指南学习心得[5篇]

第一篇：指南学习心得

《3-6岁儿童学习和发展指南》学习心得

自从国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习和发展指南》，全国上下掀起了一股学习《指南》的热潮，这是继2011年12月颁布了《幼儿园教师专业标准》之后的又一部具体指导教师教育行为的准则。虽然陆陆续续的都进行了一系列针对《指南》的学习，但由于时间的关系，都只是从大体框架上粗略了解一下，要么就是凭着自己的水平艰难地模棱两可的解读。这个暑期广东第二师范学院的全员幼师培训可以说是最全面和充分的。通过将近一个月的学习，获益良多，归纳总结心得如下：

一、《3-6岁儿童学习和发展指南》比《幼儿园教育指导纲要》的内容更加全面，层次更加鲜明，叙述的面更加深入、细致。在一开始我不明白《纲要》已经很全面了，那《指南》是做什么的呢？它有什么意义吗？原来《指南》与《纲要》是两个独立、平行的文件，一个是儿童学习与发展指南，一个是课程指南。两个文件在重要的价值观方面是一致的。《指南》的制定能有助于我们教师与家长澄清对幼儿学习与发展的期望，在教育实践中更全面了解儿童，因而，有利于更好地贯彻《纲要》精神。

二、《指南》各个领域的目标非常具体、明确，对各个年龄段的孩子应该知道什么、能做什么、可以达到什么水平都提出了合理的期望。但《指南》是具体指导教师如何帮助孩子发展的，不是每个孩子成长的标尺，所以教师、家长不能给孩子划上一条界限来衡量幼儿，伤害幼儿，也不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它是提倡我们做

一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。

三、《指南》里的“教育建议”部分给了我们很好的具体指导，包括对孩子的行为判断、评价孩子的语言以及一些活动策略等。特别 是在广东第二师范学院的培训平台，还详细列举每个领域里存在的一些常见问题、误区，给出详尽的解答和科学有效的建议，无疑是给了教师非常明确的教育教学行为的指导。

四、在学习了《指南》后，我领悟出了教师对孩子应有的“教育态度”，那就是“尊重、理解、信任、关爱”。以往我们比较多的是教师按照自己对教育的理解，制订教育课程及具体教学计划，一切保教活动都向着预设的目标发展，这很明显是“以教师为中心”的教育形态。而《指南》在每个领域里都显示出：教师是教育环境的创设者，也是幼儿主体学习中的合作者、引导者、促进者和研究者。因此，今后要调整个人教育态度，以“幼儿为本”进行各项教育活动。

五、从《指南》的学习中，端正了保教观念。以前或多或少都存在有“重教轻保”、“重智轻游”、“重知识轻能力”、“重品德轻情感”等等有偏颇的现象。其实细致分析就是对孩子的不了解、各领域学习的不均衡、教师认识的偏差以及专业知识水平不够等问题。这就敦促我今后要加强专业素养的提高，特别是以前不够重视的“幼儿心理”、“教育观察和评价”等各方面的学习。

六、通读《指南》，你会发现“鼓励”、“及时肯定”、“支持”、“帮助”、“引导”等字眼随页可见，这是《指南》在告诉我们：给孩子自主的空间和权力。只有在自由自主的活动中，孩子的思维才可以得到

发散，从而得到发展，而教师也在过程中“向儿童学习”，自己的能力、思维一样得到发展，所以，教育是无限的。虽然在一个月的时间里我把《指南》学习了一遍，可感觉还是不够熟悉，有些观点把握不准。比如在完成“讨论题”的时候，常常会陷于以往的认识中，反反复复修改后才敢确定。所以，在今后的工作中，《指南》会是我的一位“无声的导师”，我还是要时刻的在它当中查找正确的答案。

二0一三年八月十八日

第二篇：指南学习心得

《指南》学习心得

利用暑假时间阅读《指南》，让我对《指南》有了进一步的了解和认识，我感觉它就像一个指南针，指引着我在工作中找到了方向，下面是我对《3-6岁儿童学习与发展指南》的一些心得体会。

《指南》中将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照内容划分为若干方面,每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、应该可以达到什么发展水平都提出了合理期望。

这样使我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。教育建议则给我们老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展，同时为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。

其中让我感悟最深刻的则是《指南》中的科学领域，科学领域则包括科学探究与数学认知。以下是我对科学领域中的科学探究的理解。

在科学探究讲述了科学探究的目标，分别提出了三个目标；

1、亲近自然，喜欢探究。

2、具有初步的探究能力。

3、在探究中认识周围的事物。这3个目标看似简单，但是却需要我们花费很多的时间和经历去引导幼儿。在以前开展科学活动的时候我基本上让幼儿自己对材料进行操作。或者我对材料进行演示一遍然后幼儿操作，很多活动都是借助材料来完成的。

这我才反应过来，科学活动不仅仅只是依靠材料来完成，最简单的一个“材料”则是我们的大自然，让幼儿观察常见的动物、常见的植物，也是一个有趣的科学活动。同时更让我反思到自己，平时都是以集体教学活动来开展科学活动，其实在我们日常生活当中也可以开展科学活动，例如；在带领幼儿散步的时候可以引导幼儿对花草树木进行观察。可以对地上的蚂蚁，树上的蜗牛，家里的宠物等等进行观察探究。使得幼儿感知体会和了解人类对动植物的依存关系和动植物对人类的贡献，同时萌发幼儿关爱大自然的感情。再如；在如厕与盥洗进餐与饮水的时候可以引导幼儿思考为什么会有水冲厕所，水为什么是热水，等等….一日生活环节与活动中存在着许多教育契机，需要我们教师去捕捉、开发、利用。

第三篇：指南学习心得

《3—6岁儿童学习与发展指南》学习心得

最近利用空余时间读了《指南》这本书，《指南》从五大领域入手，详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们教师在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

尤其是在健康领域的发展目标与要求这一块内容里，《指南》首先告诉我们，什么是健康，孩子的身心健康可以从哪些方面来维护，在这里，《指南》就阐述地很详细，如成人应为幼儿提供合理均衡的营养、保证充足的睡眠和适宜的锻炼、创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱、帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力等等，都是一个教育参考的指标。而且在每一个目标下面还会利用表格的形式让我们更清楚的对比发现三个年龄段的不同点在哪里，方便我们更好的掌握。

在初浅的翻看了《指南》的内容以后，根据《指南》的内容和精神，我不由自主地开始反思幼儿的一日活动，其实要求各个环节都应该是有教无痕的，从来园活动、教学活动、体育活动、户内外游戏活动、离园活动等每一个活动环节的设计与组织都应该以幼儿学习和发展目标为依据，在合理的期望下进行适宜引导，这样才能使幼儿得到良好的发展。还让我更加清楚了一点：幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。《指南》是一本很细致的书，对幼教工作者有很大的帮助，里面内容还需要日后在实践中细细体会。它给我们的教育指明了方向，在日后工作中，我们要把《指南》的内容落实到实处，在工作中不断实践和反思，帮助孩子更好地发展。

第四篇：指南学习心得

太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园

学习《3-6岁儿童学习与发展指南》之感悟

太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园 夏文洁

继续教育那段时间，有幸聆听了王老师关于《指南》的解读，有不少感触，其实在之前我们学校里也利用过平时的休息时间，大家聚在一起研读了《指南》几次，大家都觉得脑中一片顿悟，在炎热的暑假里，我有机会仔仔细细地阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》（征求意见稿）让我的心平静了许多，给我带来了丝丝凉意，读来感悟颇多。让我重新对幼儿教育有了一个更全面的了解，更清晰的认识，也让我在实施的过程中有指标可以依照，心中更加有数，同时也为我们广大一线的幼儿教师点亮了盏盏明灯，照耀了彼此的成长之路。

一、《指南》之细致

通过学习，留给我印象最深的是《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。较之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。

二、《指南》之全面

《指南》中对各领域的诠释更为具体全面，比如对于“健康”领域，该《指南》中将健康划分为身体和心理两个方面，并制定出包含身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三大方面的总目标，每一条总目标下都有相应的子目标，以表格的形式呈现出小中大三个年龄段的适宜目标，其下还有相对应的教育建议，让读者感到一目了然，《指南》之全面是其他任何一份文件都无可比拟的，在引导孩子发展的过程中均能找到相应的内容，让我们有据可依，对我们的教育实践更有实际的操作性，让我们都能参照《指南》分析自己的教育行为，从而改善自己的教育行为，实施更适宜的教育活动。

三、《指南》之实效

太仓市沙溪镇幼教中心利泰幼儿园

《指南》让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而顺应幼儿自然发展的规律。

《指南》中提出了很全面的教育建议，细细读来让我意识到我们作为教育者要争取家长朋友们的协助配合，要时刻加强与家长的联系沟通，实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展。让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子享受他该享受的时光，学他愿意学的东西，做他喜欢做的事情。不把成人的意志强加给孩子，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。“老师应该是大树，一边是果实累累，一边是根深叶茂。”我想，我愿做这样的一棵大树，培育出一棵棵茁壮成长的小苗苗。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。

第五篇：纲要指南学习心得

学习《纲要》、《指南》后的心得

通过对《纲要》、《指南》的学习，我认识到国家对我们幼儿教师的理论水平进一步提高了要求。幼儿教育不再是以前的教育理念：重教，轻保。而是在尊重幼儿人格和权利，关注个性差异前提下，遵循幼儿身心发展规律以游戏为基本活动方式，坚持保教并重，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育目标。

通过对《幼儿园教育指导纲要》的学习，我更深刻地感觉到幼儿教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在认识上更上一层楼。在《纲要》学习中让我感想颇多的是《纲要》中的总则中的第五条，其内容是：规定了幼儿园教育的内部原则，即幼儿园教育过程中必须遵循的基本活动，如尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习的特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异等等，并且提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。每一个幼儿在老师的眼里都是优秀的，但有的家长可能会说怎么可能啊，每个幼儿一定都会有所差异，但是家长朋友们你们知道吗？每个小朋友都有自己的潜力，每个人的可能也不会一样，比如：一个小朋友她对色彩特别的感兴趣，她跟别的小朋友比这点就要强很多，但这也不可以说与后天的学习无关，所以每位家长也不要心急，每个幼儿都有自己的潜质，现在还没发现吧，那我们就用细心和耐心的去一起挖掘他们的潜质，一起去培养一个有自信有个性的幼儿吧！

作为一名幼儿教师感受到了，我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的个体差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程视为师、幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，让幼儿在愉快的学习中求得发展。所以，我们应结合工作实际，努力实现教育方式的转变，尽可能把期望幼儿学习的内容，转化为幼儿自身学习的兴趣和需要。充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

在《3~6岁儿童学习与发展指南》学习中，我发现其中讲到的每一点内容都是我们现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。

《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

看了语言领域的第一点听与说的教育建议，我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。

在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会。晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是，每天上课的时候，发言的总是那几个。这让我很是郁闷。但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。

作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯。

《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。