自制教具和学具,收获成功与快乐

第一篇：自制教具和学具,收获成功与快乐

自制教具和学具，收获快乐与成功

教具学具作为教学和学习的辅助用具,迎合了儿童直观、形象的思维特点，在教学中具有不可替代的作用。为了全面实施素质教育，充分开发和利用丰富的乡土课程资源，全面提高师生素质，着力培养创新实践能力，重点解决教学资源不足的问题，我校全面开展自制教具、学具活动，提出“教中做，做中教；学中做，做中学”。通过自制教具和学具，使师生的思想和意志得到磨炼，知识得到升华，能力得到检验，素质得到提高；巧用教具和学具，创设和营造良好的学习氛围和环境，激发学生的参与意识和学习兴趣，大面积提高教育教学质量。

我校的教具和学具制作坚持打造“全”、“土”、“实”三大特色。“全”是人员全、学科全，全校师生人人参与，相互合作，人人都有自己的作品；作品覆盖了中小学开设的全部学科。包括劳技、校本课程、信息技术等16个学科都有已成体系的一套教具和学具。“土”是就地取材，体现浓浓的乡土气息，只要重视乡土资源，善于发现和动手，许多平时不惹人注目的物品都可以是教具。本次展出的作品，多数用本地的植物、动物、岩石、矿藏、土特产等经过采集、加工做成的，具有浓浓的乡土气息。“实”指不求精美，但求实用，我们的作品虽然很粗糙，但它的实用性很强，解决了教材中的重点问题，突破教材中的难点问题。按课程已成体系的教具学具为我校的教学创造一个愉悦、和谐的氛围，全面提高了教育教学质量。

本次“教具和学具展”，是我们众多成果的一部分，突出三个主题：一是课堂教学；二是小发明小创造；三是实践活动。每一件作品都是师生们智慧和汗水的结晶，展示着师生们快乐成长的历程。在制作教具和学具过程中，我们收获了快乐与成功，几年来，我校在县组织的自制教具展评活动中多次获奖，先后获得锦州市青少年科技活动先进集体，锦州市科研科普先进单位，锦州市自制教具先进学校等称号。

自制教具和学具是盛开在我校的一朵素质教育之花，愿这朵小花在这山乡沃野开得更久、更艳。

第二篇：小学数学自制教具(学具)的研究与探讨课题实施方案

《小学数学自制教具（学具）的研究与探讨》课题实施方案

一、课题研究的主要目标

1.完成自制教具在小学数学教学中的作用的一般理论研究，包括自制教具在小学数学的应用与学生能力发展的关系；小学数学自制教具应用的现状及前景分析等等。

2.构建小学数学自制教具（学具）资源库。

3.促进教师们的学习和研究，创设基于师生交往互动、互惠的教学关系。4.通过本课题的研究与探索，实现教学方式与学习方式的变革。

二、课题研究的主要内容

1、确定子课题研究任务，梳理各年级数学教材中需要制作教具的教材内容。

子课题设置：

(1)低年级数学教具（学具）制作的研究(2)中年级数学教具（学具）制作的研究(3)高年级数学教具（学具）制作的研究(4)小学数学教具（学具）制作材料的开发研究

(5)小学数学教具（学具）制作与学生创新能力培养的研究

2、整理学校已有的教学具，根据学科特点和教学需要，带领学生开展教学具制作。

3、根据我校实际情况和小学生数学学习的需要的一般规律，在数学教学与学习中进行一系列的数学教学实验。在实验过程中，让学生在老师的指导下，充分利用身边的废旧物品，自己动手或参与制作学具的整个过程，从而发展学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。同时通过自制教具和学具激发学生的学习兴趣的研究。

三、研究重点、难点:

1、重点：

实施小学数学自制教具（学具）的研究与探讨，完成自制教具在小学数学教学中的作用的一般理论研究，自制教具在小学数学的应用与学生能力发展的关系；根据教材的内容，构建小学数学自制教具（学具）资源库。通过本课题的研究与探索，实现教学方式与学习方式的变革。

2、难点：

自制教具的设计制作是一种创造性劳动，它具有独创性、推理性、多向性、综合性，是应用科学技术知识与教学经验结合起来的创造性活动。如何将整合已有教学具，制作出具有独创性的教学具，且通过教学具的使用让学生乐学好学，并促进学生的思维品质是本课题的难点所在。

四、研究的方法

1、文献资料法：在课题研究初期培训阶段，通过学习大量的同类课题的文献资料，使课题组人员理论得到提高，保证课题研究有一定的深度、广度，同时使之具有先进的支撑理念，加强理论指导；在确定模式的时候用文献法借鉴其他研究成果。

2、行动研究法：在文献研究的基础上，在自然条件下，通过计划、实施、观察、反思，对课题实施中的具体问题进行研究，不断总结、分析，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。随时调整研究思路和行动方法。在自制教具的研究过程中，边制作使用，边探索实践，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的小学数学自制教学资源库。

四、今后课题研究工作的步骤

1、第一阶段 2010.11 ——2011、2 ①召集课题组长和子课题负责人会议，制定、论证研究方案。②完善研究网络，进一步明确分工。

③组织学习课题方案和相关理论，定期组织研究教师开展活动。④确定各子课题组研究重点，落实研究课的开展。11月：低年级课题组实验课执教人：杨晓丽、王正芬。

高年级课题组实验课执教人：倪旻 12月：中年级课题组实验课执教人：周海斌 1月：小结阶段教研情况，撰写研究总结。

因为学校整合，本课题负责人与参与人员都有了变动，重新补充如下。课题组成员分工： ①课题专家组成员：

孙青桂：市电教馆 印 鑫：泰州实验学校校长 ②课题组成员：

主持人：张所滨、陈卫萍

组员：陈德华、李晓兰、倪旻、吴金芳、王晓静、金月华、谭彩琴、杨小丽、王正芬、张燕、王莹、高爱萍、王海燕、周海斌、周玲、薛善珠、刘燕、张娟、袁满

③子课题组负责人：

低年级数学教具（学具）制作的研究 组长：李晓兰 中年级数学教具（学具）制作的研究 组长：周海斌 高年级数学教具（学具）制作的研究

组长：倪旻 小学数学教具（学具）制作材料的开发研究 组长：吴金芳

小学数学教具（学具）制作与学生创新能力培养的研究 组长：王晓静 第二阶段2011.2-2011.6 2月份：

①制定新学期课题工作计划。落实子课题工作重点，研究课负责人。②召开课题组会议，布置落实新学期课题工作要点。3~4月份：

③进行教学实验，制作数学教具学具。

④课题负责人及领导成员组织检查和督促，解决实验中出现的问题。5月份

⑤继续进行教具、学具的制作研究。开展教学实验。⑥开展教具、学具的制作评比活动。⑦开展课堂教学竞赛。6月份

⑧搜集本学期课题研究资料；

⑨进行阶段小结和调整，召开课题阶段性小结会议。

⑩写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会，进行经验交流。第三阶段2011.8-2012、8 ①总结研究工作，评选研究优秀成果。②做好结题工作，汇编课题研究成果。③撰写课题研究报告。

④展示和推广应用课题研究的成果。

《小学数学自制教具（学具）的研究与探讨》课题组

2010年11月

第三篇：自制教具领导小组

蒲场镇大溪2012—2013学

师生自制教具领导小组

为了更好地实施素质教育，培养我校师生的创新精神和动手、动脑、操作实践能力，调动广大师生的积极性，使教师能深入理解教材，活跃课堂教学。根据镇中心学校文件精神，经研究，决定成立大溪小学自制教具领导小组：

组 长：杨文勇（校长，负责协调安排工作）副组长：徐茂林（教导主任，负责具体安排工作）成 员：陈贤勇（实验教师，负责教具的保管与使用）

梁建书（实验教师，负责教具的保管与使用）贾家生（工会组长，负责工作的监督）李发威（后勤组长，负责经费的落实与使用）

办公室设在教务处，由徐茂林同志负责验收后交给实验人员，并作好相关工作记录，并及时投入使用。

蒲场镇大溪小学

2012年9月

第四篇：自制教具论文

浅谈自制教具在初中物理教学中的作用

《物理课程标准》要求我们物理老师要转变传统教育观念，以培养全体学生的科学素养为根本，以培养学生的探究精神、实践能力作为教学重点。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在新课程的实施中，教材中设置了许多演示实验和学生分组探究实验，实验室也配备了相应的实验器材，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用，但在实际教学中，由于种种原因，有些实验效果不太理想或预期实验设计不完善，造成实验资源不能满足现有的教学需要，这就需要我们一线教师在教学中 进行自制教具的制作并运用于教学，深化实验教学的内涵，自制教具在培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。自制教具运用于物理教学在新的课程理念下是非常值得提倡的。下面谈谈自制教具在物理教学中的作用。

一、自制教具能激发学生的学习兴趣

1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。

二、增强演示效果，改善实验教学

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。三 化抽象为直观，突破教学难点；

物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解 四.自制教具能有效激发学生的创新能力

自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力 培养创新意识

五、利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。比如学生收集易拉罐里面放入醋和可乐进行简单电池的制作

结尾；现行的新课标更加注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，更加注重能力的培养和创新意识的提高，在实验教材中把各种实验活动贯穿其中，规定的实验内容多、跨度大，提倡探究式学习，设计一些探究实验，并主张学生自主学习。在教改中，教材的多元化和教学方式的改变，无疑也对教师提出了更高的要求，同时也给了教师根据实际情况对教材进行分析、选择、调整和再创造的机会。①因此，结合教学需要，合理地使用教具，讲究教具与教材的匹配以及与教法的吻合，也是一种不可忽视的提高教学质量的途径和方法。这就要求师范生必须深入钻研课程标准，认真分析教材，弄清楚教学中可能会存在哪些难点，其中哪些是需要运用教具才能加以突破的，每一难点又具有什么特点，需要用什么类型、何种功能的教具。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师钻研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。但是课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有实验仪器不足，才能体现新教材、新课程的优势。

第五篇：自制教具计划

伯都中学自制教具活动实施方案

为了进一步加强我校普及实验教学工作，贯彻教育创新和课程改革的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的实验和推广，进一步推进素质教育的实施；发挥蕴藏在我校教师中设计制作各科教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容；推动全校自制教具活动的开展；鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力；收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，推动教学仪器新产品的研发和教学手段的现代化；总结、推广开展自制教具和实验教学活动的经验。特决定开放本次实验教学自制教具的评比活动，现将有关

活动的事宜通知如下：

一、自制教具评比领导小组

组

长：刘喜春

副组长：赵斌

评

委：刘喜春

宋扬

赵斌

徐野

二、奖项设立

评选活动对参评自制教具设立一、二、三等奖各1、2、3名。

三、评选范围及评比时间

各学科教学中使用的，由教师自己设计制作，在历届的自制教具评选中未获奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。教具不分类评比。

时间：2011年4月18日

四、活动要求

（一）参加人员：全体师生（教师必须参加）

（二）教师每人至少交一件作品，学生由各班任课教师及班主任根据学生制作教具的实际情况推荐学生作品参加，不限数量。

（三）自制教具均不限数量，2011年4月15日前上报作品。

（四）所申报的作品必须是自制教具，已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。

（五）教具作品可以是团体也可以是个人，每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。合作作品的制作者不得超过3人，每名制作者都须全面参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

（六）一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符。

五、评选条件

1．教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

2．科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

3．创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容;应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

4．启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5．实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，通用性好，安全可靠，造价低廉,外形美观,便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

六、评选方法

1．学校领导组成评选委员会，具体负责评选工作。在现场操作、演示、评议的基础上，评选出优秀自制教具的各个奖项。

2.获得一等奖推荐参加县自制教具评选活动。