读《教师的课堂管理艺术》有感李双玲（5篇可选）

第一篇：读《教师的课堂管理艺术》有感李双玲

读《教师的课堂管理艺术》有感

李双玲

寒假里，我又一次认真品味了金小芳老师的《教师的课堂管理艺术》，书中的每一点每一滴都使我感受颇深。从金老师精彩的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个现代型的、关爱学生、尊重理解学生，课堂管理讲究艺术的老师。读了这本书，让我明白了现在的学生真正喜欢什么样的老师的，也让我认识到了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地体会到我离做一个课堂管理有艺术的教师的差距。

这本书书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是“让你的眼睛学会说话”这个管理细节。

眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育，结果不仅教育的效果不明显，影响了学生的激情，更是浪费了课堂的宝贵时间，往往会造成课堂时间不够，没有完成预定教学内容的情况。最突出的是我班调皮生陈康同学，上课不听见，刚开始，我总是提醒加批评，不见效，甚至大师呵斥，也让他无动于衷。读到这本书，我恍然大悟，其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳有效途径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意某学生，让他认真听课。记得复习阶段，天天做题、做数学试卷，学生几乎都无精打采，很爱分神。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课学习的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。期末考试也取得好成绩。

其次金老师还强调第一次就把事情做好，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会成功，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会真正地爱上你的课。有很多时候，我为了把讲了一半的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。有意无意地偶尔“拖堂”，一方面以为这样做是抓紧学习进度，提高学生成绩。二方面认为可以减少学生课间疯逗的现象，记得有一次拖堂，一名学生还在下面大叫，老师下课了，我还狠狠指责他，说：“你的数学学得蛮好吗？”却不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也影响下节课教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，私下调查学生都不喜欢，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

金老师还有许许多多的教育箴言都值得我深深记住，她的课堂管理技巧是值得我们教师学习运用的，其中还有课堂中的评价到位让人读了也受益匪浅，在我的课堂教学中我最欠缺的就是这一点。我相信通过阅读这本书，我对课堂管理有了新的更全面的认识，我会在今后的日常教学中，将金老师所交的书中的知识，逐步运用到课堂中。我想只要我能掌握课堂管理艺术，那么每一次上课将会是一种“精神食粮”。

第二篇：读《教师的课堂管理艺术》有感

读《教师的课堂管理艺术》有感

陈微微 寒假里，我细细地品读了金小芳老师的《教师的课堂管理艺术》，每一章每一节都使我感受颇深。从金老师真实的案例和精辟的理论中可以感受到她是一个爱学生，尊重理解学生，讲究课堂管理艺术的老师。读了这本书，我明白学生尊重一个老师的理由，也反思了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地认识到自己的课堂管理艺术有待提高。

“威严不等于尊严，敬畏不一定敬重”。可能许多老师都认为要让学生怕自己，对学生凶，威信就建立起来了。或许有些老师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己的“尊严”。其实这不是尊严，只是威严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！

“有些话，少说为佳，不说最好”。有时候当学生做了些让老师深恶痛绝的事，或是在课堂上多次扰乱课堂纪律，作业多次不完成，我想可能许多老师都难以掩饰心中的愤怒，也包括我在内，会对学生说些不好听的话来发泄心中的怒气。应该只有少数老师才会强压怒火耐心教育吧，可这需要多宽广的胸襟与容忍度啊。看了这本书我才明白过来，教师在骂学生的过程中，只顾自己骂得痛快，不料却在学生面前暴露了自己的粗陋。掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。这种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了“负罪感”。更可怕的是，违纪学生会觉得这位老师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。也许有的教师就这样在一次次的辱骂过程中把尊严给丧失了。所以做为教师，还是要加强自身的素质修养，避免用羞辱性的词语。金老师还强调第一次就把事情做对，不能忽视第一堂课，一分钟也不要拖堂，这也正是我忽略的地方。老师的首次亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些、圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。如果一个老师要接手一个全新的班级，第一节课就应该精心准备，给学生留下深刻的印象，这样学生才会“死心塌地”地爱上你的课。很多时候，一些老师为了把讲了一半的知识讲完，或者为完成教学任务所需，不顾下课铃声已响，仍在继续进行教学活动。其实我也有意无意地偶尔“拖堂”，以为这样做是抓紧学习进度，提高学生成绩。殊不知这样做不但没有用处，反而适得其反。“拖堂”不仅侵犯了学生下课10分钟的休息权，损害学生的身心健康，还会影响到下一节课的教学效率，这样无形中也损害了其他学科教师的利益。而且“拖堂”跟提高学生成绩并没有必然的因果联系。凡是喜欢“拖堂”的老师，一般来说学生口碑都不好，学生成绩优异的也非常少。看了金老师的文章，我想我在今后的实际教学中我也不会再“拖堂”了。

金老师的余下许许多多的教育箴言都值得我深深记住，她的课堂管理技巧是值得许多新教师学习运用的。通过阅读这本书，本人对课堂管理有了新的更全面的认识，受到了很多的启示。我会在今后的日常教学中，讲书中的知识，逐步运用到课堂中。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，那么上课将会是一种享受。

读《有效教学艺术》有感

[日期：2008-12-15]

美国的教育家帕克·帕尔默说：“教师的教学好坏都是发自内心的，教师把自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上。就优秀教学而言，教师认识自我与与认识学生同等重要。如果教师一味地强迫学生记忆和重复一些知识，学生离开学校后也就不会自读发人深省的书；如果教师不能听到自己内心深处的声音，就不可能听到学生内心深处的声音；如果教师忽略了学生内心世界的导师，就根本不会有改变学生的优秀教学。引领教师前行的是教师内心世界的导师。”在《有效教学艺术》中读到这句话的时候，我深有同感。前几天同一位同事在谈论世界大学排名榜的情况，并上网查询，竟然发现在百名内中国竟没有一位大学入选。，包括我们心目中地位很高的北京大学，清华大学。这是什么原因呢？是中国人教学的水平差？还是中国的学生智商低？我们学生对于应试的能力是一流的，为什么我们学生在深入研究方面就不如人？为什么我们在勤勤奋奋、兢兢业业、扎扎实实打下的基础，竟然都是花拳绣腿。

学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的来源： 作者：

[字体：大 中 小] 时间有时达到了95％，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20％，学生教别人占的比例就更低了，只有5％，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生自主学习的兴趣。这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。

对《有效教学艺术》的阅读我才刚刚接触它的皮毛，今后还将继续深入阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生在我的课堂上自主快乐的畅游在知识的海洋里得到更好、更快的发展。

为了促进教师专业发展和综合素质的提高，学校开展了以“潜心读书，丰蕴内涵”为主题的读书交流活动。其实在两年前，我校的读书活动就在何校长的带领下有声有色地开展起来了。每每读着何校长为我们精心挑选的书籍，我的内心都洋溢着一种温暖：读书是对我们最好的福利和培训，它伴着我们从“经验型”向“研究型”和“专业型”教师转变。

自从学校开展读书活动以来，我觉得我最大的变化就是由被动变主动，由完成任务变成习惯使然。现在，读书已成为我的习惯：课下闲暇时，身心疲惫时，教学遇疑时，我总爱读上几页书，它让我的心安静且逐渐睿智起来。不光是学校提供的书，我自己还购买了了一些教学书籍，同时进行网上阅读，它为我的生活都带来了很多乐趣，为我的专业成长也起到了引领的作用。

最近我阅读了《教师的课堂管理艺术》这本书，对于在课堂管理中充满困惑和担忧的我，顿时像找到了救星，徜徉在字里行间，感受着体会着那点点滴滴的智慧。

陶醉于这本书，感受着一些生动有趣的案例，品味教师在课堂管理中的每一个细节，眼前顿时豁然开朗：原来教师的课堂管理有那么多的艺术！于是，我开始反思自己的课堂管理，翻开以前的教案和课后反思，我思考着：一堂课，学生纪律不好，是学生的问题还是老师的责任？为什么有些课可以上得生动精彩，有些课就显得平淡无趣？为什么同样的教学设计不同的老师上起来就有完全不一样的感觉？我认为这就是课堂管理艺术的区别，其实就是展示教师个人修养、品位、气质和精神风貌的艺术，同时也是尊重自己、尊重学生的艺术。我深刻地意识到：提高自己的课堂管理艺术迫在眉睫。本书中提到了课堂管理的八大要点，给我印象最深，也是对我启发最大的就是“让你的眼睛学会说话”这个管理细节。

“眼睛是心灵的窗户”，一个人的眼神中可以透露出很多的信息。学生在课堂上自控能力差，坚持不了太长时间，有的便开始自顾自地做起小动作来。以前遇到这种情况我总会停下来进行集体教育，结果不仅教育的效果不明显，影响了学生的激情，更是浪费了课堂的宝贵时间，往往会造成课堂时间不够，没有完成预定教学内容的情况。读到这本书，我恍然大悟，其实最好的处理方式不是这样的。教师除了有艺术地调节课堂教学的结构和节奏外，眼神是解决问题的最佳有效途径。借助于抑扬顿挫的语调唤起全体同学注意的同时，或是走近其身边近距离时，用相对凝视的眼神提醒老师在注意他（她），请他（她）认真听课。现在正值期末复习阶段，天天做题，学生几乎都无精打采，很爱溜号。我马上用了书中的方法，几次试验下来，效果还是显易见的。学生对老师也是倍感亲切，拉近了彼此的感情，学生上课的热情更是空前高涨，课堂效率日渐提高。

总之，教师是课堂形态的构建者，为了提高教学效果，适应时代教育发展的要求，教师必须要研究课堂上师生互动的规律，学会课堂组织管理的艺术技巧，努力创设一个充满情感、轻松和谐的课堂环境，给学生带来最佳的情绪状态。

读《教师的课堂管理艺术》有感

常州市新北区龙虎塘中学 赵骏

2009.10 本书概况： 《教师的课堂管理艺术》，吉林大学出版社，2007年10月第1版。主编：金小芳，中学一级教师，多次担任班主任工作，教科研成果显著，发表过教育论文数篇，参与编写《一生必读的一百部文学名著》、《学习的故事》等多本教育专著，有较高的教育理论水平和较强的教学实践操作能力。

本书内容介绍：课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验的概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

本书共八章。第一章《最好的管理就是少管理》。第二章《首先做好你自己》。第三章《制度重于一切》。第四章《第一次就把事情做对》。第五章《用好策略管好事》。第六章《抓住学生的眼球》。第七章《从细节中来，到细节中去》。第八章《沟通是管理的生命线》。第一章，主要阐述四条教育箴言：

1、还学生自由的空间。

2、学会授权，省事省心。“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。授权是培养学生主体精神的途径。授权，是培养自尊自强、自信自立、自主自律、协作奉献和开拓创造于一身的人的最佳捷径。授权，是激励学生发挥其品质综合效能、教育熏陶和社会作用共同的结晶。授权，将促使学生在理想光环的召唤下，更努力地学习，更突出他们的特长。

3、有所为有所不为。

4、既“放得开”，又“收得拢”。

第二章，主要阐述六条教育箴言：

1、要“解惑”不要“解气”。

2、威严不等于尊严，敬畏不一定敬重。要真正维护“师道尊严”，要真正让学生敬重你，要真正管理好课堂，我们要做的第一件事应该是，学会爱学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界。真正的尊严是敬重而非敬畏。我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱。当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不只把我们当作老师。这时我们获得的尊严，就不仅仅是教师的尊严，更有朋友的尊严、同志的尊严、兄长的尊严、父亲的尊严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。教育者的尊严是学生给的！

3、有些话，少说为佳，不说最好。

4、你烦学生，学生会更烦你。

5、“大人”不计“小人”过。

6、在“揭短”中升华自己。

第三章，主要阐述四条教育箴言：

1、不依规矩，不成方圆。

2、第一节课就与学生订下规矩。

3、把契约引入课堂。

4、探究学习也不能没有约束。透视探究学习中的教学控制问题：

（一）探究学习是否应让教学控制走开。教学控制主要起调节与引导作用。

（二）探究学习需要什么样的教学控制。探究学习中的教学控制必须依据人本主义和建构主义的思想来设计，体现引导性和发展性原则。

1、探究学习中你的教学控制要关注什么。教学控制要促使学生愿意探究、能够探究，并在探究中获得情感的升华。

2、谁在实施教学控制。在课堂复杂的情境中，实施教学控制的并不只有教师，还包括学生和教学系统，他们各自的教学控制方式和功能是不同的。

3、如何有效实施教学控制，以达到教学目标。从教学控制的方式来说，应该多种多样，并体现出各自的适宜性。

第四章，主要阐述四条教育箴言：

1、好的开始就是成功的一半。

2、千万不能忽视第一堂课。

3、一开始就叫对学生名字。只有用心记住每一个学生的名字，并在第一次就叫对，才更容易架起师生愉快沟通的桥梁。

4、一分钟也不要拖堂。不管因为什么原因拖堂，都是不可取的，拖得越多越久，越不利于课堂管理，而且，也不合法、不合情、不合理。(一)“拖堂”是对学校作息制度的蔑视与践踏。

（二）“拖堂”是以教师为中心教学观的集中体现。

（三）“拖堂”践踏学生休息权。

（四）“拖堂”破坏良好的师生关系。

（五）“拖堂”引起教师间的矛盾。

第五章，主要阐述六条教育箴言：

1、没有管不好的作业，只有不管用的方法。如果作业管理方法能够促进学生坚持高质量的完成作业，那么它也就是促进了学生的学习。有的学生经常不完成作业，有多种原因，情况相当复杂，因此也就应该有多种干预方法。

1、书写障碍所致。

2、懒惰，靠小聪明学习。

3、认为没奔头，灰心了。

4、作业不会做，或者障碍太多。

5、不喜欢这个老师。管理好作业也是一门学问，需要教师们找对方法做对事。

2、化冲突于无形中。

3、将计就计，因势利导。

4、斗气不如斗智。

5、不妨“幽”自己一“默”。

6、加一点智慧的佐料，让教学的汤鲜起来。第六章，主要阐述六条教育箴言：

1、用你的激情点燃学生的热情。有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力的。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情，才能使教诲永远具有探究的魅力。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，激情的课堂更需要教师拥有一颗充满激情的心灵。

2、保持语调的“魅力”。

3、语速不是小问题。

4、让你的眼睛学会说话。

5、肢体语言，不是语言胜似语言。

6、让教学情境，“情”“境”交融。

第七章，主要阐述五条教育箴言：

1、未成曲调先有情——候课的细节。

2、透过现象看本质——课堂观察的细节。教师只有通过有效的课堂观察，才能把握住学生的学习情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。课堂观察的客体是学生的学习行为，因此，整体的学习气氛，学生的面部表情，可靠的提问反馈，真实的教学效果，都是教师课堂观察的内容。

1、学生的学习行为。﹙1﹚参与状态；﹙2﹚交往状态；﹙3﹚思维状态；﹙4﹚情绪状态；﹙5﹚生成状态。

2、课堂学习气氛。

3、学生的面部表情。﹙1﹚目光观察；﹙2﹚面部表情观察；﹙3﹚形体动作观察。

4、教学效果。﹙1﹚对提问的反应；﹙2﹚对课堂练习和作业的反应；﹙3﹚对教师讲解的反应。

5、能力的培养和引导。（1）语言的能力；（2）独立自学的能力；（3）作业的能力。

3、专注才能专心——集中学生注意力的细节。

4、评价要到位——课堂评价用语的细节。

5、常变才能常新——改变课堂环境的细节。

第八章，主要阐述五条教育箴言：

1、有效的沟通是成功的基石。教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。教学的本质就是一系列的沟通。学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展。尊重学生的主体性是学校教育的出发点和归宿点。教师必须以“平等中的首席”的姿态，从注重教到注重学，改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培育自我精神，挖掘自我发现的潜能，提高他们自我建构的能力。

2、要对话不要对抗。

3、拥有坚定的立场。

4、给学生以积极的回应。

5、培养会“听”话的学生。读后感言：

根据课题要求，本人选择了这本书，我认为这本书中包含了很多关于教师教育教学的智慧，特别是课堂的驾驭方法和策略，在很多方面与表述方面不谋而合，有着一定的指导意义，特别是其中的第七章，作者在课堂的观察、提问、表述等一系列作出一些指导性的意见，让我得益匪浅。本书用大量鲜活真实的案例说理，让我们在阅读中思考，在思考中比较，在比较中发现，在发现中领悟，在领悟中成长„„本书除了庄重，也有活泼，除了严肃，也有风趣，除了说明，也有抒情，平实轻松的语言给我们以“心有灵犀一点通”的启发„„

世上无难事，只怕有心人。相信我们会做得更好！

第三篇：读《教师的课堂管理艺术》有感

读《让教师都爱上教学》有感

自从上次青年教师大会发了这本《让教师都爱上教学：307个好用的课堂管理策略》，我细细地品读了一下这本书，真的学到了好些个好用的课堂管理策略。读完后，我也反思了自己在课堂教学中的许多不足之处，同时也深刻地认识到自己的课堂管理艺术有待提高。

之前，我为了要树立自己是老师的形象，想让学生怕自己，于是认为对学生凶，威信就建立起来了。可是现在发现在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的“派头”，从中体验着自己所要的“尊严”。其实这不是尊严，只是威严。教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和情感依恋。当我们故作尊严，甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严时，学生根本不会买我们的账，只会向我们投来冷漠的眼光；当我们“无视”自己的尊严，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情，并随时注意维护、尊重学生的尊严时，学生会把他们的全部的爱心和敬意奉献给我们。这样，我们便把自己尊严的丰碑建在了学生的心中！

有时候当学生在课堂上多次扰乱课堂纪律，我想可能许多老师都难以掩饰心中的愤怒，也包括我在内，会不自觉的提高自己的音量想盖过学生的声音以引起他们的注意甚至是会用一些难听的词去骂学生。看了这本书我学到了，教师应该不惜一切代价避免在学生面前大喊大叫，因为如果你一直大声喊叫的话，到最后学生根本不听你的话了。取而代之的可以是一个注视的目光、或是“请原谅，现在是我在讲话”再或是索性放低音量来引起学生的注意。在我的课堂上尝试了上述小策略，发现确实有效。

读完307个课堂管理策略，在融入心里的同时，我也被作者那份对教育的热情与激情而深深感动，他的课堂管理策略为我们青年教师在教育的道路上做了很好的引导，是我们青年教师在成长道路上的宝贵财富。我想只要我们能掌握课堂管理艺术，才能对教师这一职业多一份热爱，才能追求一种做教师的幸福感。

第四篇：读《教师的课堂管理艺术》

读《教师课堂管理的艺术》一书体会

翻开《教师课堂管理的艺术》一书，就迫不及待地想一口气读完，书中没有大段的理论，只有鲜活的例子、真实的经验，于细微之处凸显教师的课堂管理艺术。教育是门艺术，管理更加是门艺术。

课堂教学是教学工作的核心部分，所有教师都知道课堂管理的重要性。对于教师来说现在的学生不好管，现在的课堂更不好管，这是不争的事实。而这是一本完全不同于既往的书，它带给了我们全新的感受和莫大的裨益。课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括及理性的提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”，这样才能把课堂管理好。

在文章还处处强调“尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。”联系自己的课堂管理，包的太多，如此，也便觉得剥夺了学生的某些权利了。在经过反复地学习和反思之后，我想在今后的课堂管理中，一定要遵循课堂管理的艺术，为学生营造良好的学习环境和成长环境，最大限度地发挥课堂这一教育主阵地的作用。

第一，要给空间让学生自主发展，即做到以下几点：

在课堂上，要尽量让学生多参与，多给他们创造时机，营造自由学习的空间，想像与活动的空间，去发挥他们的特长，表现他们的个性。

第二，课堂上能够收放自如。

课堂上所谓“放”，就应该给学生创造能够展示自我、启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想像，哪怕是异想天开的、幼稚的、甚至是错误的想法都应该包容。所谓“收”，就应该结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生的智慧火花，并对不同意见和不同结论通过比较与鉴别，引导、矫正学生对问题的认识，纠正理解上的偏差。做到“收”、“放”自如，教师就要以新的教育教学方法贯穿到教学工作中去，把学生学习思考的课堂做大，不仅丰富课堂的内涵，而且还要扩大其外延，使学生获取知识的渠道和内容更加广泛，教师教学的课程资源来源更加多元化。教师要有从“小”课堂中寻找“大”智慧的意识，只有这样才能真正理解教育，才能改变教师课堂上的教育教学行为，才能真正做到：既“放得开”，又“收得拢”。

此外,教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题，启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。

总之,作为一个教师更要懂得“活到老，学到老”的内涵，在今后我会继续在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力,努力实现“打造有灵魂的教育，争做有境界的教师，培养全面素质的人才”这一目标。

第五篇：新课标学习体会(李双玲)

学习新 课 标 的 体 会

开发区薛峰小学

李双玲

今年九月五日我有幸聆听了李光杰主任有关新课程标准修订的报告，并认真研读了新课程标准，通过学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。下面我就来谈一下我的感受：

一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。

二、变“走教案”为“生成性课堂”

教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。

三、重视学生在学习活动中的主体地位

小学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我们要尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律去观察，从而认识简单的几何体和平面图形，感受简单的几何现象，进行简单的测量，建立初步的空间观念。“双基”变“四基”，也为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。

上好数学课还应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然提高学生的计算能力。

通过对《数学课程标准》的再次学习，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值。