论幼儿教师的专业成长

第一篇：论幼儿教师的专业成长

论幼儿教师的专业成长

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中国古代思想家荀子说：“国将兴、必贵师、而重傅；贵师而重傅、则法存”。“君师者、治之本也”。17世纪捷克教育家夸美纽斯誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。具体到幼儿园教师，他们的、教育对象是幼小的儿童。儿童虽然弱小稚嫩，但他们是人类的未来，是国家和社会的希望。幼儿教师从事的是所谓“根的事业”，根深才能叶茂，幼儿教师的职业是关系到儿童能否打好身心健康的基础及其一生能否持续发展，同时也关系到国家命运、人类文化之兴衰。那么幼儿教师怎样才能承担好这样神圣的使命呢？――那就是要实现专业化成长。

一、教师专业化的内涵

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专业职业，并获得相应的社会地位的过程。

教师专业化一方面表明社会对教师职业的要求的提高，另一方面也表明，教师素质的内涵应内具有更丰富深刻的含义。教师专业化应包括三个方面的内容：

（一）教师的专业精神：

教师的专业精神是指教师基于对教育重要性的认识，深刻理解教育工作的本质而形成自己的教育理念和理性信念，从而激发起自身对教育事业的责任意识、主动进取和创新奉献精神。

（二）教师的专业知识：

教师的专业知识是其教育工作的知识技能性的保障。教师要具备教育性知识并能运用各种教育手段和方法有效地开展教育教学活动。

（三）教师的专业能力：

教师要具备一定的专业能力即教育能力。教师要胜任工作，承担好教师角色，特别要强调三方面的能力：人际交流能力、管理能力和教育研究能力，三者相互联系支撑和渗透。

教师创设有利于儿童发展的教育大环境，形成教育合力必须具备人际交往能力形成良好的师幼关系、亲师关系、同事关系以及建立与家庭、社区的合作和相互支持的关系，因而与人交流的能力是教师应具备的最基本的能力。

教师的教育活动是与管理活动同步的，通过教师的管理，把儿童组织起来发挥每个人的潜力和儿童伙伴、集体的作用，相互学习，感受温暖、协作交往，共同发展。

提高教师职业专业化水平，还必须强调研究的意识和能力，这是所有专业人员的共同特征，也是职业专业化的必然要求。教师工作是一项创造性的工作，要求教师结合自己的实践工作和对象开展教育研究活动，提高研究意识和能力，要对日常工作保持一份职业敏感和反思探索的习惯，善于从中发现问题，不断改进自己的工作和形成理性的认识。

教师应有的素质是专业精神、专业知识和专业能力的综合统一。在此基础上，才有可能形成教育的专业智慧，能够对教育情景及其问题具有敏感性，把握教育时机和妥善处理教育过程中的矛盾冲突，从而不断提高教育质量和效益，使教育逐渐成为一门艺术，达到教无定法是为至法的境界。

二、教师专业化成长的途径

（一）关注教师心理需求，缓解教师职业倦怠，促进教师专业化成长

教育工作是一种助人行业，需要面临和处理复杂的人际关系，调查表明，这是一种经受压力最多的行业之一。教师职业倦怠是指教师个体因长期未能有效缓解工作压力，或妥善应对工作的挫折，处理各种矛盾冲突而导致的身心疲惫的状态。作为管理者，既要关注幼儿的全面发展，也要关注教师的心理需求，正视幼儿教师在成长中的困惑和压力，给予充分的人文关怀，促进教师专业化成长，进一步提高教育质量，提升全国的整体水平。为此，管理者首先要理解幼儿教育的职业压力，对幼儿教师的心理压力应当引起足够的重视。第二，要关注幼儿教师的职业成长面临的“人文危机”，即要激发教师的内在需要，使之能自我生成、自我教育，不断挖掘和发挥潜能。教师成长过程不只是单纯的技术训练过程，而必须注重教师积极性、主动性和创造性的潜能挖掘。否则，就不是真正意义上的教师成长。第三，要了解幼儿教师的成长需求。给予教师成长的人之关怀，马斯洛的需要层次认为：成长的需要是在生存需要基本满足以后产生的一种需要，既有认知需要也有情感需要，其最高境界就是自我实现。幼儿教师的职业需求主要包括：教师的情感需要和教师的成长需要，了解教师的成长需求给予教师成长的人文关怀，树立“以人为本”的思想，营造促进教师发展的浓郁氛围，要相信每一位教师都有潜在的能力，为教师创设良好的成长条件，把营造积极向上的园风和培养敢于创新的意识作为幼儿园管理的工作目标。为不同类型教师的成长提供多种平台，为教师提供多种成长的空间，创造教师自己的品牌等等。

（二）搞好园本培训，建构学习型组织，促进教师专业成长

“学习型组织”是美国著名管理学家彼得・圣吉在他的《第五项修炼――学习型组织的艺术与实务》一书中提出的一种全新管理理论，对幼儿园发展极富启示与借鉴意义。

彼得・圣吉这样描述学习型组织：“在其中，大家得以不断突破自己能力的上限，创造真正向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习”。

圣吉对学习型组织提出了五大素要：（1）不断省思我们心灵深处的真正愿望，强调尊重个人意愿，在此基础上建立起组织的共同愿望。（2）通过群体的互动、交流交谈，发挥集体的智慧。（3）强调整体互动而非局部分析的思考方式。（4）在学习型组织里，知识是个人和组织的联接点，学习与工作融为一体，个人成长与组织发展融为一体。（5）在管理上逐渐由用人做工作转变为在工作中培养人。

园本培训是教师立足教学岗位和实践现场，教、学、研一体化研究模式，采用多元化开放式培训方式，它是以教师为主体，强调实践，着重内涵发展，可以促进教师将学习内容转化、内化为教育素质与能力，园本培训强调有关各方共同参与、相互促进，有利于培训资源的优化组合，有利于实现教师作为一个群体的发展，使教师个人和幼儿园获的发展。

幼儿园通过搞好园本培训建构学习型组织，充分发挥学习型组织五大要素的作用。不但能够充分发挥组织中每个成员的创造潜力，努力形成一种学习氛围，将学习与工作融合，建设一个具有内在的持续发展动力的教师集体，更重要是能够有效促进教师专业化成长。

（三）在教研中发展教师的反思能力，促进教师专业化成长

教师的成长=经验+反思，可见反思对于教师专业化成长是非常关键的，所以幼儿园要在教研活动中发展教师的反思能力。

首先，要转变教育观念，为反思打好理论基础。我国采取送出去请进来的办法组织教师参加教育专家的讲座，学习先进的教育观念，听取专家对实际的教育案例进行分析评议，对简单的问题进行深入的探讨，鼓励教师不断学习教育理论书籍等，为教师进一步的反思打好理论的基础。

第二，帮教师做好教育记录，为反思积累丰富的原始资料。

反思是一个研究的过程，包括发现问题，收集有关问题的资料，寻找解决问题的各种方法、实际操作、反馈并作出下一步的教育决策。记录之所以重要，是因为对教育活动进行记录的过程，实际就是一个收集资料，发现问题的过程。记录不详实，反思就会失去依托，缺乏事实的支持。因此，我们很重视记录工作，并将其制度化、规范化。

第三，在教育实践中帮教师找到解决问题的办法，提高教师的反思能力。

教师的反思能力有高有低，而在幼儿园教研实践中，可以有很多途径帮助教师提高反思能力。如，针对教师们对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望也有差别，我们可以采取以点带面的策略帮助教师反思，组成教学小组，在固定时间进行研讨；当教师在反思中遇到困难时，帮助教师寻找解决问题的办法，鼓励教师在结束半日带班工作后，在备课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平、认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持一段时间后，我们感觉教师发现问题、解决问题的能力有了很大的提高；在教研活动中改以计划为主的备课为以反思为主的备课形式，让教师把更多的时间用于观察孩子、研究孩子，有助于提高教师的反思能力；在实践中培养教师发现问题的能力，让教师自己去发现问题，提出问题让大家一起研讨，寻找解决问题的方法，逐步帮助她们成为反思的实践者；开展对话式教研，为教师的反思提供平台，在教研活动中，教师先对“事件”进行解读和反思，然后向合作同伴“公开”，大家展开讨论，在讨论和交谈中结合他人的智慧一起进行反思和研究；创造机会，引导教师不断强化反思的过程：如利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会，引导教师及时总结提炼反思的成果，让自主、主动的反思成为教师一种习惯，采取一课多研的形式提高反思研究的效果等。

总之，在支持教师反思自己的教学，提升教师的专业水平的过程中，管理者要“授人以渔”而不是“授人以鱼”，才能使自己和教师共同走上研究的道路，共同成为反思型，研究型的教师。

（二00七年九月 荣获 包头市幼儿园教育优秀论文 评比一等奖）

第二篇：幼儿教师专业成长学年计划

2010学第一学期幼儿教师专业成长计划

文章来源：未知 文章作者：乐乐 推荐给朋友 收藏本页

虽然在幼儿教育工作岗位已工作了好几年，但发现自己真得还有好多地方需要成长，尤其今年成了新教师的师傅，更要提升自己各方面的能力，才有东西给予别人。为了加强自身的业务素质，提高自身的整体水平，本学期努力把目标定得小一点，努力让目标定得实一点，也努力让目标更有可操作性，便于实施，所以本学期我的个人成长计划制定如下：

一、在学习中成长

1、从书籍中学习，本学期阅读专业类书籍书目：新《纲要》、《幼儿园保教指南》、《好绘本如何好》、《图画书的讲读艺术》及《幼儿教育》。每周阅读两篇教育教学文章，每月通读一本教学杂志，每学期精读一本教育著作。

2、同事间学习，向经验丰富的老教师学习管理班级的好方法，向语言和音乐特长的教师学习语言、音乐活动中的有效策略。

3、网络中学习，多看新教育博客，多阅读中国教育网等教育网站和一些名师的博客。

4、在培训中学习，利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。特别是认真学习优秀教师在课堂中语言的运用。关注他们的激励性评语，在自己的教学中努力改变空洞的表扬和无效果的批评的现状，激发孩子学习的兴趣。

二、在实践中成长

1、认真进行教材分析，借鉴名师优秀教案，认真备课、上课，并做好课后反思，做好日常教学工作，努力尽到师傅的责任。

2、积极参加课堂教学研究活动，争取多听课，并努力做到每课有评价，对徒弟的课要认真、仔细地进行指导。

3、认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要逐渐完成从一个合格型教师向特长型教师的转变。

4、通过对优秀教师的教学行为模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，结合自己的教学实际，形成自己的教学风格。

5、做好读书笔记，使知识不断积累，思想与时俱进，使自己的素养不断提高。

6、尝试把所学知识在实践教学中合理运用。

7、积极参加幼儿园的教研活动，主动与老师们交流体会感受，以求收获和进步。

8、努力做好个人小课题的研究，让班级活动与小课题相结合。

三、在反思中成长

1、每月认真撰写教育、教学随笔2篇以上，新教育博客上发表日志认真撰写。

2、在一节或一天的教学工作结束后，及时记下反思记录或和同事交流自己教学实践的心得体会。

3、在听课中笔记中，也要记录下自己听后的一些设想，尤其要与徒弟勤交流、探讨。

4、勤于记录自己班级管理工作中的好的经验，学期结束装订成册。

相信只要努力地照着目标去做，定能让自己看到精彩的一端。

2010学年教师个人专业成长规划

一、个人基本情况分析：

本人从事小学语文教学工作已十年，但只能说在教学上有了一点经验。下面就个人基本情况进行详细分析：

优点：

1、热衷教师职业、热爱语文教学，有较强的责任感和上进心。

2、能坚持不懈地抓好语文课堂常规的组织教学，保证课的质量和效率。

3、能把课堂教学放在核心位置，在课堂教学中能渗透新课改理念，并能为学生创造轻松愉快的教学环境，使他们能自主、活泼地学习。

4、真诚地对待学生，关心学生，正视学生间的差异，以及给予学生公平公正的评价。

5、自觉接受新事物、新观点，在教学过程中乐于向同行老师学习。

不足：

1、科研能力较弱；缺乏大胆创新、勇敢展示自我、张扬自我的勇气和胆略。

2、在教学中还应不断探索如何让学生在更自然、更愉快的教学氛围中学得更积极、更主动、更有创新。

3、在信息社会不断进步的同时还应加深对多媒体教学的学习，以便于能为今后的教育教学提供更好更大的服务。

4、要加强三笔字的训练。

二、个人专业成长总体目标：

教育领域改革日新月异，对教师的全面素质特别是对教师的能力有了新的更高的要求，我越来越感到了教育的难度和压力，感到自己知识的不足和欠缺。为了适应新时期的要求，做好本职工作，我以后要加强学习，不仅要不断地更新和扩充自己的知识，还要能教给学生获取新知识的方法；不仅要了解学生赖以生存的变化着的家庭、社会环境和他们的身心发展特点，还要掌握在新的环境中进行教育教学的规律及运用现代化手段的技能。不断提高自己的学习能力和研究能力、实践能力和创造能力。

1、注意自身理论水平和专业基础知识的提高，积极参加教科研工作，要把有益的经验提升为理论

2、掌握和运用教学研究的基本套路，能承担校内的教育教学研究任务，熟练使用多媒体辅助教学，能独立制作多媒体课件，能进行课程整合，从而提高教育教学质量。

3、练好毛笔、粉笔和钢笔字，争取一年后三笔字有所进步。

4、要求学生全面发展的同时也严格要求自己全面发展。努力使自己向专业化教师发展。

三、个人专业成长具体规划：

通过一年的时间，力争达到对教育理想有执着追求；有先进的教育思想和教育理念；有丰富的教学经验；有一定的教研能力，在学科教学方面有不错的成绩。

（一）保证天天阅读。

智慧来源于学识。丰富的学识底蕴，是智慧的基本源泉，是成功的基础。教师的专业成长离不开学习，不学习跟不上社会前进的步伐，就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂教学。坚持钻研教材，阅读参考书，读专业报刊杂志、让学习成为一种内需。

（二）勇于课堂实践。

成长靠实践去探索总结，课堂是老师实践的最好舞台，认认真真地上好每一节课和每学期一节的教研公开课。在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教改之路。

（三）坚持经常反思。教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知；可以摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学充满激情。坚持经常反思自己的教育教学工作，及时记录下教育教学中的成功之举、失败之处，坚持撰写“班级日志”和“班主任日志”。

（四）勤于动笔。

好记性不如烂笔头，自己教学中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，如果不写下来，很快就会忘掉。勤于动笔还可以使人变得深刻，实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的，写文章的过程就是进一步思考、挖掘、提升的过程。要坚持写教学案例、教学随笔、教研论文等，积极向报刊杂志投稿，争取一学年至少有一篇专业文章获奖或发表。

总之，在今后的专业发展中，我要不断地反思和合理的规划，使自己专业发展道路更顺畅，为自己的成功赢得更多的机会。相信在未来的日子里，在领导和同事的帮助和我自身的努力下，我一定会得到更好的发展。不管这个过程是苦是甜，我都将为之不懈地努力！

梁雪花

2010年9月

2009-2010学第二学期教师个人专业成长计划

徽县江洛学区 殷乐 我们的追求应该是业务精湛的专家、痴心课改的先锋、终身学习的楷模。成为“工作有情趣，生活有品味，做人上境界”的高尚的、不懈追求的、在同伴中起引领作用的教育理想的追求者。

一、自我剖析

自2004年12月走上工作岗位之日起，我从事教育工作已经有5年，我对工作认真负责，了解学生学习的心理特征，根据学生的发展和特点进行教学。是学生喜爱，家长放心的教师。

优势剖析：

①热爱教育事业、热爱学生，责任感和进取心都很强。

②好学上进，有一定的教学经验。

③喜爱和积极研究多媒体课件方面对语文教学的促进作用。

④具备一定的教科研能力，积极参与学校教研工作。

不足剖析：

①在教学研究中不善于总结和整理。

②较少阅读教学理论书籍。

③有一定的课堂教学能力，但缺少艺术，没有独特的风格。

二、发展规划 基于以上对自身情况的分析，在本学第二学期，我力争做到：

1、大量阅读专业书籍，提高理论素养。

新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，强烈冲击着现有的教师教育体系，对广大教师提出了新的更高的要求，促使教师必须加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，以主人翁的心态投入到教育改革的浪潮中。本学期我准备阅读以下书籍：《教师的20项修炼》《新课程下我怎样当老师》《小学语文名师课堂深度解析》《flash多媒体课件制作试验与实践》《flash网站建设详解》，并做好读书笔记，不断积累自己的知识，让自己在思想观念和学科知识上与时俱进。

2、重视课堂教学探讨，注重教研结合。

教师具备了一定的教育教学经历后，还应该通过不断地教学反思，进行教研与教改，教学的方式、方法及手段才会有更大的发展和成功。因此，我将争取写出一篇质量较高的教育教学论文。

3、努力学习信息技术，动手制作优质课件。

新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作优质课件是我这一学期的目标之一。

4、抓住网络教研契机，积极参加教研教改。

网络教研是我区新开辟的教学教研平台，我将充分利用这个平台，与广大同仁积极探寻教育教学的新途径，促进自己的专业成长。

三、具体要求和措施

（一）在学习中成长

1、精读书籍，练功反思

用先进的教育思想、教育理念武装教师的头脑是教师发展的前提。怎样提高学习新教育理念的成效？在学习内容的选择上，可以动员教师一起收集资料，尽量选择离教学实践“近一点”“实一点”“新一点”的内容，分散与集中、相结合。同时提出“练功”要求：每学期精读一本著作，摘录3000字自学笔记并写出相应的反思。争取坚持记教育教学反思，养成及时反思和勤于积累的习惯。每天有意识、有计划地浏览一些教育教学方面的网站，并积极在点军教研网中的个人博客和教育论坛中撰写教育教学方面的文章。

2、专业引领，注重实效

教师积极主动地参与学习，就能自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。希望能争取听取各学科领域的专家的相关讲座。理论的学习，交流的碰撞，专家的引领，能使我们更好地认识自己，反思自己，改变自己，明确自己在课改中的责任和角色，懂得把专家的理念变成课堂的实践。”所以，向专家学习的过程也就是教师快速成长的过程。

（二）在培训中成长

在推进课程改革的过程中，积极参加学校为教师努力创造的学习与优质的培训，以促进我自身的发展，使自身的专业发展更具有可持续性。珍惜每次培训机会，认真总结、把学到的新理论、新理念、新方法付诸于实践。

（三）在研讨中成长

教研是全新的探索，探索的过程是很艰辛的。

教师间的交流研讨是思维互动的平台。新课程倡导的自主合作的探究的学习方式是针对学生提出的，也同样适用于教师，一个人的认识毕竟有限，集体的智慧才是无穷的。我将努力与交流与合作，让自己储存充足的教学能量，提高自己的专业素质。

2、反思交流，提升品位

反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，而自我反思是教师专业化发展的核心因素之一。开展校本研究，实现专业化成长，很大程度上得益于反思。

我只有随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。

“不及跬步无以至千里，不积小流无以成江河”。我将努力学习，日积月累，锻造自己的教学技艺，让自己成为一个学生喜爱、家长放心、领导信任的好老师。

第三篇：幼儿教师专业成长计划(2015学年——2018学年)

幼儿教师专业成长计划（2015学年—2018学年）

我作为一名刚入园的新教师，我觉得我要学的东西自然有很多很多，和老教师多多沟通交流，学习他们的育儿经验，吸收更多的新育儿信息。作为一名新教师，为了赶上老教师的步伐，我必须要严格要求自己。幼儿园教师的教育对象是天真、幼稚、可塑性极大的学前儿童，他们不仅是儿童知识、智慧的启蒙者，更是儿童情感、意志、个性的塑造者。因为教育问题归根到底是教师问题，教师是优质幼儿教育最主要、最直接的创造者。同时更觉得自己应该在知识、能力以及个性品质等方面有更好得进步，因为这直接关系到儿童身心的健康成长。

为推动个人专业成长，在教育教学领域实现自己的人生价值，特为自己制定成长规划。

一、自我分析

转眼间，我已走出校门，结束了学生时代。我毕业于台州学院本科学前教育专业，通过辗转反侧，最后还是当了幼儿老师。我觉得自己是一个有童心、有爱心、有责任心的老师，工作中吃苦耐劳兢兢业业，踏踏实实做人，开开心心生活。我深感自己是一个不折不扣幸福的人，是一个有教育激情的老师。虽然是本科出生，但是在工作中还是会深感不足，理论和实际还是有很多偏差的。之前的实习，都会有原来的老师一点一滴的指导和帮助，也会有同学的帮助和建议。但是走出校门，需要完全靠我自己，需要自己独立带班，需要自己面对工作中的繁琐事物，需要自己面对几十个孩子，面对一些家长的疑惑。我觉得自己要提升的地方还有很多很多，在理论上的钻研还不够，对实践中突发事件应急能力还不够，各方面综合素质的提高慢。

二、个人三年成长规划

(一)、强化教师职业道德

一个优秀的教师要有高尚的师德。我要认真学习《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等教育法律法规，树立正确的世界观、人生观、价值观，用高尚的人格魅力去熏陶孩子，用良好的职业道德去感染家长，从而塑造一个优秀的教师形象，形成自己独特的教学风格。

(二)、提升专业水平

1.学习教育理论，在理论中丰富自我，多阅读相关书籍。如《幼儿园工作规程》、《幼儿园纲要》、《教育心理学》、《幼儿卫生学》和《幼儿教育》、《幼教博览》、《3-6岁儿童发展指南》等，先从教育理论上提高自己的业务能力。

2.悉心钻研教材，深入领会纲要精神，设计新颖的教学活动，做到心中有爱，因材施教，立足每个孩子的发展。

3.平时注重总结教学经验，及时做到教后反思，勤于与同事交流，在实践中摸索，教学相长，在教学中不断完善自己。

4.积极进行教学研究，更新教学观念，与时俱进，大胆实践，勇于创新。

5.充分利用信息教育技术手段辅助教学。

(三)、积极参加教育、教学研究。

在工作中，我要认真学习领会新课程理念，掌握自己幼教专业的特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，努力落实教学种，逐步形成自己的教学风格。在教学中积极参与课题研究，努力完成课题研究中的任务提升自己的专业素养。

（四）做好家长沟通工作

我深知，在教育工作中，家长工作占据着非常重要的作用。在《纲要》中要求：应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。所以，运用所学专业知识，学会和家长沟通，调动家长关心、支持、参与园所教育和管理的积极性，给幼儿以积极而富有成效的影响。

三、自我目标的达成 第一年：

1、坚持写教育教学反思，养成及时反思总结和勤于积累经验的习惯，每年4篇教育教学反思;

2、课前认真备课，深钻教材;

3、强化三笔字等基本功的练习，每月毛笔字、钢笔字、粉笔字各2篇;

4、在班级管理方面能与同行经常交流、切磋各自的心得，慢慢形成自己独特的风格；

5、认真仔细做好管理食堂工作，做好食堂卫生工作以及饮食的安全卫生。

6、充分利用入园和离园的短暂时间，积极主动地与家长沟通，是家长了解自己孩子在园的情况，在家长的配合下实现家园共育，促进幼儿的全面发展。

第二年：

1、每年至少写10000字的读书笔记。

2、课前认真备课，课后有更深层次的思考，及时写反思;

3、认真对待每一个教师，积极参加各类培训，把自己的教学理解和教学经验同行分享，为提高我园的教育教学水平做出自己的贡献。

4、能得到小朋友的认可和家长的信任与支持。

5、进一步完善食堂工作。

第三年

1、积极参与课题的研究和教科研活动。

2、积极参与园本研修活动，争取成为骨干教师。

3、在思想品德、科学文化、教育教学、专业技能等方面有所提高。

我将以此为新的起点，打理好自己的思想，背上行囊，新装上路，一路奔跑向前!我知道幼儿教师的工作是琐碎的，然而幼教工作无小事，我们要具有老鹰一样的敏锐观察力，注意观察幼儿的言行、举止、神态，并且永远用一颗童心去感受幼儿心灵的深处，尊重、理解幼儿，做好幼教工作。最后我希望自己能像蝴蝶破茧而出的时刻那样，以美丽的身姿飞向蔚蓝的天空，偏偏起舞，熠熠生辉!

第四篇：浅谈幼儿教师专业成长的策略（定稿）

浅谈幼儿教师专业成长的策略

内容摘要： 一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。幼儿教师的专业化成长一直是行业内的热门话题。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。关键词 ： 教师 专业化 成长

胡锦涛总书记在《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：教师是人类文明的传播者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才教师是关键。校以师而强，园以师而立。一所幼儿园的保教质量和未来的持续发展，依赖的是教师队伍的素质。教师队伍素质的提高关键是新教师的成长和发展。

教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师地位不断改善、教师专业素养不断提高的过程，是教育改革与发展的需要，更是教师自身成长发展的迫切要求。幼儿教师的专业化成长一直是行业内的热门话题。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。

一、新教师的成长和发展是教师队伍素质提高的关键。

新教师是教师队伍中的一个特殊群体。他们走出校门刚刚踏上工作岗位，满怀热情、表现欲强，但缺乏实践经验；他们虽拥有比较丰富的专业知识，但缺乏保教工作的技巧和方法；他们敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。一名新教师初涉教育岗位，必须接受严格的指导和训练。因此，一所好的幼儿园要保持教师队伍的高素质，必须重视对新教师的培养，为他们积极创设良好的发展环境，促使他们快速成长。一名新教师如果处于一个温馨的教育环境中并得到恰当的指点，经过一段时间的锻炼，就有可能成为一名品教兼优的名师。我园充分认识到对新教师培养的重要性，对新教师专业化成长采取了一系列的措施和策略。

（一）、给一根“拐杖”，让他们省时省力达到事半功倍的效果 我园为了加快新教师成长的脚步，让她们尽快适应由学生到教师的角色转换，并让他们不断地享受到在平凡的工作中带来的快乐和自信。我们给于每一位新教师一根“拐杖”：幼儿园整体合力及老教师的教学经验。让每一位新教师们拄着拐杖前行，让他们在成长的过程中省时省力，达到事半功倍的效果。

1、利用“话语系统”引领新教师快乐成长。记得有位专家说过：有意义的同伴互动，是在构筑对话的平台，是在运用教师们共创的话语系统进行交流、沟通、分享和协商。这样做不只是在解决教学的技术性问题，而且是在更高的水平上产生合作学习，共同建构的意义。每次幼儿园集体教研会或每周园务会前的“互动游戏”，园领导班子成员引领教师们一起谈论教育观念，相互交流教育方法。老教师的实践经验让新教师掌握了与家长沟通的艺术，同时让新教师懂得了管理孩子的秘诀是“一双善于发现孩子优点的眼睛”。让每一位新教师都知道：任何事物都有可取之处。如科学家通过观察苍蝇的眼睛，而发明了图形处理器。何况我们身边这些天真可爱的孩子，只要我们细心观察，就会发现每位幼儿的闪光点。在这一次次心与心的交流中新老教师共同学习，相互促进共同成长。

2、“以老带新”：我园为了让新教师少走弯路尽快成长，实行了师徒结对制度，新教师自选老教师结队。老教师教学时间长、教学经验丰富，驾驭一日活动能力强，新教师可学的东西很多：如一个教学活动方案的设计、一日活动各环节的指导、区域活动材料的投放、大型活动的组织，与家长沟通交流的技巧等等。要求每周徒弟跟班观摩一次师傅的半日活动组织，大胆提问、虚心请教，相互交流。

3、“以新帮老”：新教师多为一些年轻教师，他们多媒体教学技术娴熟，有热情，有干劲，易于学习并接受新知识。新教师可以帮助老教师学习多媒体教学技术，使新教师的特长得以发挥、价值得到体现，让新教师也体会到获取成功的快乐。无论是在回家的路上，还是在园内到处都可以看到师徒之间无私亲密的交流场景。在这样互动的环境之下，我园的年轻教师成长很快，老教师也充满了活力，新老教师共同成长。

（二）、搭一个“舞台’，让他们充分展示自我 幼儿园不断地创设机会，助推新教师快速成长。在日常的教学实践过程中，我们经常开展观摩、演讲、说课、讲课、反思、外出学习、交流等活动，让每位新教师都有可能成为“第一”，从而充分地展示自我，体验到成功与快乐。

1、比赛：比赛是一种动力，能激人奋进，教人奋发。比赛能在教师们中间营造一种你追我赶的氛围，树立一种努力拼搏、积极向上的精神，能最大限度地调动教师的工作积极性，挖掘出教师的潜力。我园每学期都会认真开展优质课评比、专业技能比赛、听课笔记、教案观摩评比、玩教具制作评比、健美操比赛等各项比赛活动。通过这些比赛活动进一步提高教师的业务素质。每一种比赛就像一面镜子，可使教师看到差距，找出自己的不足，继而树立目标。可以说比赛在一定程度上激发了教师自我提高的能动性。

2、“请进来，走出去”：让教师开阔眼界增长知识。今年我园特聘请全国著名的美术讲师来我园授课，使全体教师不出门就能受到名师的指点。通过学习老师们从理论到具体的实践操作，都感到受益匪浅。另外，我们还经常组织教师外出学习，参加省市县业务培训，每年学习人数达二十多人次，凡来到我园的教师，每个人都有外出学习的机会。“请进来，走出去”的学习活动开阔了教师的视野、增长了教师的见识。

3、丰富的幼儿活动：通过组织讲故事比赛、才艺展示、合唱比赛、跳绳踢毽子比赛、折纸绘画比赛，科艺小制作比赛等活动，不但丰富了幼儿的生活与情感、提高幼儿的多种技能，而且更是对教师的一种磨练。丰富的幼儿活动既加强了教师与幼儿、家长间的互动，改善了家园关系；既提高了教师的亲和力，也增强了家长们的信任度。真可谓是一举多得。

4、汇报课展示：各年龄段教师与新教师一起分析教材、设计教案、设想处理活动中可能出现的突发性事件等。在反复研讨的基础上，新教师自信大胆地进行展示。课后，由执教教师进行教学反思，再邀请骨干教师进行评课活动，最后汇聚集中听课教师意见，详细分析每个环节的成败得失，赞其成功，勉其意志；找出差距，鼓其干劲。

（三）、造一种“氛围”，让他们自我成长

一个整天被妈妈抱在怀里的孩子，学会走路肯定要比别的孩子晚，只有大胆放手，他才能在跌倒、爬起的过程中成长。对于新教师也一样，只有给她们充足的自主空间，她们才会在自我管理的过程中快速成长。

1、“自我接受性”管理。在教育教学的管理上，新教师来到幼儿园后，在了解本园发展目标和宗旨的基础上，自我诊断——选定目标——向老教师学习——动尝试——理性反思——创新实践。从取得最初步的、哪怕是一些小小的成功开始，让她们在成功中看到自己的价值和力量，以强化其自信心，激发其积极性、创造性等主体性品质。

2、给予自主。为给予教师充分的教学自主权，我园规定了三个允许：允许教师根据本班幼儿的实际，自行研究，设计适合本班教学实际的课程计划；允许教师建立相对稳定而有弹性的活动日程，在时间分配上作出弹性的安排；允许教师依据主题活动目标和自己的特长，班级的需要而布置合理的环境。这三个允许能让新教师在自我管理的过程中更加富有创意的开展工作。

（四）、练一种技能，让他们体验成功与自信

我园通过各种才艺展示不断地提高教师的教学技能，发挥个人专业特长，并达到了资源共享、共同提高的目的。我们根据教师的不同专业特长和兴趣爱好，先后成立了多种兴趣小组：舞蹈、唱歌、器乐、绘画、书法、读书、朗诵、演讲、编织等诸多内容，由在某方面具有特长的教师任组长，组织开展学习探讨。比如应教师要求设立了“毛线编织小组”，老师说：“平时工作也挺忙的，就想周末的时候大家聚在一块互相交流学习。”她们说，“钩个小花帽啊、小手套、小动物，觉得挺有趣，挺有成功感的”。幼儿园里会编织的人不多，我们就找了一个有编织基础的保育老师边学习边教大家花样。周末编织小组确实获得了不小的成绩。兴趣小组的开展，极大地培育了教师们健康向上的生活方式和人生态度。使教师们掌握了更多的技能，体验到了自己工作的成功与自信。形成了一支志趣高雅、真心奉献的知识型复合型的教师队伍，更好地促进教师队伍专业化的发展。从而推动了幼儿园的文化建设，更好地构建和谐校园。

总之，新教师专业化成长是一项长期的、系统的复杂的工程。几年来，我们通过不断地加大对新教师培养的力度，深深的感悟到：在知识经济时代，教师已不再是单纯的任务执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。在今后的工作中，我们将继续努力建设好一支热爱幼教事业、热爱孩子、思想作风好、业务能力强的一流教师队伍，使幼儿园成为环境优美、保教条件先进的园所，让幼儿得到身心健康、幸福快乐的健康成长。

二、转岗教师的转型是教师队伍素质提高的重要方面。

教育行业里教师转型也是占有一定比例的，原本是中学老师转到幼儿园工作我园就有一例。在幼儿教师专业化成长的道路上该教师经历也颇丰富，感触也极其深刻。

1、在再次实习中历练

形式上是从事教育多年，但其内里的变化之大让该教师几乎喘不过气来。高中信息技术教学和幼儿园的教学，有相同之处，却又相差极大。中学到小学的转变，实质是从高中任课教师教学到幼儿园班主任工作的转变。都是教育工作，工作的内容和面对的孩子、同事却都完全不一样。生活的环境和人生的成长经历也更是有很大的变化。高中教学和幼儿园的教育，孩子的年龄段截然不同，任教的科目、教学的形式和语言上也是有很大的不同，但教育教学方法，教学技巧和教案备课等这些教育上的灵魂有极大的相似甚至本质上就是一体的。

2、在转变中成长

幼儿园教育的工作中，该教师在努力地让自己与之同化，多看多学多听多想多吸收，弥补非专业的缺陷，缩小从负数起步的代价，努力地改变着自己的里里外外，用“脱胎换骨”一词完全不为过，让自己完全融合进幼儿教育中，解读她并与之共同成长。于是，该教师在思想上仍然是处处要求进步，对幼教工作充满信心和爱心，立志做一个对幼教事业有用的人。多观察老教师带班的经验，体会每位先行者自己的带班技巧和特色，语言的组织，对孩子们的管理收放自如，努力形成自己的特色，它日能成长成熟独挡一面。幼儿园的工作中，与家长的沟通是重中之重。尽可能地多方位多渠道和每一位家长建立起一个真正有效的交流平台，也更是关注每个孩子的一点一滴变化，与家长达成共识，爱他，引导他。但该教师深知这还远远不够，所以一直在空闲时间努力去弥补自己专业上的不足：阅读一些幼教杂志，浏览幼教网站，提高对口专业的学历等等。

3、幼儿园保育事件与专业成长

幼儿园里的保育工作，要多关注孩子的吃饭和擦嘴毛巾的使用；起床后，棉毛裤塞进裤子里，防止感冒；户外活动前，拉好拉链扣好扭扣，给孩子塞好毛巾，出汗后及时抽出毛巾，防止感冒；放学前检查鞋子有无穿反，外套有无准备好。等等。这些对孩子的保育工作，在家里对自己的孩子也同样有效。

4、在幼教工作磨练中成长

这几年的幼教生涯，该教师感觉学到了很多东西，对幼教工作有更加深刻的了解和认识。外表的松懈更是集中了内心中对工作的重视和依赖。开展活动不是想像中的那么容易，要提前多多准备，虽然当时该教师已经尽力。但正如园长所说：上课就像做一件工艺品，你认真多少，付出多少，投入精力多少，直接与你这件作品的粗糙或细致成度成比例。该教师感觉到了方向，以后会更加努力！

三、从实践出真知，让全体教师在反思中成长

有研究表明，教师具有的诸如教育理论这类公共知识对教师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类知识越多，教师的专业发展就越好。只有当公共知识引起了个人在经验和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性知识之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性知识，对教师的专业成长有着非常重要的作用。因此，我园在实践中注重采用多种方式引导、组织教师进行教学反思，收到了一定效果。

1、在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教师在备课前认真分析教材，了解已有的生活经验，根据幼儿的年龄特点、学习特点，思考幼儿“今天”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

2、在教学中进行反思：即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的调控能力和应变能力。在教师教学的动态过程中随时都会有一些教师意想不到的情况出现，教师通过及时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

3、在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。我园组织教师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的教师边看录像边纠正自己的语言和动作，有的教师为自己能在课上很好地处理某一环节而高兴，有的教师边看边自责没有随机生成幼儿感兴趣并有价值的内容。大家主动交流，让思想和观点在交流中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位教师都进行了经常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观察记录。

回顾过去，展望未来。随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。作为幼儿教师，一定要坚持自己的努力，提高专业化水平，去适应幼儿园的保教结合教育要求，并努力去提高自己的保育和教学能力！

第五篇：幼儿教师专业成长及其激励探究

幼儿教师专业成长及其激励探究

摘要：近年来，随着社会的发展和课程改革的深入，许多人意识到幼儿园课程是幼儿教育改革的核心，但同时也更清楚的意识到教师的专业化发展是课程改革成功的一个关键因素。本文在借鉴已有的教师专业发展的理论研究的基础上，提出通过建立健全幼儿教师专业发展的机制促进教师专业发展；学校要通过建立合作的教师文化，指导幼儿教师进行行动研究，实施校本培训促进教师专业发展；幼儿教师要增强自主专业发展意识，不断地进行反思，并加强教师之间的合作与交流，最终促进自身专业发展。

关键词：幼儿教师；专业发展 ；激励策略

引言

幼儿教师的专业发展，既是学前教育改革发展的需要，也是教师自身成长和幼儿发展的共同需求。幼儿教师承担着学前教育的重任，幼儿教师专业发展已逐渐日益成为教育研究的重点课题。目前在我国，从整体上看幼儿教师队伍结构不合理，幼儿教师的学历素质不高，已经不能满足广大家长对优质教育的渴求，教师的专业发展水平亟待提高。

一、教师专业成长的涵义

幼儿教师专业成长是幼儿教师专业持续发展的过程，是幼儿教师不断接受新知识、提高自身专业素质及改善自身专业地位的过程，是外部客观环境的支持与幼儿教师自身内部的努力相互作用共同促进的结果。幼儿教师专业发展表现为两种形式：幼儿教师个体专业发展与幼儿教师群体专业发展。幼儿教师专业发展以幼儿教师个体专业水平的发展为基础，最终实现幼儿教师群体专业发展的目标。

专业化是教师教育发展的趋势，幼儿教师专业化是指幼儿教师要具备从事幼儿教育的专业知识和技能、实践智慧、人文素养以及合作和反思的能力。学龄前儿童特有的身心特征，决定了幼儿阶段教育的复杂性和特殊性，也决定了幼儿教师的专业特性。幼儿教师这一职业的专业性就在于对儿童的心理结构和发展水平的适应和对知识的心理化，他们应该对具体情景中的儿童的特定需要和特点予以及时地把握，将教学活动与特定情境中儿童的特定需要和特点联系起来，使教学更具针对性、灵活性和有效性。

二、幼儿教师专业成长的理论基础

（一）人本主义思想

人本主义哲学重视人的尊严、人的价值，人的潜能的发挥，人格的完善，人的主体性和非理性、非智力因素在人的认识能力提高中的重要作用。成就心理是一种强烈的、高级的、自我实现的心理需要，它能够使幼儿教师产生一种积极的行动动机，促使其全身心的投入到幼儿教育、教学和研究之中。幼儿教师要满足自我实现需要就要完成与自己能力相称的工作，要充分发挥自己的潜在能力，成为自己所期望的人。专业自主发展是幼儿教师自我实现的一种有效途径，有自我实现需要的幼儿教师，有着强烈的职业成就感，会竭尽所能使自己的专业发展趋于完美。

（二）建构主义

建构主义认为学习者是认识的主体，是意义的积极建构者，能够自觉地对自己的学习进行评价和诊断。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节。1反思是建构主义学习的一个核心特征。幼儿教师要获得自主发展，必须自觉地订立自我学习的目标和计划，付诸于行动，并在行动中不断调整、适应和发展；在自主发展的学习过程中要进行自我反思和自我监控，这是判断学习是否达到目标以及在学习过程中调整学习策略的依据，是幼儿教师建构自己专业知识所不可或缺的重要组成部分。因此，教师应成为学习者，教育正在日益向着终身学习方向发展，学习不再是一个人一生中某一阶段的义务，而是终身的义务，学习也不仅是一种义务，同时也是一种责任和权力。

三、影响幼儿教师专业成长的因素分析

（一）外部因素

1、环境支持

在人的发展中，环境是不可忽视的外部条件，这个外部条件通过人的主观努力而起作用。幼儿园管理在改革中一直是个至关重要的环节。幼儿园管理者应大力促进和有效地引导教师专业发展。一些幼儿教师负担过重，只能被动应付，没有自主发展的空间，专业化发展就更加不可能了；幼儿教师的专业发展需要家长 1 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社.2007, 186.的理解和积极的配合。幼儿的成长需要家长的配合，只有家长和教师的教育方式保持一致才能有更好的教育效果。在幼儿家长的鼓励关心下教师的劳动价值得到体现，更好的投入工作和致力于专业发展。

2、.同伴互助

教师与教师之间的关系是在共同的业务活动中建立起来的一种平等的同事关系，竞争与合作是教师人际关系的基本形态。“教研组是教师直接面对的、关系最密切的专业组织。相比较校外培训机构而言，教研组所开展的活动无论在内容还是在方式上，对教师的教学活动都具有直接的指导，因而对教师成长产生了较广泛的影响。一名教师能否在专业上尽快冒出来，领先于其它教师，在某种程度上与教研组是否对其关注、是否给予其机会有很大关系。

（二）内部因素：专业自主发展意识和能力

先进的教育理念是幼儿教师专业发展应该具备的重要条件之一。教育理念是指教师基于对教育工作本质深刻理解而形成自己的关于教育的观念和理性信念。具有科学的教育观念才可以称为“专家型”教师，而且具有现代教育观念才一可以称为“现代型”教师。专业自主发展意识和能力是幼儿教师自主发展的核心因素，随着学习化社会的到来，终身教育理念的深入，不少教师意识到了不断学习乃至终身学习的重要性。当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人能有目的地、自觉地影响自己地发展。教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，幼儿教师专业发展不仅仅是学科知识和教育理论的学习，更大程度上要依赖于幼儿教育实践活动中所形成的个人教育体验。

四、幼儿教师专业发展及其激励的对策思考

（一）以教师为本施行管理，调动教师的积极性

在传统的幼儿园管理中，教师往往被看作为一种“工具”，没有把教师视为管理的中心，忽视了教师是教学实践的主体，忽略了教师的个人发展，存在“重事轻人”的现象。在这种管理模式下，教师的积极性和能动性不能充分地体现，教师的发展也往往处于被动发展的状态。走出这种管理困境，根本出路就是要确立以人为本的管理思想，实施以教师发展为本的管理方式。

幼儿园可以在尊重每个幼儿教师教学风格的基础上，用欣赏的眼光寻找每位教师身上的闪光点，同时还要有意识地以接纳的态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造出宽松、和谐的组织人文环境。幼儿园不仅要重视组织潜在软环境对教师工作积极性的调动作用，更要保护和培养教师诸如责任感、成就动机、职业满足感、积极自我概念等有利于教学胜任力发展的个人特质，在教学工作中形成教师学习共同体，通过优势互补、经验分享、共同反思、互助合作等方式增强组织凝聚力和向心力。此外，还要注重教师专业发展机会与有关利益分配的公平性、激励性，进而促进教师教学胜任力发展以及幼儿教师质量的提高。

首先，幼儿园领导要尊重幼儿教师，给予幼儿教师一定的自由空间，在幼儿园管理与决策方面应充分征询幼儿教师的意见，能够与幼儿教师平等对话，共同协商。其次，幼儿园领导还应该以身作则，严格要求自己，为幼儿教师树立良好的榜样。再次，关爱幼儿教师的工作、学习和生活。幼儿园的领导在工作和学习中对幼儿教师的关爱与支持，能够有效的提高幼儿教师专业发展的动力与积极性。最后，公正地对待每一位教师，对所有的教师应该一视同仁，使他们对幼儿教育工作充满信心，激起他们寻求专业成长的动力。

（二）教师自身不断反思，注重内在专业化

当前有关教师教育的研究普遍认为，教师的专业化发展离不开角色的转变，即成为研究者，最鲜明的特色是教师的反思性发展。幼儿教师自身必须树立终身教育的观念。教师专业化发展过程中，除了对教学实践的探索之外，反思是提升专业化发展不可或缺的一部分。不论是参加各种专业培训，还是在教学实践的过程中都要注重研究，不断地反思自己的教育教学经验，做反思型、学者型、研究型的幼儿教师，这样才能更好更快地促进自身的专业成长，逐步树立起幼儿教师的专业形象。

增强幼儿教师专业发展意识与自主学习能动性的需要程度，提高幼儿教师专业发展意识与自主学习的能动性，首先就必须要让终身教育思想深入幼儿教师的内心深处。幼儿教师具有终身学习的精神，不断会促进自己能够跟得上时代的步伐，不断督促自己更新幼儿教育的观念，吸收幼儿教育的先进理论与技术，不断在专业发展方面追寻自己的完善。其次，幼儿教师应该具备科研意识，科研能力的培养有利与教师对问题的思考和研究，也有利于教师在实践中不断地思考和学习，成为幼儿教师不断进步的不竭动力。

（三）组织园本培训，教师合作教研

传统的教研方式是园长制定教研计划，各教研组以此开展讨论，教师被动接受，教研问题既然不能针对教师日常的教学，那么大部分教师在接受培训后仍然无法将所得知识技能运用到日常教学中，教研成了一种形式，极大地削弱了幼儿教师专业发展的热情。而园本培训是由幼儿园发起组织，立足幼儿园实际而进行的师资互动式培训，以提高幼儿园的教育质量和教师的专业发展，促进幼儿园的持续的发展。以园为本的教研围绕园本课程开发中存在问题进行，请专家指导、同事之间交流进行的相关问题学习，相互进行着信息的交换，其内部专业结构在教育实践中不断地实现着整体改善、优化，实现着教师专业素质结构与生命系统的动态平衡和协调发展。园本培训将教师专业发展与幼儿教师在幼儿园的生活联系起来，打破了教师接受的理论体系与课程开发实践体系的脱节的现象，充分发挥幼儿教师与课程幵发中各个因素相互作用。

积极主动、自觉自愿地与同事合作是幼儿教师专业发展自觉意识的突出表现。幼儿教师是以领域内、跨领域小组合作的方式参与课程方案的设计研究的，幼儿园应根据这一情况围绕园本课程中的问题建构合作型教研共同体，为教师充分的交流、对话提供时间、空间的保证。园本教研以案例分析为活动的载体，针对案例进行与专家面对面的交流、同事之间的互助，引起教师对课程、自己的教育行为的反思、研究，可以改变教师孤军奋战的局面，给予幼儿教师有效尝试、验证自己课程设计的时空，给予幼儿教师发展相互合作的意识和能力。

（四）完善评价机制，激励教师发展

教师的考核与评价是教师专业发展的重要影响因素，其目的是为了最大限度地发挥教师的才智，激发幼儿教师专业发展的内在动机。幼儿教师的专业发展是一种意境的追求过程，这种意境是知识的意境，人格魅力的意境，待人处事的意境。幼儿教师的专业水平、能力表现不同，考核时不仅需要有定量而且有定性的内容，要通过平时考核与综合评价相结合的办法，对幼儿教师的德、能、勤、绩等方面进行综合评价，并把考核结果与教师评优、评模、聘任挂钩。因此多层次、多渠道的对幼儿教师进行考核，对幼儿教师进行发展性的评价，能使对幼儿教师的考核与评价最大限度的客观、准确、公平。发展性评价是立足于现在、重视个体差异并指向未来的动态的形成性的评价。与之相匹配的是定性的质的评价，即用动态的、发展的眼光对教师工作的各个环节进行系统地、全程的、较长的、循环反复的评价。同时，在教师评价中提倡合作、参与式评价，实行教师自评和互评相结合的方式，对教师的教学行为及效果进行评价。其最终目的，不仅仅是评价，更是一种促进幼儿教师专业发展的策略。再次，在教师成长过程中应逐步建立“教师专业成长档案”，对教师实行动态评价管理。通过“教师成长档案”管理，使教师主动参与专业发展的评价和规划，与幼儿园管理者合作完成管理评价，从而有效地激发教师专业发展的内在动力。

结语

推动幼儿教育事业的发展，关键在于提高幼儿教师的素质。幼儿教师的专业成长不仅仅是传统意义上的学历提高和培训、简单的知识更新，而是指教师在幼儿园的教育教学活动过程中获得发展，是一个系统而持续的过程，而激励在调动人的主观能动性方面起着非常巨大的作用。因此，要想让幼儿园的教师管理平稳有序，良好激励策略的运用必不可少。

On Pre school Teachers’Professional Development and Incentive Strategy Abstract:In recent years，with the development of society and the deepening of reform programs，people realize that the early childhood education at kindergarten level is the core of the reform.Based on the theory of previous research on teachers' professional development,this paper put forwards that government and educational administration should constitute soundly the system of the rural preschool teachers' professional development;school should create the culture of co-operation, teach teachers how to do action research and do school-base training;the teacher itself should enhance self-awareness of professional development ,reflect and strengthen the co-operation and communication among teachers for promoting teachers itself professional development.Keywords: preschool teachers；preschool teachers’ professional development Incentive strategy

参考文献：

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