建筑专业师生齐聚一堂,共话课堂教学改革

第一篇：建筑专业师生齐聚一堂,共话课堂教学改革

建筑专业师生齐聚一堂，共话课堂教学改革

建筑组

为促进建筑专业“三化”课堂教学改革，规范、转变教师的教学行为，推进教师的探究化教学，规范、转变学生的学习行为，探索学生的探究化学习，提高课堂教学效果。3月14日下午，我校建筑组全体任课教师、班主任和部分学生代表齐聚弘文楼213室，为即将展开的课堂教学模式改革献计献策。会议由建筑教研组组长刘善华老师主持。

针对近期建筑专业部分学生学习积极性不高、学习态度不端正、课堂不规范等问题，刘善华老师首先带领师生学习了《学生违纪处分条例》、《教室规则》、《学生考勤规定》以及课堂教学改革的相关资料，明确了今后课堂教学改革的方向。随后专业教师徐继东、李金翠、韩伟伟就各学科的教学改革提出具体要求，学生代表们纷纷发言提出对课堂教学改革的建议和想法，找出了课堂教学的症结，师生们畅所欲言、献言献策，为课堂教学改革奠定了坚实的基础。最后班主任张芳老师提出了班级管理的具体要求。

通过本次研讨活动，提升了老师查找和解决问题的意识、提高了学生自主学习和自主管理意识，相信在下一步的教学中，只要我们全体师生共同努力，深入进行课堂教学改革，我们的课堂教学质量一定会大幅提升。

第二篇：师生共话“我的梦”

师生共话“我的梦”

本网讯 李凯报道：在北红村小学的校园里，近日，驻北极漠河65943部队三连义务支教士官肖帅，与驻地北红村小学生共话梦想，在“兵老师”的引导下，学生们都有了清晰的人生梦，并为实现“我的梦”而努力学习。

目前，全军掀起一股股“中国梦、强军梦、我的梦”群众性大讨论活动热潮。在偏僻的北极村义务支教“兵老师”，硕士大学生士兵肖帅，经过三年的军旅磨练和丰富的社会阅历，更坚定了自己的人生梦、从军梦、报国梦。他非常清楚“青少年学生是祖国的未来和希望，少年强，则国强，少年智，则国富。”的道理，教室里，老师和学生们共话梦想大讨论。

笔者在现场聆听了精彩而又生动的梦想交流课！

老

师：Do you have dreams?(你们有梦想吗？)。

学生们：Yes,We have(是的，我们有)。

老

师：What’s your dreams ?（你们的梦想是什么？）

学生们的回答是多彩多样的，有的说将来当老师，教书育人；有的说将来当医生，救死扶伤；还有的说将来当士兵，保家卫国等多种梦想。其中，李佳伟站起来说，我将来要当村长，带领咱们全村人发家致富，建设最北最美乡村；包格格也抢着说，我将来当一名科学家，为祖国和军队的发展贡献力量。

肖老师笑着说：“大家的梦想很好，很伟大，希望大家都能朝着自己的梦想努力，奋斗。”这时一个“调皮”的学生问到，老师您的梦想是什么？

肖老师：“Don’t want to be a general is not a good soldier”。学生们都笑了，虽然他们没有听懂老师说的是什么意思，但是他们能感到老师的梦想肯定很伟大。

图一，肖帅在教学生上英语课。

图二，学生们对将来的梦想很清晰。

图三，学生现场回答自己的梦想是什么。

第三篇：建筑工程技术专业教学改革总结

建筑技术教研室教学改革总结

一、以行业需求为导向，建立专业指导委员会，确定人才培养方案

在人才培养方案的确定中，本着以行业需求为导向，以学生职业能力为核心，探索建筑施工技术技能型人才培养的新型模式，重新设计细化本专业的培养目标和毕业生的知识、技能、能力和素质结构，遵循教育规律，精心设计人才培养方案（理论教学体系、实践教学体系、素质教学体系）；在教学理念上，实现以学生为中心的教育理念的转变；在专业建设（教学计划、课程设置、教学内容、教学模式等）安排上体现教育教学改革和创新思想。

如何使培养计划适应市场对人才岗位技能的要求，确保培养计划的科学性、针对性、实用性和市场导向性，确立了制定培养计划的工作思路：市场调研→确定岗位群素质、能力要求→编写专业培养方案→专家论证→教学计划制订→制定主干课程教学大纲→专家论证→定案。在教学计划制定中，分别进行了市场调研与专家论证，其中，分别聘请当地建筑业有名的专家和系骨干教师、教研室主任等，成立了建筑工施工技术专业建设指导委员会。在一年一度的专业指导委员会的论证会上，指导委员会以社会需求为目标，以就业为导向，以技术应用能力为主线，系统总结、分析了该专业教育的成功经验、面临的形势和存在的问题，进一步转变观念，明确高等职业技术教育的定位，研究了技能型人才的知识、能力、素质结构及其内涵和外延，有效地探索了该专业教育技能型人才的培养模式和实践教学体系。经过多次进行研究、讨论、修改，确立了“理论教学、实践教学、素质教育”互动的技能型人才培养方案，形成了“双课结合、双证结合”的人才培养模式。

二、教学体系改革 按照岗位能力的要求，我们把教学体系分为理论教学体系和实践教学体系。根据专业能力的要求，按照“必需”“够用”的原则，将理论课程体系分为基础理论（公共基础课）、专业基础理论、专业理论和专业素质四个模块，压缩了传统课程的理论教学课时，对一些相关联的课程进行了整合，增加新知识、新技术。“以学生为中心，以能力为本位”制订实践性教学体系，按照学生的认知规律，通过三个模块、四个层次来构建实践性教学体系。三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训；四个层次主要是指基本技能实训、专业基本技能实训、专门技能实训和综合技能实训。

比如以建筑工程技术专业为例：

在理论教学体系的构建上，以知识结构、能力结构、岗位结构、素质结构为主要组成部分，按五大模块进行构建。例如建筑施工技术专业理论教学体系由公共基础模块、专业基础模块、专业方向模块、岗位综合模块、专业技能拓展模块五大模块所组成。在五大模块中注重了三条主线：一是技能基础主线，由建筑识图、制图等组成；二是专业基础主线，由主干课程构成；三是计算机应用主线，由计算机应用基础、计算机辅助设计等组成。

在理论课程体系的构建中，注重四个方面的改革：

1、课程设置紧贴从业岗位的职业能力和基本素质要求，不求面面俱到。专业基础课实行宽基础，专业课、专业选修课实行核心课程加专业方向。课程设置注重了三条主线：一是美术基础主线，由素描、色彩、构成艺术、建筑装饰表现技法等组成；二是设计基础主线，由中外建筑史、房屋建筑学、室内设计原理等构成；三是计算机应用主线，由计算机应用基础、计算机辅助设计等组成。

2、加强专业课和专业基础课的重组整合，如：建筑力学和建筑结构重组为建筑结构与建筑力学。

3、注重专业方向和学科交叉。按照建筑工程技术专业就业岗位，制定二个就业方向：建筑施工技术方向和建筑工程技术管理方向。根据就业方向安排与就业方向一致的体现应用性、并具有一定的前瞻性的专业课程。拓宽学生的视野和就业方向，为学生今后的发展打下基础。

4、结合行业特色注重人文科学知识体系的建立，提高学生的人文素质，培养人文精神。除了开设教育部规定的人文科学课程外，在专业教学计划中，安排一定的艺术欣赏、生态伦理、汉语素养等课程，使学生陶冶情操，培养对艺术的兴趣，适应工作的要求。

三、实践教学改革 高职教育实践教学支撑保障体系要求有熟悉生产、建设、管理、服务第一线，掌握过硬技术的双师型的专兼职教师、较完备、先进的技术设备设施和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件。实践教学对支撑保障条件的要求较为苛刻，既要有一定水平的硬件环境，又要有相适宜的软件环境。支撑保障体系的建设已成为实践教学效果的重要决定性因素，其成功与否决定着高职教育实践教学的成败。

1、建立具有仿真性的实践教学环境方面、我系在校内建立一个大型的实训中心，做为校内实训基地，内含建筑力学、建筑材料、工程造价概组算相配套的各种仪器、设备、模型、软件和专业相应工种技能的实训操作间，使相应课程的建筑材料、建筑设备、建筑施工技术、房屋建筑学等课程均已利用进行现场教学和工种实训。

对计算机网络中心进行更新，安装了预算、CAD、3dmax、地形测绘软件，使课程可以通过计算机同步授课,并进行仿真练习。

2、建立三个模块、四个层次来制定合理的实践性教学体系 三个模块是指知识技能实训、操作技能实训和技能证书实训。知识技能实训是指学生通过实训熟悉或掌握基本理论的一种实训或实验，如：参观认识实习、各种实验、课程设计、大型作业等；操作技能实训是指学生实践动手能力的一种实训，如：建筑施工各工种基本操作技能；技能证书实训主要是学生通过考核取得各种证书的实训，如：CAD证、预算员证。四个层次主要是指基本技能实训（建筑识图制图实训、美术、三大构成实训、计算机应用实训等）、专业基本技能实训（装饰材料实验鉴别、装饰构造实训、计算机辅助设计实训等）、专门技能实训（室内设计实训、专题设计实训、装饰工程预决算实训、单位工程施工组织设计等）和综合技能实训（毕业设计、模拟建筑工程招标投标等）。在学时分配上，实践教学学时应占总理论教学学时的40%以上，加大专业课的实践性教学环节时间。

在实践性教学体系安排上，以培养专业技术应用能力为主线，突出岗位能力训练，确保实践能力训练不断线，从参观认识到基本技能，再从基本技能到专业技能，最后到综合技能的程序，循序渐进进行各技能的培训，确保体系正确合理实施。

建立实训管理机构，确定管理层次和管理职能及职责，责任到人，实行检查监督机制，对各项教学环节，均实行目标责任制，建全以岗位责任制为核心的各项规章制度，把教学体系落实到位，确保学生各项技能的培养、考核扎实到位，达到人人考核成绩合格。

四、教学方法与手段改革 我系在教学中提倡教与学并重，在要求教师讲好课的同时，注重调动学生听课的积极性，部分专业课和专业基础课在课堂采用讨论式和互动式教学，收到良好的教学效果。

在教学方法上，教师们大多数都采用了多媒体教学，讲稿都输入计算机，讲课效率大大提高，在减少课时的同时，讲授的内容反而有所增加，并解决了采用多媒体教学学生刚开始不适应的问题，由于学生已习惯于口授和板书的讲课方法，刚开始学生总感到讲课速度太快，记不下笔记，经过教师和学生的共同努力，现在多媒体教学已被学生所接受和喜欢。现在本专业大部分教师都采用电化教学。部分教师开发了相关计算机辅助教学软件，使教学内容形象直观，易于理解，提高了教学效率，突出课程了重点和难点，更激发了学生学习的主动性。

在课堂教学中推广讨论法教学，对富有启发性和创造性的问题进行课堂讨论，在培养学生积极思维，独立思考和口头表达能力方面取得了突出的效果。在教学方法上将传统的教师课堂教授单一的教学模式转变为教师课堂讲授、学生实际操作、实验室辅助教学相结合的教学模式，将理论知识和实际操作紧密结合起来，使枯燥的理论知识变得易于接受和理解，大大提高了学生的学习兴趣。本专业要求各个专业课尽量安排在相应的实训基地或实验室上课，从根本上改变了传统的教学方法。

在教学手段上将传统的黑板教学手段转变为运用现代信息技术，使用先进的微机投影仪，使教学手段更加现代化，教学效果更加生动化、逼真化、形象化，使学生更容易接受理解。目前本专业的专业必修课程多媒体使用达到80%以上。

五、考试考核方法改革

考核与评估是教学系统中最敏感的环节，它对教学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。考风更影响学生的学风和教师的教风，直至校风。

高职考试是对学生知识与能力的评价，也是高职教学质量的重要体现，在教学过程中起着导学促教的作用，在高职人才培养过程占着重要的地位，然而面向21世纪我国素质教育和新的人才观，目前高职考试仍然没有摆脱传统应试教育思想的束缚，没有真正构建起与高职高专教育人才观、质量观和教学观相适应的考试观和考试模式，考试实践中缺乏科学的考试观的理论指导，从而。针对这种现状，2007年七月开展了建筑行业五大员认证考试，已有90人通过了该项认证。

分析国内高职建筑类专业考试现状，研究考试制度制约教学改革和人才培养质量的主要问题的基础上，以加强技能、能力和素质培养为主线，明确改革的主要方向和重点任务。重点从岗位资格考试、理论课程考试、实践课程考试、素质考试四个方面开展专项研究与改革，并在实践中不断深化。岗位资格考试采用实训－培训－认证的步骤，与国家职业资格与技术等级鉴定考试相接轨。理论课程考试积极探索考试形式多样化，进行全学程各类考试的总体设计，进行考试改革，采用闭卷、开卷、报告等多种考试方法。在实践课程考试改革方面采用操作考核、现场观测和提交自制作品等多种考试方法；建立校企联考的考试制度，邀请行业雇主、知名专家和学校教授共同制定考试考核标准，完善实践课程试题库。制定学生素质测评体系，建立系统完善的学生素质量化考核制度，将学生社会实践与课外活动表现等素质能力进行分解量化，综合测评。考试方法与内容的改革，突出知识的应用、技能与能力的考核，可带动教学内容与方法的改革，强化学生职业技能和能力的培养，促进学生自主学习，提高教学质量和高技能实用型人才的培养质量。

第四篇：浅谈课堂教学改革

浅谈课堂教学改革

曲沟镇一中宋俊波

目前，课堂教学改革在我校卷起了一股热潮，先是四步教学法，后是1333高效课堂教学模式，现在我就谈一下在我的课堂上我是这样使用1333高效课堂教学模式的。

首先，我会提前告诉学生根据高效课堂预习下一节课的预习导学、合作研讨，把不会不理解写在预习本上，第二天上课的时候提出来，全班分成几个小组讨论，讨论之后不会的，我再讲解。

其次，我会给学生十分钟的时间，当堂检测，然后互改，错的比较多的题，先有做对的同学讲，我补充，直至全班同学都理解，最后根据分数评出一、二、三等奖。对成绩好的同学给予赞许，对不理想的同学给予鼓励和谈心。

最后，我会利用高效课堂上的课后练习，让学生对本节课所学的内容加以巩固。

经过一个月的课堂教学改革，我班的学生无论在学习气氛上，还是在成绩方面都取得了显著地成绩。

第五篇：课堂教学改革工作总结

课堂教学改革工作总结

教研室

2014年11月25

课堂教学改革工作总结

课堂教学改革是一场教育思想、教育理念、教育方式和教育行为的深刻变革，对学校工作提出了新的挑战，也为学校的发展提供了难得的机遇。自课堂教学改革进入全面推进阶段，为了抓住这有利时充分发挥新模式课堂教学改革的辐射带动作用，引领全校教师改进教学方式方法，以教学改革引领教师进步，促进我校教师不断提高教学能力和素质，提高课堂教学效益，我们学校多措并举，领导教师心往一处想，劲往一处使，齐心协力扎实开展课堂教学改革活动。现在，我校课堂教学改革以它蓬勃的动力，带来学校各方面的显著变化，教师素养不断提高，学生素质全面发展。

一、阶段工作回顾

(一)、建立健全组织机构，加强课改有效引领

凡事预则立，不预则废。学校成立了以校长为组长，教学能手和骨干教师为成员的课堂教学改革领导小组，明确责任，保障“课改”的各项活动有力开展。研究制定了学校整体课堂教学改革方案，确定了重点实验年级、科目、教师，召开了实验年级教师座谈会，进行动员部署，要求实验教师敢为人先，先行先试，勇立潮头，争做课改先锋。

(二)、强化细化管理机制，提供课改坚实保障

1、制度保障机制

完善了《课堂教学改革工作计划》，制定了课堂教学评价方案及课改巡课制度，组织实验教师进行专题研究。通过领导不定时对教师课改情况进行巡查，检查学生和教师的出勤情况;检查课堂教学状态和课堂纪律;检查教师是否携带导学案授课;检查课堂教学是否存在异常情况等。发现课堂教学与班级管理存在的问题与不足，及时与科任教师和班主任交换意见，进行整改。

(三)、培训学习转变观念，确保课改良性行进

我们多次召开全体教师大会，对课堂教学改革的重要意义进行再宣传再动员再部署。贯彻领悟“导——学——研——练”主题课堂教学框架，“五步教学模式”，并进行理论学习测试，提高教师理论业务水平。

我校利用两周时间，组织教师每天下午进行一小时的理论学习，内容包括高效课堂“双向五环”教学模式，导学案编写，小组建设等，并观看教学录像，力求“学其形、得其神、行其真”。大家积极行动，在班级内进行小组建设，改变传统课堂座位模式，学习借鉴经验。

我校还派出领导、教师外出学习，同时要求“走出去”的教师抓紧时间对其他教师进行专业引领。有效落实学生在课堂学习中的主人、主体地位，着力打造“自主、探究、体验、发展”的高效课堂，引领教师迅速成为“课改”的施行者。

(四)、聚焦课堂参与活动，加强推进课改步伐

课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的主渠道。我校教师学课改展示汇报课。观摩后我校组织教师分三批开展同课异构课。要求教师人人上“公开课”，每位教师要对课改进行中发现的问题、困惑进行汇总积累，在教研时交流研讨。学校还鼓励大家畅所欲言，开动脑筋，研究总结出适合自己的课堂教学模式。学校校长、副校长、教研主任、相关学科教师参加听课评课，现场互动研究，发现问题，探究问题，解决问题。大家畅所欲言，相互取长补短，寻找发现课改中的亮点。并针对如何分组，如何组织有效的组内交流，如何进行课堂展示，如何搞好当堂检测和学生评价等内容进行研课活动。临帖课后的公开课观摩研讨，针对前期教学进行研讨，对学教案写，小组学习，课堂展示等环节中出现的问题进行了逐步解决。通过一系列的“课改”活动，全体教师课堂教学水平逐步提高，教学质量稳步提升。

我校课堂教学改革进行得如火如荼，我们努力提高教师的自身素质，引领教师，促进专业化成长，加强推进课堂教学改革的步伐。外出学习的教师为全体教师做了汇报。做到以点带面，让教师有所悟，让学生动起来，让课堂活起来，营造了一种“以生为本、提高课堂实效”的课改氛围，使教师们自觉地投入到课改实践中去。并加大了导学案的使用力度。各班创新小组建设与评价方法也有了一定的改进。

二、课改带给我们的体验与收获(一)教师教学行为变了。

教师们从台上走到了台下，由主演变成了主导，真正把课堂还给了学生。由传授者向促进者转变;由管理者向引导者转变。由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由“画地为牢”向资源共享过渡;由源于教材向开发课程资源过渡。

(二)学生学习方式变了。学生学习方式多了，活动空间大了，思维变的活跃了„„学生的学习行为开始由“

被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。我们的学生已经开始学会在小组合作中分享学习的快乐，在展示交流中展现与众不同的想象与创造。

(三)课堂的氛围活了。

课堂教学改革使让课堂成了学生展示的平台。过去一直提倡的讨论，质疑等课堂活动，有了一定的内容，有了一定的时间，教师把持课堂的现象明显改变。课堂上，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，生生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了。

三、课改中的困惑与反思

纵观我校的课堂教学，小组讨论近乎成了学生自主学习的一种重要标志。的确，学生在一定教学目标的引导下进行小组讨论，不仅扩大了课堂的参与率，而且还能培养学生耐心，倾听别人观点，吸收他人思想，优化自身学习效果的能力。但是小组讨论这一颇为盛行的学习活动形式，究竟发挥了多大功效呢?可以说，小组讨论纯粹流于形式，无实效可言。在课堂上，仅有少数学生能围绕老师提的问题展开讨论，其它学生则无所事事，甚至在下面打闹，说话(低年级表现较为突出)，每每讨论一会儿后，老师便暗示停下来开始汇报，交流，结果可想而知。可以说，小组讨论是流于形式，毫无实效可言。

在课堂教学中，教师的期待包含着教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且能使课堂变得生动，有趣，其实，学生精彩的表现与教师热切的期待是密不可分的，期待仅是过程，而精彩才是结果。

在听课过程中，我们都可以看出，作为教师，为了追求表面的流畅，当提出的问题后，从内心深处总是希望回答问题的学生少出错，不出错，能直奔主题，节省时间最好，当学生对课堂上所提出的问题回答不上来，或者有困难时，作为教师显得就那么不沉稳了，甚至有些急躁，不愿意继续等待，或催促，或换人，还有的甚至自问自答，在这种情况下，学生哪有自己的体验和感受呢?当然也就毫无精彩可言。

四、今后工作的规划与展望

(一)、继续加强对课改重要性的认识。

家长往往只注重孩子的学业成绩，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备;不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养;不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力;不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们的形成强健的体魄。让每一个孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

(二)、大力倡导民主平等的师生观。

只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生共振的磁场。

(三)、科学掌握有效教学的策略。

在课改中，教师既是教育研究者，又是教学实践者，学校要引导教师在研究实践中不断提高自身的素质，不断提高教学质量。学校的教学存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

(四)、切切实实加强课改督导检查。

学校每学期要对课改进行全面的检查和评估，评选出一批课改的先进个人，为全校的课改树立典型。同时也要及时地发现掌握课改中存在的问题，为下一阶段的课改提供决策的依据。

课堂教学改革任重道远，但这是一条教育必由之路，我们惟有坚定信念、充满信心、明确方向，坚持不懈地加强理论研究和实践探索，行走在愉悦的追寻中，成长在课改的诗篇里。总之，我们学校会积极创新工作举措，继续齐心协力扎实推进课改。