如何做一个具有人格魅力的教师1

第一篇：如何做一个具有人格魅力的教师1

如何做一个具有人格魅力的人民教师

水东小学：孟飞什么是教师的人格魅力呢？教师的人格魅力，通常是指教师在思想感情和个人性格方面所具有的非凡的品质和魅力。它是教师作为职业主体在长期的职业生涯中，通过自身的不懈努力、感悟和不断完善所达到的一种至高境界，是基于其出类拔萃的人格构而升华起来的，通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力、鼓舞力、亲和力、向心力与号召力的总和。

那么每一位人民教师该如何完善自己，塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？我想有以下这些：

一、教师要修其身，锻造高尚人格

为了使受教育者的人格健康发展，教师必须致力于塑造自己高尚的人格，要照亮别人，首先自己心里要有阳光和火种。

首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，要将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨练意志。其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己。教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度，豁达乐观的胸怀，高尚的理想情操，崇高的敬业精神，坚强的意志品格，良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的震撼。

二、健全的人格素养。教师的人格魅力要求教师具有健全的人格素养。拥有这样品质的人，才爱岗敬业，大公无私，以崇高的师表风范出现在同事中、学生中、工作中、生活中、学习中，自觉地用自己的健全的人格魅力去影响和教育学生，会得到的是学生的信任和尊敬，学生在这样的教师的熏陶下形成健全的人格。

三、教师要加强科学文化修养，培养创造能力

首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。因此，教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。

四、教师渊博的学问如源头活水，能给学生以滋养。一个具有较强文化素养的教师会使学生感到教师的伟大，会激发学生的求知欲。教师除了对自己的业务要精通之外，对其他学科也要有所涉猎和了解，因为现在要真正教好每一门课都要综合许多学科的知识，而且现在有一部分学生上网多，知识面广，如果他发现教师的知识面都不如他，会引起他的轻视和鄙夷。教师对人文社会科学、自然科学和交叉科学都要有所了解和涉猎。甚至教师对学生感兴趣的新潮话题，如流行音乐、网络游戏等都要能略知一二，如果教师言之无文，老生常谈，如老古董一样和时代格格不入，对学生津津乐道的东西一无所知或者不屑一顾，必定会使学生轻视和抵触。

五、善良和慈爱。教师要平等地善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同而高看或歧视某些生。要胸怀博大，能容的下性格各异与兴趣爱好各不相同的学生，教师不仅应该是学生的良师，也应该是学生的长者，还是学生的知心朋友——不仅要关心学生的学习成绩，也要关心学生的思想。对学生的信任和宽容。

六、要爱岗敬业，忠诚于教育事业。

教师不要仅仅把教书看成谋生的手段，而是要毫无私心杂念地投其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣。教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己人性的美好去描绘学

生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。

七、高尚的审美情趣人们对于美丽的事物总是难以忘怀的，一个好的教师，必须具备高尚的审美情趣，世界上并不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。只要细心就能够发现周围生活中的美丽，同学身上的美丽，教学素材中的美丽，只要具备了高尚的审美情趣，彻底脱离低级趣味，通过教学，进行艺术化处理，使教学具备审美的价值。使学生在学习知识的同时，获得美的享受，得到情操的陶冶。

八、积极向上的人生观

使学生的人格健康发展是教师的首要任务小学生的人生观世界观还没有完全的形成，需要教师给与一定的指导与帮助，那么我们久必须致力于塑造自己高尚的人格，积极向上的人生观世界观，教育学生积极向上，遇到困难不后退，不抛弃不放弃。

一个品德高尚的教师首先应该热爱教育，具备献身教育的精神，通过实践要不断的提高个人责任感和社会责任感，其次，作为一个教师要具有修身意识，自己心中有阳光才能够照亮别人。

爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这句话深深地震撼了我！教师职业是一个神圣的职业，很多年来人们一直这样讲，但“神圣”在什么地方，大多数人却将其抽象化了，更多地将“神圣”理解为“清高”。到现在为止，只有这句话真正将教师神圣职业的内涵具体化了。疼爱自己的孩子仅仅是一种建立在血缘关系上的动物本能，然而对学生之爱却出自教师的职责，这是一种只讲付出不计回报的、严慈相济的无私之爱，这种爱才是神圣的。这种爱是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”。师爱才是师魂呢。

如果关心他人、关心社会，与人合作共事，首先是一种人格，一种修养，一种素质。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无论是智商高的还是智商低的。无

论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关爱。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。

第二篇：新时期如何做一个具有人格魅力的教师

新时期如何做一个具有人格魅力的教师

杨晓英

熊十华

【摘要】：时代的发展和学生身心发展的需要对教师提出了更高的要求,因而教师应从锻造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。树立崇高的职业理想,努力扩展专业知识和提高业务水平,真切关爱、尊重每一位学生,培养良好的心理素质等,以求促使学生的健全人格的发展,使其学会生活,学会做人。

【作者单位】： 九江职业大学师范学院;九江职业大学文传系;

【关键词】： 人格魅力 教师 尊重学生 心理素质 新时期 业务水平教育实践 教学内容 教学水平锻造

【分类号】：G451 【DOI】：CNKI:SUN:KJXX.0.2008-36-255 【正文快照】：

俄国教育家乌申斯基认为:“只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。”理想的人格具有崇高的价值,具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成,是吸引学生的主要源泉。那

内容摘要：时代的发展和学生身心发展的需要对教师提出了更高的要求，因而教师应从锻造高尚的道德情操、提升自己的人格魅力入手。树立崇高的职业理想，努力扩展专业知识和提高业务水平，真切关爱、尊重每一位学生，培养良好的心理素质等，以求促使学生的健全人格的发展，使其学会生活，学会做人。

关键词：人格 人格魅力 教师

俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。”[1] 理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。那么每一位教师该如何完善自己，塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？

一、教师要修其身，锻造高尚人格

为了使受教育者的人格健康发展，教师必须致力于塑造自己高尚的人格，要照亮别人，首先自己心里要有阳光和火种。

首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，要将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨练意志。其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己。教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度，豁达乐观的胸怀，高尚的理想情操，崇高的敬业精神，坚强的意志品格，良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的震撼。

二、教师要加强科学文化修养，培养创造能力

首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。” 因此，教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。

三、教师要真切的关爱学生，理解并尊重学生 爱学生，就要尊重信任学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。帮助学生树立自尊、自信，教会学生自爱与爱人。

教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励，既做学生学业上的严师，又做生话中的益友，行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上就有了更大的吸引力和说服力，使学生有心里话愿和你说，敢和你说，做好学生的 “人生顾问”。如果老师成为了学生的对立面，产生了情感抵触，道理讲的再多，学生也可能是充耳不闻。因此，教师在课余时间应尽可能多地和学生接触，经常到学生宿舍转一转，找学生聊一聊，和学生一块儿玩一玩，了解他们在学习上生活上的困难，并给予及时的指导和帮助。

尊重学生还应体现在公平对待学生上，教师待人接物要出于公心，对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生能同情。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象才是可亲可敬的，教师的人格魅力才能激励学生。

四、教师要突破传统教学模式，提高教学水平

传统教育把教师当作传授书本知识的工具，教师按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科，毫无新意。新的教育要求冲破传统的教学模式，实现由被动向自主转变。教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处。即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造，内化成自身的素质，并根据学生的基础和差异灵活地进行处理，允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑，从而在师生的相互思想碰撞中产生新的结论。

在课堂教学中，教师的魅力还体现在教师的语言表达能力上。语言准确生动，清楚明白，表达得体，使学生愿听并能引起共鸣，此时的语言就具有感染力和说服力。常可以看到这样的现象：同样是学富五车、满腹经纶的教师，有的在课堂上旁征博引、深人浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生之间产生良好的互动；有的却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生纷纷逃课。因而，“学会说话”也成为教师塑造人格魅力的重要内容。

五、教师要强化自身良好的心理素质

教师要保持积极乐观的心态，从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就需要具备成熟的理智感，正确的挫折观，积极的自我暗示，良好的情绪调控能力，以及合理地情绪排泄的方式，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪。教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感，才能为成功的教育创造健康的环境。

注释

[1]苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》[M]，天津人民出版社，1981年版，第159页。

刘启珍，明庆华：《教师问题心理与行为研究》[M].四川教育出版社，1999，110.参考文献

[1]龚乐进等：《教师职业道德》[M].北京师范学院出版社，1992年版。

唐善茂：《思想道德修养》[M].广西师范大学出版社，2003年版。

傅维利主编：《师德读本》[M].高等教育出版社，2003年版。

周德义，杨志红编着：《师德修养论》[M].湖南人民出版社，2003年版。

浅谈教师的人格魅力

http://www.xiexiebang.com 期刊门户-中国期刊网2010-9-25来源:《魅力中国》2010年7月第3期供稿文/魏常有

[导读]教师的人格魅力是优秀教师的重要标志。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，学生爱戴，教育效果好。魏常有（内蒙古巴彦淖尔市临河一中，内蒙 巴彦淖尔市 015000）

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07-106-0摘要：怎样做一名好老师，我们必须不断的思考。如果教师想要把学生培养成什么样的人，自己就应该是这样的人！这要求我们不断地完善自我，加强人格修养，以健全的人格影响学生、感召学生。

关键词：人格魅力；主要表现；怎样提高

教师的人格魅力是优秀教师的重要标志。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，学生爱戴，教育效果好。反之，缺少人格魅力的教师，学生不服气，没有号召力。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它能给人以鼓舞和鞭策；还能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一个教师的综合素质的体现。一个教育者如果人格魅力缺失，即使教学能力再强、学历再高、职称再高，也难以服众。因此，一个优秀教师一定是一个具有人格魅力的教师。

一、教师人格魅力的主要表现

人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合素质的呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。优秀教师具有非凡的人格魅力，主要表现在以下几个方面：

（一）具有渊博的知识——这是教师人格魅力构成的前提。

知识是空气，魅力是翅膀，魅力需要知识的承载方能翱翔万里长空。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识结构，使自己在教学活动中掌握其主动、显示其优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求„教师下水‟”（叶圣陶《论集》第490页）。所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科、社会知识也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。

（二）具有甘为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。

“师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。

（三）具有诚挚博大的无私爱心——这是教师人格魅力构成的关键。

一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。教师的爱要播撒到每一个学生的心田。教师的爱，不应有学习好坏之分，不应有农村城市之分，不应有家庭贫富之分，更不应有父母权力大小之分。反而，越是弱者所给予的爱也越多。只有这样的爱才是无私的。

二、怎样培养教师的人格魅力

教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期的实践中磨练出来的。怎样磨练呢？主要应从以下几个方面着手：

（一）性格。

教师至少要有以下好性格：（1）热情。在教育活动中待人接物更要始终保持热烈的感情。热情会使人感到亲切、自然，从而缩短对方的感情距离，同你一起创造出良好的交流思想、情感的氛围。但也不能过分热情，过分会使人觉得虚情假意，而有所戒备，无形中就筑起了一道心理上的防线。（2）温和，性格特征之一，表现为不严厉，不粗暴。具有这种性格的人，愿意与别人商量，能接受别人的意见，使别人感到亲切，容易和别人建立亲近的关系，教师尤其需要这种性格。（3）耐性，师生、同事，教师和领导之间难免发生矛盾，没有耐性，就会使这些矛盾进一步激化，本身的工作也就无法开展。在发生矛盾的时候，最好是迫使自己立即站到对方的立场上去。只有这样，才能忍受“逼迫心头的挑战”，然后客观地评价事态，顺利解决矛盾。（4）宽容，宽大有度量。在教育活动中，教师要允许学生不同观点的存在了，如果别人无意间侵害了你的利益，也要原谅他。你谅解了别人的过失，允许别人无意间在各个方面与你不同，别人就会感到你是个度量恢弘的人，从而愿意与你交往。（5）幽默，即具有有趣或可笑而意味深长的素养。教师应当努力使自己的言行特别是言谈，风趣、幽默。能够让人们觉得因为有了你而兴奋、活泼，并能让人们从你身上得到启发和鼓励。

（二）品德。

教师至少应当具有如下好品德：（1）奉献敬业，所谓“奉献”，并非不言“利”，不计报酬，而是要求教师在处理“义”和“利”的时候，重大义、识大体、顾大局，终身敬业执教，对工作兢兢业业，一丝不苟。（2）正直诚实，这是教师做人处世的基本品德。正直诚实表现在一个人以科学、求实的精神处理个人和社会、事业的关系。韩愈说过，教师是“传道授业解惑”的。教师是以宣传科学、传播真理、教书育人为己任的，因此教师为人处世必须追求真理、尊重科学、公正无私、光明磊落、是非分明、伸张正义、忠实坦诚、正人正己。只有这样才能承担教师的职责。（3）自尊自强。教师是承担特殊社会责任，受人尊重的职业，因此教师应当严以律己，自尊自强自恃。自尊即要求维护教师的声誉，保持良好的道德形象，自觉地按照教师的道德要求规范自己的行为，不做任何有损教师形象的事情，不说任何有损教师形象的话语。自强就是坚持不懈地追求自我道德的完善，高标准要求，永不自满，永不松懈，永向理想的道德人格攀登。学高为师，德高为范，完善的道德人格是为人之师的基础。

（三）才学。

才学包括教师的才华和学识：教师的才华如云中白鹤，会使学生产生一种羡慕感、敬佩感、感召力、吸引力，使学生自觉不知觉地模仿教师，向教师看齐，从而不断完善和提高自己。爱因斯坦说过；“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴与尊敬的”。教师要有出色的表达能力。雄辩的口才至关重要。教师在进行教育时，要勇于创新，主动探索并跟上时代潮流，富有时代气息，不拘泥于老一套的方法和理念，这样才能给学生带来时代感、新鲜感、自豪感。

教师渊博的学问如源头活水，总能给学生以滋养。一个具有较强文化素养的教师会使学生感到教师的伟大，会激发学生的求知欲。教师除了对自己的业务要精通之外，对其他学科也要有所涉猎和了解，因为现在要真正教好每一门课都要综合许多学科的知识，而且现在有一部分学生上网多，知识面广，如果他发现教师的知识面都不如他，会引起他的轻视和鄙夷。教师对人文社会科学、自然科学和交叉科学都要有所了解和涉猎。

（四）风度。

作为教师，无论何时何地，人前人后，严谨认真的作风、庄重得体的着装、清新自然的化装、温文尔雅的谈吐、稳重大方的举止，无一不是风度的具体体现。教师儒雅的风度恰如龙章凤姿，对学生有很强的示范教育作用。首先，它可以在学生中树立起教师的威信。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”其次，它可以起到示范作用，作为青少年学生有极强的模仿性和可塑性，教师在学生的心目中又往往占据极特殊的地位，与学生朝夕相处的教师，其一言一行常成为学生模仿的对象。教师的风度直接影响到学生精神风貌，是塑造学生灵魂的巨大力量。

性格、品德、才学、风度是构成教师人格魅力大厦的四大支柱。高纳波林说得好：“教师的人格是教育工作成功的有决定意义的因素。”教师人格魅力对学生有着强大的教育力量，对挖掘学生内在潜力和培养健全人格是“催化剂”。所以我们在自己的工作生活中，要加强修养，不断提高完善自己，以自己的人格魅力去教育和影响学生。

参考文献：

【1】叶圣陶《论集》第490页

心理学研究表明：现代青少年的心理、生理成熟期提前，但他们不能超越精神饥渴和心理断乳这一特定的关键阶段。由于他们缺乏社会实践的锻炼，情感脆弱，他们的知、情、意、行的矛盾日趋深刻、复杂。这就要求教师应以强烈的责任心和使命感，凭借自身的品行、学识、人格、仪表、风度等方面的示范作用，去影响和教育学生。“学高为师，身正为范” 的古训在当今教育工作中仍具有深远的现实意义：教师一身正气、一尘不染、品格高尚，可以感染学生，达到“亲其师”而“信其道”，进而自塑完美人格；教师勤奋工作，专业精深，可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想；教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明，可以影响学生心理健康发展，以教师的人格魅力打造学生的心灵底蕴。

一、以人格的力量感染学生

人格，通常被理解为个人的社会倾向性，它是一个人气质、性格、品行的综合体现。一旦形成了良好的教师人格，就会成为影响学生的巨大力量。因此，一个优秀的教师，他面对学生所展示的，是坦荡无私的灵魂，光明磊落 的胸怀，自强不息的精神，是人格威信的建立。乌申斯基曾说：“在教育工作中，一切都以教育者的人格为基础。”可见，教师的人格力量、人格威信在所有教育手段中有着独特而崇高的地位。在树立人格威信，以人格力量感染学生时，教师还应重视以下几方面的修养。

1、充满活力，总能表现出乐观与进取的情绪。让学生感受到，他们的教师总是那样年轻而富有朝气、热爱生活、奋发进取。把生活中的不幸、痛苦，深埋在自己的心底，永远用微笑去面对学生，用欢颜去感染学生；他务实而不做作，不在学生面前炫耀自己的小聪明，也不在学生面前贬低他人人格。因为他清楚，一个猥琐性格和消极情感的教师，不仅会损害自己的人格，也会玷污学生的纯洁的心灵。

2、胸怀坦荡，勇于在学生面前承认不足和失败

这既表现出了一种坦诚磊落的胸怀，又体现了一种高尚师德。前俄罗斯生物学家巴甫洛夫就曾勇敢地承认过自己的失败，学生的胜利。一次，他的学生递上一份实验报告单，巴甫洛夫仔细看了以后说：“不可能有这样的事。”这位学生再次进行了同样的实验，又拿着实验数据见老师，巴甫洛夫仍不以为然，后来当巴氏亲自做了这一实验后，他立即把那位学生叫来，痛快而真诚地向学生宣布“教师失败 了，你是胜利的”。人非圣贤，孰能无过。这种勇于在学生面前承认失败，实事求是的精神，正显现了“身教”重于“言教”。它非但不会降低教师的威信，反而更鲜明地表现出老师的谦虚和胆识，也更赢得了学生的敬仰。

3、宽厚谦和，经得起学生的批评或故意“发难”

在任何情况下，教师面对学生的批评或发难，应坦然处之，正确对待，这是教师自信力的表现，更是教师人格的升华。在许多情况下，学生对老师的批评是善意和诚恳的，这是由青少年学生的心理特点和师生关系的特殊性决定的。更何况学生的故意“发难”，有时是产生于教师工作中的某些失误。因此，那种对学生的批评“不屑听”甚至耿耿于怀，对学生的“发难”采取针锋相对的态度，都反映了教师底蕴的单薄，心胸的狭隘，对教师人格魅力的形成毫无裨益。

二、以学识的力量教育学生

才学高深，知识渊博，历来是人们衡量一位教师称职与否的重要尺度。无论是学生还是社会，人们或许可以原谅和理解老师的严厉甚至死板，但无论如何不会原谅和理解老师的才学疏浅或不学无术。一个缺乏真才实学的教师，即使他性情温和忠厚，也难以形成健全的、具有权威效应的人格力量。因为人格力量的形成，必须也只能以教师的德才兼备为前提。我国著名数学家陈景润在回忆自己的经历时说：“沈元教授知识渊博，又诲人不倦。在数学课上，他给我们讲了许多有趣的数学知识。我记得特别清楚的是，他给我们讲了一道著名的数学难题，正是哥德巴赫猜想问题。他讲授数学课中渊博的知识在我的记忆中留下了极为深刻的印象。”陈景润的求学道路，说明了教师的才学在学生心目中占有崇高的地位。由此可见，教师要形成和提高自己的教学能力，在加强师德修养的同时，应高度重视专业知识的修养，面对科学技术飞速发展，更要不断调整、更新已有的知识结构，跟上时代前进的步伐，与时具进以适应知识的更新。

三、以行动的力量激励和感染学生

常言道：“行动是无声的命令”。“喊破嗓子，不如做出样子。”空洞的说教历来都是苍白无力的。在具体的教育实践中，只有自己遵守各项规章制度，才能有效地对学生进行纪律教育，一个要求学生讲文明懂礼貌的老师，自己首先应该是师德的楷模，在教育学生刻苦读书的同时，教师首先要具备敬业精神，以自强不息、刻苦钻研业务的行动去感染学生。教育家加里宁曾说过：“一个教师必须好好地检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上没有任何人受到这样严格的监督。”如果教师在工作作风或生活作风上不拘小节，或对自己的不良行为不加约束，放任自流，那就会削弱以至丧失教师的人格魅力，此所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。

总之，教师人格魅力的塑造对学生心灵的触动和影响将是深远的。还是让我们以俄国教育家乌申斯基的名言勉励自己吧：“教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光”。

第三篇：怎样做一个具有人格魅力的教师

怎样做一个具有人格魅力的教师

白寨小学张海梅

俄国教育家乌申斯基认为：“只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。” 理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感召力、凝聚力和渗透力。教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。

那么每一位教师该如何完善自己，塑造高尚人格，让自身的人格魅力在教育实践中散发光芒呢？

一、教师要修其身，锻造高尚人格

为了使受教育者的人格健康发展，教师必须致力于塑造自己高尚的人格，要照亮别人，首先自己心里要有阳光和火种。

首先，一个品德高尚的教师应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育的精神，要不断提高个人责任感和社会责任感，要将自己的生命融于人类和民族的发展进程，不断磨练意志。其次，教师要具有修身意识，正人者必先正己。教师要处处严于律己，要有言行一致的人格风范，教师要求学生做到的，自己首先要能够做到。以求真、至善、达美作为自己的行为准则，事事为人师表，做学生的良师益友。要以积极向上的处世态度，豁达乐观的胸怀，高尚的理想情操，崇高的敬业精神，坚强的意志品格，良好的心理素质去感染学生、教化学生，时刻意识到自己的言行对学生心灵的震撼。

二、教师要加强科学文化修养，培养创造能力

首先，教师要提升专业素养。专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。前苏联教育家马卡连柯曾说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。”因此，教师要增强理论深度，学习教育学、心理学等教育理论，不断提高业务水平，树立终身学习的自觉性，要密切关注现代科学的发展变化，善于吸收和利用新知识拓宽教学内容，将科学理论与教育实践结合起来，在实践中摸索、总结教育的规律与教育的艺术，提升人生品位。

三、教师要真切的关爱学生，理解并尊重学生

爱学生，就要尊重信任学生，既要严格要求，又要保护学生的自尊心。帮助学生树立自尊、自信，教会学生自爱与爱人。

教师最有力的“武器”就是情感的渗透和激励，既做学生学业上的严师，又做生话中的益友，行动上接近学生，心理上贴近学生，教学上就有了更大的吸引力和说服力，使学生有心里话愿和你说，敢和你说，做好学生的 “人生顾问”。如果老师成为了学生的对立面，产生了情感抵触，道理讲的再多，学生也可能是充耳不闻。因此，教师在课余时间应尽可能多地和学生接触，经常到学生宿舍转一转，找学生聊一聊，和学生一块儿玩一玩，了解他们在学习上生活上的困难，并给予及时的指导和帮助。

尊重学生还应体现在公平对待学生上，教师待人接物要出于公心，对待权贵子弟不偏爱，对待贫寒学生能同情。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中教师的形象才是可亲可敬的，教师的人格魅力才能激励学生。

四、教师要突破传统教学模式，提高教学水平

传统教育把教师当作传授书本知识的工具，教师按照教学大纲、教学参考资料的要求备课，按照教材的内容照本宣科，毫无新意。新的教育要求冲破传统的教学模式，实现由被动向自主转变。教师应当根据自身对教材的理解和具体教学活动的特点使教学目标具体化，从而将抽象的教学目标落到实处。即教师对教学内容的准备和实施教学过程加进自己的主观改造，内化成自身的素质，并根据学生的基础和差异灵活地进行处理，允许学生对已有的结论和标准答案提出质疑，从而在师生的相互思想碰撞中产生新的结论。

在课堂教学中，教师的魅力还体现在教师的语言表达能力上。语言准确生动，清楚明白，表达得体，使学生愿听并能引起共鸣，此时的语言就具有感染力和说服力。常可以看到这样的现象：同样是学富五车、满腹经纶的教师，有的在课堂上旁征博引、深人浅出、循循善诱，课堂气氛生动活泼，师生之间产生良好的互动；有的却言辞干瘪、词不达意，课堂气氛单调沉闷，学生纷纷逃课。因而，“学会说话”也成为教师塑造人格魅力的重要内容。

五、教师要强化自身良好的心理素质

教师要保持积极乐观的心态，从容面对教育工作中的一切困难和挫折。教育工作是复杂的，对于每一位教师来说，不可能一帆风顺，难免会遇到挫折和失败，这就需要具备成熟的理智感，正确的挫折观，积极的自我暗示，良好的情绪调控能力，以及合理地情绪排泄的方式，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪。教师只有通过控制和掌握学生的情绪、情感，才能为成功的教育创造健康的环境。

第四篇：做一个有人格魅力的教师

做一个有人格魅力的教师

人们常说教师是太阳底下最伟大的事业，之所以伟大是因为教师是人类灵魂的雕塑师。我们知道，具有高尚灵魂的雕刻家才会就会塑造铸造出让人惊叹的作品。我们教师也一样，我们的一言一行，一举一动都会对学生产生影响。因此，为了学生的成长我们要做一个有人格魅力的教师。

教师的人格魅力是由其理想信念、学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质熔铸而成，是吸引学生的主要源泉。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，学生爱戴，教育效果好。反之，缺少人格魅力的教师，学生不服气，没有号召力。人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它能给人以鼓舞和鞭策；还能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一个教师的综合素质的体现。一个教育者如果人格魅力缺失，即使教学能力再强、学历再高、职称再高，也难以服众。因此，一个优秀教师一定是一个具有人格魅力的教师。

第五篇：班主任应做一个具有美好人格魅力的人-班主任工作反思

班主任应做一个具有美好人格魅力的人

佛教中有这样一个故事：古代有位禅师，一天晚上在禅院中散步，发现墙角有一张椅子，心想：这一定是有人不顾寺规，翻墙出去玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原处观察。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中踩着师父的脊背跳进了院子。当他落地时，发现刚才踏的不是椅子，而是自己的“师父”，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是，老和尚并没有厉声责备他，只是以平静的语调说，夜深了，快去多穿件衣服。小和尚感激涕零，回去后告诉其他师兄弟。此后，再也没人出去闲逛了。从这个意义上说，宽容也是一种爱的教育，它对于培养学生积极健康的心态，正确处理师生关系，拉近师生间的距离极其有利。

学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比理解、信任、尊重更让人欢欣鼓舞呢？有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是冬夜里飘然降来的春风，让我们的教育生涯中多吹一些这样的春风吧！

记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是慑于你做班主任的威严而心里不服气。在几年的班主任工作之后我改变了班级管理的方法，改变了严厉的批评方式，改以表扬为主，以一颗宽容之心去理解、去尊重每一位学生的自尊心，从而达到了比较理想的效果。为此，我体会到：严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求班主任真心爱护自己的学生，以充分尊重学生的人格为前提。因为学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。所以，班主任的宽容从某种意义上讲恰是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。在学生出现过错时，班主任应循循善诱，心平气和地帮助他们认识缺点或错误，提高他们辨别是非的能力，切忌与学生计较、跟学生过不去，因为他们毕竟是学生。宽容不是无能的表现，而是教师人格魅力的体现，是教师充满爱心的体现。宽容有时比声色俱厉的“严格” 更有力量。学生自尊心很强，最怕当众丢面子。班主任一定要克制自己，当学生同自己顶撞时，用宽容来任一定要克制自己，当学生同自己顶撞时，用宽容来林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”宽容和批评一样，无不出于爱的目的。只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受教育，进而改正不足。

当然宽容不是对学生过错的无原则袒护，而是对学生自我认识错误、自我改正错误的期待，以自己博大的胸怀去激励学生自己改正错误，发奋成才。宽容需要技巧，给一次机会并不是纵容，不是免除对方应该承担的责任。任何人都需要为自己的行为负责，任何人都要承担各种各样的后果，否则，对方会一而再、再而三地犯错，宽容只显示出你的软弱。在“宽容”与“纵容” 中把握好航向，成功的教育才能扬帆起航！

每个人都有一个从幼稚走向成熟的过程。学会了宽容的教师，一定永远不会对学生说：“你不行。”教育是最能体现“一分耕耘一分收获”的领域，当我们用宽容的心情对待学生时，我们就会对学生少一点失望、少一点冷漠，多一份信心、多一份亲切。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。此时此刻，我不禁想到这样一句话：宽容是一种尊重，宽容是一种呵护，宽容是一种等待，宽容是一种信任。

人格魅力是班主任影响力中起决定和主导作用的因素，它决定班主任影响力的大小和持续时间的长短。因此，提高班主任的影响力，关键是提高班主任人格魅力的影响力。

那么，何谓班主任的人格魅力呢？人格是指个人相对稳定的心理特征的总和，这些心理特征包括气质、能力、性格、爱好和倾向等。魅力是非权利影响力，是指成熟的能够吸引人的力量。班主任的人格魅力就是班主任个人成熟的并能够感染和教育学生的力量。如：行动魅力、学识魅力、语言魅力等。

多年的班主任工作，使我深刻认识到高尚的人格魅力是班主任工作制胜的法宝。班主任只有具备高尚的人格魅力，才能换来学生的信赖和友谊，才能在学生心目中树立真正的威信。因此，在平时的教学管理中，班主任必须用自己高尚的人格魅力感染学生，给学生树立榜样，引领学生成长。在具体的实施中，我做了如下一些尝试：

在所有教师中，班主任是学生最亲近的人，往往成为学生最直接的榜样。班主任的一言一行，一举一动都可能不自觉地使学生加以模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”这就要求班主任在班级的日常管理中率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生，真正成为学生学习、效仿的楷模和表率。如果说学生是教师的模板，是教师生命的延续，那么一个班级就是班主任的模板，是班主任个性的延续。因此，班主任应加强自身修养，注意自我约束，不断提升自己的行动魅力，用自己良好的行为教育学生、激励学生，使学生的行为习惯逐渐趋于规范。“身教重于言教。”班主任的行动魅力是直接影响和改变学生最好的“魔术棒”。因此，班主任在平时的日常管理中要从小事做起，从身边做起，从自己做起，处处以身作则，为人师表，只有这样，教育才能达到春风化雨，润物无声的境界。比如在维护班级环境卫生方面，我总是尝试着用自己的行动魅力去影响学生。我习惯走进教室后环顾教室四周，检查课桌是否排放整齐，桌面是否堆放整齐；我会随手把讲台上的粉笔盒摆放好，把报刊、书籍和讲台里的杂物整理好；看见地上有纸团我会随手捡起扔进垃圾袋，并迅速把卫生角清理干净。大到教育教学中的每个环节，小到班级中各种场合下的言谈举止，我都处处给学生以表率，从而潜移默化地感染学生，逐步规范学生的言行，同时不断增强学生的班集体责任意识。一个学期下来，班级学生在遵守日常行为规范方面取得了很大的进步，不仅扣分现象逐步减少，而且还出现了多次的加分，使我班终于摘掉了全校最后一名的帽子，得到学校领导和师生们的一致肯定和称赞。

在班级的日常管理中，班主任的劳动就是通过自身的行动魅力影响学生的过程。正是由于这种工作特性，使得班主任的言行受到全体学生最广泛的关注，也最能够产生强大的感染力。著名的教育学家马卡连柯曾说过 :“教育工作者和学生一样，需要说话的时候才说话，需要说多少就说多少，不能随便靠在墙上和伏在桌上，不躺在沙发上，不能随地吐痰，不能抛掷烟头，更不能把烟灰抖在地板上……”他甚至认为，“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的老师，已经失去了当老师的资格。”由此可以看出，班主任应该比其他教师更注意自己言行举止的规范化，努力使自己的行为举止更加高尚纯洁，语言更加尽善尽美。班主任行动魅力对学生长时间的影响，表现在学生的外部行为上是亲其师、信其道，以师为范，自我约束，互相监督，时间一长，就会转化为学生的自觉行为。

孟子说：“资之深，则取之左右逢其源。”这就要求班主任具有精深的专业知识、渊博的学术修养和高超的教学艺术。这样，班主任才能在三尺讲台之上，以其自身的学识魅力吸引学生，激励学生学业的发展。作为班主任，在自己的专业课上要具有较高的造诣，要精通业务。班主任的学识越渊博，教学艺术越高超，班主任的人格魅力就越大，教学效果就越好，班主任在学生面前就更有威信，说话更有分量，从而推动班主任工作的开展。因为学生总是赞赏、尊重和推崇知识渊博、教学能力强、教学态度好、有创新精神的教师。如果班主任在自己的专业课上能让学生折服，将更好地塑造班主任的学识魅力，进一步激发学生的学习热情。因此班主任必须具备良好的教学素质，不断提高自身的专业水平和业务能力，努力使自己成为一名学者型的教师。

“师者，所以传道、授业、解惑也。”在这样一个高速发展的信息时代，班主任所面对的是一群生机勃发，有着强烈求知欲的青年学生。他们思想解放，视野开阔，对于生活有着自己独特的观察能力和理解能力。当他们遇到问题，解惑的重任自然就落到与他们朝夕相处的班主任身上。因此，班主任不仅要精通所教学科，还应掌握心理学、社会学、自然科学、文学和艺术等领域的相关知识。不论是国内外时事、要事，还是生活中的琐碎小事，都应是自己知晓的范畴，要尽可能多去学习，多去了解，多去认识。班主任必须做到学生知道的，自己更知道；学生了解的，自己更清楚；学生不懂的，自己也理解。

班主任应培养自己多方面的兴趣爱好，如音乐、书法、绘画、体育等，使自身全方位引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和个人魅力，使学生由对班主任的敬佩之情转为自觉服从班主任教导的行动。比如在一年一度的校“红五月”歌咏比赛中，我利用自己的业余时间，亲自指导学生排练，从挑选曲目、学唱歌曲、分析作品、处理作品到挑选领唱、朗诵人选，还有服装、化妆等，我都积极参与其中，同时还亲自担任合唱指挥，使全班学生的情绪空前高涨，平时排练一改以往拖拖拉拉的习惯，许多学生更是经常提前到排练地点等候训练。在全体师生的共同努力下，最后我班获得了一等奖的好成绩。通过参加这样的活动，激发了学生学习歌唱的热情，增强了班级的凝聚力，进一步树立了班主任的威信。

培根说：“知识是一种力量。”作为新世纪的班主任，要不断给自己充电，更新自己的内存，吸取最新、最先进、最科学的东西，做知识的富有者。只有不断学习，才能提高班主任的学识魅力，才能使学生产生对班主任的无限信赖，产生对知识的无限尊重，从而促使学生树立正确的学习观，使学生的学业得到长足的发展。

俗话说得好“一句话让人笑，一句话让人跳”。这句话告诉我们，表达同样的意思，不同的人由于表达方式的不同，产生的效果也就截然不同。有的人说话听起来觉得刺耳，会加剧听者的逆反心理，使人难以接受；有的人说话娓娓道来，让人信服，乐于接受。所以在班级的日常管理中，班主任要讲究说话的艺术，要学会运用自身的语言魅力征服学生，让学生信你、服你、爱你。班主任的语言要做到“四言”，即言之有序、言之有理、言之有情、言之有信。言之有序是指班主任的讲话要条理清晰，环环相扣，不要东拉西扯，语无伦次；言之有理是指班主任的讲话要有理有据，用事实说话，切忌空洞无据，言而无实；言之有情是指班主任的讲话要懂得闪烁其辞，生动灵活，幽默而不失大雅；言之有信是指班主任不夸夸其谈，不朝令夕改，话一旦说出口就要兑现，言出必行。

班主任要有良好的语言表达能力。在日常的班级管理中，班主任要善于运用良好的语言表达能力开展学生的思想教育工作，语言表达要做到生动、活泼、形象、幽默，具有逻辑性和鼓动性。比如在对待学生迟到的问题上，班主任可以面带微笑、轻言细语地问清学生迟到的原因，并告诉学生学会合理安排时间，争取不再出现类似情况。之后，班主任可以和学生家长取得联系，核实学生所说的情况是否属实，然后决定下一步该如何做。班主任遇到类似情况，千万不要一气之下对学生大发雷霆，严厉斥责学生，这样很容易引起学生的反感。其实学生犯错后，心里一定感到自责，班主任要学会挖掘学生内心的那份自责与善。记得魏书生老师说过这样的话：“走入学生的心灵世界中去，就会发现一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”由此可见，班主任在开展学生的思想教育工作时，要想方设法激发学生内心善的一面，积极的一面，使学生重新恢复自尊自信，引导学生学做真人。

班主任要有较高的演讲能力和与学生平等对话的能力。班主任妙语连珠、金声玉振的演讲更具感召力，一次别开生面的即兴讲演，学生更容易接受，更具震撼力。为了达到以上效果，班主任在集体讲演、召开班会和个别教育前要做好充分的案头工作，以语言魅力真正感染学生。师范生思想独立性强，有较强的民主意识，班主任要营造一个民主的班级氛围，就必须注意平等对话。比如班规的制定，班干部的产生以及奖惩制度等都应在与学生平等对话的基础上产生、实施。另外，对于社会、学校的一些现象，班主任可以通过主题班会的形式，引导学生展开讨论，鼓励学生用自己不同的眼光看问题，辩证地分析问题，发表自己的不同见解，班主任也参与其中谈自身的感受，而不是一味地采用“填鸭式”教育，把自己的想法强加给学生。班主任通过这种长时间的渗透式求真教育，逐步让学生自己学会分析、学会批判、学会鞭策自己。

班主任的语言要以肯定、鼓励为主。班主任给予学生的应该是正面的引导，即使发现学生犯错，也不应采取训斥、讽刺、挖苦的方法，这样只会损伤学生的自信心，根本起不到激励的作用。班主任应学会抓住任何一个时机，表扬学生的点滴进步，表扬他的一个好方法，一个好点子，一种好思路，让学生相信自己并不比别人差，坚持努力、坚持积累就会成功。

实践证明：要想做一名成功的班主任，必须首先做一个具有美好人格魅力的人。班主任只有靠行动魅力发出诚信之光，靠学识魅力普洒智慧之光，靠语言魅力传播艺术之光，无私地“透支” 自己的光辉和温暖，才能留下召唤，留下希望，使整个班集体在“阳光”的催化下形成合力，使全体学生沐浴着“阳光”健康成长。