新课程理念下中学历史教师自身素质的提高

第一篇：新课程理念下中学历史教师自身素质的提高

新课程理念下中学历史教师自身素质的提高

重庆29中李珏

作为我国新世纪基础教育领域的第一次重大改革,新课程改革是每一位教师无法回避的挑战。每一位历史教师任重而道远，面对新课程的挑战，要迎难而上，要反思和重构，以新的教学观念、知识结构、角色结构、教学方法和教学手段，去实现教育教学目标，完成应试教育向素质教育的转轨。实施新课程的关键是让教师接受新课程理念，理解新课程，把新课程推向课堂班级的层面，把理想的课程转变为现实的新课程。当历史新课程标准带着鲜活的新理念向我们走来时，我们广大的历史教师的如何提高自身的素质呢？

一、历史教师要有全新的教学理念和超前的教学意识

教学理念是指教师在对教学工作的本质的理解基础上形成的关于教学的基本观念。理念是行动的灵魂，它是教师教学行为的理性支点，对教学起着指导和统率作用。历史课程必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用。历史教师要真正“教好”历史，必须树立全新的教学理念。教育理念的转变，关系到教学方法、学习方式的转变，更关系到新课程改革的成功与否。现代历史教学所蕴涵的探究性、思辨性、主动性以及对学生的创新意识和研究性学习能力的培养，要求历史教师必须树立新的教学理念，改变传统的重结论、轻过程的教学模式，重视学生对问题的思考和个性的发挥，引导学生根据自己的兴趣去主动地、积极地探究历史。尤其重要的是，培养学生掌握创造性地学习历史的方法，去积极主动地探求历史知识，并善于发现新的知识、新的信息和提出新问题的创新学习的能力，培养学生研究历史、理解历史、体会历史、借鉴历史价值的能力，并为其今后的发展和终身学习打下良好的基础。

同时，历史教师还要树立可持续性发展理念，注重教学的过程与方法，教会学生掌握认识历史知识过程的方法和技能，提高学生用历史意识考察社会和认识社会的能力，使学生学会从历史的角度去了解人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的命运。培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展。要特别重视激发学生创造情感，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题，培养学生的创造意识，开发学生的创造能力。要尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会。历史教师还要树立明确的人文意识，让学生在学会学习，学会创造之外，还要学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力及良好的合作精神。

历史学科新课程改革的重要价值之一在于促使历史教师要确立新课程意识，即考虑我们历史教学究竟要培养什么样的人？受过教育的人该是怎样的？历史教育应承担怎样的职责和使命？而这些意识的确立首先赖于历史教师对课程改革地位和作用的认识。教师是课程的构建者，这样的课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程中的体验，它注重从学习者的角度出发和设计。课程不是外在于学习者，1

也不是凌驾与学习者之上，学习者本人是课程的组织者和参与者，没

有学习者的学习活动，就不存在课程。同时教师自身就是一种重要的课程资源，与课本、挂图、电脑这些课程载体相比，教师最易于和学

生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发学

生学习热情和信心，教师能够创造有活力、富有情感的学习氛围，这

也是现代化的教学多媒体不能取代教师的重要原因。当然，历史课程

资源是指有利于历史课程目标实现的总和，“历史学科所具有的独特

性质，使其具有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等”，如果能开发和利用教材以外的丰富的历史

学习资源（课堂讨论、绘制图表、故事会、辩论会、参观调查、访问

等），对历史教学是大有帮助的，历史教师要发挥自己智慧和创造，主动承担起历史课程资源的开发者的角色。因此，历史教师不但是历

史课程资源的重要开发者和实施者，本身更是重要的课程资源。

二、历史教师要有崇高的敬业精神和良好的道德素质

历史教师的素质就是指历史教师在从事历史教育教学活动时应具

备的素养。教师是人类灵魂的工程师，教师传道授业、为人师表的职

业使命，规定了教师职业道德的特殊要求。教师的职业道德，简称“师

德”，它是教师在从事教学实践中遵循的道德规范、行为准则，以及

与之相适应的道德观念、情操和品质。职业道德是教师行为的思想根

源，是教师素质的灵魂，为师之道，重在师德。教师对学生起着潜移

默化的影响，因此加强教师的职业道德是非常必要的。特别是在当前

进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实现创新教育，其关键是提高教师的素质，就是提高教师的师德。首先，历史教师应

该有敬业和奉献精神，正确地认识到历史教学在中学教育和教学中的重要地位以及与三个文明建设的关系，无论何时何地、何种情况下都

会自主、自觉地凭借隐藏在内心的意识活动而尽职尽责。其次，历史

教师还要自觉对学生进行唯物史观、爱国主义、理想、价值、道德、促进人类发展等方面的教育，要“身正为范”，树立良好的师德师表，要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，对学生要关心和爱护，既严格要求，又平等待人，成为学生的良师益友。在教师之间，要提

倡乐群精神，团结同志、和谐友善、真诚协作、互相帮助、共同提高。

第三，历史教师还要加强道德修养。教师承担教书育人复杂而艰巨的任务，教师在向学生传授知识的同时，还要教会学生如何做人。正是

教师劳动的示范性，决定教师在思想、品质、作风和行为上成为学生的表率，教师只有以身立教，为人师表，才能确立自己在教育教学中的威信和地位。

三、历史教师要有良好的理论素养和扎实的专业知识

历史教师应该培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物

主义观点分析问题、解决问题的方法，这就需要历史教师必须具备有

较高的理论素养，系统地掌握辩证唯物主义和历史唯物主义理论以及

教育学理论。历史教师还要具有扎实的历史专业知识。教师的专业知

识结构一般由广泛的自然人文通用性知识、所教学科专业知识和教育

学心理学知识三部分组成。新课程要求教师具备深厚坚实的基础知识、学科专业知识的同时，对教师的教育学、心理学知识提出了比以往更

高的要求。这主要是基于新课程对学生主体性发展关注的强化。每个

学生都带有不同的文化传统，来自不同背景的家庭，有着不同的兴趣、爱好和个性心理特征。为了更好地促进学生个体成长，尤其是在情感、态度、价值观方面的健康发展，教师必须具备丰富的心理科学和教育

科学知识，不仅要了解不同年龄阶段学生的基本心理特征，而且更要

关注学生的个体心理差异，以便采取有效的教育措施，在学生主体发

展过程中起到应有的作用。

同其他学科相比，历史本身的特点决定了历史知识的广度。首先，历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技等各个领域。其次，历史事物经常通过辐射，将触角伸向四面八方的其他历史实体。又经

过辐射，将周围上下各历史实体的触觉集中到自已身上。因此，每一

个历史知识都成为一个开放的系统。这就要求历史教师必须具有：贯

通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史

(如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史

等)知识；与史学密切相关的其他学科知识(如文物考古知识、古汉语、地理学等)；还要关心时事，了解国内外重大历史事件的发展、变化；

关心历史教学和研究的动态，及时掌握最新信息，更新知识；养成跑

博物馆、名胜古迹的习惯，利用机会、接触实物、增加历史感性认识。

四、历史教师要有高超的教育能力和教学能力

新课程在关注知识与技能的同时，更加关注学习过程中的学生情

感态度价值观体验性目标的实现，更加关注学生主体人格的和谐、健

康成长，突出了教学的教育功能。因此，教师要能够从学生全面发展的角度出发，以教育科学为依据，设计、实施教学全过程，把情感、态度、价值观等非智力因素作为突破点，巧妙应用非智力因素的激励

与渗透功能，增强非智力因素对教育教学以及学生主体人格的有效影

响，充分利用各种途径，促进正处于身心发展关键期的学生健康成长。新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精神和实践

能力的提升。学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下

进行，在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。这个过

程要求教师必须具备能够组织、创设实质性的促进学生各种学习环境的能力。在构建教学过程时，教师应积极把自己定位于学生学习的组

织者、引导者和合作者这一角色，与学生构成“交互主体”关系，创

设丰富有趣的学习环境，努力开启学生的参与、学习、探究创造的强

烈动机，指导学生找准学习、探究的方向，与学生一起确认和协调达

到目标的最佳途径，随时掌握教学过程中出现的新情况，引导学生进

行自我评价，帮助学生学会体验、宽容、沟通与合作，给予学生心理

支持。新课程强调学生的主体意识带来了学生个体差异的日益显著，教师要尊重学生人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，针对不同个体有效的组织、管理教学，协调与沟通学生关系、师生关

系，解决个体发展过程中的各种问题，需要教师具备较强的协调沟通

能力。

在实施新课程中，教师的中介转化作用进一步扩大，教师不仅要

钻研教材，而且还要研究怎样创造性地使用教材，研究怎样让学生积

极参与教学过程，研究怎样设计会使教学过程更为有效，对教学进行决断，进行反思。研究与反思是教师将先进教育理念与实践相结合，用理论指导教学实践的一个重要途径。教师要以研究者的心态置于教育情景中，以研究者的眼光审视教育理论和教学实际问题，以科学研究的精神和方法去教学，在研究状态下工作，在科研与反思活动中实现思想和实践的渗透，不断地发现问题，解决问题。

五、历史教师要有较强的信息意识和信息技术

新课程把信息技术作为综合实践活动课的一个有机组成部分。实施新课程，教师角色的变化以及教学方式、学习方式的变化等都对教师的信息素质提出了更高的要求。第一，教师应该具有较强的信息意识，做知识和信息的“有心人”，能主动地从大量的信息资源中感知、发现、获取和利用各种有用信息。第二，教师应该具有鉴别、判断、选择信息的能力，能从大量的信息资源中筛选出符合特定教育教学工作需要的信息。第三，教师应该掌握现代信息检索技术，提高获取信息的能力。除了从实践和书本中获得信息外，还应掌握在计算机及其网络环境下检索有关信息的方法。第四，教师应该具有分析、研究、传播和创造性运用信息的能力。不仅能利用现代信息技术传播信息，而且还要让分析、研究和运用信息的能力在不断的实践中转变成自身的创造力。只有具有这种创新意识和创新精神的教师，才能不断改进教学方法，有效地指导学生分析、研究和运用信息，培养学生的创造能力。

学习是学习者通过已有的经验和知识结构对新知识进行主动的建构，而不是被动的接受。因此，在新课程条件下，广大历史教师要大胆转变教学观念，打破以往传统的单一的教学方式，提倡自主、合作、探究的教学方式，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，变成指导学生收集和利用学习资源的过程，变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程。通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种方法，努力使学生的知识，技能与情感态度、价值观都能得到全面的发展。现代教育技术的运用与培养学生的人文素养、情感态度和价值观，与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的，在历史教学中充分利用现代化教学手段，有利于改善教学环境。因此，创造性地运用现代教育技术，使其所具有的信息存储量大、检索方便、互动性强的特点与历史教学的需要结合起来，这是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径。

第二篇：新课程理念下中学历史课堂教学模式探讨

初中历史课堂教学模式的探究

新民市公主屯学校张秀艳

摘要：“兴趣是最好的老师”,学习过程中,兴趣是第一要素。历史教师要想提高教学质量,就必须巧妙地运用各种教学技巧,激发学生兴趣,使学生能够积极主动地学习。本文主要从课堂教学方面来激发学生兴趣。

关键词 ：兴趣教法 学法

新课程改革势在必行，新的教学模式有待探究。所谓教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动且相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。

知识构建主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。教学模式的改变为学生知识的建构服务，因而随着学习方式的改变，教学模式也亟需改变。

新课程理念注重学生的主体性地位，教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。教师扮演的角色不仅是学生的导师、知识的传播者，更是学生的朋友，知识的顾问。教师的任务是创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲，发挥学生的独立性和创造性。鼓励学生自己解决问题。作为一名历史教师，我深切地感到过去单靠教师满堂灌，搞填鸭式教学已经不能适应现在教学的需求，学生成长的需要了。心理学研究和实践证明:初中生年龄尚小,注意力不易稳定集中,意志力比较薄弱,往往凭兴趣去认识事物,感兴趣的事愿意去做,不感兴趣的就心不在焉了。因此历史课在教学过程中，如照本宣科，只注重知识性而不注重趣味性，会枯燥无味，使学生厌学，影响课堂效果和教学质量。宋代大教育家朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学”。因此，激发学生学习兴趣是很重要的。在平时教学中，我在激发学生学习兴趣上备足功课，在多环节上进行兴趣搭台，让学生充分地进行

自我展示。

一、创设情境，导入新课。

兴趣是学习的第一老师。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、民谣、音乐、故事、绘画、歌曲等多种情境实施。如在讲鸦片战争时，我是这样导入的：同学们喜欢看电影吗？我国有一位著名的演员叫张国立，同学们知道吗？学生们异口同声的回答：知道。我接着又问：他有个儿子也是演员叫张默，最近被抓了，同学们知道是为什么吗？吸毒。学生回答后我接着又说：鸦片也是毒品，这节课我们就学习与鸦片有关的一场战争叫《鸦片战争》。这样通过“演员”这一学生最感兴趣的话题在极短的时间内将学生分散的注意力集中到教学上。

我是农村教师，我所教的都是农村孩子，在设计导言上我往往用和他们生活紧密相关的图片和问题来激发他们思考。比如说在讲《工业革命》这一课时，我在多媒体的大屏幕上展示一幅农家小院里都是玉米的场景。结合场景引导学生说出给玉米脱粒所用的工具的变化，直观的说明从人工到人力机器再到全自动机器的飞跃所带来的影响，通过这个例子，同学们有了一个直观的印象就是机器生产比人工先进和优越。接着我又说：在历史上的18世纪的60年代，首先在英国出现了发明机器、使用机器生产代替手工劳动的一场变革。这就是本节课我们要学的《工业革命》。这样，很自然的就把学生的注意力集中到课堂上。

二、教学过程中贯穿趣味。

孔子说过:“好知者不如善知者,善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色,教学方法必须改革创新,灵活有乐趣。

1、用讲故事引发学生的兴趣

一般来说，学生对比较感性的历史故事非常感兴趣，而对于历史事件发生的时间、地点、原因、过程、结果、意义等知识感到枯燥无味。所以，在教学中恰当穿插一些与教材内容有关的历史故事，是一条非常具有吸引力和感染力的教学途径，能增加历史课堂的生动性和

形象性，产生意想不到的效果。如讲述古代《古代罗马》时，我插入一段有关罗马城的神话故事－－狼孩，再过渡到教材内容，学生就会兴趣陡增；讲述“商鞅变法”时，引入商鞅“立木赏金”的故事，来揭示商鞅变法的决心；讲述“诸侯争霸”时，引入越王勾践“卧薪尝胆”的故事，来表明越王立志雪耻的决心；我不但自己讲故事，还让学生讲。如讲《三国鼎立》这一课时,我让学生讲出各自所知道的有关历史故事。因为学生们看过电视剧《三国演义》, 像“草船借箭”了、“三借东风”了等等故事都讲得有声有色滔滔不绝。通过历史故事情境的创设，活跃了课堂气氛，拓宽了视野，开启了思维。讲完课文后引导学生讨论：三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？,通过这样的学习、讨论,学生对本课了解的非常深刻,记忆得非常牢固。

2、扮演历史角色体会情境

适当创设仿真的情境，让学生扮演不同角色，可以使学生体验到不同历史阶段和社会环境中各种人物的不同地位和作用，从而激发学生参与交互式学习的积极性。在体验和经历中，对历史的发展形成更直观、更真切的认识，在交互式体验过程中轻松掌握和积累知识，并完成问题的理解、知识的应用和意义的构建。比如在讲“官渡之战”时，我就请几位同学进行如下的“角色扮演”：两位同学扮演向袁绍进谏的大臣，一位学生扮演袁绍。通过观看表演，让学生得出这样的结论：大敌当前袁绍终日饮酒作乐，一幅胜券在握的样子。再让一位学生扮演曹操，一位学生扮演许攸。通过观看表演，学生自然而然就会把曹操和袁绍形成对比，最后曹操以少胜多打败袁绍就不难理解了。并能得出结论：骄兵必败。利用“角色扮演”使历史课充满浓厚的兴趣，能够激发学生学习历史的兴趣，调动他们学习历史的主动性，从而提高历史课堂教学的质量。

3、运用多媒体创设情境

多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，营造逼真的教学场景，加深学生对实境的感受和理解。如

在学习“五四运动”时，我播放电影《我的一九一九》片段“顾维钧在巴黎和会上的发言”。电影上顾维钧的扮演者用极富感染力的表演，再现了顾维钧在巴黎和会上据理力争、要求收回山东主权的历史情景，引起了学生强烈的共鸣，同时也让学生了解到基本史实。这是传统的历史教学无法比拟的。

4、教师本身就是“演员”

季米良捷夫说:“教师不是传声筒,也不是照相机,而是艺术家、创造者”，要想调动学生的学习兴趣,必须用形神兼备的教态去打动学生,构建诗意的氛围。如讲解唐朝诗歌时，我站在讲台上给学生吟诵李白、杜甫的诗。让学生体会出他们的诗歌意境的不同，得出诗歌所体现的时代性。如讲解《中华人民共和国成立》这一课时,在要求学生回忆电影《开国大典》的同时,我也用湖南腔模仿毛泽东那一声庄严的宣告:中国人民从此站起来了,抑扬顿挫,形神兼备,极富感染力。

5、师生互动，让学生主动参与教学

师生互动过程是教师指导下学生自主学习，探究研讨、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，合作探究。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生教不会的学生，生生之间相互合作、互相帮助，自主学习，自行解决自学过程中暴露出来的问题，主动获取知识，共同提高学习成绩。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，以求得最佳效果。如我在讲《国际工人运动和马克思主义的诞生》一课时，我将全班同学被分成三个小组：宪章运动组、马克思主义理论组、巴黎公社组。我要求同学用三分钟时间分别阅读课文中三部分的内容，然后思考各部分都讲述了哪些问题，进行归纳和总结。同时我提醒他们看书要做到“三动”： 动眼、动手、动脑。接着我提问：“英国宪章运动讲了哪些内容？” 学生回答：“宪章运动的背景，目的、过程和影响”、“对宪章运动的评价和失败的原因。”、“宪章运动的历史地位，发生的时间和主要内容。” 我又说：“大家的回答基本上概括出了这一部分的主要内容，我们来归纳一下。” 师生共同总结了宪章运动的起因、时间、特点、中心内容、性质、结果。进而导出：“随着工业革命的进展，资产阶级和工人的矛盾日益突出，由此英国爆发了宪章运动。它是世界上第一次群众性的政治性的无产阶级革命运动，持续的时间长，但最终没有成功。为什么会失败呢？” 学生异口同声的回答：“缺乏科学的理论指导。”这样就将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。课堂上老师讲的少了，学生活动的多了。学生变学习被动为主动，成了课堂上的主人。

三、学法中充满趣味

教学中,教师由主导转换为引导,学生依然是主体。教师是外因,学生是内因。因此,我认为教师指导学生的学法是非常重要的,教书的目的主要是教会学生学习。例如:讲《世界历史》中的英国、法国、美国资产阶级革命时,同学们说课文中的人多,事多不好记,我在课堂上除了讲到有关内容引导学生看图,加深印象外,还指导学生列表总结,教给学生可列为“国家、背景、时间、人物、简单经过、影响”等进行归纳,同学们经过列表填内容后,他们高兴地说,这样我们对英、法、美的资产阶级革命有了一个完整的、有条有理地了解。另外,我还注重了对学生非智力因素的培养,把学生的“眼、耳、口、手、脑”等感官都参加到学习中来,让学生掌握学法,增强学习的自觉性,提高分析能力。这些方法充分地调动了学生的学习积极性。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”我们在教学过程中只要恰当运用情境教学法，使学生产生共鸣，就能唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情，我们的教学才真正变得有效。

历史教学实践也证明：学生对那些自己能意识到的，对现实生活起作用的知识最感兴趣。联系现实，展现情境，就是把课本中的知识与学生的现实生活通过创设情景链接起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，激发他们对教材知识的兴趣，进而探求知识、掌握技能，解决自身生活的困扰，从而感受到历史学习的实用性，获得成功的体验。

总之：“兴趣是最好的老师”,“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源”我们只有立足文本,立足课堂,立足学生,才能创设愉悦的课堂气氛,乐教乐学,教师教得轻松,学生学得愉快,变“要我学”为“我要学”。充分挖掘每一位学生的内在潜力，提高教学的有效性，创造一个简单而有智慧的高效课堂。

2012年 3月13日

第三篇：新课程理念下中学历史创新教学策略

新课程理念下中学历史教学创新策略

山东省平度市门村镇唐田中学赵书高

[关键词]历史课改；概念教学；学科渗透与整合；科技创新；名人名言

[摘要]

加强历史概念教学，是历史基础知识教学的主旋律：主要手段是加强概念内涵教学，进行概念的比较与辨析，注意概念的细微区分等；加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学：主要手段是建立函数关系，运用数学覆盖原理，加强各学科知识的相互渗透等；运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神，运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律。

若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就会停滞不前，人类的文化也就不会进步。所以，教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动，要进行开拓性的工作。

——作者手记

新课程改革无疑是教育教学领域一场深刻的革命。我有幸成为新课程改革的躬身实践者，并由此走上了治学的道路，我深深感谢我所经历的伟大时代。在新课改这片充满希望的沃土上，几番耕耘，几番收获，几番艰辛，几番欣慰。下面我结合自己在新一轮历史教学改革中的收获与体会和大家共同交流与商榷。

一、此情犹思：加强历史概念教学，仍是基础知识教学的主旋律

历史概念仍是历史基础知识的重要组成部分。新课程理念下的初中历史教材，虽然淡化了历史概念的定性描述，但这并不意味着可以略讲甚至不去推究历史概念，相反，我们应根据教材的需要，从内涵、外延、方式等多个角度去丰富完善和把握它，以使学生形成完整系统的历史知识，因为概念毕竟是历史学科知识的细胞。

加强概念内涵的教学，能促进学生认识的深化。以“禅让”为例，在我国古代发展史上，在由“禅让制”向“世袭制”的过渡中，“禅让”是一个重要环节。而“禅让”这一概念，新教材上只是运用例举法介绍的，倘若教师照本宣科式地讲读，学生仅能得到粗浅认识，为了丰富其内涵，我查阅了不少资料加以补充说明：禅让实质是原始社会时期的一种民主推选部落联盟首领的制度。被推举的部落联盟首领必须德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆等。这样学生就会准确地把握“禅让”这一重要的社会政治制度。

进行概念的比较与辨析，也能使学生获得对历史事物的本质认识。以“新文化运动”为例，教材中对“新文化运动”大致是这样表述的：1915年，以陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等进步知识分子为代表，为从根本上改造国民性，高举“民主”和“科学”两面大旗，以《新青年》杂志为主要阵地，掀起的一场文化运动。其主要内容可概括为“四提倡、四反对。”从课本中，学生仅仅能获得表层认识。这时，教师应在阐述的基础上进一步指出：新文化运动的实质是我国历史上一次空前的思想大解放运动。诸如此类，“关于真理标准问题的大讨论”，也是一场深刻的思想解放运动，为中共十一届三中全会的召开奠定了思想基础，为开创改革开放的新局面作出了思想准备；“1992年邓小平的南方讲话”，进一步解放了人们的思想，对建设有中国特色的社会主义产生了深远影响；世界历史中的“文艺复兴”，实质是一场促使人们思想解放的资产阶级文化运动。进一

步说，就是以“复兴”古代希腊、罗马文化为名而开创的新兴资产阶级的新文化、新思想运动等。上述具有同类性质的概念还有很多，教师要及时发现并加以对比研究，才会从中引出一些具有共同规律的东西来。

注意概念的细微区分，也是学生准确清晰地把握历史知识的重要途径。例如，在一些历史考卷中，我们经常发现学生出现一些意外情况，像“西安事变”和“西安事变和平解决”，部分学生常混为一谈，看成同一概念，其实差异很大。平日教学中，教师一定要多强调：“西安事变”指的是张学良、杨虎城扣押蒋介石，实行“兵谏”这一史实；而“西安事变和平解决”是指经过中国共产党和各方面的努力，蒋介石被迫接受停止内战、联共抗日的主张，张学良释放蒋介石这一重大历史事件。人们常说，切”，这种观点同样可运用于历史教学中。

二、他山之石：加强学科渗透与整合，激活历史课堂教学

我认为，新课改后历史教材的一个重要特征，就是加强了学科之间的相互渗透。因此，作为一名现代历史教师，必须具有中学各门学科基础知识，虽不能说精通，但必须至少做到略通。这样才能在历史教学中灵活运用，使历史教学充满生机。在此基础上，教师还应充分挖掘各学科在历史教材中的渗透内容，发挥各学科知识的功能与优势。下面结合几个典型事例加以分析。

建立数学函数关系式，年代计算“别有洞天”

大家知道，现在世界上通用公元纪年。所谓公元纪年，就是把传说耶稣诞生的那一年定为公元元年，即公元1年。这一年以前称作公元前多少年，为了与国际接轨，便于时间计算，我国政府在新中国诞生前夕，确立公元纪年。按照这种纪年方法，西汉（前202—9

结束了民国纪年。我翻阅过不少地区的历史试卷，涉及公元纪年与民国纪年的换算，在实际考查中，我发现不少学生存在模糊现象，如当我提出：

公元哪一年”时，不少学生哑然失声。针对这种状况，我进行了深刻的反思与探究。那么“民国纪年”是怎么定义的呢？历史教科书指出：

就职，宣告中华民国正式成立。

年就是民国2年，1914年就是民国

束。为了准确迅速地反映这种换算关系，我创造了这样一个函数关系式：

其中T表示民国纪年，t表示公元纪年，它们的取值范围分别是：

≤38。如当t=1912时，T=1为民国元年；当

一简洁的函数式在反映民国纪年和公元纪年关系中是何等的准确迅速？！由此，我们不得不惊叹数学的力量。伟大的革命导师马克思曾严正地指出：

功地运用数学时，才算真正地发展了。

运用数学覆盖原理，答案“托盘而出”

“罗马帝国的初年，相当于中国的西汉；而与罗马帝国并存的东方大帝国却是东汉。这个问题刚提出时，学生感到愕然，迟迟不得其奥妙。这时，我拨动思维之琴弦，将罗马帝国、西汉、东汉的存在时间进行对比。罗马帝国：前

年—9年；东汉：25年—220年。如果将它们存在的时间反映到历史数轴上，运用数学不等式组的公共解集观点，即覆盖原理，问题的答案便显而易见了。罗马帝国与西汉并存了36年，与东汉并存了195

次领略到数学的力量。

马克思指出：“外国语是一种人生斗争的武器，新课程标准下的历史教材，外国语在历史教材中的应用也日渐凸现出来。年代计算，在历史教学中常常用到。1912年就是民国元年，即民国3年„„1949年就是民国t=1949”历史学科教学也何尝不是这样呢？。我在讲世界史时，经常进行中外对比。如”极言外语应用的普遍性和重要性。“细节决定一 这一年以后的叫公元多少年。“中华民国八年五月四日是年元旦，孙中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民国纪年结T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38为民国38年。你看，这“任何一门科学只有在成 ”27年—476年；西汉：前202现在举例说明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中国成立后，我国“1912”由此看出，时，年。当问题分析到此处时，学生便豁然开朗！我们再一

1924—1929年资本主义世界爆发了空前的经济大危机。危机过后，整个资本主义世界几乎陷入瘫痪状态。为了反映工人失业人口多，就业工人工资大幅度下降以及就业难度大等严重的社会现象，课文中插上一幅“英国失业者街头求职”广告牌，内容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分学生外语水平不是很高，面对这一广告牌不得其解。为了增加教学生机，体现教学的主动性，我根据已有英语知识积累，借助《英汉大辞典》，将其流利地翻译为：“我会三项技能，我会说三国语言，我已经有三年工龄了，我有三个孩子，我已经失业3个月了，我现在仅仅需要一份工作。”学生乍一听，惊呆了：我们的历史老师真棒！接下来教室内爆发出雷鸣般的掌声。

攻玉”，这话一点也不假。教师的准确翻译，既有助于学生对教材的理解，也增添了教师自身的魅力，何乐而不为呢？

现代历史教学中，各学科知识的相互渗透日益密切。又如历史小论文的撰写与语文有关；历史中关于台湾问题可与时事政治相联系；

诸如此类，还有许多事例可举。

三、科海泛舟：运用科技史料，培养学生刻苦钻研，勇于创新的精神

历史课是一门知识小百科，政治、经济、军事、科技无所不包。如果能通过历史教学培养学生科技意识、科技创新精神，必将有益于国家和民族的复兴。因此，作为一名历史教师，要深入挖掘教材内容，实现上述教育目标。例如，我国南朝时期的数学家祖冲之，从小就对科学研究有浓厚的兴趣，注意学习前人的成就，在世界上第一次把圆周率的数值，计算到小数点后第七位数字，领先世界近一千年。不仅如此，祖冲之还撰写了一部数学著作《缀术》

在这段史料教学中，要着意分析其思想意义和教育价值。从现在做起，树雄心立壮志，做一个“小小科技发明家”

本领报效国家。又如明朝医药学家李时珍，他顽强地坚持对医药学执著的爱，到各地进行实地考察，广泛采集药物标本，搜集民间药方，亲自进行药物学性能试验。在刻苦钻研大量古代医药学书籍的基础上，历经个春秋，终于在晚年写成《本草纲目》一书，后来陆续被译成多国文字，成为世界医药学的重要文献。在我国教育史上曾有这样一种观点，便是这样典型的代表。李时珍的成长成才，当代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困难，就会不断走向成才之路。在成才的道路上，不论出身高贵或低微，只要雄怀远大志向，执著追求，也定会有所探索，有所发明，有所创造。

此外，从某种意义上讲，人类社会发展的历史，也是一部科技发展的历史。综观世界科技发展史，不难看出，许多科学家的重要发明创造，都是产生于风华正茂、思维敏捷的青少年时期。如哥白尼提出“日心学说”时是

时，分别是22岁和28

起源》；爱迪生发明留声机时是

居里夫人发现钍、钋、镭三元素的放射性时是

岁，提出广义相对论时才

大志向，并积极投身于实践创造而取得的。我们的历史教育工作者要充分开发利用历史教材以外的相关资源，培养学生科技创新意识，造就一大批创新型人才。

四、走近名人：运用历史名人名言，洞察民情，砺炼意志，认识历史发展规律俗话说，“学史使人明智”，长大之后做一名大科学家。爱科技，爱祖国，将来以实际29岁，发明电灯时是37岁；等等。他们的杰出成就大都是从青少年时代就树立远，名人名言将从诸多方面给我们后人以启迪。如伟大的爱“他山之石，可以历史事物的空间分布与地理学科相关。“自古英才多磨难”。不错，李时珍“逆境成才”38岁；牛顿和莱布尼茨发明微积分22岁，后来写出了著名的《物种31岁；贝尔发明电话时是31岁；爱因斯坦提出狭义相对论时才2729岁；26，唐朝时被用作学校的课本，后来传到日本、朝鲜等国。教师年轻时曾参加科举考试落榜，但落榜不落志，也再一次验证了定律。我认为，岁；达尔文进行环球航行时是

国诗人屈原《离骚》中有诗句：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。”译成现代汉语便是：“我长叹一声禁不住流下眼泪，哀怜人民的生活这样多灾多难。”诗句既反映了当时百姓生活的困苦处境，也反映伟大诗人屈原挚热的忧国忧民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面对浩瀚的海面，写下流传千古的名言，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，诗句反映了文天祥浓烈的爱国情怀；孟子的名言“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，更是激励后人在各种环境下成才的警言佳句；著名史学家司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，体现了崇高的人生价值观，成为历代英杰或仁人志士追求的目标„„我荡漾在中华民族浩瀚的精神海洋里，流连忘返，禁不住感慨中华民族传统文化精神之博大。揭示世代更替和历史发展规律一类的名言，更应纳入我们教学的重点。如我国战国时期著名的改革家商鞅，为了推行自己的主张，舌战群雄，竭力发出“治世不一道，便国不法古”的呐喊。是的，治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度；又如《吕氏春秋·察今》中云“时变法亦变”，意思是说，时代变了，法律或法令制度也要随之相应地变化。的确，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”是亘古不变的真理。我们学习历史一项很重要的内容就是要揭示和把握历史规律，以创造更加美好的未来。

历史教科书中的名人名言，是一种宝贵的教学资源。长期以来，由于受现行考试体制的影响，不少历史教师淡化了对历史名人名言的教育与运用，结果造成重要资源的流失，很是令人遗憾。我认为，我们要深刻挖掘名人名言资源并充分利用，不能因现行考试体制的影响而动摇。虽然这似乎有点“带着镣铐跳舞”的味道，但惟其如此，我们才能回归历史教育之本位。学史贵于用，俗话说，“以古为镜，可鉴知往来”，讲的就是这个道理。一个国家，一个民族乃至个人，只有正视历史，才能在理想与现实之间飞翔。因此，我们再也不能仅仅满足于历史考卷中的“选择、填空和解答”了，我们确实需要获得历史学科中内在性的东西，真正把握历史学习的灵魂。因为，我们国家现在需要的大概不是最会考试的人吧！

我们欣幸处在新课改这一伟大的教育变革时代，新课改给我们每一位教育工作者提供了一个广阔的探索空间。我想，只要我们遵循“百花齐放，百家争鸣”的“双百”方针，潜心研究，必将会涌现出更多更新的科研成果，推动我国教育事业蓬勃发展。那么就让我们张开双臂，热烈拥抱这个美好而伟大的时代吧！

第四篇：教师如何提高自身素质

教师如何提高自身素质

通城县隽水寄宿中学 刘大勇

通城县教育中心 李红

记得有人说过：“一个民族只要教师的精神不倒，这个民族永远是有希望的”。亦有人说：“国家的振兴靠人才，人才的培养靠教育，教育的关键靠教师”。还有人讲：“创名校，培名生，首先要有名师”。从这些话中可以看出教师在教育教学当中的重要性。因此，教师的素质提高关系着民族的未来，祖国的希望，教师不仅要努力“教书”，更重要的是要尽心“育人”，我们每一个教师都要有高度的使命感和责任感，加强学习，努力进步，积蓄力量，不断提高自己的综合素质，为适应新时期教育的发展需要而时刻准备着。国家十二五教育发展规划纲要中，对教师提出了更高的要求。那么，作为一名教师，我认为可以从以下几个方面努力提高自身业务水平和综合素质。

一、提高师德修养，增强人格魅力

教师要有高尚的职业理想和职业道德，要淡泊名利，自尊自律，要有终身从教的信念，要有教书育人的责任感和使命感。传道者必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。“学高为师，德高为范”，教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有较高的道德修养。教师的语言要规范、文明，行为举止要大方、端庄。教师的一言一行，一举手一投足无不影响着学生。教育家加里宁所言：“教师的世界观、他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些学生身上永远留下痕迹。” 由此可见，教师的人格以及一言一行都有巨大的教育价值，其塑造青少年灵魂的作用是无可比拟，难以替代的。俗话说 “亲其师，信其道”。教师，作为“道”的载体，其所传播的各种道理，在一个学生成长的过程中起到的巨大作用不言而喻。

教师要真心关爱学生，像爱自己的孩子一样来爱学生，关心学生的心理和身体健康，尊保护学生的自尊心。要利用一切机会激励学生，进行赏识教育,调动他们的学习积极性，增强他们的自信心。同时还要让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教重于言教，要求学生做到的，教师一定要先做到，用自己的行为为学生树立榜样。教师要用自身的行为，用人格力量来教育和感染学生。同时，我们一定要常修为师之德，努力做一个有风格、有风度的人，做一个道德高尚、正直无私、富有爱心的人，使自己成为学生健康成长的指导者和引路人。

二、学习教育理论，更新教育观念

教学科研的先决条件是教育思想的转变，知识、信息、理论的学习、积累、沉淀是教育科研的必备条件，而及时的总结、深化、内化、升华是其必然的归宿。只有这样，教育教学与科学研究才能相互渗透，相辅相成，才能以教带研，以研促教，教、学、研相长。所以说，教育现代化其实首先是教师的思想要现代化，也就是说，教师要学习教育理论，更新教育理念，始终站在教育的最前沿。

目前，我国正在进行新一轮的课程改革，这是为了进一步提高教育教学质量，提升学生综合素质。面对新一轮的课程改革，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高是学校取胜的关键。我们每一个教师唯有在素质上胜人一筹，才能在新课改速度上快人一拍，才能在新课改措施上高人一着，才能在新课改成果上超人一等。因此，我们教师应加强学习新的教育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的教育思想,树立正确的教育观、人才观、质量观，抓住机遇，认真学习新课程改革措施，积极践行新课程改革精神，敢于创新，多学习，多思考，勇争新课程改革的先行者，开拓者，甚至领路人。

三、钻研专业知识，提高业务水平

专业知识，是每个教师必须具备的，只有具备了扎实的专业知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开收得拢，才能准确的评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大幅度提高教育教学质量。

教师面对的是一群有思想、有个性的活生生的可爱的孩子，不同年龄段，不同性别或同年龄同性别的不同学生，其心理是不一致的，这就要求教师必须具备一定的心理学、教育学知识，针对不同个性的学生采用不同的方式方法进行教育。因此，关注学生的心理健康，关注学生的个性发展，关注学生的内心需求，因材施教，因势利导，是我们每一个教师需要好好学习的。

人们常说教师是凭良心做事，干得好与不好，工作上是否尽心尽力，其实很难通过一些硬性的指标来衡量，甚至领导、同事、学生也难以在短期内觉察，只有教师自己心里最清楚。教师必须自觉地、以高度负责的态度从事自己的本职工作，钻研业务知识。如果缺乏对教育事业的敬重与热爱，缺乏对教育事业的高度热忱，以简单的完成任务、应付领导布置的心态从事教育工作，是不行的，甚至可以说是不称职的。

教师要有自学意识。现在是信息时代，我们面对的是人类科学知识的快速更新。据美国未来学家托夫勒预测，今天出生的孩子，到大学毕业时，世界上的知识总量将增加4倍；当这个孩子50岁时，知识总量是他出生时的32倍，而且97%的知识都是在他出生后才研究出来的。作为一个教师，如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本、抄教参，势必就会画地为牢把自己圈囿于一个狭窄的生活空间里，使自己孤陋寡闻，更谈不上从事教科研了！因此，我们需要不断学习，不断地给自己充电、补氧。教师只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，才能成为学生乐学的引路人，才能达到理想的教育教学效果。读书看报的过程就是学习、沉淀的过程；教学、写作的过程是教师深化、内化、升华的过程。

现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，不树立终生学习的思想是跟不上时代步伐的。因此，教师必须努力钻研专业理论，不断学习现代教育教学理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学。

四、创新教学模式，实现专业发展

教师只有朝着专业化发展的方向努力，才能取得大的成功。教师必须加强教法研究，创新教学模式，优化教学过程，努力实现教师专业化发展。

优化教学目标，因材施教。不同科目，同一科目的不同内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，教师应全面了解并作详细分析，根据教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。

优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的主观能动作用，使学生容易接受又能愉快学习，而不是让学生被动接受，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。要根据学科特点选择不同的教学方法，通过多种途径，采取多种手段激发学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，以培养学生的思维，提高学生综合素质。

美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。从“传统”与“现代”这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。

2.强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题？哪些问题是关键性问题？如此等等。而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛；二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野；三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念；四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。

总之，学无止境，一个教师只有不甘落后，勇于进取，不断提高，才能在工作中找到属于自己的一片天空。

第五篇：浅谈如何提高教师自身素质

浅谈如何提高教师自身素质

邢聪聪

现代教育对教师的要求越来越高。苏霍姆林斯基说：“能力只有由能力来培养，志向只有由志向来培养，才干只有由才干来培养。”培养具有创新精神和实践能力的跨世纪人才，首先必须有一批忠诚教育事业、有献身精神、知识广博、治学严谨、锐意进取、勇于创新的师资队伍。教师要提高自身素质、教育教学水平和能力，不外乎需要两条途径：一是离职进修或参加函授学习，即继续教育；二是在平时的教育教学实践中不断地加强学习，注重教育科学研究，自学开展终身教育。

（一）继续教育是教师提高自身素质的重要途径

从目前情况看，继续教育已经滞后于现实需要，因此，教师的继续教育势在必行。但是，此项工作如何开展，具体途径有哪些，还有待于深入探索。应当广开各种渠道，开拓多种途径，才能全方位提高教师的素质。对教师自身来说，也应寻求各种继续教育的途径来提高自身素质，适应现代教育的需要。

1、上网求知。当今世界，信息高速公路已将整个世界联结成为“地球村”，网上学习、网上查询、网上交流已成为时尚。

2、业务自修。这是最经常、最便利的学习提高途径。教师知识的更新、专业水平的提高主要是通过自修。

3、拜师学艺。为使中青年教师少走弯路，迅速成长，成为教育教学的行家里手，应在业务上进行专门的指导和培养。这比全靠自己

独立摸索省时、见效。所拜之“师”应为名师，属当地知名度高、教有建树的专家。他们能够给予中青年教师以居高临下、有针对性的个别指导和帮助。可根据研究领域和专业特点，由中青年教师自己选择或由学校安排指导教师。中青年教师可以常上门求教，探讨问题，或参与课题研究。也可由专家定期亲临现场予以具体指导。

（二）注重教科研和教育教学实践自觉开展终身教育是提高教师素质的又一重要途径

一、更新思想观念

教科研的先决条件是教育思想的转变，知识、信息、理论的学习、积累、沉淀是教育科研的必备条件，而及时的总结、深化、内化、升华是其必然的归宿。只有这样，教育教学与科学研究才能相互渗透，相辅相成，才能以教带研，以研促教，教、学、研相长。

提到搞教科研，当研究型、学者型、专家型教师，有人不免生疑：既无家学渊源，又无名师指点，整日忙得不可开交，谈何容易！其实，无论学者型、科研型还是专家型教师，其本质依然是教师，并非固守书斋，孜孜于自成体系的所谓学问家。

实践证明，中小学教师从事教科研，有着得天独厚的优势，首先是来自第一线的实践经验。在教学过程中有研究不完的规律，这些规律都会由一些教学现象表露出来，教师如善于捕捉这些教学现象规律，对它思考一番，从中能受到启迪，有所思考有所感悟，这就是研究。思考之后自然就会产生出自己的看法、观点、见解，写成文章就是学问。边教学，边研究，教学与研究相结合，久而久之就会形成自

己的教学思想和风格。积累、沉淀、思考、总结、内化、升华就是从事教科研的有效做法。

教科研工作能使教师以理性的态度、全新的视角、更高层次的认识水平去审自己所从事的教育教学工作。在个人发展，业务能力的提高，教学水平的发展，胸襟的开阔和个人人生价值的实现都离不开教科研。先一步，高一层，使自己在教科研这片沃土上迅速成长，不再做“经验型”、“勤奋型”的教书匠，争做“科研型”、“研究型”的教育家。既做“经师”，更做“人师”；在教学工作上，它首先使我们想到抢占教育工作制高点，它在使人们获得科学理论知识和科学研究的同时，更具有科学研究精神。它使我们学会以理性的思考，不断以实践探索为出发点，去进行实践活动。工作中不再以印象代替现象，经验代替规律，习惯代替改革，而是崇尚质疑精神，敢于否定，勇于探索；不盲从，不固步自封；在研究问题的方法上，体现出教师学会用逻辑分析的手段，追求事物的精确性和规律性。

二、树立科研意识

许多教师并非没有科研能力，只是缺乏科研意识。一个教师若无科研意识，就不会有重大的发现，不会产生独到的见解，更不会有大胆的创新，只能是日复一日年复一年重复低效劳动。那么，他也就始终摆脱不掉“教书匠”的“经师”范畴。因此，教师投身教科研首先要树立以下几种意识：

1、高尚的思想意识。从事教科研要具有一定的教育理论基础，高尚的思想道德品质、人格、风范；要具有热爱教育事业的强烈事业

心和集体荣誉感；淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不为红尘所感、名利所累；要知难而进，永挑重担。

2、自学的学习意识。现在是信息时代，我们面对的是人类科学知识的快速更新。作为一个教师，如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本、抄教参，势必就会画地为牢把自己圈囿于一个狭窄的生活空间里，使自己孤陋寡闻，更谈不上从事教科研了！因此，我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。教师只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，才能成为学生乐学的引路人，才能达到理想的教育教学效果。读书看报的过程就是学习、沉淀的过程；教学、写作的过程是教师深化、内化、升华的过程。

3、思考意识。思考的过程就是研究的过程，就是内化、深化、升华的过程，思考是知识转化与升华为素质的关键。学习中不思考，知识具有的精神不能体会；实践中不思考，具体的感知不能升华，隐藏的真理就无法领悟。不思考，无法推理、归纳、注释，无法想象探索，无法去认识与掌握客观规律。思考可以去伪存真，去粗存精，探索真理，其乐无穷。

4、总结意识。总结自己或他人成功的教学经验，总结的过程就是提高的过程。总结还能输入、吸收新知识新见解，提高科研水平。教师职业决定了每位教师都具有科学研究的机会，但有机会是一回事，没有科研能力又是一回事。有机会不利用，仍然不可能具备科研能力。而总结就是抓住机会利用机会进行科研、增长能力的有效途径。

新时代教师都应既会育人、又会教书、还会科研，人一旦从科研的角度去思考他的本职工作，无论多么平凡都有会有无穷无尽的乐趣。

三、在实践中提高

教师积极地投入教科研的过程也就是加强自身学习进修的过程。教育科学研究必须立足于教育教学的实践。“实践出真知”。任何割裂教育教学实践与教科研关系的行为和言论都是缺乏学习先进的教育教学理论和自我偏见的表现。在实践中掌握规律发现问题，在实践中积累升华经验，在实践中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活动的永恒主题。

善于学习他人之长，无疑是从事教科研的良方妙药。人非圣贤、先知先觉，个人的认识毕竟是有限的，要想丰富自己的学识、增长自己的才干、提高自己的科研能力，必须在各种思想的融汇碰撞中“兼容并包”吸收内化。学者型教师必须具有勤奋好学的求知精神，开放博容的学术思想，在集体研究的氛围中成长。学人之长，给自己以强烈的心理暗示。感悟他人的成功之道，与智者对话，得到的是妙不可言的享受和灵感顿悟。

总而言之，教育改革的深化，教育现代化步伐的加快，使广大教师面临新的挑战。对教师来说，应努力寻找适合自己实际情况的学习提高途径，使自身的知识不断更新、专业水平不断提高。在教育教学实践中不断加强学习，注重教科研，教科研是教师自身高层次的进修，自觉开展终身教育。只有这样，才能适应现代教育的需要，才能适应时代的发展。