二是党群参选意识高

第一篇：二是党群参选意识高

二是党群参选意识高。通过会议、广播、条幅、标语、网络、公示栏、黑板报等载体，传达学习文件精神，大张旗鼓地宣传换届选举的有关政策法规，宣传村级组织换届选举的目的意义，宣传公平公开依法依规参与竞选的重要性和必要性。部分外出的选民，在收到信函、电话、短信、QQ等告知的时候，也积极主动的回乡参加选举，袁寺村一名82岁患病卧床多年的老党员，两推期间也坚持让其孙子把他抬到村部参与推选。目前，全区通过先锋网、政府网、新闻网、微颍泉发布换届信息50余条，举办各类培训110余次。通过以上多种形式的宣传动员，营造出了换届选举的良好氛围，充分调动群众参政的积极性和主动性，全区85个村“一推”中，党员、群众代表参与率达到80%以上，个别村的参选率达到90%以上。

第二篇：高铁所工作制度上墙,制度意识入心

高铁所工作制度上墙，制度意识入心

为全面规范、提高高铁广场城市管理工作水平，提升高铁广场全体工作人员制度意识，加大各项措施制度的落实，近日，高铁管管理所将高铁广场管理相关的工作职责、员工守则、设施设备管理制度、安全生产责任制度、高铁广场保安保洁管理标准及园林养护标准等相关各项规章制度，进行修订完善后挂于管理房的醒目位置，作为高铁广场各个岗位管理人员规范化管理重要依据。

制度上墙后，管理责任更加一目了然，不但让全体管理人员充分提高了对规章制度的重视程度，同时也在日常工作中起到了很好的监督和规范作用。这些规章制度的完善、上墙，就如一面镜子，时刻要求管理人员规范操作行为，尽职尽责履行管理职责，对严格管理必将起到积极的作用。

泰山广场管理处 陈涛

第三篇：高子阳 文体意识观照下的语文教学

【鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 文体意识下观照的语文教学对“文体有研究”说明意识非常重要，有了意识才会有研究！有研究才会有深入，课堂才会更深刻，学生才会更受益！[19:40:20]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 美国的学生作文训练“目标”很明确！[19:46:22]

【鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 高老师从自身理解——国外要求，从微观到宏观，深入浅出地为我们解读语文教学下的文体观照意识有多么地重要！作为一线的语文教师更要反思自己怎样才能真懂文体！用最佳路径让学生在不同文体中做到学的通透、明晰！[19:49:08]

【吉鲲鹏小语】邢佳文 对 大家 说: 正确的文体意识，源于对文体本质的深刻认识。[19:50:21]

秋风飘香 对 大家 说: 课标是时代的产物，是阶段性产物。为什么要淡化文体？因为关于文体的教学带来带来了很大的副作用。淡化文体的提法，让小学很多老师迷茫。初中却是我行我素，看看各地中考满分作文就可见一斑，王荣生的小文人语篇可能指的就是这种现象 [19:52:27]

【吉鲲鹏小语】邢佳文 对 大家 说: 文体是文本构成的规格或模式，某种历史内容长期积淀的产物 [19:54:54] 【冀鲲鹏小语】常新涛 对 大家 说: 关注文体意识，也让我们开始思考如何上出语文课的文体色彩和价值，而不是“一辈子只教一节课”。[19:54:08]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 2011版课程标准里，有这样的阅读教学的建议：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。[19:56:06]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。[19:56:31]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: “一辈子只教一节课”犹如一记猛锤敲醒了没有文体意识的教师们！在反思、深思的同时如何根据不同文体教出有特色的 课！学生潜意识里有了文体概念，写出不同风格的“习作之声！” [19:56:57]

【豫鲲鹏小语】王朝霞 对 大家 说: 关注文体，就是关注学生读写结合的一种形式。[19:57:10]

【鲲鹏小语】李冬梅 对 大家 说: 文体意识，老师必须要先行，还要行得清醒。[19:58:06]

鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 方向性很明显，从写什么转变到怎么写 [19:58:14]

167844565 对 大家 说: 当前阅读教学有效性不高的原因之一就是教师的文体意识不强，教师的文本解读水平不高，教师整体把握教材的能力欠缺。[19:58:52]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 台湾教学一直非常人文化，从教学大纲和教学原则上可见一斑！值得我们借鉴和深入学习！[20:00:44] 鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 对教师的要求越来越高了，从一把抓到精细化，感悟到自身还需要提高许多理论底蕴，同时要多元化的面对文本材料，给学生以文体的指导，和实际生活和实践运用相互结合呼应 [20:00:45]

【冀鲲鹏小语】高红哲 对 大家 说: 通过关注文体，使学生在写作方面更加容易。也使学生对语文兴趣更浓 [20:03:48] 浙江 翁佩英(973560103)20:04:39

【吉鲲鹏小语】邢佳文 对 大家 说: 文体意识是人们文本艺术思维趋向成熟的标志，是一种高度语文修养和读写技能的体现。小丑鱼(864487639)20:05:03 鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 我思考的是教材和问题多样化的冲突，需要老师怎么做？明白为什么这样做？做的策略是什么？各学段要注意什么？ [20:05 【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 我们的作文教学，应该立足应用，面向实践，顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。因此，作文的写作体裁应该宽泛。

在教学中，要重视指导学生写一些调查报告、研究论文、广告、小新闻、产品说明书等等。[20:04:26]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 把作文教学与社会科技结合起来，与调查研究结合起来，与生活生存应用结合起来。把作文教学当作一种生存技能的理念渗透在作文教学中，着眼于学生的可持续发展，适应未来人才培养的需要。从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，广开作文教学门路。[20:04:43]

【黑鲲鹏小语】月霞 对 大家 说: 教师的文体意识决定文本解读，利于课堂上的点拨、引导，让学生对语文产生更浓厚的兴趣。[20:04:55]

鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 问题意识应该是让教学和生活真正接轨，在教学中要自觉化的完成语文教学的文体指导，把生活的需要和教语文的母语地位相衔接 [20:07:18]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 从“美国——英国——台湾——香港——大陆”的教学大纲、教学原则中走了多个来回，对比中留给我们怎样的思考？辨析中唤醒了我们怎样的文体意识教学？综述中震撼了我们作为母语传递着怎样的模糊文体意识观？？ [20:07:22]

【川鲲鹏小语】伍老师 对 大家 说: 文体意识也就是说教师要深入解读文本，弄清文本的价值取向，并结合学生实际把有价值的，符合学生实际的语文习作技巧、阅读方法潜移默化的传递给学生吧 [20:10:59]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 台湾的国语教学把概念说得很分明，不像我们的教材，“欲语还羞”“犹抱琵琶半遮面”的状态！[20:10:15]

鲲鹏小语 永芳 对 大家 说: 课标没有明确界定各类文体，教材没有标注，教参模糊，一些教师把握文体的能力有限，这就使得不同文体的课文，使用同样的教学方法，这样的阅读教学是低效的 [20:10:36]

【鲲鹏小语】老龍 对 大家 说: 感觉淡化文体不等于不重视文体，新课标的提法只是没有细致的分类。语文教学应该彰显问文体意识，这是系统学习语言表达的需要【鲲鹏小语】寒寒 对 大家 说: 讲清楚了文体的特点，也便于学生有意识地去学习这种文体的写作特点。[20:11:04]

用户浙江*庄蓓来到房间...【黑鲲鹏小语】月霞 对 大家 说: 文体不一样，阅读方法就不一样，教学内容自然就不一样，教学方法也就不一样。避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。有了文体意识观，教师的课堂会更精彩。，教师的语文素养会更高。

[20:11:11]

【黑鲲鹏小语】月霞 对 大家 说: 文体不一样，阅读方法就不一样，教学内容自然就不一样，教学方法也就不一样。避免了千篇一律，胡子眉毛一把抓。有了文体意识观，教师的课堂会更精彩。，教师的语文素养会更高。[20:13:00] 【鲲鹏小语】代亚翠 对 大家 说: 标注清文体等，更有指导性和方向性，减少老师的出错纪律。[20:13:50]

【鲲鹏小语】老龍 对 大家 说: 觉得小学教材应该向中学教材的编排靠拢 [20:15:21] 鲲鹏小语 永芳 对 大家 说: 文体意识关照下的小语教学，文体意识的度该如何把握呢？ [20:15:27]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 大陆：

1、课标笼统规定

2、教材绝不加注

3、教参若有若无

4、教师只能模糊 台湾：

1、单元前标注清清楚楚、明明白白

2、单元教材明明白白教文体意识

3、每个文体都翔翔实实、仔仔细细 这样鲜明的 对比中、这样鲜活的案例中。我们要糟粕哪些？取其精 [20:18:41] 鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 让学生接受问题意识，是一种简单有效的了解文体的方式，就如同画画勾勒轮廓一样 [20:20:26]

鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 教师在教学的时候是不是需要对于教材追本探源呢？同时怎么样解读文本？比如人教版的人物描写组这样的文本，是不是就是了解人物描写的方法？这样的文体，要传递给学生什么问题意识呢？ [20:24:01]

【黑鲲鹏小语】月霞 对 大家 说: 教师的知识面、精力是有限的。一篇课文不注明出处，文体，让教师凭着自己的感悟对截取的片段教学，很难把握。[20:25:14]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 一千个读者有一千个哈姆雷特！但作为学龄27年的我，作为教龄15年的我，我还是更喜欢和欣赏高特中肯且透过诗歌背后文体的解读！也就是透过诗歌的文包教学！[20:37:05]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 作为一名教师必须喜诗、爱诗、读诗、写诗——这会让你的教学更有灵性！有灵性的教师才能、才会教出腹有诗书气自华的孩子！[20:40:28]

【黑鲲鹏小语】兰波 对 大家 说: 作为一名教师必须喜诗、爱诗、读诗、写诗——这会让你的教学更有灵性！有灵性的教师才能、才会教出腹有诗书气自华的孩子！[20:42:23] 鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 大道至简 [20:42:26]

鲲鹏小语 永芳 对 大家 说: 由文本中的对话，来关注文体，这是个好方法 [20:41:28]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 关注对话句！学习写作的好方法！[20:41:52]

【渝鲲鹏小语】彭忍冬 对 大家 说: 不同的文本，不同的对话形式，揭示人物不同的性格，细细品读，读出万千滋味！[20:42:48]

河南苏晓丽 对 大家 说: 听高老师的讲座，我第一要做的就是要多读书。而且要用心品读 [20:43:09]

【晋鲲鹏教研】赵翠芳 对 大家 说: 读诗写诗养正气，澄澈自己的心灵，特别是豪放派的诗歌；读小说写小说培养一双看世界的慧眼 [20:43:10]

【吉鲲鹏小语】邢佳文 对 大家 说: 诗虽然字数不多，可呈现一幅幅美丽的画，可呈现千军万马„„ [20:44:34]

鲲鹏小语 永芳 对 大家 说: 小学阶段不要求具体的讲解修辞知识，但是，在考试中还是会出这方面的题的 [20:47:46]

河南苏晓丽 对 江苏 高子阳 说: 高老师，我之前听过您的一次讲座，特别是您讲的台湾文本的形式，印象非常深刻。今天再听您的讲座，我感受特别深的就是，要下决心为孩子未来和发展教书，绝不为考试教孩子们。[20:53:39] 鲲鹏小语 永芳 对 大家 说: 小学阶段不要求具体的讲解修辞知识，但是，在考试中还是会出这方面的题的 [20:47:25]

鲲鹏小语湖北江志 对 大家 说: 非连续性文本是什么概念？需要 我们老师怎么做呢 [20:47:29]

【鲲鹏小语】代亚翠 对 大家 说: 小学的教材与初中教材有脱节的现象，应该向初中教材靠拢 [20:47:32] 【晋鲲鹏教研】赵翠芳 对 大家 说: 高老师为我们打开一扇细化教学的窗户 [20:55:30] [粵鲲鹏小语】丁红娟 对 大家 说: 想知道高老师平时怎么引导学生创作童诗、童谣的？ [20:56:51] 【鲲鹏小语】骏马追风 对 大家 说: 要抓住不同文体的特点进行教学，不同文体的文章教出不同的特色，语文课才有语文味！[20:57:14]平凡的小鸟 对 大家 说: 对于一些写作方法，不知道如何在教学中巧妙的渗透教学？请大家指教 [20:59:18] 【鲲鹏小语】代亚翠 对 大家 说: 要求明确一些，教师就会少走很多弯路，减少探索花费的时间 [20:59:20] 【吉鲲鹏小语】邢佳文 对 大家 说: 现在的标准和教参关于文体意识的教学不明确，教师操作确实难以把握。[21:02:14] 【鲲鹏小语】骏马追风 对 大家 说: 今天有很大收获，以后教学中会关注课文的文体特点，研读教材，使学生学有所得，学为用服务！[21:02:46]

第四篇：小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

题目：

小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

内容提要: 由一个学术观点引起思考，反思新课程改革下“淡化文体”的教学观。提出小学高学段语文教学关注文体意识渗透的观点。个人认为，“淡化文体”不是不要文体，不是一点儿都不能触及。新课标、新教材在不同程度上体现了“淡化文体”的倾向的同时也在关注着文体意识的渗透。小学高年段语文教学回避不了的文体意识培养：文体意识对培养学生语文素养有影响；文体意识对小中过渡知识衔接有影响；文体意识对老师有效组织教学有影响。可见，文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须要充分的意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

主题词：高学段 语文教学 “淡化文体”

小学高学段语文教学关注文体意识渗透的研究

一、关注文体意识渗透观点的提出

背景：一个学术观点引起的思考

教育导报多媒体报刊中有这样一篇文章《小学语文教学要淡化文体意识》。其中的观点“在小学阶段，文体没有必要过分强化。教师应从学生和文本的实际出发，以发展儿童语言为根本，以提升学生语文素养为归宿，以听、说、读、写为手段，扎扎实实进行语言文字训练，为学生的长远发展奠定坚实的基础。”我非常同意这样的观点。但是其中这样一段文字引起了我深深的思考：“一位老师在执教《埃及的金字塔》一课时，告诉学生“相当于40层高的摩天大厦”一句运用了作比较的说明方法，突出了金字塔高；“塔身由230万块巨石砌成，平均每块重2.5吨。”运用了列数字的说明方法，准确说明了工程浩大。教者过于强调说明方法及其作用，是强化文体意识的表现。且不说这样做超出了学生的理解

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能力，客观上也淡化了课堂的语文味，应该引起我们的深刻反思”如果说这样教学说明性的文章就叫强化文体意识，那小学阶段出现的说明性文体的文章如《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等，一线的老师应该怎么教？

在这样一个热烈呼吁 “淡化文体”的学术氛围下，提出“小学高学段语文教学关注文体意识渗透”显然是不明智的。那么值得思考的是：文体意识在整个语文教学中淡化得了吗？回避得了吗？

二、对“淡化文体”理念提出的背景和内涵的思考

（一）“淡化文体”理念提出的背景

过去的教学大纲就是把语文知识分为“汉语知识、文体知识、文学常识”三大板块，文体知识向来就是语文教学的重点之一。我们的语文教材也一直是根据“记叙文”、“议论文”、“说明文”、“应用文”来编排的。在语文教学中，学习记叙文大多注重记叙的六要素，学习议论文总是围绕议论文的三要素，学习说明文总是突出说明的方法，说明的顺序等。太注重文体知识了，不利于学生人文素质的培养，也不利于学生语文能力的提高。“淡化文体”正是在这样的背景下提出的一种新主张，新理念。它是对过去教学思想和实践的一种反拨。“淡化文体”的目的，首先就是为了引导学生亲近语文，亲近课本，亲近生活。语文教学的根本目标是全面培养学生的语文素养，而语文素养的内涵十分丰富“是语文能力和语文知识、语感能力、语言积累、语言品质、语言态度、语言体验、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。这就决定了语文教学的综合性和实践性，因此，“淡化文体”，注意突出各要素的整合，重视语文课程的人文性，重视学生的语文实践，重视语文教学过程中感性的作用，才能切实提高学生的语文素养。

（二）“淡化文体”的真正内涵

我个人认为，“淡化文体”不是不要文体，不是一点儿都不能触及。“淡化文体”的真正含义应是教学生阅读不做简单的文体知识验证，教学生作文不以文体知识作先导。在语文教学中，学习记叙文不是只注重记叙的六要素，学习议论文不是只关注议论文的三要素，学习说明文也不是总是突出说明的方法，说明的顺序等。并不是说教师的教学行为可以无视文体，只注重熏陶感染，也不是说学生写作时可以毫无文体意识，可以随心所欲。相反，教师在教学中“淡化文体”，心中必须有鲜明的文体意识，因此教师在阅读教学中决不能无视文体的存在，心中必须有文体意识。把握好文体，既是读文章的需要，也是写文章的需要。但是，2 / 7

一切以文体知识为准绳，过分强调文体知识，用文体知识解读课文，或是用课文来验证文体知识，必然会导致学生对文章整体内容把握的缺位，必然遮掩了鲜活的文章现象，不利于学生思维能力和表达能力的发展。

三、新课标、新教材中“淡化”不掉的的文体意识

新课程标准一直强调淡化文体要求，和过去的教学大纲相比，课程标准虽然未再把文体知识强调为语文知识的三大板块之一，但是在谈到阅读教学时第三学段指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文基本的说明方法。第四学段指出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。在对精读的评价建议中，“第三学段侧重考查对文章的表达顺序和基本方法的了解和领悟；第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”。①《北京市2012年小学毕业语文考试说明》关于阅读理解的考查标准在整体感知维度考查“能了解文章的表达顺序”“能抓住说明性文章的要点，初步理清说明的顺序”；“能大体把握诗意，体会作品的情感”；在形成解释维度考查“能把握文本使用的表达方法（包括说明性文章使用的说明方法）” ；在作出评价维度考查“能体会表达方法产生的效果”“能对文本中富有表现力的语言作出评价，并说明理由”。②《小学语文课程标准》2012版在关于阅读教学的建议中明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”①由此看来，新课标虽然有“淡化文体”的倾向，却并未主张不要文体，相反，对如何掌握一些有用的文体知识，提出了更为具体的要求。让学生在语文实践中掌握一些基本的有用的文体知识是很有必要的。

根据新课标编写的各种版本的教材，在不同程度上体现了“淡化文体”的倾向的同时也在关注着文体意识的渗透。以人教版为例：语文教材就没有像过去那样根据选文的体裁来组元，而是根据话题（专题）来组元，这样编写的目的就是“淡化文体，强调综合，以培养学生的阅读能力为重点”。③五、六年级选文虽以专题组建，之间却穿插着记叙文、说明文、散文、诗歌、小说、文言文、剧本、相声、古典白话文小说等不同文体。

八、九年级教材仍以专题组元，但同时也兼

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顾文体。其中，八年级按说明、议论、抒情、安排现代文单元；九年级按文学体裁安排现代文单元。教材编者关于文体教学的意图很明显：七年级培养一般的阅读能力，八年级培养记叙文、说明文、议论文、抒情文的阅读能力，九年级培养阅读欣赏文学作品的能力。由此看来，淡化文体，不是不要文体，我们在教学中不能无视文体的存在。“文无体不立”，“学生不了解一点文体知识，就等于没有掌握阅读和写作各类文章的一个把手”。④我认为，准确理解“课标”精神和教材的编写意图是我们在教学中把握“淡化文体”之度的关键。

综上所述，关于淡化文体的教学观念值得每一个教育工作反思和探讨。

四、小学高年段语文教学回避不了的文体意识

（一）文体意识对培养学生语文素养的影响

文体意识在写作教学中有比较多的强调，但在阅读教学中却很少有人提及，这不能说是语文教学和研究中的一个缺陷。我们知道任何一篇文章都有它自己的文体归属，任何一种文体都有它区别于其它文体的不同特点，这些特点鲜明地表现在内容的选择、结构的安排、技巧的运用和语言表达等方面。由文体决定的这些特征对于理解的文体具有十分重要的意义。

语文课程目标是培养学生的语文综合素养。文体意识并非单纯的文体知识，它是语文综合素养在文体方面的表现。因此培养文体意识除了对文体知识进行传授、文体内容进行训练之外，还要将其与构成语文素养的其他方面的内容进行连接、组合和重构，只有这样才能形成文体意识。同样文体意识形成之后，对于语文学习的作用也是综合的，对于阅读、写作、口语交际都具有直接的价值和意义。

（二）文体意识对小中过渡知识衔接的影响

小学高学段，特别是六年级，是中小衔接最为关键的一个重要过渡时期。研究高学段的语文教学，明显感受到教材在文本的安排上凸显文体的丰富，名家名篇名作的增多。初中主要涉及的文体在小学阶段基本上都有所铺垫。

五上语文教材第三单元以说明文专题组建，安排了《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》。六上第三单元中《只有一个地球》也是一篇文艺性说明文。提出的教学的目标是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

五下语文教材第三组“语言的艺术”中安排了小学阶段的第一篇文言文——《杨氏之子》。《语文课程标准》在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。本册安排文言文的一个主要目的，是为了第四阶

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段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习做一个铺垫。⑤接着，六上语文教材第八组安排了《伯牙绝弦》；六下语文教材第一组安排了《学弈》、《两小儿辩日》。可见在文体意识的渗透上是一脉相承的。

散文，文质兼美，在小学语文的教材中占有很大的比重。如五上第一组课文主要是散文，《窃读记》《走遍天下书为侣》《我的“长生果” 》，第四组中有两篇《落花生》《珍珠鸟》。五下的教材第一组安排了《草原》《白杨》等。六上开篇单元就是以散文为主，安排了《山中访友》《山雨》等。六年级下册开篇也是以散文为主，如朱自清的《匆匆》、林清玄的《桃花心木》、赵丽宏的《顶碗少年》、丰子恺的《手指》。如此多的名家名篇集聚在第一单元，重在感受的散文借景抒情、借物言志的特点是不言而喻的。五下教参在发现语言表达特点的教学建议中特别强调关注借物喻人的写法和寄情于物的写法。这么多散文学过之后，老师应该让学生初步掌握散文的特点。

小说在小学阶段安排的篇目并不多。五下第四组《桥》，六上第三单元《穷人》，六下第四组《凡卡》。三篇文章都把体会人物形象作为教学的重点，无论在老汉的言行，还是桑娜夫妇的对话，还是凡卡的诉说，都是情节的刻画。三篇文章都有对环境的刻画，因为环境对凸显人物形象起着举足轻重的作用。我认为六下教学《凡卡》一课时，带着大家一起回忆曾经学过的内容，初步感知小说的三要素：人物、情节、环境未尝不可。

诗歌贯穿小学语文教学的始终。六上安排了综合性学习“轻叩诗歌的大门”。提供的阅读资料中，安排了不同的种类：五言律诗、词、散曲、还有中国和外国的现代诗。在搜集、整理、欣赏的活动中，引导学生按不同角度展开分类。在六下集中安排古诗词的背诵。这样的编排也体现了向初中教材的过渡的编写意图，在初中的教材中，古诗词背诵也是作为独立的部分安排在教材后面的。

六下教材开始安排议论文，有《为人民服务》、《真理诞生于一百个问号之后》。选编课文的目的之一让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，学习课文用具体、典型的事例说明观点的写作方法，为初中学习议论文打下一点儿基础。⑧

纵览高学段教材安排，篇幅最多的便是记叙性文体的文章了。除此之外，还有少量的采访稿、演讲稿、剧本、相声等，目的都是让学生感受多样的文本。可见，初步感受不同的文体知识对高学段的阅读有多么重要。

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（三）文体意识对老师有效组织教学的影响

人们常说，“文无定法”，这固然没错。但是，我们还要说，“文必有法”。或者说“作者思有路，循路识斯真”。各种文体，总要遵循各自的章法。如果我们在教学中，能够依据各类文章的特点，设计出一个解读这类文章的基本思路，交给学生一把读懂这类文章的“金钥匙”，使学生能举一反三，触类旁通，形成自能读书的能力，那么，即可收到事半功倍的效果。这样，也可实现叶圣陶老先生所说的“教是为了用不着教，讲是为了用不着讲。”的语文教学的最高境界。

散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情并茂读的方法，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容的之后，帮助学生理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习复述。叙事性文章，宜先了解事情的梗概，再抓住重点部分发表感受，借鉴写法。⑤小说，宜在初读有个初步印象之后，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。议论文，宜抓住文章的观点，学习课文是如何用具体、典型的事例说明观点的写作方法。

可见，不同文体的内容有不同的教法，老师之所以能按照不同的方法去引导学生学习，不正源于对文体知识的把握吗？文体意识对阅读教学的影响是深刻的，也是被普遍忽略的，因此，要培养学生的文体意识，必须要充分的意识到文体意识在阅读教学中的重要意义，教师应首先以自身的文体意识的运用作为示范，使学生感受到文体意识对于形成语文综合素养的价值，从而唤起他们培养文体意识的自觉性，全面提高阅读教学的效率和水平。

参考文献：

①2012最新小学语文新课程标准 最新修订版【对比表】 ②《北京市2012年小学毕业语文考试说明》

③温立三《〈义务教育课程标准实验教科书·语文〉（七年级上册）单元说明 《试教通讯》2001·9

④贺敏《人教版〈义务教育课程标准实验教科书·语文〉（八年级上册）介绍》，《试教通讯》2002·36

⑤《语文教师教学用书》五年级上册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2005年6月第一版 3-9页

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⑥《语文教师教学用书》五年级下册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2005年12月第一版4-18页 ⑦《语文教师教学用书》六年级上册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2006年6月第一版

⑧《语文教师教学用书》六年级下册

课程教材研究所、小学语文课程教材研究开发中心出版编著

人民教育出版社

2006年11月第一版 118页

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张香玉

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第五篇：管理专业全日制高自考生自我肯定意识与心理健康的关系

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管理专业全日制高自考生自我肯定意识与心理健康的关系

作者：王薇 高健 徐尧 孟涛 姚丽娜

来源：《科技创新导报》2011年第07期

摘要:目的探讨自考生与高校生自我肯定意识对心理健康的影响。方法利用自我肯定意识量表和心理健康类型诊断量表(MHP)对203名全日制高自考生(自考生)和256名普通高校生(高校生)进行问卷施测。结果①自考生的心理性(t=7.15)、社会性应激(t=4.06)及应激程度(t=4.83)高于高校生(均为P

关键词:自我肯定心理健康全日制自考生普通高校大学生

中图分类号:G44 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)03(a)-0238-02问题提出

全日制自考生多来源于落榜的高中生,由于其本身具有与其他生源不同的特征,与普通高校大学生相比,要面对更多来自生理、心理、环境的变化,承担更多学业、就业、人际关系等方面的压力[1]。因此,其心理健康从理论上推测必然有其特殊性。然而,全日制自考生作为大学校园的一类特殊生源,其心理健康的研究资料相对较少。对该学生群体进行心理健康状态的调查,不仅给高校开展心理健康教育工作提供有益的参考,而且也是高校德育管理工作所应关注的内容之一。

本研究通过与普通高校生比较,分析了全日制高自考生的心理健康状况及其影响因素,旨在为全日制高自考生的心理健康教育提供实证性依据。研究方法

2.1 被试

采用整群随机抽样法,选取了天津南开大学和天津大学管理专业的大

一、大二全日制高自考生(自考生)203人和相同专业的普通高校生(高校生)256人。共发放500份,回收问卷459份,有效回收率为91.8%。

2.2 工具

2.2.1 心理健康类型诊断量表(Manual for Mental Health Pattern,MHP)

心理健康类型诊断量表(日文版MHP)是由日本九州大学健康心理学教授桥本公雄编制及进行标准化[2]。中文版MHP由高健进行翻译、修订及标准化,目前已对天津市内3000余名各类成人被试进行了测试,该量表适用年龄为中学生～成年人,通过测定被试的应激状态程度和生活质量程度,进行心理健康分型诊断[3]。

本研究的量表信效度分析结果显示, 中文版MHP各维度Cronbach’s α系数在0.78～0.86之间;各维度得分与问卷总分间的相关系数在0.36～0.95之间;两周后重测相关系数为0.64～0.91之间。使用SCL-90 [4]进行效标关联效度的测量,结果显示,SCL-90与MHP的心理性应激、社会性应激、躯体性应激、应激程度呈正相关(0.22～0.75,P

2.2.2 自我肯定意识量表

原版自我肯定意识量表由日本心理学者平尺贤二编制,根据因素分析结果,量表分为“对自我领域”和“对他人领域”两个维度,其中对自我领域包含自我接纳(8个项目)、自我实现(7个项目)和自我充实(8个项目)3个因子;对他人领域包含自我封闭(8个项目)、自我表露(7个项目)和对人紧张(7个项目)3个因子。量表共计41个项目,采用5点计分法。自我接纳、自我实现、自我充实和自我表露4个因子属于积极自我意识,分数越高表明自我肯定性水平越高;自我封闭和对人紧张3个因子属于消极自我意识,分数越低表明自我肯定性水平越高。中文版自我肯定意识量表由高健进行翻译及修订,目前已对天津市内4000余名大学生被试进行了测试。

本研究的量表信效度分析结果显示, 自我肯定意识量表各维度Cronbach’s α系数在0.69～0.87之间;两周后重测相关系数为0.69～0.90之间。使用GHO-自我肯定量表进行效标关联效度的测量,结果显示,GHO-自我肯定量表与对自我领域的3个因子呈正相关(0.32～0.64,P

2.3 数据处理

使用SPSS for windows 11.0进行处理数据。结果

3.1 被试人口学特征的比较

在是否独生、来源地、经济状况和父亲职业上,自考生和高校生的人数分布存在差异。自考生年龄大于高校生,自考生非独生子女、来自农村者、经济状况较贫困者、父亲务农者的比率高于高校生。

3.2 两样本心理健康状况的比较

自考生的心理性应激(t=7.15)和社会性应激(t=4.06)及应激程度(t=4.83)高于高校生(均为P

3.3 两样本自我肯定意识的比较

自考生对自己领域的自我充实和对他人领域的自我封闭2个因子分均高于高校生(P

3.4 两样本自我肯定和心理健康的相关关系

分别对自考生和高校生两个样本进行自我肯定意识各因子和MHP应激程度、生活质量2个维度的相关分析：①在自考生样本中,除自我表露之外的3个积极自我意识因子与应激程度呈显著性负相关(P

3.5 人口统计学变量和自我肯定意识对心理健康的回归分析

分别以心理健康的5个维度(心理性应激、社会性应激、躯体性应激、应激程度和生活质量)作为因变量,以7个人口统计学变量(分析前将人口统计学变量转化成虚拟变量)和6个自我肯定因子作为自变量,采用投入法进行多元回归分析,确定影响自考生和高校生心理健康的主要因素。①以心理健康的心理性应激和应激程度为因变量时,只有自考生人口统计学变量的父亲职业见到显著性回归效应,父亲务农者对心理性应激和应激程度的影响大于其他职业,单因素方差分析结果亦见到同样倾向(心理性应激;机关事业单位19.19±4.86,技术、管理、制造等

21.90±5.11,打工、自由业等21.83±5.20,务农23.18±5.98,F=4.54,P=0.004;应激程度:机关事业单位55.75±11.93,技术、管理、制造等62.71±13.70,打工、自由业等63.70±13.44,务农

65.56±15.21,F=4.55,P=0.004);与②自考生的自我充实和自我封闭对心理健康的4个应激维度,自我充实和自我表露对心理健康的生活质量维度均有不同程度的影响;③高校生的自我充实和自我表露对心理健康的心理性、社会性、躯体性3个应激维度,自我实现和自我封闭对心理健康的生活质量维度均有不同程度的影响;④自考生自我肯定意识对心理健康的影响程度(R2)大于高校生。讨论

4.1 自考生主要的心理问题

自考生虽然有机会跨入高校大门,但是从客观上讲,他们都是高考落榜生,失败的体验,加上来自学习的压力,使得他们怀疑自己的能力,担心将来的发展,产生较强的自卑心理。张存库的调查发现,25.2%的自考生常常“感到自卑”,34.4%的自考生认为自已“缺乏自信心”。本研究结果显示,与高校生相比自考生还存在着明显的自我封闭意识,表现为,35.5%的自考生觉得自己“不相信别人”或“与别人有隔阂”,37.2%的自考生觉得“很难对别人产生好感”,42.6%的自考生“感觉自己很孤单”。此外,对人冷漠和对人紧张的人际关系障碍倾向亦较高校生明显。

自我封闭实质上是一种心理防御机制,是个体回避环境应激源,降低挫折感的一种消极的、不成熟的方式,是和自我充实呈反向相关的自我意识状态。然而,本研究结果却见到自考生自我封闭状态中的过度的自我充实意识,根据先行研究可以认为这是自我意识混乱与冲突的两种表现形式,一是过高的自我评价,即过度的自我悦纳,二是过低的自我评价,即自我拒绝。

先行研究结果表明,处于自我拒绝意识状态的大学生,对理想自我期望较高,又无法达到,对现实自我不满意,又无法改进,往往会产生否定自己、拒绝接纳自我的心理倾向,尤其是面对新的环境、挫折和生活事件时,常伴随较多的自卑感、自信心丧失和情绪消沉、抑郁等心理问题。处于过度的自我悦纳意识状态的大学生,往往盲目乐观、自以为是,不易被周围环境和他人所接受与认可,容易引起别人的反感和不满。因此极易遭受失败和内心冲突,进一步加重自卑感,导致自我封闭或自我放弃,有时会引发过激行为和反社会行为。

日本学者的研究发现,在高中生、大学生和成年人的自我意识中,尤以大学生理想自我与现实自我之间的距离最大。我国大学生在社会中“特殊”的地位与所属的“特殊”的人群结构,使得他们普遍有着较高的自我期望值,即使是高等教育大众化的今天,也依然未能改变这种特点。身在普通高校氛围中的自考生,既为自己头上的大学生称号感到荣幸,也为自己是自考生而自卑;既为自己能受到高校名师的指点而庆幸,又为自己得不到社会的认同而哀怨,当他们在进行自我评价时,不情愿地看到理想自我与现实自我之间存在的较大差距,而这种差距又显然不可能在短时间内能消除时,他们往往扩大现实自我,形成错误的不切实际的理想自我,这种自我意识的矛盾与冲突是自考生主要的心理问题。

4.2 自我肯定意识对心理健康的影响

自我肯定即自我价值感高,是一种欣赏自己,愿意一直改变自己的自我成长的态度。个体对自己是否认可,是否认为自己有价值,决定个体对自己的评价是积极的还是消极,从而影响个体的自尊水平,并进一步影响个体的心理健康水平。

如果是积极的正向评价,容易产生积极的心理表现,即,自我接纳。先行研究显示,自我接纳的情绪缓解效应可以降低认知失调,还具有减轻身心压力的作用。本研究结果显示,自我接纳与心理性、躯体性应激呈显著负相关(P

如果是消极的负向评价,容易产生消极的心理表现,即,自我否定。产生自我否定的个体一般有两种表现;第一,消极厌世,从此把自己封闭在自己的世界里,以致影响个体的人际交往,即自我封闭和对人紧张;第二,改变自己,使自己重新得到周围的评价,与他人交往时,自愿地在他人面前将自己内心的感觉和信息真实地表现出来,即自我表露。通过自我表露,获得自我澄清和自我认同,个体可对自己有新的更深入的认识。本研究结果显示,自我封闭和对人紧张有增高应激程度的效应,而自我表露能是降低应激程度,提高生活质量。

自我实现是指个体有意识地支配自己的天赋和才能,使之充分展现并获得完善发展的过程,是一个人对于自我发挥和完善的欲望,使他的潜力得以实现的倾向。因此,自我实现不仅代表的是一个人个性及潜能的充分发挥,更重要的是,它代表的是一种个体更高层面的心理健康的最佳状态,而达到这种最佳状态的途径是自我充实,自我实现又是自我充实的最高级表现形式。本研究结果显示,自我实现和自我充实有提高生活质量,降低应激程度的效应,进而影响影响个体的心理健康水平;此结果进一步验证了上述理论。

参考文献

[1] 郭浙斌.普通高校全日制自考生的现状分析与管理对策[J].继续教育研究,2007.[2] 橋本公雄,徳永公雄．精神的健康バターン診断検査の作成に関する研究(1)-MHP尺度の信頼性と妥当性-[J].健康科学,1999.[3] 高健,王欣,桥本公雄,等.书法绘画练习对老年人心理健康和生活质量的影响[J].中国健康心理学杂志,2010.［4］ 汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999.