第一篇：用爱拨动学生的心弦
校本研修计划
用爱拨动学生的心弦
郭庆
用爱拨动学生的心弦
当下，教育上的急功近利现象为数不少，一部分教师迫于种种压力，只关注分数，关注升学率，专注于研究每一年中考的试题变化，而研究本学科存在的现实问题、前沿性问题的教师越来越少，真正具备独立的教育科研能力的教师可谓凤毛麟角。由这样的教师教出来的学生，被深埋在题海之中，厌学都大有人在，逃学者也屡见不鲜。对教师来说，这其中当然有一些迫不得已的苦衷，但如果我们的教育最终使学生不再热爱学习，最终丧失了对知识的热望，那就是教育最大的、最不能原谅的失败。我们要用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生，让学生获得终身发展必备的基础知识和基本技能！教育需要感动，感动自己，感动学生，感动家长。不能感动学生的教师不是好教师，不能感动家长的学校不是好学校。
一、关爱
教师任何一句不经意的话，甚至一个不经意的眼神，都足以使一颗脆弱、娇嫩的心受到伤害。而一个人在中小学时代受到的心灵伤害，往往需要花费极大的力气才能得以弥补，有时甚至会伴随孩子的一生，成为他终都不能摆脱的阴影。教育只要擦掉孩子心灵上的灰尘即可，不要给他留下痛苦的回忆。
教师应对学生充满关爱，对教育充满挚爱，对祖国充满热爱。教师爱是一种教育品格，一种教育精神，一种教育德性。教育中没有了关爱、挚爱、热爱，便没有了教育激情，没有了教育的感动力。一个有良好教师德性的教师，应该是充满爱心的人，是一位敢爱敢恨的人，是一个怀大爱之心的人。教师德性中的爱，表现为教师关爱学生，爱护学生，关心学生。一个缺少爱心的教师不可能有好的教师德性。
西方有句谚语这样说：因为上帝不能到每一个家庭里去，所以创造了母亲。也可以这样说：因为上帝不能到每一个课堂里去，所以创造了老师。老师应该是母亲的化身，是上帝的化身。
二、微笑
教师的微笑拥有着无穷的教育魅力。教师微笑着面对学生，能给学生一种宽松的师生交往人际环境，能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。教
师的微笑是腼腆学生的兴奋剂，使他们得到大胆的鼓励，敢于去表达自己；教师的微笑是外向好动学生的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围，活跃学生思维，活跃学生的情绪；德育工作中教师的微笑是对不良行为的理解和宽容，引起学生的自我反思和觉醒，是对良好行为的鼓励和赞许，激励学生不断努力和进取。教师的微笑和严厉同样重要，但二者相比，微笑更平和、温和，更可亲、可爱。严厉的教师令学生敬畏，微笑的教师令学生喜爱，善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师，则令学生敬爱。
只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑，只有真正尊重学生的地位，尊重学生的人格，尊重学生的潜能，教师的微笑才会起到作用。校长每天清晨微笑着站在学校大门口、教师站在教室门口迎接她可爱的同事和孩子们的情景，总是令人感动，无法用语言去赞美。
如果我们用微笑去赞美同行，用微笑去化解误会冲突，用微笑去谋求合作合力，用微笑去交流思想灵感，我们就会体验到教育的巨大幸福，就会少许多焦虑、困惑和无助，就会多许多理解、支持和帮助。
三、语言
苏丹梦见自己所有牙齿都掉了。一觉醒来，他请来一位智者为他解梦。智者说：“陛下，您很不幸，每掉一颗牙齿，就意味着你会失去一个亲人。” 苏丹大怒：“你这个大胆狂徒，竟敢胡说八道，给我滚出去。随后，他令人重打这位智者100大板。苏丹下令找来另一位智者，并向他讲述了自己的梦。认真听完后，这位智者对苏丹说：“高贵的陛下，你真幸福呀！这个吉祥的梦，意味着您会比您的亲人长寿。”苏丹大喜，令人奖赏这位智者100个金币。这位智者走出宫殿时，一位礼宾很不理解地对他说：“真是不可想象，您对梦的解释其实同第一位是一样的，为什么他受到的是惩罚，而您得到的却是奖赏呢？” 第二位智者语重心长地说：“很简单，一切都是由表达方式决定的。”
语言是最重要的教育工具，是任何东西都无法取代的。语言是教师手中的武器，一个人的语言修养是其精神修养的一面镜子。从一个人的语言修养，可以基本推断出这个人的精神世界究竟如何。所以，听一个人说话，读一个人的文章，我们就可以对这个人得出一个大概的评价。听有的人说话，如坐春风；读有的人的文章，如饮甘醴。这是其高度的精神修养的外显。每一个教师，不论执教哪一门学科，都应该高度重视提高自己的语言修养，只有这样，才能在学生面前展现出高度的精神修养，才能赢得学生的尊敬，进而赢得学生对自己所教这门学科的热爱。
优美的语言是给学生的最美的教育享受。抑扬顿挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教师语言的机智美，声情并茂是教师语言的情感美，逻辑严密是教师语言的理性美，启迪心灵是教师语言的道德美。语气平和说明了教师的稳重，语气温和表现了教师的耐心，语气坚定反映了教师的信念。语句连贯表明了教师对内容的熟练，语句清晰反映出教师对内容的准确，语句完整体现了教师思维的缜密，语句优美彰显出教师扎实的功力。
教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。用生动的语言去讲述内容，能激起学生的兴趣；用准确的语言去讲解知识，能激发学生的求知欲；用理性的合逻辑的充满激情的语言去讲演主题，能启迪学生的智慧陶冶学生的心灵。讲授中语句的停顿能引起学生的注意，语言的渲染可调动学生的情绪；明显的疑问语气好像在告诉学生“要动脑筋想一想”，有意识地放慢语速意思是说“这里是重点千万别错过”。寓情于理和寓理于情的语言，能够解开学生的千千心结；有条有理和层次分明的语言，能消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。
语言是有对象性、情景性的。数学的语言突出严谨而简洁，文学的语言注重想象且领悟。体育教师的语言铿锵有力，折射出精气神的豪迈和健康的体魄，艺术教师的语言婉转动人，有如余音绕梁和美的享受。
教师的语言是技术更是艺术，曼妙、细腻、惟美、豪迈；教师的语言是知识更是思想，深邃、练达、智慧、仁爱；教师的语言是功力更是品位，情趣、意境、修炼、魅力。
四、宽容
缺少宽容态度的教师，总是看不到学生的成绩和进步，即使意识到了学生的成绩和进步，马上就会要求学生要虚心不要骄傲，甚至会找出学生的一大堆问题甚至缺点，来打压学生刚刚获得的一丁点成就体验，还美其名曰“严格要求学生”。缺少宽容态度的教师总是恨铁不成钢，抱怨这些学生怎么那么难教，怎么
如此没有悟性，在潜意识里认为这些学生没有希望了，不可教也，当他面对学习困难生的时候，极易采取放弃的态度，让其自生自灭。
“严师出高徒”几乎成为中国基础教育的一种传统文化和传统观念。这个“严”可能不应该排斥教师对学生的宽容和理解，“严师”应该是严格而不严厉。而教师对学生的“宽容”也绝不是等同于教师对学生缺点或错误的一味“纵容”，对学生的宽容并不是教师对待学生的软弱无能，而是对学生的一种理解，是对学生能够克服困难，改正错误，提高学业成就的信任。
教师的宽容不仅仅是针对学生，还涉及对待教师同伴，对待学校领导，对待学生家长。宽容的教师，往往是自信的教师，宽容的教师往往是具有亲和力的教师。
第二篇：用评价拨动学生的心弦
用评价拨动学生的心弦
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
——《英语课程标准》
评价是把双刃剑。同样是学生的一种行为，这样评价，学生就受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不懈地努力；反之，那样评价，学生就遭受伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本能做到的事。新的课程标准中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。要求我们教师在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。那么如何通过评价，让学生感受到老师的关注、老师的爱，看到自己的进步，认识到自己的不足，从而产生动力，保持“可持续性发展” 呢？笔者在教学中进行了一些有益的尝试。
口头评价---多一份尊重
口头评价要尊重学生，赏识学生。学生是学习的主体，在课堂教学中教师要密切关注学生在学习中表现出来的情感态度，适时抓住学生智慧的火花，给予充分的肯定。即使对答错的学生，教师也要以平等的姿态与之交流、对话，必要时教师还可以“现身说法”，以自己对这个知识的理解过程鼓励学生，诱导学生，让学生感觉老师和我们一样也是知识的探索者，比如“我初读文章时和你有一样的感受，不过我后来发现„„”“你虽然说得不够全面，但却为我开辟了一条理解文章的新思路。”教师始终以一个学习伙伴的身份给予建议式的评价，既能缓解学生回答问题的压力，使学生畅所欲言，更能拓宽学生的思维，营造了一种民主和谐的讨论氛围。
口头评价也要尊重文本，尊重真理。评价的激励性原则并不意味着一味地表扬，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其词，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正，模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了老师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。所以
我们的评价也可以一语中的，一针见血。我就看到过这样一个案例：一个老师在班上念了一篇颇为优秀的作文，然后让学生相互评价，同学们的褒扬之词让写作者甚为得意，自己还站起来谦虚地挖掘了几点小问题，最后所有人的眼光都落到老师的身上，却只听到一个字“假!”此字一出，全场哗然，该生也面露不服之色。教师一番入情入理的分析之后，该生心服口服，惭愧地说“我真的是瞎编的，我错了，请大家不要学我。”“不，你并没有错”，老师不但没有批评他，反对其大加赞赏：“我们的写作本就是艺术地反映生活，允许同学们虚构，但为什么会让我看出你的假呢，这是因为„„”顺势导入写作教学。这样的评价显现了一个教师敏锐的洞察力和深厚的文学素养，而这正是为人师者的魅力所在，常让学生为之折服。
书面评价---多一份真诚
评改学生的日记是语文教师常用的书面评价方式。学生的日记内容包罗万象，我经常在日记下面写几句批语，或是表明自己的看法，或是写几句鼓励的话，言语不多，但学生们都倍加珍惜。每当自己的日记下面有了“红字”时，都捧在手上读了又读，看了又看。时间长了，学生们都能敞开心扉，把自己的喜怒哀乐倾诉在上面，日记成了我了解学生内心世界的一个途径，也成为架起师生心灵之间的一座桥梁。记得有一次，一个学生在作文中写道：“老师，我很困惑。您要求我们书写要工整，可您在黑板上的板书却常让我们半天不解其意，作业本上的评语也总是龙飞凤舞，让我们百思不得其解。”说实在，我当时心中十分惭愧，当即在旁批道：“你说得很对，这说明你每次都认真读了我的批语，老师也将认真对待你的建议。”以后的板书和评语我都工工整整地书写，以身示范的效果果真不赖，班上的书写比以前强多了。
潜质评价---多一把尺子
“为了每一个学生的发展”是课程改革的核心理念，这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是要唤醒学生内在求知的兴趣和探求的欲望，引导学生正确地认识自己、评价自己，从而达到自我规划、自我超越的目的。因此我们的评价要尊重语文学习的个性差异，注意标准的多向性。生活中常有学生这样评价自己：老师的问题我半天反应不过来，我真的很笨，学不好了；我好
像在写作上没有天赋；我的阅读没救了„„类似的自我评价常常源自教师、家长和周边环境对他们简单粗暴的评价。为了重拾学生对语文学习的信心，在开学的潜质测评中，我们先让学生列出自己语文学习的弱项，然后在这个弱项旁边用转折关系写出自己相对应的强项，就像“我最怕写作文，可是我很会讲故事。我做试卷很笨，可是我的准确率很高。”如此等等，让学生明白一个人的学习能力也像个性一样，有长处，也有短处，只要扬长避短，条条大路通罗马。
预测评价----多一份期待
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾多次告诫教师：“请记住每一个儿童都是带着想学好的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻、粗暴、冷淡、不信任的态度所熄灭。要是我们做教师的人，在心里也像学生对待我们那样，把无限的信任同样也给他们就好了。那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙的和谐。”这种“美妙的境界”需要教师“无限地信任”学生，帮助学生形成积极而又有“适度压力”的自我期待。因此预测评价的激励性就显得尤为重要，“我认为你的字可以写得像××同学一样美 ”，“照这个劲头，你期末一定能达到××水平。”对学生未来学习状况的预测往往能激发学生的积极性，使其热情而又理性地对待语文学习。
成长记录袋----多一份自主
成长记录袋是一种非常典型的发展性评价。它的主要特点就是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。它除了帮助学生与教师了解当前学习情况与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。我们的成长纪录袋是学生自己设计、自己制作的，档案袋的目录是学生讨论，集体通过的，这个过程本身就是学生对自己语文学习的评价过程，它让学生不得不思考 “我们的语文学习包括哪些内容？我们该从哪些方面评价自己在学习中的表现？我与其他同学相比还有哪些差距？”这种反思让学生通过学习和比较，自觉地不断完善和提升自己的品格，从而达到“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的目的。
展示性评价---多一双慧眼
所谓展示性评价，就是把评价和活动结合起来，以“展示特长，展示才艺”作为肯定学生语文能力的一种评价方式。例如：每天课前念一篇学生的得意之作，每天让字写得漂亮的同学领着大家练练书法，请喜爱诵读的同学给大伙表演表演„„都是一种展示性评价。布卢姆说过:“评价要让学生以较少的反抗去接受学校规定的学习任务。”展示性评价就是如此，它既能肯定学生在某些方面的特长，又为学生创设了一个舞台，满足了他们的表现欲，使其品味到学习语文的乐趣和成功的喜悦。用一句形象的比喻来说，评价在这里不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。这个泵理应属于每一个学生，这就要求我们教师必须要有一双慧眼，善于发掘每个学生的亮点，给所有学生一个展示自己才华的机会。这样长期坚持的结果是不但为学生树立了一批身边的榜样，更渲染了一种“江山代有才人出，各领风骚数百年”的学习氛围。
奖励性评价---多一些点子
学校大大小小的颁奖典礼是最隆重的评价方式，对学生的激励作用也最大，可那些荣耀似乎总也飞不到“寻常学生”的头上。所以，笔者认为，我们的奖励性评价还要多一些点子，多一点花样。评奖的规模是次要的，颁发的奖品也是次要的，让学生感受到老师对自己成果的重视，同学对自己能力的认同，这样的评奖就是成功的。记得笔者在上完《石壕吏》之后，以小组为单位组织了一次课本剧比赛。表演完之后，我让学生评出心目中的最佳导演，最佳编剧，最佳男女主角，最佳道具，并当场宣读自己的评语，为获奖者送上自己最喜欢的东西作为奖品。虽然孩子们的表演是稚拙的，道具也是粗糙的，可因倾注了自己的心血，评选的时候学生显得格外慎重，每一票的投出都是反复斟酌，每一段评语的宣读也都是激情飞扬，那场面，那气氛简直可以与奥斯卡颁奖典礼相媲美。最后那个得最佳女主角的同学竟然哭了，她在得奖感言中说道：“我从来没想到竟然有这么多同学喜欢自己，今后我一定要更加努力”那喜悦的泪水常让我又高兴又心酸，我们的学生是多么渴望得到别人的承认，又是多么容易满足啊。
用评价拨动学生的心弦，你就能听到花儿绽放的声音；
用评价拨动学生的心弦，你就能听到春笋拔节的声音；
用评价拨动学生的心弦，你就能听到心儿欢笑的声音。
第三篇：拨动学生的心弦
就让我从参加的活动说起吧。前年四月，我有幸听了一位自山东的语文老师的一堂课。当时课堂设在一家剧场的舞台，台下是参加会议或观摩的老师，台上是上课教师不同的是，她从不去翻看望课本、备课笔记，在讲台前、课桌间自由走动，时而配乐朗读，时而即兴板书，时而激发学生想象，时启发思考，从容地与学生交流，像节目主持人那样娴熟自如，师生配合得那样和谐、完美，给包括我在内的每一位听课者留下了很深的印象，使我想了很多很多。当新世纪的迈上前的步伐，我做为一名立身于坝下中心的语文教师，深感无限自豪，又觉责任重大。我校提出的“素质教育、科教兴国、争创全县重点小学”这一串烙满时代教育印记的鲜明口号，回响在我们耳际，震撼着我们的灵魂。
然而，要实现这个目标，要让贫瘠的土地上长出绚丽的鲜花，结出累累的硕果，要让学生成为未来社会的建设者和创造者，我首先必须做到的是：立足于讲台，开拓教室空间，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧的音符去弹奏学生的“心灵之乐”。
40分钟的课堂教学，是我们塑造灵魂，传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥才智、谱写青春事业的立体大舞台。为什么我们满腔忱地走进课堂，但有的学生听课却提不起精神，恹恹思睡？为什么我们有时花大力气备课、教课，尽力去完成教学任务，而效果依然不理想?为什么我们把自以为好的东西塞给学生，毫无保留，学生的能力却依然平平？这其中固然可以找到多中原因，但我觉得重要的一点，恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，没能和学生心中的弦对准音调，没有能在学生心中弹奏。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。如果我们不研究学生对语文课的要求，不去激发学生的学习兴趣，怎么能在学生心中留下深深的痕迹呢？
前人说得好：删繁就简三秋树，领异标新二月花。在未来的教学中，我人必须从传统的注入式、填鸭式的框框里跳出来，不要担心讲解有什么遗漏，摒弃面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点和学生掌握知识的程度许多散文共同点，如果篇篇必讲，泛泛而谈，从小学到初中，从初中到高中，老是重复一个声调，学生怎么会不腻烦呢。如果我们指出景物描写个性：有的勾勒，有的工笔；有的动静交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明丽；有的如油画，浓墨重彩，光感质地清晰。学生就会感到兴奋，感到新鲜，感到求知的愉悦。
让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们要突破文路、教路、学生学路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。有些课文按顺序展开，我们不妨来个倒教顺理，中间开花，一下子将文章的精华提炼出来。有些文章篇幅太长，我们不妨迅速切入中心，辐射全文，做到纲举目张，又何慢吞细咽，浪费时间呢？
让学生走进艺术的殿堂，将美育的因子渗透于教学的各个环节，使学生乐学、乐美，得知识受陶冶，是未来课堂教学的一个崭新命题。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩美文佳作，在艺术渗透、多媒体运动用方面有着得天独厚的条件。在未来的教学中，我将用艺术开拓语文课堂的空间：以图画再现情境，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，用对联串缀文意，培养学生的文化素养和审美情操，让美的艺术伴随着学生的成长。
“教，是为了不教”，这是现代教育家叶圣陶先生的至理名言，也是我们每一个教师必须追求的最高境界。然而这是一个需要开拓的、充满生机的时代，为了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才，为了使我们的百年老校在21世纪焕发崭新的生机，就让我们在三尺讲台、一方黑板上绘制动人的五线谱，为学生弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐吧！谢谢大家！
第四篇：拨动学生的心弦
一年来，在省行党委领导的正确领导下，认真学习科学理论，努力改造世界观，与全处同志团结协作，较好地完成了领导交给的各项工作任务。
一、圆满完成农村“三个代表”重要思想和思想道德集中学习教育活动的任务。受领导委托，我负责学教活动办公室工作。按照上级要求，我认真组织学习教育活动实施方案的制定，开展检查督导，收集反馈交流信息，编写各种文字材料及档案资料的整理。主动为党委领导当好参谋，使这两项活动得到健康顺利开展，取得了很好的成效。全行系统76个县级支行参加农村“三个代表”重要思想学习教育活动经地方党委验收全部合格。11月初，中央金融工委、总行派人到我行检查时给予了充分肯定。古县支行和靖县支行分别受到总行表彰。思想道德教育活动我行属免检单位，得到总行的充分肯定。
二、努力探索新形势下加强思想政治工作的措施办法，为改革与发展提供精神动力。组织召开了全行宣传思想工作暨政研会年会，总结交流了全行开展职工思想政治工作的经验，对新形势下开展职工思想政治工作提出了新的措施办法。深入基层开展基层职工思想状况调研，并设置五个专题，分工各市分行进行专题调研，对全面掌握了解基层职工思想状况，为党委领导掌握全行思想动态，提供决策依据，为有的放矢地开展职工思想政治工作打下了良好基础，为保持队伍的安定稳定发挥了积极的作用。编写的调研报告被总行评为全国政研论文二等奖。
三、精神文明建设取得了新的成效。为了推动全行精神文明建设工作，组织召开了全行创建文明行业工作座谈会，总结交流了群众性精神文明创建活动经验，提出了加强组织领导、健全创建机制、选择有效载体和途径、注重建设、注重办实事、注重实际效果等具体措施，并制定下发了创建文明行业工作的考评办法，有力地促进了全行群众性精神文明创建活动深入扎实开展。在年初省文明委组织的22个服务行业社会满意度公开测评中获得第二名的好成绩，在第三届创建文明行业竞赛活动总评中有望取得好的成绩。本人被省文明办推荐为第八届精神文明建设先进个人。经过各级行不懈的努力，县级支行以上单位被授予各级文明单位的占80%以上，第八届省级文明单位数量有望比上届翻一番。罗湖支行被中央文明委评为创建文明行业工作先进单位，乐山市支行被中央金融工委评为精神文明建设先进单位，并被总行推荐为国家级文明单位。全行文明单位的普及率及档次有了明显提高，达到了历史最好水平。省文明委为我行制作了精神文明建设专题片，在东南台和省电视台播出，对提高我行的社会形象产生了积极的影响。
四、认真做好机关纪委工作。在重视加强省行机关干部员工以爱岗敬业、清正廉洁为主题的思想教育基础上，根据省分行纪委布置，认真抓好处级干部述廉报告制度的落实，认真清查机关干部职工及其亲属子女是否有经商办企业等情况。一年来，省行机关干部职工中没有发现违反廉政规定的行为。
五、注意团结协作，协调机关相关处室之间的关系。团结同志，自觉遵守各种规定，积极参加各项活动，不断提高自己的思想理论水平。主动热情地协助做好处里的各项工作。
一年来，虽然做了一些工作，取得了一些成绩，但工作不够深入扎实，特别是在新形势下做好职工思想政治工作，加强精神文明建设的办法不多，措施不新，下功夫研究不够。
第五篇：拨动学生的心弦
拨动学生的心弦
“国之兴衰，系于教育，系于人才”。加强教育，造就人才，实现跨世纪的飞跃，是我们每位教师责无旁贷的义务，作为一名立身于农村高完中的语文教师，深感无限自豪，又觉责任重大。我校提出的“田园风光、大学气质、人文情怀、卓雅底蕴”这一串烙满时代教育印记的鲜明口号，回响在我们的耳际，震撼着我们的灵魂。
易卜生说：“你的最大责任是把这块材料铸造成器”。然而，要实现这个目标，要让贫瘠的土地上开出绚丽的鲜花，接出累累硕果，要让学生成为未来社会的建设者和创造者，我们首先必须做到：立足于讲台，开拓教室的空间，用新鲜的活水浇灌求知的心灵，用灵动的智慧音符去弹奏学生的“心灵之乐”。
四十五分钟的教学课堂，是我们塑造灵魂、传授知识、培养能力的前沿阵地，也是我们发挥聪明才智、谱写青春事业华章乐彩的立体大舞台。为什么我们有时满腔热忱地走进课堂，但有的学生听课却是提不起精神，恹恹欲睡？为什么我们有时花大力气下苦功夫备课、上课，尽力去完成教学任务，而效果依然不理想？为什么我们把自以为好的东西塞给学生，毫无保留，学生的能力却依然平平？这其中固然可以找到多种原因，但我觉得重要的一点恐怕是我们所教的内容，所采用的方法，还没能和学生心中的弦对准音调，没有能在学生心中弹奏。
教师是学生心灵的耕耘者，教课要教到学生的心上。如果我们不研究学生对语文课的要求，不去激发学生对学习的兴趣，怎么能在学生心中留下深深的痕迹呢？
前人说得好：删繁就简三秋树，领异标新二月花。在当代教育中，我们必须更新教育观念，从传统的注入式、填鸭式的教学模式中跳出来，不要担心讲解有什么遗漏，摒弃面面俱到的做法，根据教学目标、教材特点、学生掌握的知识程度来取舍、剪辑教学内容，就会感到春风拂面，别有洞天。如景物描写，是许多散文的共同点，如果篇篇必讲，泛泛而谈，从初中到高中老是重复一个声调，学生怎么不腻烦呢？如果我们指出景物描写的特性：有的勾勒；有的工笔；有的动静结合；有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明丽；有的如油画，浓墨重彩，光感质地清晰„„。学生就会感到兴奋，感到新鲜，感到求知的愉悦。
让创造性思维在课堂教学中散发魅力，是优化教学模式的突破口。我们要突破文路、教路、学生学路一条线的传统课堂模式，不断注入活水，使教学常教常新。有些课文按顺序展开，我们不妨倒教顺理，中间开花，一下子将文章的精华提炼出来；有些文章篇幅较长，我们不妨迅速切入中心，辐射全文，做到纲举目张，又何必慢吞细咽，浪费时间呢？
引领学生走进艺术的殿堂，将美育的因子渗透于教学的各个环节，使学生乐学、乐美，得知识受陶冶。语文教学用的是生动优美的语言文字，读的是丰富多彩的美文佳作，在艺术渗透、多媒体运用方面有着得天独厚的条件。因此，在教学中，我常用艺术开拓语文课堂的空间：如在教学高二语文（上）第二单元《词七首》时，就将先制作好的课件运用多媒体为学生上课，以图画再现情景，用音乐渲染氛围，以表演体验情节，用对联串缀文意，培养学生的文化素养和审美情操，让美的艺术伴随着学生成长。
“教，是为了不教”，这是现代教育学家叶圣陶先生的至理名言，也是我们每一位教师追求的最高境界。当今时代，是一个需要开拓、充满生机的时代，为
了让我们的学生真正成为未来社会的新型人才，为了让我们老校焕发崭新的生机，让我们在三尺讲台、一方黑板上绘制动人的五线谱，那就拨动学生的心弦，为其弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐吧！
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