渔洋小学打造高效课堂系列评比活动小结

第一篇：渔洋小学打造高效课堂系列评比活动小结

渔洋小学打造高效课堂系列评比活动小结2014.05.22

2013年---2014年学年度下学期

---------渔洋小学打造高效课堂系列评比活动小结

经过为期四天的时间，在学区和学校领导重视下，全体教师的积极参与，全体评委的辛勤工作，我校实施高效课堂教学比武系列活动拉下帷幕。本次比武活动涉及到语文、数学、外语、三个科目9位青年教师参加说课、上课、教学反思的撰写；语、数、外三科23人参加“导学案”编写大赛，听课达到80人次（语文32，数学30，英语

18），其中评委听课9人次，教研组内听课13人次，教研组外听课5人次。本次的系列评比活动，是实施高效课堂以来，我校青年教师实践课改的一次全面展示，为进一步推动我校的教学改革起到了很大的推进作用。

一、教学比武活动突出的特点

1、目的明确。根据我校学期初的工作安排，如期组织实施了此次教学比武活动。其目的是进一步促进教师对新的教学理念和先进经验的学习，探究培养学生的创新精神和实践能力的途径与方法，为教师互相学习和锻炼提供平台，推动学校教学改革，提高教师队伍整体素质，促进教育教学质量的不断提高。

2、组织实施周密严谨。学校教务根据学校的安排，先拟定评比方案再下发此次教学比武活动的通知，5月15日开始组织实施。教师自行安排调课，全体教师的积极配合，此次活动进行得有条不紊，并于5月21日圆满结束。

3、立足发展，评优选先。各教研组发挥了积极的作用，认真推荐，集体讨论、评课；参赛教师认真筹备，精心策划课堂教学；充分体现了“师徒结对”的力量，很多老师积极性和热情都非常高，本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课和评课，都希望在本次教学活动中汲取营养，不断提高自己的业务水准。在这次教学比武中，我们也欣喜的看到不少老师的进步。

二、比武活动呈现的亮点

比武课无论是从课堂组织形式，还是从教学内容选择，无论是从学生的学习过程，还是课堂教学效果，都有很多可取之处，都有很多 1的亮点。

1、全员参与，精心准备。

每位比武教师都能以饱满的热情，认真的态度，积极参与，把这次比武当成一次锻炼自己、展示自己，提高自己的好机会。接到通知后就开始精心准备，年轻教师虚心请教，师徒结对彰显功力，认真选定教材内容，精心制作课件，上课也上得很出色。

2、深入钻研教材，正确解读教材，准确把握教材。

从每一位比武教师的说课稿及教案，就可看出对教材把握得准，每位教师的教学设计都能从三维目标、重点、难点、教学方法、教学过程等各个方面来诠释课标，选择有利于学生学习的教学方法，注意整体设计、局部细化、突出重点，扶放有度，适时迁移。

3、明确课改方向，深化课改理念。

这次比武活动充分体现了我校教师教学观念的转变，紧跟课改步伐。具体来说体现在如下几个方面：

1）转变教师角色，突出学生主体地位。

在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动地位，即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务，而本次的课堂教学比武活动中，教师的教学观念发生了很大变化，每位教师都力求在教学目标上有新突破，教师们在课堂上都尝试着采用“自主、合作、探究”的方式进行教学，黄细辉老师的让学生充分讨论，课堂上亮点不断。

2）注重实践，让学生在情境中体验、感悟，内化知识、升华情感。在教学中，各位老师注意与生活相联系，让学生体会实际购买的多种可能性及不可能性；学生交流，分享成果使学生在体验中学习知识，身心得到愉悦。

3）注重以人为本，面向全体学生。

4）做到教学内容活动化、情境化。

创设情境，正确理解和创造性地使用教材，每位教师力求在课堂上设置贴近生活的情景，从生活走向课堂，激发了学生的求知欲。

5）这次比武绝大多数老师能熟练应用多媒体教学，制作比较精美的课件，给学生输送更多的教学信息，使学生全方位直观感知教学内容。

6）在这次的比武中，发现老师们进步很大，并慢慢地成熟起来，成长起来，并初步形成了各自不同的教学风格，如刘坤老师的沉稳大气，梁亚婷老师的思路清晰，陈琳老师的师生互动，陈红霞老师的语言简练，何洁老师的轻松活泼，刘光华、王旭东老师的有效引领，周凌云老师的课堂用语、口语标准等等„„

7）导学案大赛参与人数是空前的，比我们平时开会的人数要多的多，我们的教师都能积极投入到比赛、学习的过程中，充分展示自己的能力，我们的老教师苦于年龄的原因眼睛不好使，能克服困难坚持完成，并且是高质量、高姿态的完成，给我们的年轻教师做好了表率，在此，我一并感谢这些老师，是你们用自己从教几十年的经验和人格魅力诠释了教育的真正内涵：“干一行，爱一行，敬一行”。

三、比武活动需要改进的方面

比武活动让我们看到了我们渔小教师身上所蕴藏的内在潜力，这也让我们看到了学校发展的希望，但是我们都知道，课堂是学生出错的地方，也是我们教师出错的地方，所以有了“课堂教学是一门遗憾的艺术”的说法，确实，课堂教学永远不是完美的，透过比武课，我们全体教师在今后的教学中还有很多需要改进的地方。

1、学生小组合作，探究学习不够踏实，流于形式。

在小组合作学习时，大部分学生积极参与合作学习，但也有个别学生游神于学习这外，教师此时不仅要深入每个小组中去，参与学生讨论，而且还在环顾整个课堂，对学生有困难的学生给予帮助和引导。有的教师一节课设计的合作交流只是流于形式，根本没有把学生活动落到实处。

2、个别教师的语言缺乏艺术性，不重视与学生的细节交流，对学生评价不及时、不准确。有的学生回答问题十分精彩，思维开阔，但教师没有及时评价或评价过于简单，没有给学生以鼓励和自信。久而久之，学生对老师提问就会感到索然无味而懒于思考。有的学生回答问题不太符合实际或不对，老师也没有及时给予指出，教师在课堂上的随机应变能力有待于提高。

3、教师在课堂教学中普遍存在的语言霸权现象。具体表现在教师在课堂上仍然接着预设了程序进行，不能恰当地创设学习情境，不能让学生充分的说，经常是教师打断了学生的回答或教师代以回答，甚至是教师直接给出答案，不给学生说的机会，这样大大地打击了学生学习的积极性。部分教师在课堂上讲课过多，应该让学生自主学习的不让学习自主学习，应该让学生探究的问题教师代替学生回答。如果用一句话概括的话：就是该放手时不放手。

4、严密预设的背后，更要注重生成的精彩。课前预设是教学成功的前提，但是不唯一。如果课中把握生成，那么我们的课堂将更为精彩，这一点在整个比武活动中不能不说是一个遗憾。不可否认，这次比武活动的课，我们的中青年教师都花费了不少的时间和精力去作了充分准备，预设了课的每一个环节，同样的，课堂上我们教师为了完成自己预设的内容，控制欲望也是非常强的，生怕学生的不合作会坏了自己的课堂，因此即使课中出现了生成的亮点，也被我们教师巧妙地掩盖，缺少精彩的生成。

5、教师缺乏情感的投入。在本次比武过程中，个别教师平淡的讲解知识，这使整个课堂气氛显得很沉闷，教师不能用自己的激情感染学生。

6、教师提问没有面向全体学生，教师提问学生只局限于个别优秀学生，整个课堂靠几个发言专业户唱主角，忽视了成绩偏差的学生，大多数学生变成陪读者的现象。

7、部分学科对课程标准的学习还不够，表现在对教学的重、难点把握还不准，教学的标高掌握不够好。对教材的研究还不够深入。因此，教学中挖掘不出引起学生兴趣的探究点，学生自主、合作探究就会流于形式，不能达到教学效果。

四、比武活动后的几点思考

1、加强学习，勤练内功。

从学生精彩的回答和教师单一的评价中深深体会到要不断学习，勤练内功。要给学生一杯水，教师只有一桶水是不够的，水还必须是流动的鲜活的水。社会的进步，知识的更新提醒我们为人师者必须不断地学习，学习新的知识，丰富自己的库存，才能在课堂上滔滔不绝，信手拈来，才能释解学生心中更多疑问。如今的学生知识面广，学习

渠道很多，许多信息知识的获得比老师更为多样，如果老师还只守着那一汪死水，怎能立足于讲台之上。课堂上，学生大胆的想象，敏捷的思维，独特的见解让课堂为之一亮，让精彩纷呈出现，可教师的评价置后，单一平淡，降低了学生深入研究的兴趣。学生与深层次的理解，感悟擦肩而过。适时的点拨，恰到好处的引导，机智的处理课堂生成需要教师深厚的内功，厚积而博发，学生精彩的影响提醒老师们需要博学，需努力提高自己的文学素养，学科素养，才能在课堂上得心应手。

2、钻研教材，精益求精。

青年教师有他的优势，在教学手段，收集信息，如教师的素质方面都有很好的展示。自制课件，标准的普通话，教具使用，都体现教师扎实的教学基本功。但由于对文本钻研不透，教学目标、重点难点定位糊模，教学环节的设计考虑欠完善；导致对课堂把握不准，对知识点的落实，能力训练和智慧的引导不到位，课显得不实，只是走过场而已。其次备学生方面欠缺，没有考虑学生已有的知识水平和能力，对学生的反应预设不够，导致课堂上教师反应迟钝，评价置后。比武已结束，但给我们一个警钟，那就是备课要钻研教材，备学生，环节设计需精益求精。

3、追求卓越，贵在平时。

课堂教学比武是青年老师展示自己水平的一个舞台，通过比武，或许能看到进步，但要上一个新台阶需要在此基础上不断操练。经过无数的量变才会有质的飞跃，平时不断反思，点点滴滴的积累才能有进步，才能一点点提升。有人教三十年和有人教三年水平一样，为什么？他没有进步，始终原地踏步，这是当老师的悲哀。部分年青的老师平时教学随随便便，比武再来认真准备，一次又一次试教，即使课堂上真有精彩，那也只能是昙花一现，不能长久，许多特级教师，教育专家和评委老师用他们真切的感受真诚告诉我们：只有认认真真地去上每一节课，你的课堂教学水平才能不断提高。

总之，此次教学比武和导学案的编写大赛，检验了效果，达到了目的，个别教师也有跨越式的发展，希望在今后的教学活动中，百尺竿头，更进一步。

第二篇：渔洋小学高效课堂阶段性小结材料

改变教学观念 重塑角色关系

----渔洋小学高效课堂建设工作阶段性小结材料

渔洋小学现有15个教学班，785名学生。自2013年起为响应教育局、教研室的号召，积极推行课堂教学改革，优化教学模式，构建高效课堂。几个月来，我们立足学校实际，推行“目标、自学、讨论、答疑、小结”五步教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的班级课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。

一、实施概况

2014年3月我校对高效课堂的实施开始行动，一边添置必要的设施，为实验开展提供物质保障；一边组织教师学习、实践“五步”教学模式的相关教学理论并开始在教学中实施。学校及时成立实施领导小组，讨论制定了《渔洋小学高效课堂实施方案》。遵循“由点到面，全力推进”原则，首先确定三、四、五、年级为实验年级，在实验年级中选择一个班开展高效课堂，9个实验教师中全力开展教学改革。目前，实验教师基本掌握了该教学模式的教学流程。在不断的探讨实践中，我校小组合作学习模式常态化，并已初步体现课堂的高效。

二、具体做法

1、学习培训，转变观念。

实施高效课堂的教学模式，必须彻底改变教师旧的教学观念，实现课型、教师角色、学生角色的相应变化。为了改变实验 1

教师的旧观念、旧思路，学校在实验开始的前一阶段，把学习培训放在了首位。

3月初，在分析学校现状的基础上，组织了为期一个月的教师高效课堂业务培训，主要从:认识高效课堂的内涵、解读高效课堂的模式、导学案的编写与使用、高效课堂中可能出现的问题探讨、提高教师自身素质等方面进行业务培训，重点就教师课堂中的行动策略等进行了学习讨论。随后，实验工作迅速的开展了起来。

为了坚定大家开展实验的决心，提高实验的操作性，鼓励教师自学并自觉进行课堂反思。在不断的摸索中，实验教师转变了观念，认识到对课堂教学“大动干戈”才是解决问题的根本途径。在对教改实验有了初步认识的基础上，教师还学习了一些更新、更好、更适合学校目前发展现状的教育理念和方法。

2、强化措施，提供保障。

制度保障。为了保障实验扎实有效开展。去年12月，我校制定了《渔洋小学高效课堂实施方案》，明确了实验的步骤及各阶段的任务，落实了实验开展中领导小组成员的职责，同时，学校结合实际确立了对实验教师有关评优、职评等方面的倾斜制度。实验制度的建立既规范了实验研究过程，又增强了实验教师的积极性。

物质保障。为确保实验顺利实施，学校克服困难，投资二万余元购买了整套多媒体设备，添置、维修了学校的打印设备，购

买一批办公用品、打印纸张等。为打印室添置了电脑，布置了网线。创设了良好的教改氛围，有力保障了教改实验的实施。

3、认真思索，规范操作。

“高效课堂”的核心是以学生为中心，先学后教，全面评价。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，建立合作、民主、团结的学习小组。在实验开展初期，各班班主任对全体学生从性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全景式分析评价，将学生分成多个小组，明确了各小组的职责和任务。同时，为营造班级文化氛围，组织学生和教师对班级学习环境进行优化，学校拿出部分资金布置教室。目前学生自主的学习，张扬的个性和恰到好处的教室布置多次给听课教师留下深刻的印象。

4、狠抓落实，扎实推进。

教改实验工作的好坏，关键在于落实，学校多次召开实验教师会议，提要求，共研讨，使教改实验一步步落到实处。

骨干引导，交流研讨。相互学习，共同提高，本学期学校大规模地安排了青年教师教学比武、和全体教师导学案编写大赛两项大的活动，活动效果好，教师受益多，本次活动学区及兄弟学校派教师观摩，得到学区和兄弟学校的好评。同时，我们还开展常规课堂的教学研究活动，课后交流研讨，从实实在在的看、听、议、思中达到改进，从常规课堂中寻找有效课堂的突破口，实施从有效到高效的过程与方法的探究性活动，达到共同提高的目的。目前常态课也较以前有了较大性质的改变。

为解决教改实验中遇到的新问题，五月初，校长将前一阶段教学中遇到的问题，逐一精心梳理，将其中最有代表性的问题列举出来，汇编成《渔洋小学高效课堂活动指导手册》分发到各教研组、中层领导和实验教师手中。把自己较好的做法与大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，形成更加有效的方法，不断推进教改实施。

5、加大“导学案”编写与使用的力度。

以教研组为单位，开展导学案的编写活动，学校要求实验教师实行教研组集体备课方式，集大家智慧创新教学设计。学校制定导学案模板。依据学生实际，体现三维目标；既要联系生活实际，又要突破重难点；问题训练设计要精选习题，注重能力考查。真正把学生放在主体地位，把课堂还给学生。

三、存在问题及困惑。

有尝试探索就有困惑反思。一段时间的探索实施我们既有收获也有困惑：

一是个别班级人数，小组人数偏多，对学生自主学习，讨论的有序组织很难驾驭。

二是有的学生自主学习惯尚未养成，合作探究属于低层面，两极分化现象严重。

三是有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。有的实验教师不能按时完成教学任务等。

四是课堂教学评价方式的标准难以把握。

总之，新的教改实验工作任重道远，在今后的工作中，我们会以更加饱满的热情投入到课堂教学改革的活动中，进一步构建我校高效课堂的结构。只要我们不断的学习，不断的探索，坚持不断地丰富自身专业知识、提高对课堂教学掌控的能力；充分发挥教师对课堂的引导性、激发学生的主体性，我们一定能达成高效的课堂教学！

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”既然给了我高效课堂这片天空，我一定奋力展翅，飞得更高，飞得更远。

渔洋镇渔洋小学2014.05.12

第三篇：打造高效课堂工作小结

暖池塘中学打造高效课堂工作小结

课堂教学改革以来，暖池塘中学教师的教育观念、教育行为发生了明显变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。为解决课改中存在的问题，切实减轻学生过重的课业负担，实现优质轻负的教育目标，使课改工作顺利进展,特进行工作小结.一、指导思想

关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、改革目标

课堂教学改革致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂教学的效率，引进推广“三.三.六”教学模式,充分调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，全面提高学校课堂教学质量。特别是要培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

三、课堂教学改革试行年级、学科。

1、年级：七年级 八年级

2、学科：语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物

四、实施步骤

我校学习推广“三.三.六”课堂教学模式大体分为五个阶段：调研、考察阶段；全体教师学习发动阶段；以点带面，示范带动实施阶段；整体推进阶段；总结成果阶段。

1、调研、考察阶段

我校先后派出马云驰校长、马金龙教师、齐全主任、王春明教师四人赴杜郎口考察学习，派出谷俊强副校长、陈征教师、祁长菊教师三人去沈阳考察学习。选派领导干部、骨干教师外出学习、考察旨在引进推广“三.三.六”教学模式，有效实施新课改。

2、全体教师学习发动阶段

在考察学习人员马金龙、王春明、齐全、陈征、祁长菊等教师公开课的基础上，副校长谷俊强印发“三.三六”教学模式学习材料，分发到学科教研组，并组织全体教师进行学习。外出学习教师在自己所带班级及所任学科进行运用，进行“三.三.六”教学模式课堂教学学习推广。在马金龙、王春明、齐全、陈征、祁长菊教师执教观摩课上，对“三.三.六”教学模式实质内涵进行研讨交流，解决存在问题的基础上，组成第一梯队实验教师，进行扩展对比研讨。第一梯队实验教师写出心得体会。

3、以点带面，示范带动实施阶段

（1）个人尝试。第一梯队实验教师，结合备课组整理出的教案，根据“三.三.六”教学模式的步骤、环节、方法进行个人探索，个人尝试，效果良好。

（2）学科带动。在个人尝试的基础上，充分发挥学校优势学科，以第一梯队实验教师为中心，加强听评课的力度，充分发挥首批考察学习人员的核心带动作用。

（3）交流成长。学校安排第一梯队教师进行课堂教学观摩研讨活动；各学科教师积极参加研讨，与实验教师切磋、交流、反思，不断深入贯彻实施“三.三.六”教学模式，以提高课堂教学的效率。

4、整体推进阶段。“三.三.六”教学模式的学习运用将进入整体推进阶段，各年级、各学科根据学校实际扩大到一定范围进行实验。学校将围绕高效课堂随时修订课改方案，多角度进行业务讲座和培训。根据我校教学实际，重新修改了教师业务考核方案，考核课堂教学按照“独学、对学、群学、组内小展示、班内大展示、达标测评、教师导学案、学生书写工整程度几项分别赋分，同时对教师的课堂教学考评还增加了转课一项，转课按照教师导学案、教师讲课时间、课上是否有小教师讲课、班级黑板的利用率、学生活动面几方面对教师进行评价赋分，这一做法，有效的推动了课堂教学改革的实效性。

为了促进课改进程，我校多方面对教师进行培训。

（1）区进修学校 赵素文、赵丽萍老师 来我校进行课改知识讲座，内容是关于导学案的编制、学习小组的建设（2）校长马云驰对教师进行培训：如何编制导学案，如何使用导学案。（3）副校长谷俊强对教师打造高效课堂教学培训，对各班学习小组长进行培训，对各班班级文化建设进行指导并检查，各班设有班徽、班训、学生综合素质评定表、小组知识竞赛树、学生思过涯、学生、教师都有自己的至理名言，并且编辑成锦册。为了提高学生书写水平，学校进行学生钢笔字、粉笔字竞赛，教师进行钢笔字竞赛。通过活动，促进了“三.三.六”教学模式的开展，加快了课改的步伐。（4）各教研组，组长组织，每周教研一次，总结课改工作，推动课改工作进程。

5、总结成果阶段

（1）学校开展课改教师的教学叙事、教学随笔、教学反思、教学设计的评比活动，交流经验体会，进行教师资源共享。

（2）将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，形成具有暖池塘中学特色的学科教学模式（方法），进一步把学习推广活动引向深入，并在全校范围内推广应用。.五、保障措施

为保证课改工作有效顺利进行，加大监督及过程性管理和评估的力度，学校业务考评领导小组将对课改工作中的细节过程列入考核之中，通过考核赋分，作为学校评优选先的依据。

总之，“三.三.六”教学模式，在我校以多元化的形式已经普遍铺开，相信经过全体教师的共同努力，“三.三.六”教学模式之花定会在我校孕育出新的成果!

暖池塘中学 2011、10、26

第四篇：打造高效课堂工作小结.

打造高效课堂工作小结 1.通过自我达标实践活动,我校取得了以下成效: ⑴形成了对高效课堂的重要意义再认识和再提高, 为打造高效课 堂的自觉行为奠定了基础;⑵形成了高效课堂的具体标准和基本要求, 通过学习实践, 为个 人达标指明了方向;⑶教师基本找到了自我达标的最佳结合点, 打造高效课堂不是一 日一时之功, 更不是一蹴而就之事, 结合到每位同志身上需要认 真研究寻求不同的结合点, 我们学校要求人人行动寻求最佳结合 点,不搞 “ 一刀切 ” 这样便于达到最佳效果。

2.存在问题: ⑴个别教师一开始容易形成程式化机械化,课堂缺乏灵活性。⑵教师普遍缺乏科学的学法指导或者学法指导不到位;⑶课堂目标定位不准确;⑷学生的学习习惯是目前制约高效课堂的主要瓶颈。

三、下一步打算: 1.加强教师的课前准备,在备课上进一步下功夫,着重解决目标 定位不准确的问题;2.加强学法研究,重点解决学法指导不到位的问题;3.加强学生学习习惯的培养和训练,这是一项需要长期深入研究 和坚持的重点工作。

4.继续深入研究标准,不断实践,灵活创新,解决高效课堂模式 单一化、机械化的问题, 我们的目标是力争创造出适合自己的一 套高效课堂模

第五篇：打造高效课堂阶段工作小结

打造高效课堂阶段工作小结

数学组

一、活动开展情况： 自活动开展以来，我们主要做了以下几项重点工作：

1.制定了活动实施方案。

2.认真学习，加强培训研究。我们重点学习了各级文件及活动方案，组织讨论，重点围绕：“什么是高效课堂”“为什么要建立高效课堂”“怎样建立高效课堂”三个主要问题。通过学习讨论，目前我们对前两个问题都有了一个深刻的、清醒的认识。同时为帮助教师尽快掌握打造高效课堂的一些基本要求，我们十分注重利用网络资源，加强这方面的培训研究，我们先后下载了《如何打造高效课堂》、《对打造高效课堂的几点思考》的等有关资料。集中学习培训研究，写学习体会，通过集中培训，全体同志达成了以下共识：

（1）、高效课堂必须达到“2113”的基本目标，即“两个减轻，两个提高，一个目的，三个要求”两个减轻：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担。两个提高：提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。一个目的：即提高整体教育教学质量。三个要求是：一明快；二融洽；三投入少，产出多。

（2）如何打造高效课堂？我校教师通过学习讨论统一了思想：打造高效课堂必须从教师、学生以及师生结合三个方面的实践做起。教师方面必须达到以下4个要求：①充分的课前准备；②活跃的课堂状态；③科学的学法指导；④适当的激励机制。学生方面要从3个方面做起：①课前预习习惯；②课堂学习习惯；③课后巩固习惯；

3.下发打造高效课堂标准，认真研读结合学习讨论形成的共识，寻找自我达标的最佳结合点。

4.进行自我达标实践活动。这一活动学校采取人人达标与周公开课结合进行。

二、自我达标阶段反思：

1.通过自我达标实践活动，我们取得了以下成效：

⑴形成了对高效课堂的重要意义再认识和再提高，为打造高效课堂的自觉行为奠定了基础；

⑵形成了高效课堂的具体标准和基本要求，通过学习实践，为个人达标指明了方向； 2.存在问题：

⑴个别同志一开始容易形成程式化机械化，课堂缺乏灵活性。⑵教师普遍缺乏科学的学法指导或者学法指导不到位；

⑶课堂目标定位不准确；

⑷学生的学习习惯是目前制约高效课堂的主要瓶颈。

三、下一步打算：

1.加强教师的课前准备，在备课上进一步下功夫，着重解决目标定位不准确的问题； 2.加强学法研究，重点解决学法指导不到位的问题；

3.加强学生学习习惯的培养和训练，这是一项需要长期深入研究和坚持的重点工作。

4.继续深入研究标准，不断实践，灵活创新，解决高效课堂模式单一化、机械化的问题，我们的目标是力争创造出适合自己的一套高效课堂模式。