第一篇：如何进行有效教学反思
如何进行有效教学反思
广西桂平市厚禄乡第二初级中学课题组成员覃舒
人类在一次次反思中进步，知识在一次次反思中更新，教师在一次次反思中成长。如果每位教师能经常在每一节课、每一阶段中反思课堂得失，整理教学思路，那么他就能在熟视无睹的事物中发现真知，就能在普通平凡的教学中提出灼见，就能不断积累教学经验，从而加速教学业务上的成熟。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，教然后而知困，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
一、教学反思的内涵
教学反思是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。
教学反思的内容：①反思成功得意之处。例如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论；教学思想方法和教学原则运用的体会；感受最深的教材改进和创造性的处理。②反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处及解决问题的办法、对策。例如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习。③反思学生见解。学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用。例如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受。④反思学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的。
二、教学反思的特征
自觉性。良好的教学反思是建立在教师的教育信念，职业精神和责任感之上。
超越性。教学反思的真谛在于教师要敢于怀疑一切，特别是怀疑自己，在怀疑中肯定自己的成功之处，积累成经验并把失败作为借鉴。
个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行审视，无时间、地点、条件限制，具有别人不可代替的作用，是教师的自我培育的过程。
时机性。教学中捕捉到的灵感、信息，教学中的独到之处，新的见解，教学中某一问题的百思不解或散步、睡梦中的奇思异想，要及时记录下来并充实到教案中或写成教学日记，否则情境一失永难摹。
三、教学反思的方法
1.自我提问：教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备，怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：我的教学是有效的吗，教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么，哪些方面还可以进一步改进，我从中学会了什么。
2.观摩分析：他山之石，可以攻玉。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。
3.行动研究：行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如合作讨论是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种形式化的讨论。我们可以围绕问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
4.课例分析：课例分析是一种通过典型教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的一种教学方式，其内容针对性强，接近实践。良好的课例分析是教师教学反思的样板。学习案例能使教师在短时间内寻觅求到名师的足迹，并通过课例的分析，共享他人之见，然后去内化数学教学的内在规律，体会数学教学的设计思想，感悟数学教学的真谛。反思案例的过程就是教学的理论与实践结合的过程。学习者持科学的态度，借鉴他人的经验，取其精华，把反思个案变为自己教学的再创造。
5.教学诊断：课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组头脑风暴法，收集各种教学病历，然后归类分析，找出典型病历，对病理进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
6.交流对话：教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。
四、教学反思的实施
1.课后思：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对青年教师非常重要。
2.周后思（单元思）：一周的课（一个单元）讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正。
3.月后思：对于自己一个月的教学活动进行梳理；作好课堂教学分析报告，分析学校课堂教学主要优势与不足，使教师明确自己的站位，并且作好课堂教学指导报告，提出学校课堂教学改革的重点立项，使教师明确课堂教学努力的方向。
4.学期思：学期质量分析是比较完整的阶段性分析。通过学期考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考。
第二篇：如何有效的进行教学反思
如何有效的进行教学反思
我记得有一个专家讲过这样一句话：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。教学反思是提高教师教学能力和水平的基础，是学生学习轻快活泼的有力保障。
一、课前反思，宏观把握
作为一名新时期的教师，要吃透新课标的基本理念，认真领悟新时期作为一名好教师的必备条件；系统梳理所学全部内容，分析每册、单元、节内容在全部教学内容中的地位和作用；每学年、学期教学内容的顺序是否合理，每部分教学时间安排是否重点突出，详略得当。
二、课中反思，微观搞活
课前准备的比较周详完美的教学设计，由于教师、学生、环境等原因可能会导致实际效果不怎么好，这就需要我们在教学关注课堂上自身的表现，关注学生的眼神、动作和反应。上课时教师观察要仔细，不忽略小事，重视教学常规的运用。
1、如教师的声音是否宏量，可通过向学生提问，询问得知；板书、板图、板画是否清晰、合理，可通过在教室里走动时留意观察；
2、教师在上课时有没有把自己的不良的情绪带到课堂上，上课时感情是否饱满，能否以情动人；是否创设民主和谐的课堂气氛，评价学生的问题，是否过于武断，没有坚持鼓励和包容的原则，学生的话匣子有否打开，思维有没有处于活跃状态。
三、课后反思，总体突破
如果课中反思许多年轻教师还难以得心应手的话，那么课后反思是所有教师都有应该重视和坚持的。著名特级教师王树声在总结教学经验时有十年磨一课的精品意识。教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。
1、记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
四、博采众长，有效反思。
在学校，向学生学习，向同组教师和老前辈学习。学生学习愉快或困难，是我们反思的最基本源泉，为什么学生学习会愉快、轻松或困难，怎样使学生学习更轻松愉快，怎样使学习解除困难，我该怎么做，可通过问卷或谈心让学生说说心里话。同学校向老前辈学习可谓近水楼台先得月，通过听老教师的课或请老教师听课评课，与他们一起讨论，可以让你增加教学的经验，提高教学理论修养。在不断的听、评与反思中逐渐形成自己的教学风格。
第三篇：如何进行有效教学
如何进行有效教学
高家小学高丽云
作为一名教师，如何才能进行有效教学？有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。我们认为在教学中努力做到以下四个方面，能够有效地促进学生的发展，提高教学效果。
一、激发学生的学习兴趣。
兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。若想让一堂课上得成功，首先得激发学生的学习兴趣。教学中应通过激发学生学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。
教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，激发学生产生学习需求。教师的导入要新颖、灵活、多样，能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态。教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的适时指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心。如教一年级数学《找规律》时，我准备了许多小彩旗，告诉同学们，快过“
六、一”了，你们想不想把教室装扮漂亮一些？（想）今天我们就来学习找规律。课上让学生装扮教室学生非常感兴趣，把教室布置得非常好。而且这一单元的学习效果也是最好的。就连本班的两名从不交作业的差生，也能完成作业。教师在课堂上首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。学生一旦有了学习兴趣，也就能积极主动地学习。
二、明确教学目标，提高课堂效率
现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。因此，要收到最佳教学效果，提高教学效率，就要按照教学规律来合理地确定教学目标，然后在教学过程中灵活机动地准确落实教学目标。教师在一节课中，要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三、采用学生易于理解和接受的教学方式
教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
四、学生应怎样进行学习
第一、在每节课之前，快速预习是一个好学生的普遍做法。第二，上课要认真听讲。凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。第三、要认真做好复习。课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。
总之，怎样进行有效的教学，是值得我们老师不懈追求的核心问题。让我们踏着时代的步伐，努力营造出一个个充满快乐、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课堂！我坚信：只要我们付出努力，就一定会有所收获，让我们的课堂有效起来。我们一定会乐在其中，更醉在其中。
2010.5.30
第四篇：教学反思-如何进行有效课堂讨论
如何进行有效课堂讨论
在课堂教学中，由于倡导学生自主、合作、探究学习，因此许多教师通常都会设置“讨论”这个环节。
我认为，如果在课堂教学中确因教学内容的需要必须要让学生进行讨论的，就应当按要求正常进行，决不能含糊。但在课堂教学讨论这个环节上问题到底出在那里呢? 主要是我们的教师在组织讨论的时间上“算”得太紧，“掐”得太短。我们经常会看到这样的情形，老师布置了讨论题后，往往是学生思维刚刚拓展开来，逐步进入讨论的佳境，或者正在认真热烈讨论的时候，教师一句“由于时间关系”的话也就使得讨论戛然而止，草草收兵。刚刚开始就很快结束，这样一种“蜻蜓点水”式的讨论完全是一种流于新课程教学形式的“作秀”。究其原因，还是教师对学生的不放心。
同时戛然而止的讨论，实际上也是教师对自己教学不自信的一种具体体现，生怕学生“走调”，“走”不到教师自己原先预设的那些“条条”和“框框”上来，从而难以驾驭课堂。既然是讨论，除了教师的组织和指导之外，就必须充分尊重学生，信任学生，激励学生让他们在时间比较充裕、环境比较宽松的状态下进行思维的碰撞，不要吝啬这么一丁点儿的时间。压缩本来应该属于学生(或者师生)讨论的时间，搞所谓的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其实却伤透了学生积极向上的心，会在一定程度上扼杀学生探究热情和创新精神。这种讨论的教学效果就比较差。从效益角度来说这是很不划算的。当然，讨论也并不是说时间越长越好，这里也有一个“度”的问题。但是“蜻蜓点水”式的讨论，还是不要的好。至于那些本身思维量小不具有讨论意义价值的问题，最好的办法就是不要拿出来讨论，如果硬是要追求这种形式的话，这必然是课堂教学中比较显眼的“败笔”。
第五篇：学习有效教学反思进行自我反思教学
学习有效教学反思进行自我反思教学
吕正民
近日通过对有效教学反思经验材料的认真学习，使我更加深入认识了我在有效教学中所做的努力，潜心静思，自己仍是格格不入，其主要表现为：
一、对课堂教学还不能达到有效。教学中还存在方式转变、角色转变的问题，大量课堂教学时间仍为教师霸占，学生学习兴奋度不高涨，自主学习参与率低，合作学习能力差，严重影响了课堂教学的有效性。
二、教学中缺乏“七静”、“三品”、“四用”。
即自己教学中不能静下心上好每一节课，静心批改每一本作业，静心与每个学生对话，精心研究教学，静心总结工作规律，静心反思自己的言行和工作方式，做不到不断品味师生的情谊、品味工作的乐趣，品味生活的幸福，没能真心用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育学生。而平素教学中疲于对学生进行反复机械重复的课堂满灌和作业训练，仍不能真正摆脱传统教学的方法模式束缚，只相信教师自己，而不信任学生，给学生自主学习、自主发展的机会很少，完全背离了以人为本的教学思想，使教学无法实施和彰显有效性。
三、对学生设置、批阅不能体现科学性、有效性。
1、作业设置：机械重复、形式单调、内容繁多、分量过重，无性加重了学生的课业负担，也加重了自己的批阅负担，师生没日没夜
地疲于作业完成和批阅任务上。
2、训练习题中没有真正突出目的、突出层次、突出趣味、突出发散，题型无典型性、针对性、层次性，没有注意做到习题的梯度、数量和质量，以知识巩固练习、拓展、发展练习为宗旨，严重制约了学生能力的培养和形成。
3、在对学生作业批改上仍存在着高耗低效的问题，不能以多种形式来评批学生的作业。如：教师典型该，学生合作改，学生和老师共同改。仍坚持传统的一人独改独批的形式评批学生作业。没有让学生有针对性的主动参与，体现作业批改的主体性。
实施有效教学，关键是教师的教学责任，有责任心的教学才是有效教学，才有可能是有效教学，否则教学永远不可能是有效教学。
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