中学数学教学随笔

第一篇：中学数学教学随笔

本学期开学不久，我校教学科组开展数学教学探究帮助和促进学生创新能力的教学活动，学习优秀教学案例，把学生逐步形成提高学习能力。

在数学教学中如何培养学生展开好的学习习惯。

在课堂探究教学中，要培养学生创新能力，学生的双基教学是缺不可少的环节，因为创新能力培养学生的学习兴趣，学生学习的积极性，都离不开他已有扎实的基础知识，因为基础知识扎实，知识的积累更好地帮助学生学习专业知识，开拓思维，所以我校开展的数学教学活动中，牢牢地把握双基的教学过程，学生的双基教学加强了，引导下来培养创新学习，就在课堂上生成，因为双基教学落实到实处，创新才得以实现。

本次教学活动我们可以清楚地体会到，只要我们把握住双基教学才能够把培养创新精神作为开堂课的教学目标落实到教学过程中，选择有助于培养学生到新能力。

第二篇：中学数学教学随笔

中学数学教学随笔

我国古代第一部教育著作《学记》有言：学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

在学习过程中,提出反思的重要作用,认识并加强反思力度。则对于任何一个学生，不论其学习能力的起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习效能,技巧和理解的深度进行反思。从而使学生对自己的学习过程进行自我反省,对学生的发展很有好处.在此教育大潮中，如何培养学生的反思习惯和能力，构建师生反思模式的互动应运而生.它们是初中数学反思的核心，这也是人民教师应重视贯彻落实的地方。

时代在发展,发展有要求.数学教学的价值目标不仅仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学学习探讨活动中，体会数学,了解数学的价值，增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经历问题解决的过程。在数学教学中处理好知识性目标和发展性目标的平衡与和谐，在知识获得的过程中,让学生体会数学的过程美,促进学生发展严密推理能力.在发展过程中落实知识点的内涵和外延。这就要求学生对学习过程进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。当然基础知识依然很重要,一切是建立在基础知识智商的.教学活动是师生双向的活动，它是以教材为桥梁，以学生为中心,教师教的指导活动和学生的学习活动相互作用.使学生获取数学知识、提高应用技能和发展个体能力，提高学生思维品质，培养学生创新意识，并形成良好的学习探究的习惯。

教育改革中教师是关键，学生是主体。同时，教师素质的提高及学生能力的发展，都是在实践的探究之中逐步确立的。由此可见，教师与学生要想发展，必须将实践与探究融为一体，使之成为促进师生共同发展、全体能力不断提升的过程.而反思则是有指导意义的基础,能将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？

(一)预习,为反思拓展空间

以前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。预习做的不到位,听讲没有针对性.老师备学生可能不充分,从而拓展学生思维空间的可能就不会大.而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课前预习,之后在课堂有针对

性的简要摘记。预习中的问题和课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课前预习和课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。

(二)方法,使反思健康成长

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的活动。学生的反思实践，可以是对自身的认识进行反思.譬如，对日常生活中的事物和课堂中的内容对比反思，可以提高学习效果.平时多引导学生问一些为什么.同样可以联系别人的实践活动，引发对自己行为的反省，可以引导学生多进行同类比较，差异分析.博观而约取,以致达到“会当凌绝顶，一览众山小”的状态.也可以是对生活中的一类现象，或是周围的一种思潮的分析评价.此外学生的反思很大程度上是阶段性的：一节课结束后，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等,然后改进,为自己更好的发展做基础.可以有如下的尝试:

1，在解决问题中反思，反思的是过程与知识的结合.掌握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，达不到触类旁通的学习效果.很大程度上只是为完成任务而解题，导致解题速度和准确度不高，学习兴趣一片苍白,对于发展很是不利。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，建立模块化思想.使解题的过程清晰、思维条理化、步骤精确化和方法概括化。

2，在集体讨论中反思，理解概念的内涵和外延：讨论是活动,而活动是感知的源泉，是思维发展的基础。概念则是思维的细胞,思维是概念的矛盾运动过程.而每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，故认识深度相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，拓宽自己的思维空间.有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，理解才能万岁.所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现对知识点的相对全面理解.3，在回顾知识获取时反思，提炼思想方法.获取知识背景,深化理解层次：在教学活

动中，我们教师比较注重创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景来决定解题方法，这种方法受到具体情景的制约，如果不对它进行提炼、概括和反思，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析具体解答中包含的数学思想方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想.4，在分析解题方法中反思，体验不同方法的优势：学生在解题时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单

一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性.于是就找不出解题的最优策略,也是学生的思维创造性水平不高的表现。因此，教师必须引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力寻找解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多元化、灵活、精细和新颖的方向发展.在对问题本质的认识不断深化的过程中,提高学生的概括能力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构体系。

5，在审问错误中反思，在改正错误中享受成功：学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意，忽视对结论的反思，满足于一知半解，概念的内涵外延不求甚解.这是造成许多错误的重要原因。许多题目的结果常常出现不符合实际，数据出错等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率更高。因此教师应当结合学生作业中出现的错误，精心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，使学生在纠正作业错误的过程中反思并掌握基础知识，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，刺激他们的反思意识。

6、在学习情况的反思及作业情况的自我反思中,促进反思能力的培养.一节课结束，静心沉思，抽些时间回顾所学的内容，摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上的一些发现；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类,总结与取舍。在作业中也要认真反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路及创新。

(三)帮助学生提高反思效果

经常引导学生反思中，如果每次只是简单地做一做，学生很快就会觉得枯燥,就会产生厌烦情绪.这一点就要求我们在每次引导学生反思的过程中，给予其大量的启示性鼓励、正强化评价，让学生体会自己反思的好处，使他们在反思的过程中，得到激励和启示，并在后

面的学习中获得成功。在平时，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思考认真的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他看齐。我经常对学生说：理解才能万岁,要理解透彻,反思必不可少.只要能反思,就比以往有进步，比以往有进步,就是最大的成功.而有这样行为的学生就是一个勇士了，因为他已能有了战胜困难的利剑，获得胜利就比较容易了。让同学们感到自己在不断地反思中，能不断的进步.能够经常地、认真地,下意识的反思.如此,学生就会在反思中真正领悟的学习的魅力.从而转化思想意识、总结方法，优化自己的认知结构，发展思维能力，培养创新意识.总之,有反思就有对比,有对比就有进步,有进步才会更好的发展.

第三篇：农村中学数学教学初探

农村中学数学教学初探

摘要：全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学背景、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在农村中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。

关键词：农村中学、教学方法、背景、兴趣、学习

在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中往往有许多农村教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不尽然。针对农村中学生的特点及教师经常出现的同感，我对此作了一些调查研究,并结合自身的教学实际，总结了一些比较有效的方法和措施。

一、使学生树立正确的学习观

农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文盲或半文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。

二、创设适合学生的实际背景

多数农村教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们农村中学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。如求打的费用，多数农村学生没坐过出租车，对其分段收费不理解，因而在实际教学时可以把这一“打的”背景改为“打电话”等学生比较熟悉的身边事，这样学生就更容易掌握了。又如在教学《轴对称图形》时，教师出示徽标、枫叶，蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”。

三、注意培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学90%以上的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

2、教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数农村学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。

3、指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是初中学习的重要内容之一。在农村中学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，这里主要以下面四种为主：（1）分析与综合。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论。综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。（2）归纳与演绎。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论（或是所学知识）运用到解题中来的一种方法，如完全平方公式，是从一些例题中归纳出来的，当把它们运用到解决问题中来时，也就是演绎，只要学生掌握了这两种方法，并有效地结合起来，这样便能从特殊到一般，再由一般解决特殊，使学生的思维得到了发展。（3）类比与联想。这是初中较为重要的思维方法，类比即为将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。如完全平方公式和平方差公式的类比，可增强对两种公式的理解，并可使学生对公式的运用有进一步的帮助。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。如在学习积的乘方时可联想到商的乘方，从而使学生进一步了解积与商之间的变化关系使学生思维从各方面发展。（4）抽象与概括。抽象，即将事物中存在的某种规律（或事物的特性）抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律（或事物的特性）概括起来的思维方法。如：七年级上册数学课本中谈到的“探索规律”这一节就是这两种方法的运用。

四、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

1、增加情感投入，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样,学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。

2、化枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣。

数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

3、利用中学生心理特点“好奇”，激发学生的学习兴趣。

中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。

4、充分利用新教材，激发学生的学习兴趣。

七年级数学第一章“走进数学世界”，通过让学生亲自作调查、做实验、作策划，开辟了初中数学的一片新天地，一改旧教材中抽象的“字母表示数”，避开了教学的难点，使中小学知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对中学数学的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣。上好这部分内容，将影响学生一生对数学的看法。对于“做一做”、“试一试”一定让学生完成，我在讲完“生活中的立体图形”后，给每个学生发了两张放大的立体图形的平面展开图，让学生去折，一方面增加了学生的兴趣，又为学习“立体图形的三视图”提供了学具。又如教学“游戏的公平性”一课时，其中有一个“数30”的游戏，我是这样处理的：我首先宣布游戏规则，然后让同桌的做游戏，然后让成功者与成功者继续做游戏，我问成功者：你有绝对取胜的法宝吗？其中一个说 “有”，于是我接着说：请同学们探讨绝对取胜的法宝，课堂气氛一下子活跃起来,大家开始紧张的探究，接着又是热烈的讨论，最后我请说“有”的那位同学到讲台上发言，这位同学的发言十分精彩，大家对这位善于开动脑筋，勇于探究的同学自觉地报以热烈的掌声。

5、留心生活中的数学，激发学生的学习兴趣。

在讲二元一次方程组的解的时候我是这样引入的：现有足够的2元和1元的钱，要将1张10元的钱换成2元和1元的零钞，问有多少种换法？同学们一下子兴奋起来，通过讨论，提出了这样的方案：设换二元的X张，换1元的Y张，列方程2X+Y=10，解这个方程的非负整数解有6种换法。这样学生对二元一次方程的解有了进一步的认识，也培养了学生数学建模的思想。当我们学了“数据的收集”后，让每个学习小组写一份调查报告，学生兴趣很浓。有的调查“班级同学每月零花钱的使用情况”，有的调查“每个家庭每月塑料袋的使用情况”，有的调查“每个同学的叠被情况”。然后专门用一课时在教室展示成果，学生热情很高，学生再也不认为数学是高深莫测的东西了。

五、尝试不同的教法、学法

长期以来，“教师教，学生学”是农村数学教学过程中的一个传统模式，这样的教学法已不再适应新的教学观，应将教师的作用从“教”提高到“导”，“导”就是引导，即教师的作用不应该是死板的“教”学生，而是引导学生，充分地使学生展示自己的思维能力和想象能力，尽可能让学生自己发现、归纳、总结知识。教师应做好充分的课前准备，活化教材。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。也就是不要一成不变的将讲授法放到首位，要采取各种教学方法，如：讨论法、谈话法、实验法等有利于引导学生的教学方法，创造出高素质、高能力的新一代人才。

巴甫洛夫说：“不论鸟的翅膀如何完美，如果不依靠空气，它就不能起飞。” 仰望苍穹，星光闪烁，迷人眼眸，众星之中，我们只能摄取其中几颗，新课程，给了我们机遇与挑战，然而成就事业，需要持之以恒，需要精诚合作，更需要不断发现新问题，解决新问题。农村中学数学教学方法也要因班而异，与时俱进！用我们今天的耕耘，为不久的明天纺织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收图。

参考文献：

①中华人民共和国教育部制订《数学程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 ②余文森、吴刚平《新课程的深化与反思》首都师范大学出版社 ③钱迎倩《试谈基础教育》，《福建教育》2003年4月 ④叶澜 《新基础教育探索性研究》，南安市教师进修学校 附件一：参评“中学数学论文”封面

题目：农村中学数学教学初探

单

位： 南安市梅岭中学

姓

名： 张子源

联系电话： ***

送交日期： 2007-5-11

第四篇：中学数学教学技能

中学数学教学技能

课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合．它是整个教学技能的核心．课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能等．

一、导入技能

“导”就是引导，“入”就是进入学习．导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式．

导入技能的理论依据是启发式教学思想．中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想．

导入主要类型及范例 ⑴ 原知识导入

原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课．这种导入类型也是最常用的新课导入方法． ⑵ 事例导入

事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课．通过实例导入很容易牵动学生思维，在他们不会解又急于解决的心理之间制造一种悬念，激起学生强烈的求知欲． ⑶ 直接导入

直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课．这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓．它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容．这样导入新课，简明扼要，迅速集中学生注意力，使学生能积极主动地带着好奇心去听课思考，有利于培养学生的探索精神． ⑷ 趣味导入

趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游 戏、谜语等传授给学生来导入新课．趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意． ⑸ 悬念设疑导入

悬念设疑导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑难，创设学生的认知矛盾，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望来导入新课．这种导入类型能使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的思维活动和教师的讲课交融在一起，使师生之间产生共振．设置悬念、提出疑问导入新课能充分调动了学生的求知欲望，激起学生兴趣，从而成功进入新课． ⑹ 实验导入

实验导入是指通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验或利用电教手段，如计算机，投影仪等来巧妙地导入新课通过实验演示导入能使抽象空洞的教学内容具体化、形象化，让学生在实践中体会，这样导入印象深刻，符合中学生的好奇心理，且这种导入有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，培养学生的感性认识，同时培养显学生的观察动手能力． ⑺ 创设情景导入

创设情景导入是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情景渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习来导入新课．这种导入类型使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用． ⑻ 反例导入

反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课．反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训，而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要．

二、教学语言和教态

（1）启发性语言帮助学生学会学习，有利于发展学生的思维能力。（2）赏识性语言——学生的个性发展，理解、信任、友爱、尊重、鼓舞。（3）激励性语言——学生的学习积极性和主动性，学习动力。

（4）反思性语言——巩固知识，提炼出方法，对知识的理解更加丰富，更加全面，提高学生的自我评价，自我分析，自我提高的认知能力。

三、讲解技能

讲解技能，是指教师在课堂教学中运用讲解的方法完成教学任务，达到教学目的的教学行为方式。讲解技能是教师应具备的诸多的教学技能中最基本的、运用频率最高的，也是运用最广泛的技能。讲解技能是教师传授知识、启发思维、表达情感、传播思想的一种教学行为，这种教学行为能充分发挥教师在教学中的主导作用，控制教学进程、掌握教学进度，且具有信息传输密度高、知识面宽等特点。正面的、系统的讲解可使学生少走弯路。

讲解技能有两个显著的特点：一是教学媒体的单一性--以语言为唯一媒体；二是信息传递的单向性--由教师传向学生。

三、数学课堂的板书技能

板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息的重要手段。板书技能是指教师为辅助课堂口语的表达，运用黑板以简练的文字或数学符号、公式来传递数学教学信息的教学行为方式。板书技能也是教师必须掌握的一项基本教学技能。教师在精心钻研教材的基础上，根据教学目的、要求和学生的实际情况，经过一番精心设计而组合排列在黑板上的文字、数字以及线条、箭头和图形等适宜符号称之为正板书，通常写在黑板中部突出位置。

由于数学的学科特点，在课堂教学中有大量的定理、公式需要证明或推演。大量的数与式需要计算或推导，几何教学还需要图形、坐标的绘制。所以数学课的板书（包括板画）技能尤为重要。板书技能设计的原则

（1）

目标明确，重点突出。（2）

语言准确，书写规范。（3）

形式多样，趣味性强。（4）

布局合理，计划性强。板书技能的主要类型

板书的形式随教学目标、教学内容、学生年龄特征及学习特点的不同而不同。选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环。常用的板书类型主要有以下几种：

（1）

提纲式（2）

表格式（3）

线索式（4）

关系图式（5）

图文式

板书技能实施时应注意的问题（1）

书写工整、规范。

（2）

作图标准，整体效果要佳。（3）

巧用彩色粉笔，谨慎擦抹。（4）

板书要和讲解交替进行。

四、数学课堂的提问技能 提问技能运用的目的

（1）

掌握课堂进程，调控教学方向。（2）

启发学生思维，激发求知欲望。（3）

了解学习状况，检测目标达成。（4）

巩固强化知识，促进深入理解。（5）

理解掌握知识，培养学生能力。

2、提问技能设计的原则（1）

科学性原则。（2）

启发性原则。（3）

恰当性原则。（4）

评价性原则。（5）

普遍性原则。提问技能的主要类型（1）

检验性提问。（2）

应用性提问。（3）

分析性提问。（4）

综合性提问。（5）

评价性提问。提问技能实施时应注意的问题

（1）

设计提问应与教学目标、教学内容相结合。（2）

注意提问的方式与学生的实际情况相结合。（3）

提问后要让学生充分思考并从不同侧面启发。（4）

教师要创设良好的提问环境。（5）

教师要正确对待提问的意外。

第五篇：中学数学教学论文

中学数学教学论文：中学数学教学之我见 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”这是江泽民同志在全国第二次教育工作会议上的讲话，可见，他将创新教育提高到何等的高度。在中学数学教学过程中要充分发挥教师的指导作用，但是，不能因为现代教育理念中要突出学生的主体作用而降低教师的作用。教学是学生在教师指导下获取知识的活动。教师是教学活动的组织者、设计者和指导者，这一点是毋庸置疑的。教师对学生的指导主要是进行学法指导，因此，要改变传统的教学观念、改革旧的教学方式、收集学生对学习方法掌握情况，有效地指导学生科学地学习，这需要中学数学教师具备多种素质和能力。笔者在多年的教学实践中对教师应具备的素质与能力深有感悟，做了以下简单的阐述。

一、教师要对自己的工作有责任心

教师要热爱自己的工作和事业，要满怀热情地去投入到教学中去，这是因为，教师工作不仅仅是完成几节课的教学那么简单，它还包括言传身教、思想品德教育等多方面的内容。这些教育并非通过简单的说教来完成，它需要我们从细微处做起，在授课的时候教师的点点滴滴都在影响着学生，因此教师要时刻注意自己言行。让学生感受到我们在用心在授课，让学生感受到我们是多么地爱他们。我们怀着这样的 情感去授课一定会达到事半功倍的效果。所以，为了对学生负责，对家长负责，为了对社会负责，也为了对我们自己负责，我们就该以极大的热情与责任心投身于教育工作。

二、教师要不断地提高自己，跟得上时代的步伐 现代信息技术的发展之快，使得以前的那种传统的中学数学教育方式和方法被淘汰，这无疑对中学数学教师提出了更高、更新的要求，不断促使中学数学教师在教学中运用新的教学方式和方法。新的教学方式和方法要适应当今的社会发展步伐，更主要的是要适应学生的学习习惯。新的教学方法要以学生为主体，让学生成为课堂的主人，教师引导学生自主学习，以培养学生学习数学兴趣为基础。教师要让学生了解和掌握数学专业在世界范围的重要性，让学生感到学习数学很有用，这样他们就会对这个学科产生兴趣，令教学活动更为生动和有趣，培养学生的创新能力。

三、数学教师要有深厚的数学基础

中学数学教师肩上担负着巨大的责任，必须有较高的数学专业素质和能力。因为只有教师自己有了这种素质和能力才会去把知识传授给学生，所以中学数学教师不能每天按部就班地讲解课本上的知识，也要多看一些课外的书籍来充实自己。目前还有好多中学数学教师在数学专业素质和能力方面薄弱，因而也就很难提高学生的数学解题能力。我觉得应

该从以下方面改变这种状况。首先，数学教师要扩宽自己的知识层面。教师要学习现代化信息知识，不断地吸收现代化教学理念，只有这样才能更好地去给学生传授知识。学生看到自己的老师什么问题也难不倒，不管多难的数学问题都能很透彻给他们解答，会从内心里对教师产生了一种钦佩的感觉。其次，要求中学数学教师把数学教学作为数学活动的教学，在教学中师生要能够相互作用，相互配合。教师和学生去共同研究问题和解答问题，让学生也参加进来，让他们真正地成为课堂的主人，这样可以最大限度地调动学生的积极性和创造力。

四、数学教师要有综合运用各类科学知识的素质与能力 现实生活和教学活动中，问题是多种多样的，不是一成不变的。在新课程标准下强调了学生提出问题、分析和解决问题的能力。这要求教师要给学生们创造一个好的课堂氛围，让学生积极地提问题，然后分组讨论，这样既提高了学生的动脑能了同时也提高了他们的表达能力。因此，这就要求数学教师必须具备多学科知识综合运用的素质与能力。

五、教师要和学生走到一起，共同讨论问题和分析问题 在长期应试教育的大背景下，教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识；教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩：教师的行为表现是偏爱优等生，讨厌差生。

因此，在课堂教学中教师就往往不是平等地对待每一个学生。优等生受表扬鼓励的多，参与课堂训练的机会多；差生受训斥的多，参与课堂训练的机会少，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，抑制了学生个性发展，挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。

新的课程改革倡导培养学生积极交流、合作探究、解决问题的能力，有组织、有目的地讨论能激发学生智慧的火花。这就要求教师在教学课堂上要多给学生这样的机会和空间。如在讲到某个知识点的时候教师可以先停下来，让学生们发表自己对这个知识点的看法，这样教师就了解了学生在哪个方面了解不够透彻。还可以开展小组合作学习和专题讨论会，让学生知道团队精神的重要性，在发表自己的见解时也要学习其他同学，习他人之长补己之短。教师也要参加进去和学生一起讨论和分析，这样可以充分调动学生的积极性。不仅可以锻炼学生的思维能力，很大程度上也锻炼了学生的语言表达能力，达到异曲同工之效。在数学课堂上改变以前那种“教师讲、学生练、再讲、再练”的单一模式，让学生在课堂上相互交流和讨论，教师讲得比以前少了，但要参与到学生的讨论当中，作为小组的一个成员，而不单单是一名数学教师，时而是讲解者，时而是辅导员，时而是台上的表演者，时而台下的观众，学生也会比过去喜欢提问题，学生

思维活动更多，对数学的学习兴趣也就更浓了。中学数学教师的讨论交流、共同参与的能力可以在数学课堂教学中起到关键的作用。