概念。《指南》仅对小班儿童提出掌握数概念的要求，具体涉及手口一致点数、说出总数和按数取物。按数取物是掌握数概念的标志。

量分为连续量和不连续量。比如几个人，人是一个一个分开的，是可以数的，这就是不连续量；比如长度，20厘米长，厘米与厘米是连在一起的，没办法数，这就是连续量。但是他们都可以用数表示。

数和量是不一样的，数是抽象的，量是具体的。比如说房间里有几个人，几个人就属于量；房间里有20个人，20是用数表示的，而数在自然界中不存在，所以数是抽象的。

几何形状与空间： 形状的认识：

在我们平时教学中，很多老师都会用下定义的方式教幼儿认识图形。但是在整个阶段幼儿对图形的认识最初是整体的感知，儿童很早就开始接触各种几何形状，他们通过多种活动和材料来学习和表征几何形状。一般来说，小班儿童刚入园时已能认识3～4种形状，到小班末期可能认识6～7种形状。圆形与三角形是儿童最早掌握的几何形状，其他形状包括长方形、正方形、椭圆形、半圆形等。对中班儿童的要求是对形状进行分类，要求儿童从对单个形状的认知 扩大到对同一类形状的了解，如不同形式的三角形：对称三角形、直角三角形等。

空间组合：凡是涉及到拼搭、造型的就有空间组合在里面

空间表征：幼儿通过对形状的组合并用图画表征出来，例如建构区，老师会出示一些平面图去让幼儿去拼搭，这就是表征

空间方位：

第四篇：选择幼儿园指南

选择一个好的幼儿园，不但是给孩子一个好的教育开端，一个好的学习成长坏境，更是给家长一个放心的理由。

细节1：不要盲目寻求幼儿园等级。

有些幼儿园因受场地限制没法到达示范园，但办学严谨、教师工作踏实、服务意识强，在园孩子的家长满意率高。这样的幼儿园是最值得选择的。

细节2：路途远近是基本的斟酌点。

不要为了好学校而舍本逐末，这样做将带来接送孩子的困难，也会使得孩子在今后的生活中不能不早起，以致于对他(她)的健康有负面影响。

细节3：根据经济条件实事求是幼儿园。

每个月的管理费收费标准存在较大的差异，收费标准的高低与教育质量的优劣其实不一定成正比，所以家长没必要为此背上沉重的包袱。

细节4：选特点幼儿园须慎重幼儿阶段处于生理和心理发展诸多方面的关键期。

孩子需要通过广泛接触四周的环境，增进语言、认知、社会交往、运动、情感等各方面的发展。假如在此阶段花大量的时间用于练习某一技能，孩子其他方面的发展会遭到影响。

细节5：尽可能不要选全托幼儿园。

学龄前儿童处于感情发展的关键期，非常渴求家人的关爱，假如此时送进幼儿园全托，孩子缺少与亲人亲昵的接触，没法体验凡人的感情，久而久之，他们会失往安全感、信任感。除非万不得已，家长不要忍痛割爱。

细节6：进园勿进行定性培养。

孩子进进幼儿园前，爱好爱好、个性特长等各方面都没有定性。因此，家长不要过早地对孩子进行所谓的定性培养。没有必要要他(她)学这学那。幼儿园在招生时是不答应考试的，口试不过为了看看儿童的健康状态(有没有传染病)、是不是熟悉数字(1，2，3)、色彩辨别(红、绿)等。至于某些心 急的家长有目的性地逼迫孩子接受最好的教育，这类做法是不可取的。

细节7：尽可能不要进比孩籽实际年龄高一级的班级。

理由一：正常的孩子智力年龄随生理年龄同步增长，一个聪明的3岁孩子进进4岁年龄段的班级，他的能力显得平平，还有可能事事不如他人，这对孩子自信心、好胜心的培养十分不利。理由之二：当孩子大班毕业该进小学时，由于年龄的题目没法进学。孩子将面临留级的打击。

孩子的生理健康与心理健康才是最重要的。让儿童对四周的环境产生爱好，以开朗的心态面对困难，是家长当务之急要解决的题目。

第五篇：幼儿园指南实施方案

贯彻落实 《3-6岁儿童学习与发展指南》实施方案

——都沟中心幼儿园

为深入贯彻教育规划纲要，认真落实教育部、县教育局关于《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出的工作要求，结合我校幼儿园的实际，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，以树立科学的教育观和办园理念为目标，以促进儿童终身发展为宗旨，全面提高幼儿教育工作者业务素养，帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，防止和克服“小学化”倾向，全面实施科学保教，全面提高办园水平与质量，办好高质量的学前教育。

二、活动主题

科学育儿、防止和克服“小学化倾向”

三、总体目标

1.学前教师掌握《指南》的内容与要求，并能在教育教学活动中贯彻落实。2.向社会宣传《指南》精神，让家长学习掌握科学育儿知识，全面提高广大家长科学育儿的能力。

四、实施步骤

（一）教师层面

通过组织学前教师进行集体学习、分散学习、活动观摩、集体研讨、理论测试等形式，推进《指南》学习的深入，把《指南》的精神和要求落实到一日活动的各个环节之中，全面提高教师的专业素质，实施科学的保教活动，增强科学保教的自觉性和主动性，提升科学保教水平。

（二）社会层面

启动《指南》主题宣传，以家长会、宣传栏等形式，广泛宣传先进的学前教育理念和科学育儿知识，提升广大家长的育儿信心和能力，加强家长自觉抵制各种违反幼儿身心健康和发展规律的活动，促进幼儿健康快乐成长，增强家园共育的教育责任。

（三）具体实施步骤

第一阶段：（10月28日—10月31日）10月31日，召开全员家长会，下发《指南问卷调查表》，由园长成允琴开展专题讲座，针对问卷调查的反馈情况，为家长解读《指南》各年龄段学习与发展的目标，使家长懂得如何配合幼儿园完成指标，建立合理的期望值。制定幼儿园贯彻落实《指南》实施方案，印制学习资料；在我园QQ群里围绕“科学育儿、防止和克服‘小学化倾向’”这一主题向家长宣传《指南》精神。

第二阶段：（11月1日——11月15日）

每月确定重点领域进行宣传，11月健康、语言；12月社会、科学；1月艺术。利用各班宣传栏通过生动、形象的案例向家长宣传各年龄段的教育目标、教育建议让家长掌握，能够较好的配合幼儿园完成教育内容。利用园本教研，组织教师集中学习《指南》的基本理念、内容框架等内容，撰写学习笔记。

第三阶段：（11月18日-11月29日）为更好地引导家长学好、用好《指南》，班级推荐1-2名家长以文字的形式讲述家庭教育实践中的真实事例、困惑以及感悟，并将家长的优秀案例连同幼儿教师的论文同时向上级推荐。教师进行自学，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别学习，做好学习笔记。

第四阶段：（12月2日-12月31日）

组织以贯彻落实《指南》教育理念为主题的教学开放日活动，组织教师进行集体交流和教学反思，进行理论测试。

第五阶段：（1月1日-1月10日）

做好贯彻落实《指南》活动总结、存档工作。

五、实施策略

1．关注幼儿学习与发展的整体性。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2．尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

3．理解幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

4．重视幼儿的学习品质。

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

都沟中心幼儿园

2013年10月29日