语文课程建设与教师专业化发展

第一篇：语文课程建设与教师专业化发展

·远程培训课程资源•小学语文·

模块六语文课程建设与教师专业化发展

广大语文教师是课程标准贯彻实施的主体。语文教师专业素质的提升是语文教学质量提高的保证。本模块将讨论课程改革背景下语文教师职业角色的变化，语文教师专业发展的现状以及语文教师实现专业发展的途径。

专题一：新课程背景下小学语文教师角色的变化

语文教师在课程实施中处于什么样的地位？教师与学生又是一种什么关系？课程改革背景下教师的角色要发生哪些变化？如何实现教师角色的转换？本话题就这些问题展开讨论。

1.学生是语文学习的主体

从教师和学生关系的角度来看，学生应该是学习的主体，教师是一个引领者。从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

在讨论学习主体、课程主体这一问题的时候，有一个概念需要澄清。课程标准里面有一句话：“学生是语文学习的主体”。看到这句话，很多老师就可能这样理解，就是学生是主体，教学中的什么事都要围绕学生转。怎么体现学生的主体地位呢？我们经常听到老师在讨论的时候说，这堂课我没处理好，大部分时间是我在说，我没有以学生为主体。我们认为，老师对“学生是主体”的概念理解错了。课程标准讲“学生是语文学习的主体”，这里的“主体”应该是一个哲学概念，当然将来我们可以把它理解为是课程论的概念，但是实际上它来源于哲学概念。在词典上，“主体”有三个意义。第一个就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二个就是哲学概念，是认识和实践的行为人；第三个是法律上的概念，是某一项行为的责任人，如赔偿主体、执行主体等。我们这里谈的这个“主体”，应该是一个哲学上的概念，应该指认识和实践的行为人。学习是一种实践活动，实践活动的行为人就是主体，学生当然是学习的主体。有一句话课程标准里面没

说，因为怕说了以后引起糊涂。其实教师也是主体，教师是教学的主体。一个是学习的主体，一个是教学的主体。

所以，关于“主体”的概念，应该在哲学层面进行理解。“学生是语文学习主体”里的“主体”，应该是指在语文学习中认识和实践的行为者，不是指在教学中教师和学生谁主要、谁次要的问题。离开具体的情境说“以学生为主体”，就会产生一些糊涂的认识，就可能把“以学生为主体”理解为“以学生为主”。这样的话，我们就可能问，以学生为主，那么以谁为次？就要把教师放在教学活动的次要地位上，就要与教师在教学活动中发挥组织引领者的角色发生冲突。在实践中，教师就会处于被动地位。

在课程实施中，教师担负着课程开发、课程建设等责任，所以说，教师是课程实施的主体。对教师地位的这种认识是不能动摇的。在把国家的课程标准落实到我们的教学中去，把国家这次课程改革的理念落实到我们的实践中去，教师有一个课程建设的权利，也有这样一个义务。这是从语文课程实施的角度，从推进语文课程建设这个角度理解教师的地位。但是，教师具体教学的层面，在学生学习的层面，应该强调学生的主体地位。学生掌握语言文字运用的技能，不是靠外在的力量，不是给他们安装一套设备，教师的作用就是帮助“学习的主体”去认识、去实践，自主地把握规律，掌握技能。在教学的活动中，教师的责任是设计教学、组织教学。教师要把激发学生通过自己的言语实践活动，来提升言语实践的能力作为自己的主要任务。

2.教师是语文学习的引领者

在课程改革过程中，我们深切地体会到，课程改革的理念和教学行为之间存在着一个很大的距离。很多老师说，我们对新理念，对课程标准背得很熟，我们知道应该倡导自主合作探究式的教学方式，但是一到课堂上我们还是回到原来的方式当中。老师们认为，课堂上不讲课，就是没尽到责任。很多老师不愿意放弃自己熟悉的经验，不敢尝试自己没有做过的事情，害怕改革不好会出现问题。

经过十多年时间的改革，我们语文教师在角色上有了非常大的改变。通过对传统课堂与新课程的课堂进行对比，我们可以比较清楚地看到，不同的教学方式要求教师呈现不同的课程角色。在传统课堂上，教师一般是把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记教师的每一句话。课堂教学的气氛主要是

靠教师的设问和学生异口同声的回答来创设的。传统课堂理想的效果往往是教师按部就班地完成预定的教学内容，学生学习的理想状态，就是专心致志地听讲。在新课程改革背景下的课堂就大不一样了。教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

语文教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。因此说，教师承担着复杂的角色。更为复杂的是，教师的角色存在于一个动态的关系框架当中，因此是一种动态的、变化的状况。在这种情境下，教师是这个角色，承担这种职能，一会儿到另外的一个情境下，他又转换成另外的一个角色，承担另外的一个职能。有一点是至关重要的，特别是在新课程背景下，那就是教师如何作为一个革新者的角色。在新课程改革背景下，老师经常在思考教育，思考着是不是要改革，如何改革。但是最核心的一个思考应该是我们的教育，我们的学校，我们教师的价值是什么。教育的价值是培养人才，老师的价值是促进学生的发展。所以，课程改革应该从学生发展的角度进行思考。这样的思考可以破解改革给老师带来的压力和负担的难题，开辟一条心情愉悦的创新之路。在教育方式发生巨大变革的时候，在新旧观念碰撞的时候，走在前面的往往是以一个革新者的姿态出现的教师。这些教师是愿意接受新事物的人，是认为生活充满了无限可能性的人。这些教师在教学过程当中表现出非常明显的特点，就是他努力给学生创造一个有利于学生发展的环境，他愿意和学生分享人生的体验，鼓励学生自信地、有创造性地发展。

3.教师角色转变的实现

教师角色转变不是自然发生的。在转变自己角色的过程中，教师要经历新旧观念碰撞的痛苦过程。在新课程改革当中，首先要变革的是教师的观念和态度。

我们要树立转变角色的意识。有一位老师写过这样一篇文章，提倡课堂教学要做到“三多”，即要把学习的主动权交给学生，多给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会；多给学生表达思想、展示自我的机会；多给学生评价的机会。其实这“三多”，就是教师对自身角色转变的一种观念和认识。

要转变自己的角色，就要深刻认识改革的意义。我们处于急剧变革的时代，改革是生活的常态，不改革才可能出现问题。在这样的社会环境当中，我们用什么样的心态面对改革，这可能决定我们教师的成功与失败。

要转变自己的角色，还要认识改革是一个过程，而不仅仅是一个结果。课程改革是循序渐进地进行的。在改革的过程中，我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题，再出现新的问题、再解决新问题的状态之中。教师正是在这样一个出现问题、解决问题螺旋渐进的过程中实现专业成长，实现角色转变的。

要转变自己的角色，教师要把新的课程理念落实到课堂教学的每一个细节中去。课堂教学改革的重点，是促进学生的发展，教师角色转变的关键，是落实学生在学习中的主体地位。课堂教学过程中，教师新的角色如何体现到课堂教学当中，这既是重点，也是难点。比如说我们倡导自主合作探究的学习方式，小组讨论应该是一个充分体现这一学习方式的课堂教学组织形式。可真正实行起来，我们老师会有很多的困惑。有的老师说，原来的“满堂灌”不对，后来的“满堂问”也不对，现在的“学生满堂转”也不对。我到底应该怎么办？这个现象告诉我们，转变角色真不是一个轻松愉快、手到擒来的事情。

要转变自己的角色，就要置身于课程改革的实践之中。只有在改革实践中，老师才能遇到真实问题，才能实现对问题的探索，才能最终解决这些问题。比如说，老师在组织小组的实践中才能发现小组讨论的问题。很多人遇到点儿问题，受到点儿批评，就止步不前。这样是不能做成任何事情的。我们原来更多地关注学生在这一节课上学到了多少知识，获得了多少技能，这些是很容易观察到的，也是很容易被他人所认可的。但是教师新角色要求我们更多地关注在一节课上学生获得了哪些情感体验，学生在探究学习中获得了哪些方法和策略的体验。

在这里有一个案例可以印证教师角色转变的过程。十年前刚刚开始推行课改的时候，我们都倡导学生个性化地学习。有的老师让学生在阅读的时候用自己喜欢的方式来读，这充分体现学生的个性化的选择。原来都是明确地要求学生是齐

读课文还是分角色朗读课文，现在读课文的方式由学生决定。可是，很多老师发现，学生根本就不知道什么是“用自己喜欢的方式”，就不由自主地齐读起来。至于朗读时的语音、语调、语速的变化，如何体现对课文的理解的目标就无从谈起了。这说明，我们的老师在努力地试图改革，但是在改革和实践的过程当中，要遇到各种各样的具体问题，教师要会有目的地、有针对性地加以引导，让学生采取有效的学习策略。

第二篇：语文课程建设与教师专业化发展的研修学习

语文课程建设与教师专业化发展

专题一 新课程背景下小学语文教师角色的变化

1.学生是语文学习的主体 “学生是语文学习主体”里的“主体”，应该是指在语文学习中认识和实践的行为者，不是指在教学中教师和学生谁主要、谁次要的问题。

2.教师是语文学习的引领者

3.教师角色转变的实现 提倡课堂教学要做到“三多”，即要把学习的主动权交给学生，多给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会；多给学生表达思想、展示自我的机会；多给学生评价的机会。其实这“三多”，就是教师对自身角色转变的一种观念和认识。

专题二 小学语文教师专业发展的现状

1.教师的学历层次有了明显的提高2.教师专业发展方面存在的突出问题

多数老师缺乏有情趣、高质量的业余生活。“阅读危机”的问题。从语文教师专业发展来看，阅读的习惯非常重要。教师在阅读过程中，如果没有一种快乐的体验，没有一种情感享受的话，那么对于课文的理解可能也仅仅停留在做教学参考书给的一些习题和答案的层面上。语文教师在课程评价中存在的问题是以考代评。

专题三 小学语文教师专业发展的途径

1.在教学实践中实现专业发展，抓住教学的关键问题

1）抓好指导学生读书这一根本环节2）指导学生加强日常的积累。课程标准在课程基本理念、总目标、阶段目标以及教学建议、评价建议中，始终强调语文学习要加强积累、在运用中积极调动自己的积累这一思想。3）注重情感态度和价值观的教育，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。

2.在自身修养中实现专业发展，要坚持读书也研究

1）随教而读。随教而读是什么，就是结合自己要教学的内容，开展自己的读书活动。2）随教而写。归根结底，主动发展的意识是关键。

第三篇：语文课程建设的 成败 关键在语文教师的专业化发展

语文课程建设的 成败 关键在语文教师的专业化发展

百年大计，教育为本。教育发展，教师为本。教师是学校发展之本，也 是学校持续发展的关键 所在。语文课程建设的成败关键在语文教师的专业化发展。新课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应新 形势的 要求，教师的观念是否 能 统一到新课程的层面上来，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的水平，使自己走进新课程，有利于语文课程建设的成败。只有这样，才能 促使自己的教育教学角色的转 变，从过去的导演加演员，发展到现在的导演角色，做 学生学习的促进者，思维 的 培养者，教学的组织者，这一角色的转 变，保证了新课程的顺利进行。

一、具备丰富的专业知识素养

改变了 教师 观念，就 意味着 教 师成为 了 新课程的 推动 者，但并不意味 着 是新课程的实践者。作为一 名 实践者，主 要是 要具有 专业 的 知识素养。一个优秀的语文教师 必 须有丰富的文化底蕴，高超的教育教学智慧，广 阔的视野，远大的职业境界。教学实践也表明了对语文教师的学科知识素养、教学素养、科学素养、美学素养、创新实践素养等诸方面的要求。

二、具备强烈的教育改革意识

教师是新课程理论的执行者，这就要求教师要适应语文新课改，必须转变教学理念。教师 理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材 的 改革，还有教学方法 的 改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革。语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。如 ： 师生平等观、终生学习观、大语文教学观等等。

三、具备主动的教学探究能力

新课程理念是一种意识，它并不能指导具体的教学实践，在实践中遇到的大量问题需要老师自己 进行 探究解决，而这些问题是在特定的学校 的 学生的教学环境中产生，没有现成的答案去借鉴，因此 教师还要学会 探 究。在 新课程背景下，教师要成为研究者，对新课程的研究可以界定为一种自我反省的探究形式。实践者可 以是 个别 的，也可以是教师们 合作地进行，通过系统的批判与考察自身的实践，产生和发展自己的专业知识。“课程行动研究”把教学与研究有机地融 合 为一体，这是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键 所在。研究是语文教师的学业知识、教育能力和创新意识的集中体现。教学是科研的起点，科研是教学的深化。语文教师应边教学边研究，将终生学习持续下去。

第四篇：教师专业化与专业发展

教师专业化与专业发展的认识

及自身专业水平分析和发展规划

随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。

一、教师专业化与专业发展的区别与联系

以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。

总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。“教师专业性的过程”是其两者强调的共同体。

细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。

“教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。

二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势

（一）教育改革的需要

变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。

（二）新课程改革的需要

新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。

素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程

度。”一方面，教师的专业发展是课程改革的重要支撑，改革也因教师活跃的身影和创造的激情而充满活力；另一方面，改革为教师专业发展提供机会，并促进教师的专业发展。教师参与新课程改革实践新课程改革带来教师的专业发展是显而易见的。从教师职业角色、教师知识结构、教师专业能力等各个方面接受了一次新的“洗礼”。

（三）学校变革与教师专业发展

学校变革是一个复杂的过程，成功的学校变革需要校长和学校教师共同努力、共享学校发展愿景；同时，成功的学校变革也必然促进教师专业的发展。现代，学校变革的显著特点是将教师专业发展纳入改革计划，不断促进教师专业素质的全面提升。

与此同时，实施教师专业化发展，实现教师专业化更是学生，家长乃至这个社会的时代需要。这已经成为全社会关注的一个重要领域。面对机遇与挑战并存的时代，我们该以怎样的实际行动来迎接？这是摆在我们每一位老师面前最重要的话题。

作为一名新教师，前面的路还很长，专业成长的呼声在我耳边响起。下面我对自己的专业能力进行分析：

一、优势

1、热爱教育事业，爱学生，爱学校，爱同事„„爱是我教育的主题。以“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”为座右铭，不断前行。

2、工作态度认真，负责。踏实地做好本职工作是我对自己的基本要求。工作热情饱满，充满朝气，积极完成学校领导所布置的各项任务。

3、和同事，家长关系处理融洽和睦。家长都很乐意配合老师的工作。凡事多一点宽容和理解，少一点苛刻和冷漠。这将是我受用一生的处事哲学。

4、接受新生事物和新理论的能力强，能够很快适应当下的教育形式和教育改革。尽快进入角色，全身心地投入到工作中。

5、大学期间主修小学教育专业，有一定的教育理论基础。积极参加各种教学研究并把所学的知识运用到实际教学当中。

6、毕业的几年间一直在从事教育，有一定的教育教育学经验，管理经验以及处理突发事件的经验等。特别是两年的支教生涯，让我熟知教学工作的相关流程。并有幸参加了素养大赛，对我教学经验的积累，教学视觉的拓展都有跨越式的帮助，这是我人生中不悔的经历和无价财富。

7、能够熟练的运用多媒体课件。这对课堂教学起到了积极的推动作用。并且在教学中经常运简笔画，以及孩子们熟知的卡通人物，努力是课堂教学气愤活跃。力求达到寓教于乐的教学效果。

8、虚心接受别人的意见和建议，经常向经验丰富的老教师请教，努力提高自己。谦虚好学一直是我奉行的准则。

二、不足

1、教学经验，班级管理经验不足，要注意积累。虽然之前一直在从事教育，有一定的教育教学经验和管理经验，但和经验丰富的前辈相比显得浅显稚嫩，不够成熟。

2,、对儿童心理学理论与实际经验的双重缺失。

随着儿童心理问题的不断增加，以往的经验和认识已经不能应对如此纷繁复杂的儿童心理问题，而这对教学是有着直接影响的，所以要紧跟时代的步伐，不断更新相关的理论知识，运用到实际中去。

3、教育科研能力薄弱，课题研究和论文撰写的能力有待提高。作为新教师，这些还都停留在浅识和浅谈的阶段，经过实践努力和潜心锤炼，才会有突破和理论认识。

4、教学语言不够严密。

以往对教学语言的认识停留在华美，堆砌上,这是肤浅是。最美的教学语言应是简单的，最严密的。也就是人们常说的用最简单的语言解释最深奥的道理，这才是教学中最需要的“华美辞藻”。

常言道，不想当将军的士兵不是好士兵。要想成为教育界的“将军”，自身的专业发展无疑是必经的捷径之路。因此制定如下计划，作为三年内的发展方向和目标。

一、总体目标

深入理解师德的内涵，加强师德建设，为人师表，树立楷模；转变教师角色，建立融洽的师生关系；坚持学习，使教师的综合素养全面提升；适应时代的潮流，更新教育教学的方式方法，逐渐成为教师队伍中的领军人。

二、具体目标

（一）教学基本功的夯实。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作为教师,要让学生喜欢上你的课,就应该用自身的人格魅力去吸引学生, 如何才能具有吸引学生的人格魅力呢? 我认为从夯实教师的基本功开始,1、写规范字，说普通话。这句话，被每一个师范专业的人所熟知。写一手漂亮的字，不仅仅因为看着舒服，是人的脸面，更因为这是督促学生练字的最好武器。普通话是我们的标准语，她直接影响到人们之间的沟通，更是马虎不得。所以应和学生一起练说练写，现在好多学校都开了写字课，可以和学生一起练习，互相促进监督。平时在上课说话应时刻注意，正确发音、朗读短文、即兴说话，这些方面的有效训练能大大提高自己的语感，培养自己的表达能力。

2、简练语言，用最简单的语言来阐述最深奥的道理。

听课是学生获取知识的主要途径。因此，要求教师能清晰、准确、通俗、生动地语言来表达自己的思维，从而使学生能够顺利掌握这些知识。所以，精炼的语言表达能力尤其重要。

3、成为即兴说和勇于评课的能手。

即兴说课和评课都是教师的基本功。即兴说课是再短时间内进行备课说课，这是对教师业务素质的极大考验，如没有一定的文化底蕴和业务素养是无法面对这种考验的。以往备课都有参照他人的现象，所以备课无法脱离参考书和相关的资料。我们把即兴说课作为教师的基本功，势必能引导教师丢弃“拐杖”，走出一条属于自己的道路来；

教师的工作纷繁复杂，没有过多的时间去思考，去研究。教研活动时，要不是三缄其口，要不就是只夸，并不阐述自己的意见。即使在组长的几番呼唤之下，才开尊口，也是三言两语就戛然而止，如果把勇于评课作为教师的基本功，就势必引导教师积极参与到平时的校本教研中，更有利于教师团队的建设在写教案时，尽量避免不必要的参考。那么天天都是实战练习，功夫不负有心人，总有一天会成功的。

只要坚持不懈，持之以恒就一定会成功。

（二）建立终身学习的意识，提高教学素养和教育技能。于新教师来说，我们首先要掌握教学技能 提高理性思考思考，专业化要求才不会成为无本之木。

没有高水平的教学技能，也就没有高水平的专业发展。

1、吸纳相关积极的经验，形成自己的独特教学风格。要想有独特的教学风格，首先要多看，多思、多练。在一定的理论与实践的基础上敢于创新和尝试。

2、不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。首先，利用课余时间，学习相关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。其次，在学习实践过程中总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

3、加强自身的学习，着力提高专业知识水平。

最重要的一点是要有过硬的专业知识及其与现代教学相适应、现代教学所需的各种知识。现代科学知识日新月异，我们所学的知识不够丰富，各种新知识、新信息不断涌现，我们很快感到不能得心应手。因此，我们必须加强学习进修，否则不能应对学生的各种问题，会被学生问倒，也会削弱我们的威信。

4、驾驭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今这个信息爆炸的时代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我们要合理的用教材，而不是盲目的教教材。这就要求教师要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交学段的课程标注，其次要深入了解这一学段学生身心发展的特点；再次结合教学环境等其他客观条件。综合考虑下进行教材的重组。

5、课堂的驾驭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理论基础；其次结合实际经验并进行管理实践。逐渐摸索出属于自己的管理风格。

三、整体目标的实行措施

1、书中自有真谛

苏霍母林斯基说：无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。没错，读书确实可以让人聪敏睿智，并且是老师必用的法宝。有底蕴才有底气，有底气才有灵气。一个优秀教师就应该是一个善于读书且博览群书的人，由此可知读书有利于促进教师专业化的成长的进程。

2、不断的反思

有个公式被人们所熟知，它就是：成长=经验+反思。要想成为一名专业化教师，就要进行批判性反思，每次反思，发都会发现新的不足。针对不足及时改正，才能得到更高层次的发展。反思是促进教师专业发展的有效途径。“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身"无不揭示这个道理。

3、实践出真知

任何理论或行之有效的方法无不是多次实践的经验总结。只有理论是不够的，没有实践，就如同行军打仗中的纸上谈兵，毫无意义。因此，教师的专业发展进程更需要实践。

总之，提高自身的专业素养，加快自身的专业化进程是成为优秀教师，专家型教师的罗马之路。在今后的教学中要理论联系实际，不断探索、感悟、反思。按照所定的目标，发奋努力，提高综合素质。这样才能教育的大海中迎风远航，乘风破浪。

第五篇：教师专业化发展

一：

1、材料中的现象表明的是教师何种职业生涯阶段的特征？这个阶段教师的专业成长需求有哪些？

答：材料中的现象表明的是教师教育教学“危机期”阶段的特征。这个阶段教师的专业成长需求有（1）社会的认知与肯定。（2）学习领导的鼓励与认可。（3）获取公正的报酬与待遇。（4）教育主管部门的关心与支持。（5）有民主参与管理的权利。（6）进修培训的权利。

2、结合自身实际，试谈谈造成教师职业倦怠的原因有哪些？

答：造成教师职业倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身职业道德不搞，不能爱岗敬业。

（2）受当前社会环境的影响。（3）社会和生活的压力。（4）与其它行业相比，报酬待遇太低。（5）有感于教师社会地位太低等等。

3、结合材料，谈谈要促进教师专业发展，需要哪些鼓励措施与支持系？

答：措施：（1）满足当前环境中安全需要的激励措施和满足组织环境中专业发展需要的激励措施。如工作保障和个人人生安全、贷款优惠，有吸引力的养老保险、住房保障等。

（2）适当的精神回报。对工作绩效能有积极的反馈和回报。（3）工作自主权与有效性。（4）创作和作共赢的机会。（5）重视表扬与激励。（6）实行教师职级制与绩效制。

二、素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？请结合实际谈一谈作为中学教师，如何在素质教育深化的改革中的实践中，不断实现教师自身的专业发展。

答：素质教育对教师提出了新的要求：（1）素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的高的行为和亮红的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象，不断加强提升教师的专业情意。（2）素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有良好的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师应具备广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、地理、天文、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深厚教育科学理论与实践的基础知识。（3）素质教育要求教师教师具有更加全美的专业能力。学习推行素质教育，要求教师进行创新教育和个性教育，这就要求具备多元性，多层次性，交叉性的能力结构。

在素质教育深化的改革与实践中，教师要不断实现教师专业的发展做到：

1、教师要在素质教育实践中专业自我成长。

教师要不断学习，终身学习，不断更新教育内容，只有这样，在课堂教育中才能由单纯的传播终身转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力，提高实习生的素质，才能在更好地实施素质教育的同时实现自我成长。

2、教师在素质教育实践中践行专业自主成长。

我们每一位教师在吸纳教育思想，更新教育观念的同时，将素质教育理论转化为我们的教育行为，在推行素质教育实践中实行教师的专业自主成长。

3、素质教育要求我们教师不能满足一名合格的“教书匠”，还要做一名教育实践的研究者，教育模式的创新者，对于素质教育实施过程中出现的这样那样的问题，都不回避问题，而是自觉研究问题，通过研究既思考解决问题，又能在思考与发现中感受到教育工作的愉悦，实现教师专业的自觉成长。